Cuprins

Introducere Capitolul I - Adolescenta - o perioada de criza, de descoperire a identitatii 1. Adolescena definire i caracteristici 2. Geneza social a adolescenei.Teorii sociologice i antropologice cu privire la adolescen 3. Adolescena tranziia de la copilrie la maturitate 3.1 Dezvoltarea fizic la pubertate i adolescen 3.2 Consecine ale dezvoltrii fizice n planul dezvoltrii sociale 3.3 Caracteristici ale dezvoltrii psihice 3.4. Dezvoltarea intelectual 3.5. Dezvoltarea social 4. Dialogul familial, factor important n dezvoltarea Capitolul II - Structura comportamentului ( tinerilor) 1 Factorii formativi generali ai comportamentului tinerilor 2 Condiii biologice, psihologice i sociale ale devenirii umane 3. Personalitatea si adolescena 3.1 Structura personalitii 3.2. Formarea si dezvoltarea personalitii 3.3 Dezvoltarea personalitii n adolescen 4. Expansiunea personalitii i a comportamentului 5. Bazele unei imagini de sine sntoas 6. Comportamentul moral personalitii adolescentului

INTRODUCERE
Adolescentul contemporan triete ntr-o lume plin de tensiuni, de schimbri socioeconomice i politice, de evoluie i redefinire a profesiilor i ocupaiilor. Adolescenii se caracterizeaz i printr-o evoluie vulcanic a capacitilor creative n multe domenii n care pn acum nu excelau sau nu se fceau remarcai. Aa cum subliniaz Ursula chiopu i Emil Verza, adolescena este perioada cu cele mai intense schimbri i cu cele mai vizibile efecte n nfiare, comportamente i relaionarea intern cu lumea exterioar. Adolescena se caracterizeaz prin axarea personalitii pe achiziii de roluri dobndite i statusuri sociale n viaa colar sau n cadrul grupului de prieteni. n aceast etap se realizeaz autoeducarea i dorina de perfecionare ca revers al dorinei de independen. n perioada adolescenei are loc reconstituirea pe fundamente noi a personalitii i a caracteristicilor sale principale de o foarte mare intensitate, i care creaz un joc de libertate interioar a contiinei, dialoguri interne tot mai numeroase raportate la momente complexe din via, n care trebuie luate decizii, fcute evaluri, nelese situaii. Este perioada n care se formeaz sentimentele de responsabilitate i de datorie, ca expresie a sinelui social. Sub aspect afectiv, n adolescen se manifest cea mai evident transformare, n care apar accente pasionale (prima iubire, gelozia, ura). Aceast perioad este ncrcat de intens maturizare pe toate planurile, inclusiv pe cel sexual, influennd toate structurile senzoriale. Imaginaia, afectivitatea, interrelaiile de toate felurile ncep s cuprind identitatea sexual socializat i integritatea ei n sinele corporal. Mai inei minte acel profesor care spunea c dac ai timp liber nu ai primit destule teme? Nu sunt puini adolescenii care primesc cantiti enorme de teme pentru acas; acelai tip de exerciiu fcut din nou, i din nou, i din nou de fiecare dat cu mici modificri, de nvat pagini ntregi pe de rost, iar n cele din urm scopul rmnnd neatins. Dar nu situaia nvmntului vrem sa tratm n lucrare ci despre timpul liber pe care adolescentul l are astzi. Cum i-l petrece? ntr-adevr, la fel de adevrat este c sunt copii care abia ajuni la pubertate sfresc prin a petrece zile ntregi n faa computerului su, ceva mai rar, a TV-ului. A tinde s zic c lipsa de informare este responsabil dar innd cont c trim n epoca informaie, este cam greu aa ceva. Dar lipsa de iniiativ clar poate fi responsabil. Celebrul nu pot sau nu mi place st ntre muli adolesceni i metodele constructive de petrecere a timpului liber. De multe ori anturajul (sau lipsa sa) previne luarea unei astfel de decizii, n alte di este familia sau chiar modelul de via (gen Hannah Montana sau alte celebriti importante pentru copii).

Efortul pe care printele trebuie s l depun pentru a ocupa timpul liber al copilului este considerabil mai mare, i de multe ori ignorana este calea cea mai uoar. Iar dup un punct anume orice efort devine inutil fiind deja obinuit cu un anume mod de via. La nceputul pubertii este perioad potrivit (sau nceputul sfritului ei) pentru a crea toate aceste obinuine i a umple timpul liber ntr-un mod constructiv i plcut (pentru el, desigur). Ce fac adolescenii cnd n-au nimic special de fcut? Care sunt distraciile lor? Unde i cu cine se simt bine? Aa cum tim, adolescenii i petrec astzi cu totul altfel timpul liber dect o fceau prinii lor. Ce s-a schimbat? Ce a rmas la fel? Prin ce se deosebesc adolescenii de azi de cum erau prinii lor? Lumea s-a schimbat, spune mama unui adolescent. Acum se comunic altfel, exist telefonie mobil, internet, poi vorbi cu oricine, din orice parte a lumii oriunde te-ai afla, l poi vedea, l poi auzi, i poi trimite texte, poze, filme, melodii, poi vorbi cu necunoscui, cu oameni din alte ri, i poi face prieteni din orae n care nu ai clcat sau de pe alte continente, spune un tat. Un alt tat susine c i lui i se pare mult mai atrgtor s te plimbi pe site-uri dect prin parc. O mam este ns ngrijorat c fata ei nu danseaz niciodat i nu nelege ce fac tinerii de azi la petreceri. Pi noi dansam toat noaptea... ei ce-or face? Este la fel de adevrat c monitorul a nlocuit crile, cinematograful este i el tot pe dvd... Ne punem cu toii semne de ntrebare despre ct de duntor este telefonul mobil, televizorul sau calculatorul, ce efecte vor avea lipsa de sport, de micare, lipsa jocurilor de altdat, de ce nu i a dansului. Dnsul nu a disprut i nu va disprea niciodat, spune convins un ttic doar c este altul dect pe vremea noastr! Dar dac ne uitm cu bunvoin la adolesceni, gsim i activiti bune. Unii dintre ei fac sport, alii joac mcar biliard, mersul pe role a cucerit lumea, jocurile de cri nu au disprut i sunt aceleai ca pe vremea prinilor lor, de asemnenea ne ntlnim cu ei la munte, pe patinoar i pe prtiile de ski. Ba chiar i vedem zburnd cu parapanta sau cu barca cu motor. S nu uitm i un alt aspect care din punct de vedere psihologic este important. Este vorba despre modelele pe care adolescentul le are. n adolescen se vd multe din achiziiile pe care copilul le-a fcut pn atunci, iar cum ne petrecem timpul liber este unul dintre lucrurile care se nva nc din copilria mic. Ne amintim ce fceau prinii notri cnd eram mici, dac mergeau n parc, la munte sau dac stteau n cas. Rmnem cu plcerea patinatului sau a notului de cnd eram precolari. Puini oameni nva s noate sau s patineze cnd sunt mari.

Nu n ultimul rnd sunt activitile pe care le putem avea mpreun. Sigur c adolescenii au nevoie de un timp doar al lor, cnd sunt cu prietenii, cu iubitul, la petreceri sau joac diferite jocuri. Cu toate acestea, muli prini se exclud singuri din viaa lor, fr s ncerce mcar s stabileasc vreun program comun, de team c vor fi refuzai sau pentru c le este greu, sunt obosii, plictisii i stresai. Concluzionnd, apare ntrebarea fireasc de ce am ales ca tem Adolescentul i timpul liber Un posibil rspuns reiese din studierea calitii ataamentului dezvoltat nc din copilrie de ctre individ fa de prini i familie, cu efecte definitorii n dezvoltarea i structurarea ulterioar a personalitii, ce se cristalizeaz n adolescen. Studiile i teoriile existente confirm prezena a trei tipuri principale de relaii de ataament, i anume: ataamentul sigur (ce dezvolt ncrederea n ceilali i dorina de a explora mediul extern), ataamentul nesigur sau anxios (determinat de comportamentul inconsecvent, contradictoriu al prinilor i care i induce copilului un comportament ambiguu i nesigur), i ataamentul extrem de nesigur sau ambivalent (datorat lipsei de afeciune i indiferenei din partea prinilor, precum i absenei unei relaii normale, bazate pe dragoste i siguran ntre prini i copil. Acest tip de ataament are ca urmare pierderea ncrederii n sine i n ceilali, apariia sentimentului de non-valoare personal i formarea mecanismelor de aprare fa de eecuri i dezamgiri prin ngheare afectiv (neimplicare afectiv total). Formarea unei personaliti armonioase este rezultanta dezvoltrii unui ataament securizant, bazat pe afeciune i sigurana familial nc din primii ani de via, asumarea valorilor unui model de comunicare adecvat cu ceilali, stimulrii aptitudinilor creative, a responsabilitii i independenei individuale, ansamblul factorilor purttori de educaie reprezentnd i ei un element important n formarea personalitii.

CAPITOLUL I

ADOLESCENA - O PERIOAD DE CRIZ, DE DESCOPERIRE A IDENTITII 1. Adolescena definire i caracteristici

Despre adolescen s-a scris mult, mai mult dect despre oricare alt etap a dezvoltrii umane, ea constituind, pe plan mondial, obiectul unor lungi i struitoare preocupri, att din partea psihologilor, ct i a pedagogilor, sociologilor, fiziologilor, medicilor i psihiatrilor. Cu toate c numrul celor care au scris despre adolescen este foarte mare i numrul lucrrilor legate de aceast etap a vieii este poate chiar i mai mare, adolescena rmne o tem controversat. Considerat, metaforic, cnd vrsta de aur, cnd vrsta ingrat, adolescena rmne, pe drept cuvnt, ceea ce J.J.Rousseau numea a doua natere, sau, conform definiiei date de Pantelimon Golu (Golu, P., Psihologia copilului, 1994, p.159), vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s coincid cu sine. Etimologic, cuvntul adolescen provine din limba latin, n care adolesco-ere nseamn a crete, a cpta putere, a se maturiza. n acest sens l gsim la cei mai reprezentativi scriitori latini: la Plautus: Pestgnam adolevit ad eam aetatum (dup ce a crescut pn la aceast vrst); la Cicero: Cupiditas agendi adolevis (plcerea de a lucra a crescut); la Tacitus: Ver adolescit (primvara capt putere). Prin urmare, fie c este vorba despre organism, despre anumite procese psihice sau despre fenomene ale naturii, cuvntul adolesco nseamn a crete, a se maturiza. Astfel putem consemna c nc ntemeietorul cercetrilor n domeniul adolescenei G. Stanley Hall (Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education, 1904) consider aceast faz ca o tineree a popoarelor, pornind n interpretarea datelor fundamentale de la o concepie biologic prin esen, din care se desprind aspectele fiziologice, genetice, statistice i dramatice, insistnd mai mult asupra dominrii trsturilor negative ca: spirit de contradicie, vanitate, egoism, altruism etc. Printre cei mai cunoscui cercettori care s-au ocupat de adolescen, de anumite probleme ale ei, punnd accent pe diferite trsturi, se pot enumera: F. Mendeuse, care considera adolescena o anarhie mintal; M. Debesse (Debesse ,M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, 1970), care arat c adolescena este epoca entuziasmului juvenil, este afirmarea eului, ocupndu-se i de criza juvenil;

Ch. Buhler, care arat c adolescena este epoca negaiei i indic consecinele maturizrii sexuale prin criza juvenil, care implic abateri comportamentale ca: anarhism, fuga de acas, izolare, dezndejde etc., dar care sunt mai mult fenomene izolate determinate de factori nefavorabili, dect trsturi specifice adolescenei; E. Spranger consider c adolescena se caracterizeaz prin sentimentul adnc de singurtate, prin radicalism i tendin de idealizare, acordnd importan fenomenului de contientizare. V. Pavelcu, ocupndu-se de formarea i dezvoltarea personalitii cu toi factorii i trsturile sale, puncteaz unele caracteristici ale adolescenei, considernd-o vrst a furtunilor, a conflictelor i frmntrilor, o vrst metafizic a sistemelor i teoriilor, vrsta adevratei prietenii, scond n eviden trsturi psihologice i sociale ca: afirmare de sine, autonomie, independen, aspiraii i nzuine, izolare i singurtate, solidaritate, egoism i altruism, realizarea personalitii pe plan social prin integrarea n profesie i societate n conformitate cu un plan de via i cu schimbarea normelor de conduit prin voin liber, autocontrol i creaii personale i originale (V. Pavelcu,1972, p. 89-90). Zamfir Ctlin i Vlsceanu Lazr definete adolescena ca fiind: Etap distinct n evoluia individului care se situeaz ntre copilrie i tineree, prezentnd aspecte caracteristice n plan biologic i psihosocial.( Zamfir C Vlsceanu L Dicionar de scociologie, Editura Babel, Bucureti,1998, pagina 26) Nicolae Mitrofan i Iolanda Mitrofan definesc: Etapa vieii de tranziie ntre vrsta copilriei i cea adult, ce corespunde colaritii mari i care nseamn, la rndul ei mai multe subetape: preadolescena de la 14 la 16/18 ani adolescena propriu-zis de la 16/18 ani la 20 de ani

adolescena prelungit de la 18/20 ani la 25 de ani (Mitrofan I, Mintrofan N Familia de la A laZ, Editura tiinific, Bucureti, 1991, pagina 16 ) n DEX. Se definete: Perioad n dezvoltarea organismului uman, care urmeaz

pubertii i precede starea de adult. Este cuprins, n general, ntre 14-18 ani, avnd multiple aspecte particulare de la individ la individ. Se caracterizeaz prin dezvoltare fizic i neuropsihic pronunat, explicabil prin faptul c sistemul neurovegetativ i cel endocrin ajung n faza lor final de dezvoltare. (Neculau Adrian, Grupurile de adolesceni editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977, pag. 33). Dup cum se obesrv toate definesc adolescena ca fiind o stare de trecere de la stadiul de copil la stadiul de adult. ns n definirea acesteia n mod ct mai clar , trebuie s inem seama de trei criterii biologic, psihologic i social.

Din punct de vedere biologic, adolescena este echivalent cu pubertatea, adic dobndirea capacitii de reproducere sexual. Definirea adolescenei prin intermediul pubertii nu reuete, ns, s evidenieze, n mod complet i exact, caracterele fundamentale ale acestei perioade de vrst, ntruct ia ca baz un singuir criteriu, care indic debutul biologic al adolescenei i nici diferene existente ntre biei i fete n ceea ce privete procesul de maturizare sexual. Din punct de vedere psihologic, adolescena semnific o perioad de via caracterizat de o serie de schimbri cu caracter cognitiv, afectiv i comportamental, printre care:
Dezvoltarea unor raporturi mai mature cu prietenii de ambele sexe.

Dobndirea i contientizarea indentitii sexuale cu caracter feminin sau masculin. Realizarea unei independene emoionale faa de aduli.
Pregtirea pentru dobndirea rolurilor sociale ale adultului (opiunea pentru profesie,

prepararea pentru ntemeierea unei familii proprii etc.) ncercarea de asimilare a unui comportament social responsabil contient de exigenele normalitii Dobndirea unui set de valori i a uni sistem etic propriu, care acioneaz ca o form de ideologie ce ghideaz conduita. c) Din punct de vedere sociologic, adolescena reprezint o perioad de tranziie de la o stare dependent n ntregime de adult, la o stare de independen relativ marcat de nceputul maturitii. L. C. Jense definete perioada adolescenei ca o diviziune inernaional a aspectelor psihologice, psihiatrice, sociologice i educaionale care caracterizeaz cel de-al doilea deceniu al vieii. O asemenea definiie cronologic adaug el, face posibil cooperarea ntre diferitele discipline care se ocup cu studiul adolescenilor. Pentru studiul acestei perioade de via a omului un interes deosebit la avut: E. H. Erikson, J. Piaget, G. Stanley Hall, Hemult Schelsky. E.H. Erikson, 1959, acesta merge pe linia amendamentelor aduse freudismului i dezvolt etapizarea lui Freud i deasemenea o complecteaz. Erikson este preocupat de relevarea importanei factorilor socio-cultural n edificarea personalitii. n cadrul studiilor sale, afirm c exist opt etape a dezvoltrii ontogenetice a omului. Pentru adolescen Erikson a insistat pe stadiul cinci n cadrul dezvoltrii ontogenetice. n aceast etap adolescena (identitate confuzie de rol ) corespunde cu adolescena, adic cu acea vrst frenetic dar destul de tulbure, cnd la captul tuturor factorilor

bio-psihologici pe care le traverseaz tnrul, acesta vrea s tie cine a devenit. Aa se explic de ce n acest stadiu, criza de identitate i confuziile de rol l frisoneas att de frecvent. J. Piaget, este autorul unei stadiarizri cognitive, care a fost elaborat, n urma unei decantri succesive pe parcursul mai multor lucrri, ncepnd cu anul 1930 Piaget a expus sintetic versiunea definitiv a stadializrii. Pe adolescent Piaget la ncadrat n stadiul operaiilor formale ( 11/12 ani 16/17 ani care cuprinde stadiul operaiilor formale ( 11/12 ani 14 ani ) substadiul structurilor operatorii formale ( 14 16/17 ani) Definitoriu pentru aceast secven a dezvoltrii este apariia gndirii sistematice n plan abstract i ipotetic. G. Stanley Hall, n anul 1904 lanseaz pentru prima dat opinia caracterului de criz a acestei vrste, caracteristic ce e mprtit de majoritatea specialitilor domeniului. Concret este o etap de furtun i stres care dup opinia numitului psiholog american, semnific o perpetu oscilaie ntre extreme, ntre exuberan i apatie cruzime i sensibilitate, hrnicie i lene. Din acest motiv, etapa a cptat denumiri diferite: criz juvenil criz de originalitate vrst dificil vrsta ingrat vrsta dramei vrsta marilor idealuri vrsta de aur vrsta integrrii sociale

Oricum perioada cea mai grea este cuprins n 14 16 ani. Criza apare ntruct persoana nu reuete ca pe baza noului echipament bio-psiho-social, pe care l-a dobndit s treac dintr-o dat de la statutul de copil la cel de adult. Adolescentul este asemenea lui Ianus ( personajul cu dou fee ) ntruct oscileaz permanent ntre copilrie i maturitate, chiar dac se orienteaz preponderent spre lumea adult. Fr ndoial putem aprecia c aceast vrst constituie o etap incendiar, la captul crei apare o nou calitate, personalitatea uman. Nu lipsit de interes sunt i opinile ce consider c, pe viitor, adolescena va avea o configuraie i mai dramatic, odat cu sporirea tensiunii existente.

Datorit ritmului alert de dezvoltare a societii contemporane asistm la o dilatare a acestei vrste, n cele dou extreme mai precis, ea coboar pn la 10 ani i urc pn la 24 25 de ani. Exist cteva dominante ce confer specificitatea acestei etape: - aspiraia individului fa de independen - interiorizarea activitii mentale ( risipit pn atunci ntrt-o multitudine de acte) - individualizarea, ce se structureaz odat cu desvrirea particularitiilor de sex i a impactului provocat de influena mediului. n perioada adolescenei, individul devine contient c reprezint un element al societii, cu anumite rspunderi pentru viabilitatea i progresul ei, iar ca o consecin a aceatui fapt se dezvolt idealul de via. Din acest punct de vedere este bine cunoscut faptul c: adolescentul tinde s dobndeasc un fel de autonomie n cadrul vieii sale de familie, al educaiei primite, a autonomiei comportamentului, care-i va permite s-i ia responsabiliti personale, s se conduc pe sine nsui, fr a recurge mereu la tutel sau prerea adulilor (Btrnu Emilia, Educaia n familie, Bucureti, 1980, pag. 12) Idealul este, un izvor de fericire personal sau social, atingerea lui avnd consecine favorabile nu numai asupra individului, ci i asupra celorlani membrii ai colectivului n care triesc. Sunt puini adolesceni care nc nu au un ideal de via. Motivele alegerii idealului sunt numeroase, dar n general pot fi reduse la trei. -

motivele externe motive social-morale aptitudini sau capaciti

1. Motivele externe, unii adolesceni aleg ca ideal un om cu nsuiri negative, care ns prin felul lui de comportare i-a impresionat profund. Unii au o admiraie absolut fa de anumii colegi mai mari, care dau dovad de mult independen fa de prini i coal. Acetia nu numai c sunt admirai dar sunt i imitai n aciunile reprobabile pe care le svresc. 2. Motive social-morale, adolescentul i creaz n imaginaia sa un erou demn de urmat, o personalitate deosebit caracterizat prin anumite nsuiri morale. 3. Aptitudini sau capaciti, printre calitile cerute de adolescent eroului model sunt i diferite aptitudini, ca de exemplu: aptitudini pentru muzic, desen, sport, matematic, tehnic etc. Persoanele care dispun de asemenea capaciti, sunt foarte des luate ca model, dar tot aa de apreciat este i cultura general. Una din cele mai controversate aspecte ale adolescenei este sexualitatea.

Mult vreme aceast problem a fost trecut sub tcere sau tratat cu ipocrizie spre a nu contraveni anumitor principii etice care l-ar fi pus n situaii neplcute pe adult. Preocuparea referitoare la viaa sexual este considerat ca ceva nedemn i ruinos, tnrul fiind lsat s se descurce singur n acest labirint ferecat fr o ndrumare din partea familiei, a colii sau a altor factori rspunztori de educaia lui. L.Friedland scoate n eviden importana vieii sexuale i se ridic hotrt mpotriva ipocriziei cu care a fost tratat aceast problem. Oricum denumete aceast pornire care mpinge ambele sexe unul ctre altul: iubire, afeciune erotic, sexualitate, poft trupeasc ea este o for remarcabil, care ne subjug i orice ar spune ipocriii ea rmne poate i n zilele noastre unul dintre motivele cele mai determinante ale activitii omeneti. Dar trebuie inut seama i de faptul c viaa sexual a adolescentului, depinde de nivelul de maturizare biologic i social a individului, precumpnitor fiind aspectul social. Se consider c maturitatea fizic i psihic deplin din punct de vedre biologic, este realizat la 1820 de ani la fete i 2022 de ani la biei, dar pot exista cazuri n care dei exist o bun dezvoltare fizic i fiziologic, nu exist totodat i o suficient dezvoltare psihologic i psihosocial. Vrsta medie de iniiere sexual a sczut, n general datorit procesului de dezvoltare accelerat ct i schimbrilor de moravuri i atitudini. Vrsta la care are loc iniierea sexual i primul act sexual se difereniaz n funcie de o serie de caracteristici economice, sociale i culturale.

2. Teorii sociologice i antropologice cu privire la adolescen

Teoria anxietii socializate A. Davies. nbinnd perspectiva sociologic sau cea psihologic, Allison Davies n 1944 aconsiderat c procesul de dezvoltare i socializare a adolescentului apare modelatn ntregime de valorile, normele i atitudinile culturale ale societii de care aparine. Adolescenii, sublinia el, sunt motivai,la fel ca i membrii altor grupuri de vrst, de contactul social i normativ al colectivitii, exercitnd prin intermediul sanciunilor, pedepselor i ameninrilor. O asemenea motivaie social impus, este denumit anxietatea socializat. Un rol important n socializarea adolescenilor l reprezint valorile clasei sociale din care face parte. n timp ce valorile clasei mijlocii urmeaz prestigiul, succesul, dobndirea unui status ridicat i respectarea moralitii convenionale. Valorile clasei de jos se refer la realizarea ctigurilor immediate, cum sunt plcerile sexuale i recreative.

Deoarece nu urmresc obiective pe termen lung, tinerii aparinnd acestei clase nu resimt anxietatea socializat att de mare cum o simt aceia care fac parte din clasa mijlocie i care i oblig s se supun pasiunilor exercitate de valorile clasei lor. Teoria sarcinilor de dezvoltare R. Havighurst. Teoria lui Davies a fost comlectat de teoria sarcinilor de dezvoltare elaborat de R. Havighurst. Conform acestei teorii cu caracter mixt, psihologic i sociologic. Procesul de dezvoltare adolescentin presupune stabilirea unui echilibru relativ ntre tendinele individuale ale adolescentului i exigenele sociale. Societatea adolescentin i subcultura tineretului J. Coleman. Una dintre cele mai cunoscute teorii sociologice asupra adolescenei este aa numita teorie a subculturii tineretului elaborat de J. Coleman. Noiunea de subcultur a tineretului se refer la setul de norme i valori care caracterizez fundamental stilul de via al tinerilor i care contureaz principalele repere ale societii adolescentine. Ambivalena atitudinal adolescentin Noiunea de cultur a tineretului a fost reluat de ctre Parsons. Cu privire la procesul de socializare a adolescentului constnd n internalizarea unui set de valor proprii, care permit realizarea unor scopuri pozitiv orientate. Teoria continuitii dezvoltrii Din perspectiva antropologic, cea mai cunoscut teorie asupra adolescenei aparine lui Ruth Benedict. Aceast teorie pune n relaie, dezvoltarea individual cu modelele culturale ale societii. Dezvoltarea individual, sublineaz Benedict, presupune un proces gradual de la etapa copilriei la etapa vieii adulte. n condiiile n care acest proces este afectat de discontinuiti procesul de dezvoltare este prejudiciat. n ttimp ce n culturile de tip tribal exist o continuitate gradat de la poziia de copil la a cea de adult, n societiile de tip occidental, cum este cea american, schimbarea de la un mod de referin (lumea copilriei) la altul (lumea adult), consfiinit de o serie de reglementri legislative, creaz multiple discontinuiti care la rndul lor genereaz probleme i dificulti. Un exemplu de asemenea discontinuiti l reprezint problema sexualitii. n societatea american tinerilor li se ascund informaiile cu privire la sexualitate cum sunt acelea care privesc relaiile ntre parteneri de sex opus, perversiunile sexuale, naterea sau alptarea. n Samoa din Africa de Nord, din potriv, tinerii au ocazia deschis de a afla despre aspectele sexuale de la cea mai fraged vrst. De aceea n Samoa, dezvoltarea adolescenilor

este continu subgradual, fr intreruperi, interferene sau restricii. n America ns aceste probleme sunt nvluite n mister pn n perioada adolescenei, atunci cnd sunt desprite n mod brusc i neateptat. Cea ce a fost inhibat n cursul copilriei, devine brusc ncurajat n timpul adolescenei. Consecinele negative generate de aceaast discontinuitate constituie cauza principal a stresului resimit de majoritatea adolescenilor americani.

3. Adolescena tranziia de la copilrie la maturitate

3.1 Dezvoltarea fizic la pubertate i adolescen Biologic adolescena semnific perioada de la pubertate la maturitate, alteori adolescena este descris ca ncepnd cu pubertatea i ncheindu-se n perioada adult. Perioada este caracterizat de schimbri rapide i creteri explozive n greutate i n nlime, alteori descrie perioada de la 13 la 29 ani. Pubertatea semnificnd fapt maturarea sexual, pubescena se refer la acele schimbri care au ca rezultat maturitatea sexual. Aceste schimbri au loc n pubertatea trzie sau n adolescena timpurie. Pubertatea sau nubilitatea (Malmquist, 1978, p.38) este echivalent cu maturitatea sexual i deci capacitatea de reproducere. Jersild (1963) spune c nainte de pubertate individul este copil; dup aceast perioad el este capabil s aib copii. Problema n definirea pubertii i din acest punct de vedere este aceea c este aproape imposibil de determinat exact momentul cnd o persoan devine fertil. Cercetri mai vechi luau ca repere momentul cnd fetele aveau prima menstr pentru a fixa momentul de debut al pubertii. Acum este cunoscut faptul c foarte frecvent fetele nu sunt fertile aproape un an dup prima menstruaie (menarh). Cu att mai mult acest criteriu este greu de identificat la biei. n acest moment este aproape general acceptat faptul c maturitatea sexual este de 12 ani la fete i 14 la biei (G.R. Lefrancois), dup care urmeaz o perioad de cretere exploziv. Acesta este motivul pentru care ali autori au apreciat creterea exploziv drept criteriu de intrare n perioada pubertii. Perioada de cretere rapid ns poate debuta n jurul vrstei de 9-10 ani la fete i 1112 ani la biei. Dup Ursula chiopu i Emil Verza1, pubertatea corespunde la rndul ei mai multor stadii: etapa prepuberal (10-12 ani), pubertatea propriu-zis (12-14 ani), i momentul postpuberal considerat puin difereniabil de momentul preadolescenei (de la 14-16/18 ani). Datorit creterii explozive i inegale, nfiarea adolescentului nu este ntotdeauna armonioas. Acesta este un motiv pentru care majoritatea adolescenilor se preocup intens de felul cum arat
1

Schiopu ,Ursula ,Verza ,Emil ,Psihologia Vrstelor,Ciclurile Vietii EDP RA, Bucuresti, 1981

(Fraziev i Lisanbee, 1950). Probleme, precum courile, dinii neregulai, pielea gras, ochelarii. Toate aceste lucruri ce pot prea minore devin adevrate probleme existeniale n aceast perioad, de ele ngrijorndu-se n egal msur i fetele ca i bieii. Creterea exploziv este o provocare pentru psihicul adolescentului, el trebuind s nvee s se adapteze noii aparene ntr-un ritm de multe ori prea rapid. ntre 10 i 18 ani masa corporal crete cu mai mult de 100%, iar nlimea cu 27%; de asemenea adolescentul la 14 ani atinge n medie 95% din talia adult. Perimetrul toracic nregistreaz valori de cretere aproape duble fa de perioada precedent. Se produc modificri sensibile, n greutate, lungime, n perimetrul diferitelor segmente cu schimbri ale raportului dintre ele, ndeosebi preadolescenta (de la 11/13 ani la 14/15 ani) este marcat de o cretere i dezvoltare impetuoas att sub aspect corporal extern, ct i n funciile diferitelor organe. ntr-un timp relativ scurt apar elemente noi, care imprim o restructurare profund a ntregului organism al preadolescentului. Se ctig n nlime 20-30 de cm fa de perioada anterioar, n greutate 4,5 kg anual i are loc o cretere rapid a scheletului. Puseul de cretere la biei ncepe de obicei cu aproape doi ani mai trziu dect la fete i dezvoltarea n nlime la biei continu o perioad mai mare de timp dect la fete. Creterea n nlime se realizeaz mai ales pe seama membrelor, n vreme ce toracele i bazinul rmn n urm. De aici, nfiarea nearmonioas a preadolescentului; minile i picioarele lungi, pieptul czut i ngust i ca urmare nfiarea adolescentului este relativ nearmonioas. Tot aa, musculatura corpului se dezvolt mai lent dect scheletul, fapt ce conduce la o anumit stngcie a micrilor preadolescentului. n preadolescen un loc deosebit de important l ocup nceputul maturizrii sexuale. n intervalul de la 12 la 14 ani la fete i la 14 la 16 ani la biei are loc dezvoltarea caracterelor sexuale primare i secundare. n cadrul dezvoltrii caracteristicilor sexual primare menionm ovulaia la femei i o cretere a dimensiunilor vaginului, clitorisului i uterului, n timp ce la biei are loc o dezvoltare a penisului i a testiculelor i o dezvoltare funcional caracterizat de debutul producerii spermei. ntre caracteristicile sexuale secundare menionm apariia menstruaiei la fete i a secreiei seminale la biei, creterea prului n regiunea pubisului i n axil, schimbarea vocii, apariia pilozitii faciale la biei, dezvoltarea glandelor mamare la fete. La fete dezvoltarea bustului se coreleaz cu dezvoltarea bazinului care capt conformaie diferit de cea a bieilor. Creterea statutar a adolescentului este corelat cu maturizarea funciei de reproducere. Se ncheie prima perioada a maturizrii sexuale, proces care continu lent pn pe la 22-23 de ani. n perioada adolescenei, din punct de vedere morfologic, creierul e n linii mari constituit

(nc de la 6 ani el atinge 85-90% din greutatea final constatat la 24-25 de ani). Are loc un proces de perfecionare funcional a neuronilor scoarei cerebrale. Procesele de analiz i sintez devin tot mai fine, se accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern. 3.2 Consecine ale dezvoltrii fizice n planul dezvoltrii sociale Aparena fizic este un criteriu al maturizrii. Creterea exploziv nu se realizeaz n ritmuri egale pentru toi adolescenii. De aceea vom avea n grupul de adolesceni de 15 ani unii mai bine dezvoltai, alii mai puin, att la fete, ct i la biei. Aceste diferene au consecine n planul dezvoltrii sociale i personale. Pentru biei maturizarea precoce este un avantaj, iar maturizarea trzie este un dezavantaj n relaiile sociale. Studii longitudinale au pus n eviden c maturizarea precoce sau trzie are o contribuie important n adaptarea social (M.C. Jones, 1965). Bieii care se maturizeaz mai devreme se adapteaz mai bine, sunt mai populari, mai ncreztori n sine, mai agresivi i cu mult mai mult succes n relaiile heterosexuale. Ei dezvolt o imagine de sine mai pozitiv dect ceilali. Cei a cror dezvoltare este mai lent au dificulti n adaptare, sunt nelinitii, sunt mai nencreztori n forele proprii i dezvolt o imagine de sine mai puin pozitiv. n ceea ce privete efectul maturizrii timpurii la fete prerile sunt contradictorii. Se tie deja c fetele n adolescen au un avantaj de dezvoltare de aproximativ 2 ani. Dac maturizarea timpurie se petrece n anii pubertii, fetele pot fi dezavantajate de aceast maturizare, preocuprile lor fiind altele dect ale grupului de vrst, astfel c ele pot fi ntr-un fel marginalizate (G.R. Lefrancois). Dac maturizarea timpurie apare la vrsta adolescenei atunci ea devine un avantaj ca i n cazul bieilor. Aceasta nu nseamn c maturizarea timpurie sau trzie afecteaz n mod cert toi indivizii dintr-o generaie i nici c cei favorizai iniial de maturizare rmn favorizai pe parcursul ntregii dezvoltri. Este doar de semnalat c gradul de maturizare al adolescentului afecteaz dezvoltarea sa social i personal. 3.3 Caracteristici ale dezvoltrii psihice Dup Maurice Debesse, funciile adolescenei se pot exprima sintetic astfel: - de adaptare la mediu - de depire - de definire a personalitii

n consecin are loc acum un proces de dezvoltare la finalul cruia ne vom afla n faa unor structuri psihice bine nchegate i cu un grad mai mare de mobilitate.2. n aceast perioad se pot constata confruntri ntre comportamentele impregnate de atitudinile copilreti i cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentul. Transformrile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile i trebuinele pe care le resimte att de nevoile aprute nc n pubertate, ct i de noile trebuine aprute n adolescen. Dup M. Zlate (1993) adolescentul se confrunt cu o serie de nevoi sau nevoile descrise n perioadele anterioare cunosc o prefacere semnificativ: nevoia de a ti, de a fi afectuos, de apartenen la grup, de independen, i nevoia modelelor. Nevoia de a ti este prezent ncepnd cu perioada colarului mic, acesteia i se adaug n pubertate nevoia de creaie care se transform n adolescen n nevoia creaiei cu valoare social. Nevoia de a fi afectuos ia forma unui nou egocentrism, care treptat se dezvolt n reciprocitate afectiv pe parcursul maturizrii afective i emoionale. Nevoia de grupare i pierde caracteristica neselectiv devenind axat pe criterii i preferine. Nevoia de independen, de autodeterminare a puberului devine nevoia de desvrire, autodepire, autoeducare n adolescen. Nevoia de imitaie a colarului mic devine nevoia de a fi personal la pubertate, iar n adolescen se transform n nevoia de a fi unic n prima parte a perioadei ca apoi s se manifeste nevoia de a se exprima ca personalitate (M. Zlate, 1993, p. 158). Sub imperiul acestor nevoi adolescentul dezvolt instrumentarul psihic necesar; se dezvolt i se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i autocritic, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii. Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare se datoreaz maturizrii sociale, contientizrii responsabilitilor ce-i revin, precum i datorit implicrii n alegeri vocaionale. Jean Rousselet (1969) identific mai multe tipuri de conduite dezvoltate n adolescen: - conduita revoltei - conduita nchiderii n sine - conduita exaltrii i afirmrii Conduita revoltei conine refuzul de a se supune, manifestri de protest, de rzvrtire. Revolta este direcionat iniial mpotriva familiei, apoi apare revolta mpotriva colii prin refuzul de a accepta o autoritate recunoscut pn atunci, revolta mpotriva moralei i a bunelor maniere n ncercarea sa de a se elibera de constrngerile sociale suspectate de ncercarea de a anihila personalitatea n plin dezvoltare a adolescentului. Conduita nchiderii n sine este similar cu o perioad de introspecie. Introspecia conduce la un examen al propriilor posibiliti i aptitudini, iar adolescentul nu se sfiete s-i accepte dovezile propriei slbiciuni.
2

Golu Pantelimon , Verza Emil, Zlate Mielu, Psihologia copilului, Editura Didactica si Pedagogica Bucuresti 1994

Adolescentul insist, spune Jean Rousselet, asupra studierii defectelor sale, dar aceast introspecie pe lng construirea unei imagini de sine conduc la reflecii privind locul lor ca indivizi n societate i chiar mai mult apar ntrebri i reflecii cu privire la locul i rolul omului n univers. Tendina ctre introspecie i nclinarea spre visare sunt caracteristice adolescenei. Perioada de exaltare i afirmare survine n momentul n care tnrul se simte capabil de a valorifica resursele dobndite prin informare i introspecie. Elanul acesta este rodul unei ndelungate maturizri a personalitii i constituie o reacie mpotriva sterilelor lui visri de odinioar (Jean Rousselet, 1969, p. 137). Aceast maturizare i are sursa n maturizarea proceselor psihice. 3.4. Dezvoltarea intelectual Perioada adolescenei este perioada de maxim a creterii capacitilor perceptive i de reprezentare. Crete activitatea senzorial i se modific pragul minimal i maximal al diverilor analizatori i pragurile difereniale (U. chiopu, 1963, p. 425). Crete acuitatea vizual, capacitatea de acomodare, vederea la distan (gradul de distan), se lrgete cmpul vizual, crete acuitatea vizual i vederea sub unghi mic, precum i vederea fin a detaliilor amnuntelor. Sensibilitatea auditiv se dezvolt foarte mult pe linia reproducerii, nelegerii nuanelor din vorbire, a identificrii obiectelor sau fiinelor dup nsuiri perceptive auditiv. Interesul pentru muzic i pictur frecvent n preadolescen i adolescen susine creterea i antrenarea sensibilitii vizuale i auditive. Se dezvolt gustul, mirosul, sensibilitatea cutanat. Are loc erotizarea sensibilitii. Ca urmare se restructureaz i procesele percepiei. Observaia este folosit pentru a verifica, pentru a nelege i pentru a dezvolta teme proprii de interes, percepia fiind clar potenat de interesul strnit de un anume domeniu, obiectiv, problem. Adolescentul dispune de o percepie complex, voluntar i perseverent (U. chiopu, 1963). Se dezvolt atenia voluntar i atenia involuntar i postvoluntar i modific mult aspectul, devin mai eficiente. Sunt structurate noi particulariti ale ateniei datorit sporirii cunotinelor, datorit lrgirii intereselor de cunoatere i datorit creterii spiritului de observaie. Sunt capabili de eforturi sporite pentru controlul ateniei i sunt contieni de anumite deficiene i relativ n msur a le corija. Are loc o schimbare calitativ a memoriei i anume se mbogete cu memoria logic, se mbogete capacitatea de operare cu scheme logice. n msura n care gndirea i atenia extrag esenialul dintr-un material, memoria adolescentului poate opera cu aspecte eseniale.

Memoria opereaz acum mai frecvent cu reprezentri i noiuni din ce n ce mai bogate i mai complexe. Actualizarea este mai rapid i pentru c procesarea informaiei devine mai structurat, ea ncepe chiar cu momentul fixrii procednd la restructurri ce conduc la o organizare mai inteligibil a materialului. Aceasta are consecine asupra capacitii de nvare care devine de 4-5 ori mai eficient dect n perioada micii colariti (U. chiopu, 1963, p. 432). Procesul de nvmnt solicit foarte mult adolescentul i dezvoltarea gndirii sale este astfel antrenat, mai solicitat n probleme noi, mai complexe i mai variate. Adolescentul capt deprinderea de a raiona logic i sunt ntrite acum capacitile operative intelectuale. Crete randamentul activitii intelectuale prin intermediul algoritmilor de mai mare complexitate. Se dezvolt formele raionale abstracte ale gndirii, se dezvolt posibilitatea de determinare logic a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv i inductiv, sunt urmrite logic trsturile de similitudine i diferen dintre clase de fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. n conformitate cu teoria lui Piaget, intrarea n adolescen presupune desvrirea stadiului operaiilor formale. Operaiile de gndire devin formale n condiiile n care se opereaz asupra informaiei prin generalizare i transfer. Generalizarea operaiilor de clasificare sau a relaiilor de ordine duce la ceea ce se numete o combinatoric (combinri permutri) n cursul creia cea mai simpl operaie const n combinri propriu-zise sau din clasificri ale tuturor clasificrilor (J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p. 112). Adolescentul dezvolt acum numeroase alte instrumente de activitate intelectual cum ar fi: capacitatea de argumentare, contraargumentare, de demonstrare, elaborare de ipoteze. Limbajul cunoate de asemenea n aceast perioad o dezvoltare deosebit. Cunotinele verbale se coreleaz puternic cu extinderea, varietatea i bogia conceptelor individului, cel puin n msura n care aceste concepte sunt simbolizate prin cuvinte (John B. Carroll, 1979, p. 95). 3.5. Dezvoltarea social Adolescena aduce cu sine o cretere a abilitilor sociale. Se dezvolt capacitatea de comunicare care anterior era mai dezvoltat la fete, acum devine important i pentru biei. Relaiile ntre biei i fete, dar i relaiile n grupuri de acelai sex capt o semnificaie profund. Adolescena este caracterizat de declinul autoritii parentale (G.R. Lefrancois) i familiale i creterea importanei grupului de prieteni. Pentru copiii normali adolescena este un moment de socializare intens. Pe baza schimbrilor survenite n rolul familiei i a prietenilor se pot descrie trei stadii ale socializrii din adolescen (G.R. Lefranois). n adolescena timpurie prinii continu s fie importani din punctul de vedere al dezvoltrii sociale. De asemenea, prinii rmn un factor important al echilibrului emoional i material. Adolescenii n aceast

etap sunt dependeni de familie n sens literal, nu numai dac ne gndim la dependena material, financiar de confort, mai ales relativ, la sigurana i confortul oferit de familie. Aceast dependen este perceput acum ntr-un mod mai puin plcut dect era perceput n stadiile anterioare de dezvoltare. Nevoia de independen este n fapt cea care conduce la dezvoltarea adolescentului i implicit care conduce la cel de-al doilea stadiu al socializrii. Acest al doilea stadiu este caracterizat de o stare conflictual att pentru familie, ct i pentru adolescent. Conflictul este determinat pe de o parte de dragostea i ataamentul copilului pentru prinii si, de dependena economic i organizatoric de familie i pe de alt parte de nevoia de independen crescnd, de nevoia de a aparine i grupului de prieteni n acelai timp cu apartenena la familie i nevoia de a fi acceptat n interiorul grupului de vrst. Temele principale de conflict nu se rezum doar la independena material ci se concretizeaz n forme precise cum ar fi diferena de viziune asupra vieii sociale, interferena prinilor n munca colar (ateptarea sau criticarea unor rezultate), interferene n viaa afectiv (criticarea prietenilor), lipsa susinerii financiare a unor proiecte personale ale adolescentului. Aceasta nu nseamn c prinii i adolescentul sunt cu siguran ntr-o stare de conflict permanent, prin aceasta sunt doar relevate surse tipice de conflict. Aadar de la o stare de total dependen fa de prini adolescenii progreseaz printr-un stadiu intermediar de conflict ctre achiziiile unui al treilea stadiu de relativ independen fa de acetia. Independena nou ctigat nu nseamn ruperea tuturor legturilor cu prinii i legarea total a adolescentului de grupul de prieteni, ci funcionarea adolescentului ca individ n cercul de prieteni independen care duce deseori la conflicte n interiorul familiei. Conflictul ntre generaii este un clieu (G. R. Lefranois) n care poate fi recunoscut conflictul ntre generaia dominant i grupul de adolesceni elevi de liceu sau studeni, respectiv noua generaie care se formeaz prin dezvoltare social i personal.

4. Dialogul familial, factor important n dezvoltarea adolescentului

personalitii

Cercetarea problemelor implicate n dialogul familial vizeaz ameliorarea raporturilor dintre membrii unor familii, evidenierea efectelor negative ale unora dintre msurile i metodele pedagogice folosite de prini, i recomand noi atitudini printeti. Raportarea adolescentului la familie urmrete precizarea att a locului pe care adolescentul l ocup n viaa grupului familial, ct i a funciilor normale ale acestui grup prin care acesta devine factor de securitate, de educare a sentimentelor, de iniiere n viaa social i spiritual. Tulburrile de adaptare de origine familial care se datoreaz carenelor manifestate n aciune educativ a unor familii, impun gsirea unor rspunsuri adecvate la o serie de ntrebri referitoare la exercitarea autoritii printeti, la consecinele pe care actele i atitudinile prinilor le pot avea asupra

personalitii n formare a adolescentului. Severitatea excesiv, de exemplu, la care recurg n mod frecvent unii prini n raporturile lor cu adolescenii, are drept consecin creterea unor adolesceni fie apatici, indifereni, lipsii de iniiativ, fie impulsivi, recalcitrani, revoltai. Aceti prini care nu reuesc s rezolve probleme curente ale educaiei adolescenilor lor altfel dect prin aplicarea unor aspre pedepse i msuri de interdicie, se afl de fapt n faa eecului propriei lor autoriti. Ca i prinii prea severi, cei indifereni nu-i dau ndeajuns de bine seama de faptul c n raporturile lor cu adolescenii trebuie s tie s se apropie de acetia, dar n acelai timp s pstreze o oarecare distan, deoarece numai atunci cnd se pstreaz anumite limite n apropierea de adolesceni se poate asigura meninerea prestigiului i autoritii printeti. Prinii indifereni sunt dezamgii atunci cnd vd cum proprii adolesceni se nstrineaz de ei cutnd n alt parte satisfacii i mpliniri, de aceea este deosebit de important ca prinii s fie n pas cu dezvoltarea psihic actual a adolescenilor lor, s menin un dialog intelectual i afectiv mereu deschis. Prinii temtori sau chiar anxioi, depresivi sau cei egocentrici, nu reuesc s ntrein acest dialog deoarece nu vor sau nu sunt capabili de empatie vis-a-vis de proprii adolesceni, pentru a adopta la nevoie punctul de vedere al acestora, pentru a nelege tririle i preocuprile specifice vrstei i firii lor. De felul n care se desfoar dialogul familial depinde, n mare msur, constituirea sentimentului de siguran al adolescentului att de important pentru dezvoltarea armonioas a personalitii sale, pentru formarea unor raporturi echilibrate ale acestuia cu lumea. n condiiile unui mediu familial excesiv de autoritar sau de indulgent, echilibrul psihic al adolescentului se zdruncin ivindu-se pericolul dezvoltrii unor nevroze. Astfel, ,,supraprotecia autoritar, prin frecvente interdicii impuse adolescentului, primejduiete dezvoltarea spiritului de independen i de responsabilitate ale acestuia, transformndu-l ntr-o personalitate anxioas, dominat de sentimentul fricii i al inferioritii personale. Adolescentul trebuie s se simt acceptat n familie, iar a se simi acceptat nseamn a se ti iubit, fapt ce presupune nu numai dovezile de tandree din partea prinilor, dar mai ales acea tonalitate general afectuoas i binevoitoare care trebuie s impregneze toate raporturile dintre adolescent i anturajul su familial. De-a lungul cercetrii pe care am efectuat-o n sprijinul prezentei lucrri, am constatat c o parte dintre adolescenii care sunt n mod frecvent copleii cu daruri de ctre prini nu au convingerea intim c sunt iubii de ctre acetia. Adolescentul are nevoie de certitudinea c prinii sunt bucuroi de existena sa. Faptul de a se simi iubit, de a fi izvor de bucurie pentru prini i pentru toi ceilali din grupul familial, constituie un factor securizant de mare importan. A respinge un adolescent care se prinde afectuos de gtul printelui, a-i impune tcere n momentul n care el arde de dorina de a-i expune propriile frmntri sufleteti, a nu-i primi mngierile i srutrile, nseamn a-i arta c te poi foarte bine dispensa de el, nseamn

a-i refuza dragostea i a-i arta c nu-l iubeti. Alturi de coal, familia reprezint un principal instrument de reglare a legturilor adolescentului cu mediul, ea urmnd s contribuie la formarea sentimentului solidaritii sociale, n vederea unei corespunztoare integrri viitoare n mediul profesional i n ntreaga via social n general. Nu mai puin importante pentru dezvoltarea armonioas a personalitii adolescentului sunt i influenele exercitate de tat care, prin intermediul autoritii pe care o deine, are menirea de a echilibra relaiile din interiorul familiei, de a ntreine sentimentul de siguran n grupul familial, de a conduce adolescentul ctre acceptarea regulilor educative, n special n privina bieilor deoarece tatl reprezint un model cu privire la felul n care un brbat trebuie s se comporte n via. n ochii adolescentului tatl este fiina care domin lumea exterioar, care ia decizii n problemele cele mai importante ale familiei, din acest motiv adolescentul are, n prezena acestuia, un sentiment de siguran, sentiment care-i va inspira adolescentului dorina de a deveni ,,ca tata. Cum autoritatea tatlui nu exprim o dovad a lipsei de afeciune, adolescentul ateapt i de la tatl su, nu doar de la mam, tandreea i afeciunea att de necesare n dezvoltarea armonioas a personalitii adolescentului. Din nefericire ns, sunt cazuri n unele familii, n care rolul tatlui este complet denaturat, unde se relateaz cu satisfacie deosebit c adolescentii lor ,,tiu de frica tatlui. Tatl nu trebuie s devin un mijloc de a-l intimida i speria pe adolescent, ntruct tatl care nspimnt risc s formeze la fete frica de brbai, iar la biei refuzul de a-i semna. Tensiunile, nenelegerile din mediile familiale influeneaz, n special copiii preadolesceni (10-11, 14-15 ani) care, datorit reactivitii lor afective crescute, lipsei unei solide experiene de via i a unui spirit critic insuficient dezvoltat, resimt foarte puternic situaiile conflictuale, traumatizante din mediul familial. Observaiile colare curente evideniaz faptul c muli dintre elevii adolesceni cu dificulti de integrare colar provin n mare parte din mediile familiale cu deficiene grave de ordin educativ, deficiene determinate de raporturile necorespunztoare dintre prini, de lipsa de autoritate moral, de dezacordul dintre principiile afiate de ei i conduita real manifestat. Aceti prini prezint de regul atitudini extreme: fie dezinteres total pentru problemele colii i educaiei, fie suprasolicitarea capacitilor copilului, n scopul mplinirii propriilor ambiii i vaniti.

Capitolul II Structura comportamentului tinerilor 1 Factorii formativi generali ai comportamentului tinerilor

Comportamentul este expresia unei relaii a organismului cu mediul nconjurtor, apariia unui comportament fiind determinat de necesitatea unui rspuns la o incitare endogen, exogen sau de ambele feluri. O alt caracteristic este aceea c ntotdeauna comportamentul pornete de la anumite motive care impun cu necesitate un sens al cutrii, ndreptrii ctre obiectele sau situaiile susceptibile de a reduce o tensiune sau de a satisface o trebuin. Este vorba aici de un comportament motivat, deci orientat. Termenul de comportament are o larg utilizare n vorbirea curent. El corespunde n mod obinuit nevoii de a defini un mod vizibil de manifestare al unei persoane fa de semenii si sau fa de mprejurrile n care se gsete aceasta. n asemenea situaii comportamentul este definit printr-un aspect de ansamblu al unor trsturi particulare ale unei anumite persoane i este caracterizat ca fiind bun sau ru, inhibat sau expansiv, normal sau patologic, alturi de alte numeroase modaliti de a-l caracteriza. n acelai timp, se face distincia, n mod firesc, ntre manifestrile care sunt caracteristice unei anumite vrste, sexului sau unui grad de instruire. Se disting comportamente diferite n funcie de nsuirile unei persoane, dar n acelai timp se observ i manifestri diferite din cauza situaiilor diferite n care se gsete o persoan. Cunoaterea manifestrilor comportamentale diferite ale unei persoane constituie, n acelai timp, modalitatea de stabilire a relaiilor instructiv educative, familiale, a relaiilor de munc i a celor de grup. Relaia dintre o persoan i mediul nconjurtor sau situaia n care se plaseaz aceasta este dinamic i reciproc. Perspectiva personal despre lume se rsfrnge n comportamentul individual. Ceea ce l formeaz sunt urmtoarele elemente: Dezvoltarea uman Comportamentul este determinat de mai multe componente din interiorul domeniului de dezvoltare uman. Pe msur ce timpul trece, individul se dezvolt i se schimb. ntr-o dezvoltare normal, tnrul are o abilitate cresctoare de nelegere i de aciune. Pe msur ce tinerii se dezvolt , ncepe s fie din ce n ce mai evident diferena dintre ei precum i unicitatea fiecruia. Ecologia uman

Imaginea de sine a unei persoane este construit prin interaciunea cu alte persoane care o nconjoar. Termenul de ecologie uman se refer la mediul nconjurtor sau spaiul n care triete individul. Dezvoltarea ecologic are de-a face cu patru sisteme ale mediului nconjurtor care definesc contextul vieii unei persoane. Acestea sunt: Micro-sistemul, Mezo-sistemul, Exo-sistemul, Macro-sistemul. Micro-sistemul este spaiul din imediata apropiere a individului. Este primul mediu nconjurtor, iar pe msur ce indivizii cresc se mrete i spaiul lor. Mezo-sistemul include legturile dintre mediul nconjurtor n care se dezvolt tnrul i poate include familia extins, coala pe care o frecventeaz, vecintatea, biserica, etc. Unele dintre aceste medii nconjurtoare pot s devin o parte din micro-sistemul tnrului, n particular prietenii cei mai buni i profesorii lui. Exo-sistemul nu include o relaie imediat. Individul nu are legtur direct cu acest sistem, dar are cineva din interiorul micro-sistemului. De exemplu, acesta poate fi reprezentat de locul de munc al tatlui. Tatl aduce informaii din acest sistem i poate influena percepia copilului. Macro-sistemul este sistemul neconectat. Este privit ca manifestarea influenelor exercitate de o ideologie i o organizare a instituiilor sociale dintr-o societate sau comunitate. De fapt, este cultura nsi, valorile ei, punctele ei de reper. Macro-sistemul cunoate numerase schimbri, datorate dezvoltrii continue a umanitii. mbuntirea mijloacelor de comunicare i a capacitii de a cltori, schimbul rapid de informaii prin internet sau prin intermediul altor surse de comunicare i informare, conduc la o mai mare apropiere de cultura din alte pri ale lumii fr o nelegere anterioar a particularitilor locale.

2 Condiii biologice, psihologice i sociale ale devenirii umane

nc din perioada de debut a vieii, fiina uman crete, se dezvolt, se maturizeaz, evolueaz sub influena unor condiii de natur biologic, psihologic i social ce acioneaz asupra sa transversal (pe perioade limitate de timp) i longitudinal (pe perioade mai lungi de timp sau pe toat durata vieii). Aceste condiii pot fi favorabile atunci cnd stimuleaz ntreaga evoluie i nefavorabile sau relativ favorabile cnd determin structuri limitate sau chiar cu

caracter restrictiv pentru conturarea caracteristicilor umane. Evaluarea acestor condiii, a calitii lor, se face n raport cu contextul concret n care se afl omul, dar i n raport cu modalitile de recepionare i de structurare a particularitilor care definesc fiina uman. Astfel, pe tot parcursul existenei sale, omul traverseaz schimbri i transformri concretizate n evoluia biologic, care se refer la modificrile fizice, morfologice i biochimice, n evoluia psihic , conducnd la cristalizarea i transformarea ntregii activiti psihice, i n evoluia social, tradus n structurarea conduitelor de adaptare fa de normele mediului social. n felul acesta, se poate sublinia unitatea evoluiei individului din perspectiva bio-psiho-social. Omul normal se realizeaz printr-o dezvoltare de la simplu la complex, ca urmare a faptului c fiecare acumulare este o condiie a unor achiziii superioare, iar n fiecare stadiu se pregtesc condiiile stadiului urmtor astfel nct maturizarea bio-psiho-social se finalizeaz cu o dezvoltare complex a personalitii. ntre factorii biologici, psihologici i sociali apar interaciuni i interdependene care determin salturi cantitative, din perspectivele enumerate, cu un nalt grad de specificitate pentru perioada sau stadiul ce l traverseaz fiecare individ. Dominana tipului de condiii se raporteaz i la vrsta cronologic i nivelul experienelor dobndite pn la un moment dat. Astfel, la vrstele mici, factorii biologici imprim un ritm alert sau pot limita modul cum se structureaz funciile psihice. n adolescen, tineree i maturitate, pepondereni devin factorii psihologici i sociali prin care se valorific nivelul acumulrilor biologice, iar la vrstele de trecere spre btrnee i la btrnee, factorii biologici ncep din nou s-i pun amprenta asupra capacitilor de adaptare din unghiul psihosocial. n acelai timp, modificrile care dau conturul palierului psihologic i social pot dimensiona evoluia biologic prin susinerea acesteia sau, dimpotriv, pot limita unele condiii poteniale. Din aceast perspectiv, remarcm faptul c ceea ce caracterizeaz n ansamblu omul este dezvoltatea biologic i mai ales cea psihic i social pe parcursul vieii sale. n ansamblu, dezvoltarea psihic semnific un proces continuu de transformri cantitative i calitative n care este antrenat ntregul palier al proceselor, funciilor i caracteristicilor planului psihlogic ce duc la structuri psihocomportamentale difereniate i adaptate contextului n care se desfoar. n procesul dezvoltrii umane se contureaz seturi ale achiziiilor biologice, psihologice i sociale n care factorii ce le caracterizeaz pot fi caracterizai ca bidimensionali, de provenien extern i intern, att prin coninut ct i prin modul de structurare. n literatura de specialitate, de orientare psihologic i pedagogic, aceti factori cu caracter bidimensional i cu ramificaii n sfera bio-psiho-social sunt formulai prin conceptele de ereditate, mediu i educaie.

Ereditatea este definit ca o nsuire biologic valabil pentru toate fiinele cnd caracteristicile naturale se transmit de la o generaie la alta prin mecanismele genetice. Coninutul motenirii genetice este dimensionat de calitatea genelor care prefigureaz modul cum se instaleaz i funcioneaz o serie de particulariti. Coninutul genotipului este influenat de mediu, dnd natere la fenotip. nc de la natere, fiina uman este nzestrat cu nsuiri biofizice ce caracterizeaz specia uman i care se evideniaz n structura i organizarea diferitelor organe, aparate, sisteme ale organismului n ansamblu, ce dau o anumit calitate adaptrii la mediul extern. Din punct de vedere ereditar, se desprind nsuiri individuale, ncepnd de la greutatea corporal, conformaia diferitelor pri ale corpului, structura grupelor sanguine, structura sistemului nervos i teminnd cu diferite predispoziii ce vor imprima un anumit curs instalrii unor modaliti de adaptare supuse palierului psihic i social. Numai aparent ereditatea se limiteaz la creterea i maturizarea organelor sau funciilor adiacente, dar, n realitate, ea i pune amprenta asupra capacitii organismului din punct de vedere biologic pentru a face fa condiiilor mediului exterior. Dei important, ereditatea nu este exclusiv, cci factorii de mediu o dimensioneaz continuu n raport cu natura i calitatea acestora. De aici rezult c ereditatea este o premis pentru dezvoltarea psihic i social a individului i influeneaz, ntr-o anumit msur, modul cum se structureaz caracteristicile respective, dar calitatea acestora, ntinderea i profunzimea lor, complexitatea i gradul de specializare aparin n bun msur determinrilor mediului i educaiei. De altfel, cu ct avem de-a face cu funcii mai complexe (gndire, imaginaie, memorie creatare i abstract, voin, etc.), cu att amprenta mediului i a educaiei mijlocete potenialitatea ereditar i organizeaz nemijlocit seturile formative ale acestor caracteristici. Ereditatea creeaz anumite disponibiliti care se valorific mai mult sau mai puin, sub influena mediului nconjurtor. Ereditatea nu poate fi apreciat ca fiind fatal i nu poate predetermina, indiferent de mediu, evoluia omului. Dar nici mediul nu poate forma disponibiliti acolo unde nu exist de la natere condiii care s permit o anumit calitate a evoluiei acestora. Ereditatea este implicat n modul cum se contureaz toate caracteristicile, n primul rnd cele fizice, dar mediul i educaia capt o dimensiune esenial n constituirea capacitilor intelectuale i a dispoziiilor morale. Mediul este n mod direct legat de devenirea uman n ansamblu, deoarece este cel care ofer condiiile pe baza crora se construiesc i se restructureaz modelele psihologice i sociale. Mediul cuprinde n fapt condiiile naturale i sociale, materiale i culturale, totalitatea factorilor nconjurtori cu aciune direct sau indirect, organizat sau spontan. n raport cu calitatea acestora, zestrea biologic este valorificat mai mult sau mai puin. n realitate, mediul ofer

situaii concrete de via, modele de nvare i modele experimentale, tipologii comportamentale, tipologii de aciune, de comunicare, de manifestare, etc., care faciliteaz sau frneaz evoluia social i psihic a individului. Mediul este constituit dintr-o latur fizic ce nglobeaz toate elementele materiale clim, hran, altitudine - care influeneaz n mod nemijlocit organismul, indirect psihismul i o latur a mediului educativ constituit din familie, coal i societate. n literatura de specialitate s-a ncercat desprinderea unor tipuri umane cu evidenierea comportamentelor specifice care iau natere prin aciunea mediului geografic, cu referiri concrete asupra specificului omului de la cmpie, omului de la munte, omului de la mare. Pertinent este tipul nordic cu calificative de raionalitate, seriozitate i cu oarecare melancolie, comparativ cu tipul meridional ce posed o inteligen avid i comportamente expansive, fr o perseveren prea mare. Totui, trebuie menionat c aceste diferenieri comport un grad de hazard dat fiind faptul c evoluia omului poate fi detreminat dar i defalcat de complexitatea social care-l influeneaz. Dac vom lua n consideraie un alt element, i anume profesiunea, vom nelege c evaluarea individului trebuie fcut n funcie de ntregul complex de factori care l metamorfozeaz i-i structureaz personalitatea pe direcii relativ bine definite. Educaia se constituie ca o modalitate a factorului de mediu ce intermediaz modul organizat, contient i dirijat de aciune asupra individului i a valorificrii potenialului su biologic. Educaia se constituie, din acest unghi, ca un factor determinant al devenirii umane, mai ales din perspectiv psihosocial. Calitatea influenelor educative este determinat de aciunea acesteia nc din perioadele timpurii i de meninerea stabilitii ei, cu luarea n consideraie a particularitilor psiho-individuale pe tot parcursul existenei umane. Educaia devine important nc din prima zi de via, pentru ca apoi familia, mama mai ales, s circumscrie relaii comunicaionale i afective, crend astfel noi condiii de aciune a educatorului, prin modaliti organizate i contientizate n vederea structurrii principalelor particulariti ale personalitii copilului, pentru ca acesta s se poat adapta la cerinele de nvare, de activitate , de integrare. Evoluia indiviului se realizeaz dup legiti proprii, n care ereditatea, mediul i educaia se constituie ca mecanisme de influenare ce i pun pecetea asupra devenirii umane. Aceti factori se realizeaz prin intermediul activitilor ocupaionale, imprimnd o anumit calitate i structur nu numai procesului ca atare, dar i structurilor de personalitate ale individului. Activitile ocupaionale, la nceput cele ludice, apoi cele de nvare i de munc, de influenare socio-cultural, concretizate n asimilri i interiorizri, dau coninutul vieii psihice i organizeaz modalitile de raportare social. Dezvoltarea intelectual, afectiv, volitiv, moral se contureaz n raport cu permeabilitatea i receptivitatea subiectului fa de aceste

activiti i se realizeaz prin continue achiziii psihice din exterior spre interior. Din toate aceste activiti, omul nva, indiferent de vrsta sa i i elaboreaz noi mecanisme, superioare celor anterioare, prin care acioneaz. Ca urmare a calitii nvrii i a cantitii ei, dezvoltarea se afl ntr-un proces permanent de transformri n care salturile sunt mai evidente n perioadele copilriei i ale tinereii. Calitatea nvrii depinde, la rndul ei, de nivelul dezvoltrii individului. Prin nvare se nsuesc, se achiziioneaz cunotine i modaliti de aciune care permit rezolvarea problemelor i adaptarea la situaiile ivite. Prin aceasta se beneficiaz att n plan intern ct i n plan extern, ajungndu-se la un anumit nivel al dezvoltrii psihice. Aprecierea nivelului dezvoltrii psihice a subiectului se face n funcie de indicele maturizrii i dezvoltrii psiho-intelectuale. Ca urmare, pe baza acestor indicatori, se fac evaluri asupra comportamentelor previzibile n diverse situaii. Aceste aprecieri se finalizeaz cu circumscrierea elementelor constitutive ale particularitilor formative pentru subiectul respectiv. Ele se concretizeaz prin particularitile de vrst i particularitile individuale care exprim deosebirile marcante dintre dou sau mai multe persoane. Cunoaterea acestor particulariti prezint importan nu numai psihologic, dar i pedagogic, pentru a putea adapta strategiile educaiei i instruirii la nivelul pregtirii i capacitii subiecilor. n tot acest context, indiferent c este vorba de aciune sau de evaluare, trebuie s se in seama de vrsta cronologic a individului. n tiinele psiho-pedagogice moderne se insist pe faptul c, din punct de vedere cantitativ i calitativ, copilul difer de adult. Copilul nu se reduce la ideea unui adult n miniatur, cu ceea ce sunt considerate drept defecte ce trebuie corijate, ci posed nsuiri specifice, legate de vrst, care se vor transforma n funcie de condiiile biopsiho-sociale. Evoluia copilului spre maturitate se produce n etape, cu salturi calitative i cantitative, cu transformri de ordin biologic i psihologic, proiectndu-l pe acesta ca un adult n devenire. Tratarea copilului trebuie s se fac n funcie de succesiunea etapelor de vrst, cci ele dau, pe de-o parte, unitatea fiinei umane, iar pe de alta, semnific transformrile produse n cursul evoluiei sale. Psihologia genetic a ncercat s rspund acestui deziderat valorificnd inter-relaiile ce se stabilesc n ordinea cronologic i modificrile psihologice concretizate n elaborarea comportamentelor. Indiferent c este vorba de psihologia adultului sau de cea a copilului, ele nu trebuie s depeasc cadrul de analiz i de referin a proceselor definitorii pentru om, concretizate n etapele evoluiei sale. Aceasta nseamn aprecierea a ceea ce este comun pentru copii sau pentru aduli, indiferent de ceea ce ei au specific, dar i aprecierea variaiilor ce se pot produce de la un subiect la altul n cadrul aceluiai grup, printr-o raportare la funciile eseniale ce l difereniaz

de ceilali. Sesizarea variabilitii individuale nu exclude aprecierea caracteristicilor ce aparin tipolgiilor umane. nvarea nu se reduce numai la achiziii i interiorizri ale factorilor externi, cci ea reprezint n acelai timp un tip de comportament. Aceasta presupune manifestarea unor reacii variate n raport cu o activitate sau alta i totodat o perfecionare continu a conduitelor individuale. Calitatea nvrii se apreciaz n funcie de disponibilitile comportamentale caracteristice unui individ n situaiile complexe, dup nivelul adoptrii i integrrii noilor modaliti ivite. Comportamentele inadaptate sau dezaprobate pun n discuie nu numai starea de normalitate sau de anormalitate, ci i calitatea influenelor exercitate asupra indivizilor, condiiile favorabile sau mai puin favorabile ale ereditii, ale mediului i ale educaiei. Inadaptarea poate fi recuperat i compensat printr-o reorganizare a influenelor exercitate i crearea unui cadru de desfurare i afirmare a subiectului care s-i permit valorificarea maxim a potenialului sau caracteristic. Tocmai din aceast perspectiv, activitile ocupaionale, organizate i dirijate, i pot atinge scopul numai dac factorii bio-psiho-sociali sunt considerai n funcie de toate condiiile n care triete, acioneaz i se formeaz fiecare individ. Tipul de relaii, tipul fundamental de activitate se constituie ca parametri fundamentali n raport de care evolueaz fiecare individ. Aceti parametri cuprind i condiiile determinismului social i cultural ideologic sub influena crora se dezvolt personalitatea uman. La nceput, personalitatea uman se structureaz progresiv, cptnd din ce n ce mai mult noi dimensiuni, ajungnd la formarea conduitelor complexe i echilibrate, n care creaia i autodeterminarea exprim nivelul cel mai nalt al disponibilitii persoanei. n evoluia i dezvoltarea psiho-fizic, att vrsta psihologic ct i cea cronologic, fr s coincid n totalitate, se constituie ca repere din punct de vedere al maturizrii psihologice i sociale. Vrsta cronologic are un caracter mai constant, fiind relativ egal pentru cei nscui n perioada respectiv, raporturile la complexul biologic fiind deosebit de active, n timp ce vrsta psihologic faciliteaz o difereniere mai ferm ntre diferitele persoane, cu specificarea unui avans sau unui retard n dezvoltare Prin aceste raportri se poate evalua complexitatea personalitii i a comportamentelor ce o caracterizeaz cu evidenierea celor mai semnificative elemente ce intr n stratificarea psihismului. Aadar, viaa psihic a omului se formeaz i se dezvolt la confluena dintre activitate i condiiile bio-psiho-sociale care i influeneaz cursul vieii. Este un proces complex, continuu i se finalizeaz n matrie ale evoluiei i dezvoltrii psihice umane.

3. Personalitatea si adolescena
Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic." G. W. Allport Personalitatea reprezint modul de interiorizare integrare i manifestare n comportament a statutelor i rolurilor. Personalitatea este dezvoltarea i organizarea intern a disponibilitilor i capacitilor psihofizice ale individului n raport cu statutele i rolurile pe care i le asum el n mediul social dat.3 3.1 Structura personalitii Personalitatea este un ansamblu de structuri care i asigur stabilitate (constan) i un nivel nalt de integrare, dar ea nu-i poate pierde atributul dinamicitii (att n plan individual, ct i social). Astfel personalitatea nu este nici exclusiv static (stabil), nici exclusiv dinamic; dimpotriv, ea exprim organizarea unitar a nsuirilor i trsturilor neuropsihice relativ stabile ale individului ntr-un ansamblu dinamic, n permanent desfurare. Din perspectiv structuralsistemic, putem defini personalitatea ca o structur complex implicnd un ansamblu de structuri i funcionnd sistemic 4. 3.1.1 Subsistemele (substructurile) personalitii Psihologia personalitii i centreaz atenia asupra modului n care procesele, funciile i strile psihice individuale se integreaz pe cele trei coordonate principale: dinamico-energetic, instrumental-performanial i relaional-social5. Procesul integrrii pe cele trei coordonate conduce la elaborarea a trei subsisteme (substructuri) intercorelate, care definesc obiectul central de studiu al psihologiei personalitii, i anume: - subsistemul dinamico-energetic (temperamentul); - subsistemul instrumental-operaional (aptitudinile); - subsistemul relaional-valoric i de autoreglaj (caracterul) 3.1.2 Temperamentul - reprezint latura dinamico-energetic a personalitii, ansamblul trsturilor neurofiziologice n cea ce ale unei persoane, ndeosebi, care determin diferenieri i psihice dinamica interindividuale comportamental. privete, capacitatea energetic

M. Golu, 1993 T.Creu,1987 5 M. Golu, 2004

3 4

Temperamentul indic stilul, forma, modul de a fi i a se comporta al cuiva (firea omului). El este o caracteristic formal a personalitii care i pune amprenta asupra modului n care sunt realizate diferite activiti intelectuale, afective, volitive, etc. 3.1.3 Caracterul - constituie latura relaional-valoric a personalitii, un sistem de nsuiri i atitudini specific individuale, cu semnificaii sociale i morale. El modeleaz maniera de raportare a individului la sine, la ceilali i la activitate, reprezentnd structura cea mai sintetic a personalitii 3.1.4 Aptitudinile - reprezint latura instrumental-operaional a personalitii i exprim operaii organizate n sistem, superior dezvoltate, ce contribuie la obinerea unor performane peste medie n activitate. Aptitudinile difereniaz oamenii n ceea ce privete posibilitatea de a executa diferite activiti. La polul opus, termenul de inaptitudine desemneaz posibilitile minime de a aciona ntr-un domeniu al realitii. Aptitudinea rezult dintr-un potenial nativ i se demonstreaz prin uurina psihic sau fizic n nvare i execuia unor micri sau acte. Prezena aptitudinii denot ns i efortul depus de individ pentru atingerea unei performane Aptitudinea rezult dintr-un potenial nativ i se demonstreaz prin uurina psihic sau fizic n nvare i execuia unor micri sau acte. Prezena aptitudinii denot ns i efortul depus de individ pentru atingerea unei performane 3.2. Formarea si dezvoltarea personalitii Personalitatea, dup cum afirm Allport, e prezent n viaa individului uman, dar numai potenial din momentul naterii, n mod concret ncepnd s dea primele semne ale existenei sale n jurul vrstei de trei ani, contur precis cptnd abia la maturitate. Cu toate c prin intermediul factorului genetic i congenital fiina uman constituie un ansamblu de virtualiti, ca expresie a unei programri, nou-nscutul nu e o persoan i nu are, cu att mai mult, o personalitate. Personalitatea const ntr-un tot de trsturi. n formarea personalitii, care e o construcie, factorul genetic servete acesteia ca temelie, i dup cum se tie orice construcie are o baz solid, o temelie. Dup natere, ambiana, ndeosebi cea social, capt o pondere din ce n ce mai mare n modelarea personalitii, implicit a persoanei. Tot dup natere, n procesul de personalizare intervine i factorul psihic, acesta avndu-i genez n raportul organismului cu mediul, dar constituindu-se n factor independent.La formarea personalitii concureaz deci factorul organic, factorul social i factorul psihic, factorul organic acionnd ca potenialitate. Factorul social i factorul psihic sunt factori de ntreinere, de actualizare sau de reprimare i de modelare.

Principalul mijloc de construire a personalitii este constituit din nvare motivat, ajungndu-se la diferenierea progresiv a comportamentului; prin crearea unui mod de comportament, a unei stereotipii dinamice, a unui sistem prin intermediul cruia acioneaz persoana, se realizeaz o anumit personalitate. n realizarea sa aceasta parcurge dou stadii principale: stadiul personalitii de baz care se formeaz prin interaciunea primar a copilului cu familia; i stadiul personalitii individuale care se formeaz prin interaciunea cu grupurile sociale. n prezent personalitatea a devenit un ideal al pedagogiei, scopul educaiei constnd n mare parte n formarea i dezvoltarea personalitii. Dar formarea personalitii vizeaz o modelare nu doar pasiv, ci una activ, iar acest proces angajeaz doi factori: factorul modelator i factorul de modelat; factorul modelator implic la rndu-i: modelatorul i modelul. n primi ani ai copilului, modelatorul i modelul constau n aceleai persoane, i anume prinii copilului. Odat cu vrsta colar modelul se schimb: acesta e acum nvtorul i mai trziu profesorul, iar odat cu pubertatea modelul poate fi luat dintr-un roman, dintr-un film, dintr-o pies de teatru. Odat cu creterea, copilul modelat se comport ca un factor activ, implicndu-se din ce n ce mai mult n procesul de modelare. n toate cazurile, n formarea personalitii, n afara modelatorului propriu-zis, acioneaz ntreaga ambian fizic i social, perioad n care nu mai intr n discuie numai formarea, ci i dezvoltarea personalitii. Dezvoltarea personalitii are loc din exterior prin aciunea susinut a unui educator, concomitent cu aciunea din interior, prin autodezvoltare, tiut fiind faptul c procesul de autodezvoltare e continuu. Perioada de pubertate, urmat de cea a adolescenei, este perioada cnd copilul, datorit creterii spiritului de observaie i maturizrii gndirii, nu mai ia ad literam ceea ce i se spune, ci ncepe s-i formeze preri care foarte adesea nu mai concord cu cele ale prinilor. ncercrile acestora de a-i impune punctul de vedere fcnd apel la autoritate printeasc nu fac dect s zdruncine nsi temelia autoritii. Eliberai de sub tutela nvtorului i obligai s rspund cerinelor mai multor discipline, fiecare reprezentat de un profesor de specialitate, puberii i lrgesc mult orizontul i ncep s fac aprecieri critice i comparative n ceea ce privete felul de predare i la comportarea fiecruia. Memorarea devine din ce n ce mai logic, iar reprezentrile despre lucrurile i fenomenele despre care nva devin i ele din ce n ce mai bine conturate. Paralel cu simul critic se dezvolt i cel autocritic, dar nu n egal msur deoarece au tendina s fie foarte ngduitori cu ei nii i foarte severi cu ceilali. Uneori li se pare fie c adulii exagereaz, fie socotesc c acetia nu apreciaz la justa valoare aciunile lor, ncercnd s le minimalizeze importana.

Apar din ce n ce mai des autoaprecierile relative la felul de a se purta i a se mbrca. Demarcaia dintre biei i fete devine mai precis, fiecare avnd contiina sexului su i a anumitor particulariti psihice i fizice care decurg de aici. Personalitatea puberului ncepe s se desvreasc de la vrsta de 11- 12 ani, dar aceasta poate fi influenat negativ dac educaia o va mutila din punct de vedere afectiv, ntruct germenii egoismului, timiditii, fricii i nencrederii gsesc un teren propice. Depinde n cea mai mare msur de aduli s mpiedice apariia acestor sentimente, s ncerce s sdeasc delicateea, sensibilitatea i nu n ultimul rnd sigurana n forele proprii. Copiii sunt n general receptivi la frumos, motiv pentru care, pentru atingerea acestui scop, unul din mijloacele cele mai bune l constituie sentimentul estetic care trebuie transmis copilului, sentiment prin intermediul cruia se poate obine o modelare a personalitii, n special pe plan afectiv, de acea mai nalt calitate. Ordinea i curenia, muzica, desenul, pasiunea pentru colecii, literatur, traforajul, excursiile sunt o parte din formele frumosului accesibile copilului, pentru c adolescentul s-i dezvolte personalitatea normal i armonios.

3.3 Dezvoltarea personalitii n adolescen 3.3.1 Identitatea de sine include mai multe componente printre care: identitatea fizic, psihosexual, vocaional, moral-spiritual, toate acestea exprimndu-se prin caracteristici psihologice i comportamente care afirm i ntresc inele, personalitatea individului6. Autorii citai arat c identitatea de sine n perioada adolescenei se poate contura n trei maniere: pozitiv, negativ i incert respectiv - criz de identitate, criteriul fiind autopercepia, felul n care se percep tinerii n raport cu societatea, mediul familial i grupul de prieteni. Autopercepia i autoanaliza ncepe cu realitatea fizic, cu nfiarea exterioar conducnd la formarea unei imagini mai mult sau mai puin subiectiv, mai mult sau mai puin complet despre eu-l corporal - fizic. Autopercepia se asociaz cu anumite judeci de valoare conducnd la judeci de tip pozitiv sau negativ. n al doilea rnd se percepe ca realitate psihosocial sub aspectul posibilitilor, capacitilor, aptitudinilor i trsturilor caracteriale formndu-i o imagine mai mult sau mai puin fidel despre eul su psihic, spiritual, despre status-ul social asociat de asemenea cu judeci de valoare7. 3.3.2 Imaginea de sine este rezultatul dezvoltrii ontogenetice structurnd de asemenea cele dou componente de baz ale acesteia i anume: imaginea eu-lui fizic i imaginea eu-lui spiritual, psihic i psihosocial. n consecin, autorul citat subliniaz asupra faptului c imaginea
6

I. Mitrofan, C. Ciuperc, 2002, M. Golu, 1993

de sine este un factor principal mediator ntre strile interne de necesitate i situaiile i solicitrile externe. Imaginea de sine comport mai multe dimensiuni: percepia i aprecierea subiectului al un anumit moment, felul n care subiectul ar dori s fie sau s par c este i felul n care subiectul consider c este apreciat de ceilali. Prima dimensiune este cea care structureaz comportamentul situaional curent, celorlalte dou revenindu-le un rol reglator de auto-modelare i autoperfecionare. Unitatea celor trei faete ale imaginii de sine realizeaz funcia de obinere i meninere a identitii. 3.3.3 Stima de sine (self-esteem) n cadrul studiilor asupra dezvoltrii sunt importante pentru un numr foarte mare de cercettori chiar dac aceast tematic nu este explicit n lucrrile lor fie c nu folosesc acelai limbaj. Lucrrile lui Erikson (1968) sunt cele mai explicite privind importana identitii n procesul dezvoltrii. Dezvoltarea sensului identitii, apreciaz Erikson, aduce cu sine victoria asupra problemelor copilriei i o pregtire autentic n a face fa provocrilor lumii adulte. Doar un sens al ncrederii era cndva necesar copilului s se extind ctre urmtoarea etap a copilriei, acum, la fel de important este achiziia. Sensului identitii pentru a compune deciziile perioadei adulte cum ar fi alegerea profesiunii sau alegerea partenerului de via. Nu este ntmpltor c Erikson se oprete asupra identitii mai mult dect asupra oricrei alte achiziii de dezvoltare, reamintindu-ne c n contemporaneitate spre deosebire de perioada n care Freud i-a dezvoltat teoriile, ne confruntm peste tot n lume cu probleme de identitate, de ras, naionalitate, persoan, profesiune, etc. Adolescentul capt acum un sens al identitii, precum i un copleitor sentiment al dispersrii identitii, fapt ce reprezint polaritatea acestei faze de dezvoltare. La un capt exist lupt cu privire la integrarea tendinelor interne i externe iar la captul cellalt exist dispersia, legat de un sens al instabilitii n mijlocul unor solicitri externe i interne confuze. Aceast polaritate trebuie rezolvat ntre limitele perioadei adolescenei pentru a fi prevenite tulburri trectoare sau de durat ale perioadei adulte. Sigurana sinelui plasat n trecut sau n viitor asigur individului o ncredere imediat i superioritatea sa fa de fazele anterioare de dezvoltare. Aa cum copilul se maturizeaz psihic devenind adult, el experimenteaz creteri corporale rapide cu importan pentru schimbrile anatomice i psihologice. ncrederea sa anterioar n corpul su i victoria asupra funciilor sale este deodat zguduit i trebuie rectigat treptat printr-o reevaluare a sinelui. El caut confirmri din partea colegilor care sunt de asemenea ntr-o perioad de schimbri i mai ales caut aprobare. Ritualurile de pubertate i confirmare religioas servesc adesea ca i schimb cultural ntre noul statut al individului nuntrul dezvoltrii sale continue. Rezoluia crizei adolescentine poate lua o mare varietate de forme cea mai comun

Fiind cea n care identitatea selectat este conform cu normele societii i ateptrile individului de la el nsui. Erikson mai arat printre altele i faptul c o funcie major a adolescenei prelungite este aceea c ofer un interludiu n care adolescenii pot experimenta cu multitudine de roluri n cutarea propriei identiti. 3.3.4 Respectul de sine (self-esteem) relev interesante corelaii ntre succesul profesional i respectul de sine, sociabilitate, gradul de conformism, creativitate. Alte studii arat legturi ntre prezena i absena tatlui n mediul familial i gradul respectului de sine pe care l afirm adolescenii biei. Coopersmith (1967) gsete puternice corelaii ntre modele de cretere al copiilor n familie, caracteristicile parentale i nivelul stimei de sine. De exemplu prini cu respect de sine nalt tind s formeze la copiii lor aceleai cote nalte ale respectului de sine. De asemenea mamele cu biei ce dovedesc nalt stim de sine au relaii mai apropiate, mai ncrcate de afectivitate cu fii lor. Bieii care au o stim de sine mai nalt tind s fie mai puin n dezacord cu familiile lor iar raporturile cu familia sunt mai strnse. 3.3.5 Identitatea sexual este un alt moment important al adolescenei. Identitatea sexual se construiete i se dezvolt n general pe prototipul primelor relaii erotice8. Prima i cea mai dificil cucerire a adolescentului este accesul la propriul su corp, acceptarea identitii sale sexuale nou contientizat. Trezirea fiinei sexuale l poate perturba emoional i chiar psihosomatic. n unele cazuri un adolescent cu o mare fragilitate psihic, mai labil i mai puin informat, sau crescut ntr-o atmosfer puritan i restrictiv, poate manifesta fric sau chiar repulsie, ur fa de acest nou corp care i semnaleaz c exist i altfel dect pn acum. El ncepe s sesizeze tendine, impulsuri uneori imperioase, dorine, nevoi mai puin familiare i oarecum inedite, un amestec de atracie, de surpriz i de reprimare, pendulnd ntre tentaia autonomiei i autoconstrngere 9. Adolescena este perioada de auto-constientizare a identitii sexuale, perioada n care mai abrupt sau mai lin tnrul se acomodeaz cu propriul corp i noile sale trebuine. Imaginea de sine are la baz imaginea corporal. Adolescentul se descoper i i descoper corpul n toiul unor mai transformri. Felul n care se cristalizeaz imaginea corporal afecteaz i autopercepia din punct de vedere sexual. Modul n care adolescenii i percep corpul i consider c sunt percepui de ceilali, structureaz calitatea i abilitatea interrelaionrii dar mai ales formarea unei identiti sexuale detaate, necomplexate. Identitatea sexual se dezvolt i este influenat de modelele parentale fiind la nceput difuz subintegrat n subidentitatea familiei. Privitor la adoptarea rolurilor feminine i masculine autorii citai arat c un model parental cu masculinitate redus conduce adolescenii biei la dificulti de identificare. Cei care au un model puternic conturat ca masculinitate sunt mai siguri
8 9

Rosenberg, 1965
I. Mitrofan, N. Mitrofan, 1994

pe ei, mai ncreztori, protectori, relaxai, exuberani, calmi i chiar fericii. Modele de rol feminin pot fi: tradiionale, de tranziie, moderne. Fetele cu o identificare feminin tradiional sunt mai ncrcate de conflicte. Dac modelul matern este tradiional, identificarea este mai pasional i facil, dac modelul matern este modern, tinerele cu identificare tradiional au dificulti de identificare i identitate mai mari.

4. Expansiunea personalitii i a comportamentului

ntregul sistem atitudinal al adolescentului fa de cei din jur este legat de nevoia de afeciune i de cea de a se confesa n raport cu primele sale flirturi. Adolescentul trece prin perioada n care domin afirmarea eului i tendina de manifestare a dispreului fa de familie, deoarece acesta ncepe s capete convingerea c se afl la vrsta adult. n acelai timp este sensibil fa de situaia de respingere i fa de judecata adultului chiar dac este n opoziie cu acesta. Apare astfel o ambiguitate comportamental ce se transpune n forme de timiditate i de confruntare, n care conflictele pot deveni acute. Tnrul ncearc prin toate mijloacele s se plaseze n originalitate i s nu cad n conformism. Pentru aceasta, vestimentaia trebuie s fie deosebit, chiar dac nu este acceptat, muzica s se cnte ct mai mult i ct mai tare, camera s fie dezordonat, limbajul s fie ncrcat cu simbolisme bulevardiere cu tendina de a provoca, etc. Evident, conflictele de autoritate depesc cadrul familiei i sunt centrate pe dobndirea unui statut ce i d tnrului mai mult independen n luarea deciziilor i manifestarea unor forme comportamentale n care adultul s nu mai dicteze. Tnrul rmne nc, n mare msur, dependent de familie, dar se strduiete tot mai mult s ias de sub tutela ei. Pentru aduli apar dificulti n adoptarea celor mai favorabile forme de relaionare cu adolescenii pentru a evita eventualele conflicte. Situaiile extreme, cum ar fi un climat prea indulgent sau neglijent sau unul prea rigid, cu interdicii exagerate, nu faciliteaz dobndirea autonomiei personale, cci se menin strile tensionate i se reduc motivele pentru o implicare activ a adolescentului n propria sa socializare. Familia este i ea afectat pentru c i scade fora de influenare i este tot mai des evitat n luarea deciziilor de ctre tnr. Ca atare, relaiile dintre familie i adolescent se deterioreaz, ceea ce duce la repercursiuni negative asupra adaptrii generale a tnrului n perioada de via ulterioar. Adolescentul se construiete_ pe sine prin continue cutri i diferenieri fa de alii, din acest proces nelipsind tensiunile, conflictele i frustrrile. El i formeaz astfel mediul n care triete ntr-un mod activ. Personalitatea nu evolueaz n mod linear, ci cu oscilaii, cu perioade

de inegalitate i chiar cu dezarmonii, din care se dezvolt o serie de structuri pozitive sau negative, dependente de condiiile factorilor educaionali, sociali i ereditari. Cnd fenomenele de autodescoperire, de autoapreciere, de autocunoatere sunt realiste i nsoite de satisfacii, cnd au posibilitatea de a-i valoriza propriile caliti comportamentale, indivizii cunosc o ascensiune continu n adaptarea la mediul nconjurtor. n desfurarea conduitelor umane, motivaia ocup un loc foarte important. Alturi de abiliti i atitudini, motivaia energizeaz sau estompeaz rezervele psihice, ntreine starea tensional sau o inhib, n felul acesta crend modaliti acionale de o anumit factur i intensitate. Condiiile n care se desfoar activitatea influeneaz i ele motivaia ca variabil intermediar de natur psihic foarte sensibil la modificrile ce au loc n mediu. Aadar, se poate sublinia ideea c orice activitate uman are la baz o form sau alta de motivaie din care se constituie motivul. Prin intermediul acestuia, se realizeaz selectarea i ierarhizarea scopurilor i intereselor, ajungndu-se la formarea de aspiraii n care componenta activ este deosebit de pertinent n adolescen. Din intersectarea motivaiei i a afectivitii se constituie o serie de componente ce sunt legate de conduite de amor propriu, politee, reticene, evitare, ruine, compasiune, etc. Complexitatea componentelor ce caracterizeaz tnrul este amplificat i de varietatea trebuinelor care se activeaz mai mult sau mai puin, n raport de situaia dat i de aspiraii. Piramida trebuinelor, celebra teorie a lui Abraham Maslow menioneaz cinci niveluri: trebuinele organice/fiziologice/de baz, trebuinele de securitate i siguran, necesitile sociale i de apartenen, nevoia de stim i apreciere social, i trebuinele de autorealizare. Primele patru categorii sunt numite de Maslow trebuine de deficit i corespund motivaiei de tip homeostatic, ultima categorie este denumit trebuine de cretere i corespunde dezvoltrii personale a individului. _ Din piramid trebuinelor lui Maslow se constat c nu toate nivelurile sunt la fel de active n adolescen. Prin combinarea diferitelor trebuine i interese se creaz aspiraii ca forme proiective cu mare ncrctur cognitiv-emoional. Prin aceasta iau natere dispoziiile ce mediaz strile de exaltare i depresie. n condiii favorabile de via, la adolescent predomin dispoziiile pozitive cu manifestri de conduit n care totul este ingenios, original, tulburtor pentru tnr. Acesta se simte fericit, plin de fantezie, cu visuri de erou n care proiecia viitorului nu are limite. Pe aceste baze, socializarea investiiilor psihice legate de scopuri, interese, idealuri, aspiraii contribuie la organizarea structurilor de personalitate i manifestarea de comportamente complexe. Asemenea comportamente se extind n toate formele de activitate ale adolescentului ncepnd cu cele de tip

ludic i de loisir. Ca urmare a caracteristicilor de personalitate, jocurile i distraciile parcurg etape importante i semnificative pentru evoluia psihic. Pe lng conduitele catalogate drept normale care denot dimensionarea echilibrului i adaptrii tnrului, pot aprea conduite amorale ce se caracterizeaz prin exprimarea ostilitilor, negativismului, nonconformismului, bazat pe ignoran, pe nclcarea unor reguli din necunoaterea lor sau din nerealizarea implicaiilor cu care se pot solda asemenea atitudini i, n cele din urm, conduite imorale, cnd nclcarea normelor i regulilor sociale se face n cunotin de cauz, deliberat. Ca urmare a desfurrii unor astfel de conduite, se constituie acceptorii morali care pot duce la conflict i frustraie ce se evideniaz n roluri i statute sociale. Cnd conflictul i frustraia mbrac forme acute i cnd se prelungesc n timp, tnrul triete anxios i dramatic relaiile sale cu cei din jur. Din fericire, adolescenii gsesc, n majoritate, resurse psihice pentru a depi conflictele i tensiunile care pot genera asemenea comportamente. Adolescentul devine contient de calitile omului real, concret, dar prospecteaz, n acelai timp, dimensiunea omului acceptat i promovat de societate. Aptitudinile i trsturile de caracter ca disponibiliti ale personalitii genereaz, la aceast vrst, interese, curiozitate, perspicacitate, spirit critic, autoanaliz, raportri la cei din jur pentru a-i putea dezvlui conduite legate de acceptorii morali i valorici ce-i permit o integrare activ i eficient n viaa socialprofesional. n concluzie, din punct de vedere psihologic, adolescenii traverseaz urmtoarele etape ale identificrii personalitii i comportamentului: Cristalizarea vieii interioare i a contiinei propriei identiti prin tendine de interiorizare i introspecie, prin analiz i autoanaliz a strilor trite; Instalarea contiinei maturizrii i aspiraiilor de a fi adult, printr-o raportare pertinent a nsuirilor proprii la conduitele celor din jur; Meninerea i chiar accentuarea, n unele mprejurri, a conduitelor de opoziie, de team, de conflict i frustraie, prin intensificarea eforturilor de dobndire a independenei i autonomiei personale; Creterea simului de responsabilitate, apariia sentimentului datoriei, protecia personalitii n devenirea i afirmarea social, cultural, profesional; Maturizarea personalitii i elaborarea de comportamente integrative bazate pe creterea forei intelectuale, volitive i motivaionale, prin trirea experienelor afective i cognitive care fac posibil integrarea socio-cultural i circumscrierea n cadrul originalitii att de dorite;

Dezvoltarea capacitii de autocontrol i stpnire de sine prin exercitarea unor conduite de sacrificiu i proiectarea aspiraiilor pentru servirea cauzelor generoase.10 Acest ultim fapt orienteaz spre studiul unui anumit gen de comportament, i anume comportamentul prosocial. Comportamentul prosocial este obiect de studiu al psihosociologiei de cteva decenii; prima sintez bibliografic romneasc asupra comportamentului prosocial a aprut n anul 1978, fiind publicat n revista Viitorul social, acest termen fiind definit drept acel act intenionat care ar putea avea consecine pozitive pentru alii._ Dea lungul vremii, n cei civa ani de existen, psihosociologii au dat o serie de definiii ale comportamentului social, fie comparndu-l cu altruismul, fie cu antonimul su, comportamentul antisocial. Astfel, sociologul polonez Janusz Reykowski afirma c acest tip de comportament este orientat spre ajutorarea, protejarea, sprijinirea, dezvoltarea celorlalte persoane fr ateptarea unei recompense externe _, definiie similar celei romneti din 1978 comportamentul prosocial nsumeaz acele acte intenionate care ar putea avea consecine pozitive pentru alii, fr a anticipa o rsplat. Hns Werner Bierhoff (1987) subliniaz existena a dou condiii necesare i suficiente pentru a identifica comportamentul prosocial, i anume: Intenia de a ajuta alte persoane,

Libertatea alegerii, acordarea ajutorului n afara obligailor de serviciu11, anume:

Crora li se adaug o a treia, introdus de D. BarTal, Sharabany, Raviv, i Realizarea unui comportament prosocial fr ateptarea unei recompense. Psihosociolog dr. Septimiu Chelcea este cel care accentueaz aspectul social al comportamentului prosocial, pe care l explic prin prisma teoriei aciunii sociale; definiia dat este: comportamentul prosocial reprezint acel comportament intenionat, realizat n afara obligaiilor de serviciu i orientat spre susinerea, conservarea i promovarea valorilor sociale _. Perspective noi i completri n ceea ce privete studierea comportamentului prosocial aduc Brikman, Latan i Darley, Harvey. Brikman are ca punct de plecare pentru teoria sa norma responsabilitii sociale; el afirm c exist patru modele ale ntrajutorrii, i anume: Modelul moral (X este responsabil att de producerea situaiei ct i de rezolvarea ei), Modelul iluminist (X este responsabil de crearea situaiei dar nu i de rezolvarea ei),

10 11

E. VERZA, Psihologia vrstelor, Ed. Hyperyon, Bucureti, 1993. Ibidem, pag.445.

Modelul compensator (X trebuie s rezolve situaia, dar nu este responsabil de crearea ei), Modelul medical (responsabilitatea lui X este sczut att n ceea ce privete crearea situaiei ct i n rezolvarea ei). Brikman consider c ideal ar fi extinderea modelului compensator la nivel de mentalitate pentru un anume angrenaj social, deoarece cel care primete ajutor se manifest ca un agent social activ: primete ajutor cel care se ajut i singur _. Latan i Darley au observat, n urm mai multor experimente, c timpul, distana i perceperea imaginea de sine precum i imaginea celuilalt influeneaz dezvoltarea comportamentului social; astfel, este negat ideea de personalitate altruist altruitii nu reprezint un alt fel de oameni, ci oameni socializai -, fiind accentuat aceea c actele prosociale sunt nvate, socializarea avnd un rol determinant n orientarea spre aprarea, susinerea i promovarea valorilor sociale. Cei doi cercettori realizeaz un model cognitiv al comportamentului prosocial (1970), compus din cinci etape: 1. Confruntat cu ceva neobinuit, X nu tie ce se ntmpl; 2. X se ntreab dac percepe corect situaia; 3. X se gndete c poate va interveni altcineva; 4. X i pune problema dac este cel mai n msur s intervin; 5. X acioneaz12. Un model al interveniei (patru faze) este elaborat i de Harvey: Observarea situaiei i perceperea victimei; Interpretarea situaiei ca o cerere de ajutor; Contientizarea responsabilitii proprii; Realizarea interveniei, acesta fcnd precizarea c intervenia poate fi oricnd blocat, dou condiii pentru evitarea acestei situaii fiind ca cei care solicit ajutor s se plaseze n cmpul perceptiv al celorlali i c cei care solicit ajutor s fie orientai spre exterior, iar nu asupra propriei persoane13.

5. Bazele unei imagini de sine sntoas

12

Robert J.VALLERAND editor, Les fondements de la Psychologie Sociale, Quebec, Canada, 1984, PartieII, Chapitre10, page 576. 13 Adrian NECULAU, op.cit., pag.447.

Din multitudinea perspectivelor privind crearea unei imagini de sine sntoase, se vor analiza trei aspecte_ pe care le-am considerat importante pentru percepia de sine a tinerilor: Sensul apartenenei se refer la nevoia tnrului de a se simi iubit, acceptat, n siguran. Pentru a duce o via normal, omul are nevoie de siguran cel puin n unele aspecte ale vieii sale. El aspir s fie iubit i acceptat mai ales de cei din imediata apropiere. Apartenena este ceea ce experimenteaz fiecare om cnd tie c este iubit necondiionat exact aa cum este. Din punct de vedere emoional, dac aceast nevoie rmne nemplinit, va conduce la un sens profund de insatisfacie pe care muli oameni l descriu ca pe o lips de semnificaie. Sensul aprecierii - scoate n eviden nevoia tnrului de a i se confirma c este valoros i important. Dr. Larry Crabb, autor al numeroaselor cri de psihologie, afirm: Oricine trebuie nti s ajung la scopul de a avea o apreciere de sine personal a privi la el singur ca fiind demn de apreciere i important. Pn ce acest scop nu este atins, individul nu este liber s triasc pentru ceva sau pentru oricine altcineva.14 Faptul de a fi acceptat de ceilali l ajut pe individ s se accepte el nsui. Indirect, ceea ce i se induce poate fi exprimat n felul urmtor: Eu merit acceptarea celorlali oameni. Eu sunt important pentru ei. Din nefericire, muli oameni triesc fr un sens al aprecierii, deoarece sunt mult prea contieni de propriile lor greeli i eecuri. Nu doar propria contiin le spune acest lucru, ci i cei din jur le amintesc n mod contient. Eliberarea de teama de a eua i experimentarea iertrii sunt strns legate de nevoia de a se simi apreciat. n cazul contrar, oamenii simt c eecurile lor sunt dovezi ale lipsei de valoare personal. Sensul semnificaiei este important ca tnrul s se autoperceap ca fiind ncreztor, cu un el, competent. Aceast atitudine optimist le inspir indivizilor speran i curaj. A avea un sens al semnificaiei este strns legat de gradul nostru de reuit n rezolvarea problemelor din trecut. _ Multe persoane au o dependen total de prinii lor, obinuii fiind ca acetia s le poarte de grij tuturor nevoilor lor, ceea ce duce la lipsa unei ncrederi de sine. Indiferent de cauz, oamenii i pot pierde curajul i sperana i pot deveni pesimiti n ceea ce privete viaa n general.

6. Comportamentul moral
14

Larry CRABB, The Marriage Builder, BEE International, Vienna, 1991.

Comportamentul moral este un ansamblu de manifestri psihice cu coninut normativaxiologic, prezentnd o diversitate de niveluri ale structurii, dezvoltrii i educrii ca element constitutiv al contiinei umane. n acest sens, se pot distinge: Nivelul perceptiv: sesizare, nelegere a sensurilor, gesturilor i opiunilor de comportament; Nivelul imaginar: aspiraia moral; Nivelul motric: deprinderile i obinuinele morale; Nivelul emoional: sentimentele i convingerile morale ca urmare a sensibilitii la tot ceea ce se petrece n viaa social; Nivelul atitudinal: atitudinea moral adoptat i afirmat n varietatea relaiilor interumane ca indiciu al gradului asimilrii normelor i valorilor morale; Nivelul ideatic: concretizat n judecat i discernmntul moral, n reflecia moral personal, n spiritul critic asupra standardelor i modalitilor de aciune ale grupului din care individul face parte, n capacitatea de analiz, decizie i opiune moral individual. Aceste niveluri ale comportamentului moral sunt puncte de sprijin ale aciunii de instruire i nvare moral (n familie, coal, via social) i tot attea scopuri pariale ale educaiei morale din punct de vedere al unei evoluii ascendente a procesului maturizrii i funcionrii acestui comportament.