LA TEORA DE LA FORMACIN POR ETAPAS DE LAS ACCIONES MENTALES DE GALPERIN: UN ESBOZO TERICO Y CASOS PRCTICOS

Wilder Namay Zevallos, Ing, Msc, Dr(c) wnamayz@upao.edu.pe Universidad Privada Antenor Orrego A. RESUMEN Este artculo esboza la teora de formacin por etapas de las acciones mentales TFEAM propuesta por Galperin describiendo sus ideas y conceptos fundamentales, luego con una descripcin detallada de las etapas, se contina con un anlisis de las bases orientadoras de la accin y finalmente se presentan dos casos prcticos relacionados con la elaboracin de la BOA la misma que es requerido en la etapa formacin de la BOA. Palabras Clave: actividad, accin, formacin por etapas de las acciones mentales, operaciones, base orientadora de la accin, objeto de la accin y sujeto de la accin. B. DESARROLLO B.1. IDEAS FUNDAMENTALES Uno de los postulados de la teora de Vigotsky, condensado por (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado), sostiene que las nuevas estructuras mentales que se forman en el hombre son derivadas de la interiorizacin de la forma inicial de su actividad, y cuya interiorizacin requiere de un sistema de signos que juegan un papel fundamental en el proceso. Galpern, citado por (Lpez Morejn & Prez del Prado), concibe la asimilacin de los conocimientos, esto es la interiorizacin, como un proceso activo, en el cual se forman las habilidades y las capacidades. Y, continan indicando, que el proceso no es mecnico, sino uno de produccin de la actividad, de enriquecimiento y transformacin de los conocimientos y habilidades previas del estudiante, incrementando sus capacidades reales y situndolo en mejores posibilidades para recibir nuevos conocimientos. Este proceso, por tanto, se desarrolla en forma que va desde la actividad material hacia la actividad mental, permaneciendo inalterable el contenido del objeto. Para, (Prez de Prado Santa Mara & Lpez Morejn., 2003), la necesidad del carcter activo del proceso de formacin del conocimiento se sustenta en hecho de que la actividad humana como todas las formas de actuacin del hombre, ya sean internas o externas, que estn dirigidas a la solucin de tareas y que estn reguladas por el mediante un fin consciente. Por lo tanto y coincidiendo con (Montealegre, 1992)la formacin por etapas de las acciones mentales es un mtodo pedaggico formativo que plantea inicialmente, estudiar en el sujeto la relacin entre su actividad psquica y su actividad externa, continuar con el anlisis de los grados o escalos por los cuales para el proceso de asimilacin de una accin que parte de accin interna hacia otra interna de manera ascendente y progresiva y finalmente, dirigir el paso de las acciones materiales externas al plano de la representacin mental. El proceso de este paso se realiza mediante una serie de etapas en cada una de las cuales tiene lugar una nueva reproduccin de la accin y su transformacin sistemtica.

B.2. CONCEPTOS CLAVE ACTIVIDADES Segn (Lpez Morejn & Prez del Prado), argumentan, que para que el proceso de asimilacin se lleve a cabo es necesario que el individuo realice un conjunto de acciones o actividades, las mismas que siguen una lgica por parte de quien realiza la accin y de otra el objeto hacia el que se dirige, este ltimo es resultado de un motivo u objetivo que demanda la necesidad de llevarla a cabo. Para los autores, cuando el motivo y el objetivo coinciden hay aprendizaje.

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Siguiendo con Lpez y Prez, la actividad implica la relacin entre la persona y el mundo que lo rodea, en especial con sus semejantes, para asimilar la experiencia histrica y cultural acumulada por la sociedad. La actividad humana constituye la unidad de los componentes material y espiritual y a travs de ella el hombre existe en sociedad y se relaciona con la realidad circundante y con los dems hombres, establecindose as un sistema de relaciones sociales, que le dan un carcter universal. Para (Montealegre, 1992) la actividad est compuesta por dos eslabones fundamentales: el de orientacin y el de ejecucin. El primero incluye las necesidades, los motivos y las tareas1, y el segundo conformado por las acciones y operaciones. Sealan adems, correspondencia entre los componentes del primer eslabn con determinados elementos del segundo. As por ejemplo, por ejemplo, los objetivos y las condiciones de la tarea se corresponden con las acciones y las operaciones. A partir de las ideas precedentes sostenemos que la actividad humana es una forma de actuacin del hombre que est dirigido a solucionar tareas reguladas por un fin consciente y que tales actividades pueden ser tanto de naturaleza interna o externa y coincidimos tanto con (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado) cuando indican que la accin es la unidad principal de la actividad, como con (Montealegre, 1992) al sostener la correspondencia entre objetivos, tareas, acciones y operaciones. ACCIONES Segn (Prez de Prado Santa Mara & Lpez Morejn., 2003) el objetivo final para el cual se orienta la actividad se encuentra siempre ms o menos distante, por lo que el logro de la misma demanda la realizacin de una serie de acciones, entendida como tareas parciales, y en cuya ejecucin requiere la aplicacin de determinados procedimientos, los que implican una secuencia de pasos que se denominan operaciones. Segn los autores, los conceptos accin y operacin son relativos, pues lo que en un determinado momento lo que constituye una accin en un primer momento, puede ser una operacin de una accin de mayor complejidad, en un segundo momento. Siguiendo con, (Lpez Morejn & Prez del Prado), la realizacin de estas acciones requieren de un conjunto de micro acciones que le dan a la accin proceso continuo. El componente esencial en la accin es la denominada Base Orientadora de la Accin (BOA) que va a desarrollar el individuo e implica una imagen de la accin a realizar y tambin el mbito de las condiciones en las cuales va a realizarse tal como lo afirma Galpern. Demo que las acciones son los componentes rectores en el proceso de asimilacin de la experiencia, ya que si no se dominan dichas acciones, entonces el mundo de las cosas (materiales e ideales) resulta inaccesible para los sujetos (Leontiev & Asnin, 2005). Partes funcionales de la accin PARTES DE LA ACCION La accin se divide en tres: (1) la orientadora, (2) la de ejecucin y (3) la de control. La orientacin tiene como finalidad explicar a los estudiantes la actividad que se va a desarrollar, la accin y las partes estructurales de la accin. De igual forma, se explicar a los estudiantes la parte de la lgica general de las estructuras conjuntivas, disyuntivas o mixtas de las caractersticas del concepto, como la parte lgica especfica, que se refiere al manejo de las reglas de pertenencia, no pertenencia e indeterminacin que le permiten decidir si un hecho se puede incluir o no en el concepto dado, o no se sabe. La parte ejecutora asegura la transformacin dada en el objeto de la accin, corresponde a la parte de la elaboracin por el mismo estudiante de la base orientadora y solucin de la tarea, a partir de los problemas planteados en cada una de las etapas de la apropiacin del concepto, ya sea en el plano ideal o material.

Los autores definen a la tarea como la unidad del objetivo y las condiciones de su logro. - Pgina 2 de 9 -

La parte de control de la accin corresponde a la evaluacin orientada a seguir la marcha de los modelos dados, se asegura mediante la aplicacin de los instrumentos que garantizan la obtencin de la informacin sobre el desarrollo de cada una de las etapas del proceso de apropiacin del concepto y con su ayuda se logra la correccin necesaria tanto en la parte orientadora como en la ejecutora de la accin. OPERACIONES (Montealegre, 1992) Llama operaciones a los medios o procedimientos para efectuar la accin. Mientras que para (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado) toda accin incluye un conjunto de operaciones que cumplen determinado orden y reglas, por lo que el cumplimiento de esas operaciones forman el proceso del cumplimiento de la accin. A su vez Leontiev (bidem) sostiene que las operaciones son aquellos mtodos por medio de los cuales se realiza la accin. Para garantizar la formacin de la accin y el concepto, sealanxxxx, es necesario realizar operaciones relacionadas con la separacin de las caractersticas de reconocimiento del concepto (necesarias y suficientes), el establecimiento de la existencia o ausencia de las caractersticas necesarias y suficientes en cada hecho presentado y deduccin de la pertenencia o no pertenencia del hecho a la clase dada del concepto en correspondencia con la regla lgica de la inclusin en el concepto. B.3. ETAPAS DE LAS ACCIONES MENTALES Las etapas de las acciones mentales deben ser entendidas como la secuencia de estadios por los que pasa la actividad cognoscitiva desde el exterior hacia el interior. En este sentido (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado) argumenta que Talzina plantea que la actividad cognoscitiva del alumno debe pasar por cinco estados cualitativos, etapas, desde la transformacin de la actividad externa hasta alcanzar la calidad interna. La caracterizacin de estas etapas est dada precisamente por las caractersticas de la accin y siendo rectora la forma de la accin. Continua, Mendoza et.al. describiendo que Galern y Talzina plantearon la necesidad de una etapa que anteceda a las cinco etapas mencionadas, que denominan la etapa cero o motivacional en la cual no entra ningn tipo de accin. Para Galperin en la actividad del proceso de enseanza-aprendizaje, las acciones mentales transitan por etapas para formar los conceptos, dichas etapas son:
Figura 1. Etapas de las acciones mentales.

Fase Orientacin
Etapas de las acciones mentales

Fase Formacin de la Accin

Fuente: Elaboracin propia a partir de las ideas de (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado) y (Montealegre, 1992)

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Un medio eficaz es la enseanza problmica a travs de situaciones problema que tengan vnculo con la ida prctica y que estn directamente relacionadas con la actividad que se quiere formar y del objeto de estudio. 1RA. ETAPA: MOTIVACIONAL Los autores, (Lpez Morejn & Prez del Prado) sostienen que esta etapa es de gran importancia porque a travs de ella se pueden obtener muchos logros como aptitudes, intereses, propicia el inters ocupacional y cierta disposicin para el contenido a conocer. En sta no se desarrolla ningn tipo de accin, pues est orientado a prepara al alumno en la asimilacin de los conocimientos y tiene como fin crear una disposicin favorable hacia el objeto. Los mtodos deben presentar caractersticas problemticas relacionadas con las tareas profesionales mediante el uso de medios tales como videos, demostraciones experimentales entre otros. Un aspecto importante y de consideracin en esta etapa segn (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado), indica que una motivacin positiva o negativa compromete las otras etapas (Talzina, 1994). 2RA. ETAPA: FORMACIN DE LA BOA A partir de la etapa motivacional, el estudiante entra en contacto con el conocimiento de la accin que debe realizar as como de las condiciones en las que debe llevarla a cabo. En esta etapa no hay ejecucin de la accin sino el conocimiento de ella. En esta etapa se brinda al estudiante un sistema de conocimientos que sea suficiente sobre el objeto de estudio y como llevar la accin; mostrndole el material que debe asimilar y profundizando en aquella accin que da solucin al problema planteado. Los mtodos utilizados aqu son explicativos problemolgicos y de elaboracin conjunta; los medios pueden ser diversos, pizarra, diapositivas, retro y se da en la conferencia. Para (Pardo Cordero, 2007), en esta etapa, los alumnos reciben las explicaciones necesarias sobre el objetivo de la accin, su objeto. Se desarrolla un conocimiento previo de la tarea y se descubre el contenido de la BOA. Se muestra en qu orden y cmo cumplen los tres tipos de operaciones (orientadoras, ejecutoras y de control). En esta etapa el profesor debe ofrecer toda la informacin necesaria, tanto de los conocimientos propios de la asignatura, como de la actividad que se acomete (Pardo Cordero, 2007). 3RA ETAPA: FORMACIN DE LA ACCIN EN FORMA MATERIALIZADA sta es una de las etapas ms importantes en la formacin de la accin. La accin de esta etapa incluye la operacin con objetos reales, con modelos y la utilizacin de las tarjetas de estudio. Todas ella constituyen en el proceso de enseanza una variante de presentacin de la accin en su forma materializada, garantizando la solucin inmediata de las tareas y liberando al estudiante de memorizacin de determinados contenidos y, finalmente, orientarlo en el trabajo que debe ejecutar en la solucin de las primeras tareas. En este estadio, el profesor tiene la posibilidad de controlar su ejecucin as como incidir en su formacin y en la correccin o ajuste del aprendizaje que se vaya logrando. Los alumnos a su vez resuelven los problemas apoyndose en esquemas externos. Segn (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado) el profesor debe ser el moderador que dirija la accin del alumno y debe controlar el cumplimiento de todas las operaciones que forman parte de la accin, desde la orientacin, hasta la ejecucin y el control. A su vez, el alumno realiza las tareas que incluyen problemas tpicos o patrones de baja complejidad, que sean representativos de la aplicacin de la accin utilizando portadores externos materiales (carcter desplegado de la accin). Talzina (1984, p. 207) establece la precisin siguiente: a los alumnos hay que garantizarle el sistema de tareas, el esquema de estudio, en el cual est presente el modelo de la actividad, la sntesis de aquellos conocimientos que deben asimilar y tambin los medios de control. Estos son los componentes principales que debe asegurar el profesor en esta etapa. Para (Pardo Cordero, 2007) aqu tambin se prepara el traslado de la accin a la siguiente etapa que se diferencia de esta en la forma de la accin. Para ello la forma material se combina desde el inicio con la verbal: se formula verbalmente todo lo ejecutado.

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4TA ETAPA: FORMACIN DE LA ACCIN COMO VERBAL EXTERNA. Para (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado) esta etapa est relacionada con la formacin de la accin verbal externa, las acciones se realizan sin el apoyo de las acciones externas materiales y la expresin oral juega un rol importante. Aqu se identifica la existencia de una codificacin en forma de concepto de la accin material. Segn (Pardo Cordero, 2007) el habla comienza a cumplir una nueva funcin. Las dos etapas precedentes servan principalmente de sistema de indicaciones que se descubran directamente en la percepcin, la tarea del educando no consista en comprender las palabras sino en dominar los fenmenos. Ahora el habla se convierte en portadora de todo el proceso. La accin verbal debe ser asimilada obligatoriamente en forma desplegada: todas las operaciones que las integran no slo deben adquirirla, sino que deben ser asimiladas en ella. La accin y sus operaciones se despliegan en la forma verbal, pero, la generalizacin alcanza nuevas dimensiones y posibilidades y, en la medida en que el nivel de la misma aumenta, se pueden introducir problemas heursticos que paulatinamente vayan alcanzando mayores ndices de complejidad, mediante el empleo de situaciones problema. En esta etapa son de relevancia los mtodos son grupales, por pareja, de discusin, para la solucin creativa de problemas. Los medios se reducen, as como las tarjetas de estudio. Las formas de docencia ms idnea son las clases prcticas, seminarios y laboratorios. El control es el autoevaluacin por parte del alumno que tiene la capacidad de expresar todo verbalmente. A partir de este momento, en que ya el alumno domina el esquema de la accin y ha adquirido a su vez los conocimientos necesarios, existen las condiciones para pasar a la etapa de formacin en el plano del lenguaje, donde los elementos de la accin deben estar representados en forma verbal (oral o escrita). 5TA ETAPA: FORMACIN DE LA ACCIN EN EL LENGUAJE EXTERNO PARA S. Segn (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado) en esta etapa el sujeto realiza la accin por cuenta propia, en silencio, de manera que las operaciones son ejecutadas con conciencia. Inicialmente, sostiene, (Pardo Cordero, 2007) esta etapa no difiere de la anterior en demasa, pero al adquirir la forma mental la accin y por tanto el proceso de aprendizaje se basa en la reduccin y la automatizacin. 6TA ETAPA: FORMACIN DE LA ACCIN EN EL LENGUAJE INTERNO. Segn (Pardo Cordero, 2007) la formacin de la accin en el lenguaje interno, la accin adquiere un desarrollo automtico, se hace inaccesible a la auto-observacin. Se trata del acto del pensamiento, donde el proceso est oculto, y se abre a la conciencia solo el producto del mismo. En esta etapa el lenguaje es procesado con su respectiva estrategia discursiva, pues en esta el alumno ha interiorizado los contenidos, los ha asimilado y es capaz de transmitirlos estableciendo correctamente lnea de pensamiento y valorndolo al mismo tiempo. Para Talizina citado por (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado)la formacin de la accin, debe ser mxima la generalizacin y la sntesis en la ejecucin, con una independencia lo ms significativa posible. Para los autores, en el lenguaje interno pueden darse dos casos: (1) que algunos alumnos puedan guardar internamente todo el recurso dado en forma de esquema, actuando como si estuvieran aprovechando la imagen ilustrativa y (2), que otros sigan el orden lgico, pero esto depende de las diferencias en la esfera del pensamiento. En esta etapa las tareas se realizan sin niveles de ayuda, sin formas de materializacin y con carcter creador. Los mtodos son de trabajo independiente. Las formas de enseanza a partir de trabajos independientes con resultados, en clases y extraclases, de posibles aplicaciones a nuevos fenmenos, por lo que existe una independencia absoluta. Tal como lo indica Talzina el concepto solo puede formarse cuando el individuo ya conoce los objetos que forman parte de dicho concepto. Se puede concluir que la nueva accin se transforma de material a mental, de no generalizada a generalizada, en un proceso de sntesis en forma detallada o abreviada, con un incremento gradual de la independencia de los alumnos y un sentido consciente de la teora y la prctica en la direccin de la automatizacin (Talzina, 1984, p. 210).

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B.4. LA BASE ORIENTADORA DE LA ACCIN (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado) Indican que la base orientadora de la accin (BOA) designa a la parte informativa de la accin. Segn Galperin, la BOA implica una imagen de la accin a realizar y las condiciones en las cuales va a realizarse, constituyndose por tanto en un medio portador por tanto de la informacin que requiere el estudiante, constituye un apoyo externo, tanto para la organizacin del proceso de asimilacin de los conocimientos como para su regulacin y control (Prez de Prado Santa Mara & Lpez Morejn., 2003). Por lo tanto la BOA es el sistema de condiciones que sirve de apoyo a cumplimiento de la accin. La accin tiene las funciones de orientacin, ejecucin y de control. Para alcanzar el xito en la parte ejecutiva de la accin debe garantizarse la parte orientadora de la misma. Segn Talizina la efectividad de la BOA depende de: 1. 2. 3. El grado de generalizacin que refleja casos particulares y generales basados en invariantes. El grado de plenitud de la orientacin, especificada como completa o incompleta. El modo de obtencin de la BOA, divide en preparada (se brinda todas la acciones) y no preparada o independiente (debe encontrar las acciones por s mismos).

Utilizando los parmetros, grado de generalizacin, grado de completamiento o plenitud y modo de obtencin, pueden obtenerse ocho tipos de BOA, tal como se muestra en la tabla siguiente.
Tabla 1. Tipos de BOA

Segn su carcter Tipo generalizado 1 Concreta 2 Concreta 3 Generalizada 4 Generalizada 5 Generalizada 6 Generalizada 7 Concreta 8 Concreta

Segn su plenitud Incompleta Completa Completa Completa Incompleta Incompleta Completa Incompleta

Segn el modo de obtencin Elaborada independientemente Se da preparada Elaborada independientemente Se da preparada Se da preparada Elaborada independientemente Elaborada independientemente Se da preparada

Galperin establece ocho tipos de BOA tericos pero experimentalmente Talizina, citado por (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado) encontr solamente las cuatro primeras son las que se describen a continuacin: BOA TIPO 1: El primer tipo se caracteriza por una composicin incompleta de la base orientadora, los orientadores estn representados en su forma particular y los separa el mismo sujeto por medio de pruebas ciegas. Este tipo, el estudiante acta por el mtodo de ensayo y error, originando que la formacin conceptual se realice lentamente. En este tipo el alumno no recibir todos los conocimientos de la accin tiene que tratar de encontrarlos, pero l no sabe cmo debe buscar estos conocimientos que le faltan para ejecutar la accin, sigue por la va de ensayo y error. El proceso de formacin de la accin sobre una base orientadora as, avanza muy lentamente, con un gran nmero de errores. La accin formada resulta sensible a los cambios mnimos de las condiciones del cumplimiento.

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BOA TIPO 2: A diferencia del anterior, en este se ofrece un sistema completo de orientaciones. La accin se caracteriza por la existencia de todas las condiciones necesarias para un cumplimiento correcto. Estas condiciones se dan inicialmente en forma preparada y luego en forma articular que sirve para la orientacin slo en el caso dado. La formacin de la accin con una base orientadora as avanza rpidamente y sin errores; pero la transferencia de la accin est limitada por la similitud de las condiciones concretas de su cumplimiento. La BOA es completa, concreta y pre elaborada. Segn la opinin de (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, & Tintorer Delgado) han observado que si se intenta utilizar la BOA tipo dos, sin las orientaciones completas de la accin con de forma inconsciente en la BOA tipo ocho que es la ms ineficiente. BOA TIPO 3: El tercer tipo de BOA tiene una composicin completa, los orientadores estn representados en su forma generalizada, caracterstica para toda una clase de problemas, es decir, se brindan todas las orientaciones de la accin de toda una clase de fenmenos mediante mtodos generales utilizando las invariantes. Esta base de orientacin es eficiente por que permite un avance rpido, pocos errores y permitiendo una amplia transferencia para otras situaciones. Se destaca la enseanza planificada de las nuevas tareas, a partir de ciertos niveles de ayuda, despus las otras pueden ser resueltas y pueden ser cumplidas de forma individual. BOA TIPO 4: En esta se brinda las orientaciones de la accin preparadas. Esta BOA es utilizada en la formacin de acciones lgicas como contenido concreto del objeto. B.5. CASOS PRACTICOS CASO 1: APLICACIN DE LA TFEAM EN LA FORMACIN DE LA TERCERA LEY DE NEWTON

Tema: Dinmica Actividad de Estudio Formacin de la Tercera Ley de Newton Inclusin de ejemplos donde se muestren las interacciones de Accin a realizar varios cuerpos Partes estructurales de la accion Identificar las caracteristicas de la Tercera Ley de Newton Objetivo en los ejemplos presentados y determinar su inclusipon Objeto de la Accin Tercera Ley de Newton Sujetos de la Accin Estudiantes de Ficha I de la UPAO Invariantes del concepto Caracterisitcas esenciales de la tercera ley de Newton 1. Dos cuerpos interactuan con fuerzas de igual magnitud y direccion contraria 2. Las fuerzas debe tener la misma lnea de accin 3. Las fuerzas estn aplicadas en cuerpos diferentes. Estructura del concepto Parte logica general La estructura es conjuntiva Aplicacin de reglas de pertenencia, no pertenencia o Parte logica especifica indeterminacin en los ejemplos

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CASO 2: APLICACIN DE LA TFEAM EN LA FORMACIN DE LAS AGRESIONES POR AGENTES BIOLGICOS.

Tema: Agentes biolgicos Actividad de Estudio Agresiones por Agentes Biolgicos Accin a realizar Relacionar los microorganismos y el hombre Partes estructurales de la accion Identificar las relaciones ecolgicas que se establecen entre losa microorganismo y el hombre a travs del anlisis de Objetivo textos y grficos de diferentes fuentes bibliogrficas, desarrollando la capacidad investigativa y la formacin cientfica de los futuros licenciados de tecnologas de la salud. Objeto de la Accin Agente Biolgicos Sujetos de la Accin Estudiantes de la Asignatura Agentes Biolgicos de Medicina Invariantes del concepto Aspectos esenciales de la patogenia por agentes biolgicos 1. Anlisis Sistmico de los conceptos de patognia. 2. Diagnstico directo 3. Prevencin de infecciones Estructura del concepto Parte logica general La estructura es conjuntiva Aplicacin de reglas de pertenencia, no pertenencia o Parte logica especifica indeterminacin en los ejemplos

C. CONCLUSIONES a) La teora de la formacin por etapas de las acciones mentales explica que la conceptualizacin abstracta se logra mediante un proceso de interiorizacin de actividades controladas y organizadas para la consecucin de un objetivo didctico concreto.

b) Galpern define cinco etapas en la formacin por etapas de las acciones mentales, luego agrega que se necesita una de motivacin. Basado en esta argumentacin se plante en el grfico 1 todas las etapas requeridas para la asimilacin. c) Tericamente existen 8 tipos de base orientadora de accin, pero experimentalmente se ha demostrado cuatro de ellas las mismas que han sido graficadas y descritas en el apartado B.4.

d) Se han elaborado un esquema para documentar dos casos de aplicacin de la TFEAM para la enseanza de las ciencias fsicas y biolgicas, ambas mostradas en el apartado B.5. D. REFERENCIAS

Alvarez, A. (1990). Una aproximacin ecolgica a la educacin desde el paradigma histrico-cultural. Infancia y Aprendizaje . Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique. Cabral, C. A. (2009). Revisin de la psicologa ruso-sovitica. AdVersus , 32-40. Grcia Mendoza, H. J., Ortiz Coln, A. M., Martnez Moreno, J., & Tintorer Delgado, O. (s.f.). La teora de la actividad de formacin por etapas de las acciones mentales en la resolucin de problemas. Recuperado el 30 de Octubre de 2011, de VI semana de la matematica: http://www.dmat.ufrr.br/~hector/Artigo1.pdf Lpez Morejn, V., & Prez del Prado, S. M. (s.f.). Aspectos fundamentales de la teora de formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos de P.YA. Galpern.

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Montealegre, R. (1992). Desarrollo de la accin intelectual y formacin de la actividad en estudiantes universitarios. Revista Latinoamericana de Psicologa . Pardo Cordero, J. J. (2007). Propuesta de Estratgia didctica para la formacin de habilidades profesionales en la enseanza del Derecho Constitucional Cubano. Cienfuegos. Prez de Prado Santa Mara, A., & Lpez Morejn., V. (2003). La teora de formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos. su importancia como concepcin pedaggica. . Educacin Universitaria . _______________________________________________________________________________
Ing. Wilder Namay Zevallos

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