INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI PRESENTACIN EJECUTIVA PROYECTO PEDAGGICO NOMBRE DEL PROYECTO ESPACIO ACADEMICO

INSTITUCION DE PRACTICA EQUIPO DOCENTE INTERDISCIPLINARIO FECHA Etiquetando ando leyendo Lengua Castellana I.E Rodrigo Lloreda Caicedo, sede Escuela Micahela Castro Jackeline Clment Grisales Del 1 al 17 de Octubre del 2012

FASE DE PLANEACIN
Ente 18 y 20 nios y nias del grado Primero de la jornada de la tarde manifiesta graves dificultades en sus procesos de lectura y escritura. Al interactuar con ellos y ellas para tratar de compartirles un cuento se not de inmediato que su participacin al respecto no poda llevarse a cabo dadas las manifiestas deficiencias que tienen por su desconocimiento del abecedario, la nula construccin de palabras o frases sencillas pasando por la incapacidad de formar slabas con consonantes y vocales. Pero adems, algunas (os) manifestaron, por momentos un rechazo al uso del cuaderno como nico espacio sobre el cual pueden practicar sus ejercicios. Cmo puede influir la metodologa Geempa en el proceso de mejoramiento de la lectura y la escritura en los nios y nias de la escuela Micahela Castro? Los nios y nias del grupo pudieron dar a entender que tenan dificultades para leer y escribir segn las exigencias de su nivel escolar y a su manera pidieron colaboracin para ver si podan vencer esas dificultades que no los deja disfrutar de una lectoescritura directa y personal con la cual sientan apropiacin por lo que le cuentan los cuentos. Por eso al conversar al respecto con ellos y ellas acerca de las alternativas que podramos trabajar para salir adelante en ese mar de falencias, escogieron de entre otras propuestas una que estuviera relacionada con implementos inmersos en su cotidianidad, como los nombre de aquellos productos comestibles, elegidos a su agrado. Cuando conversamos al respecto, fueron manifestando qu les faltaba y qu les gustara que hiciramos, plantearon, en su mayora, gran inters por escribir y leer en un plano diferente al del cuaderno. Por eso al decidir elaborar y ejecutar este proyecto se pretende ayudar a que los nios y las nias del grupo 1-2 avancen en la consolidacin de sus procesos de lectoescritura y de una manera alternativa afiancen sus conocimientos del entorno. Adems de que los adece con mejores herramientas cognitivas para desenvolverse con el grado de dificultad que les exigir el prximo ao lectivo. Se trata entonces de que con ejercicios ms significativos, familiares y afines a sus propios criterios, como los que plantea la metodologa GEEMPA, los nios y nias ganen para siempre en sus esquemas cognitivos y en el desarrollo de las competencias que la vida les asigne desde ya.

Descripcin del problema:

Pregunta Eje (problema)

Justificacin

del

proyecto

General: Objetivos del proyecto Optimizar el proceso de lectura y escritura de una manera ms atractiva y novedosa a travs de la aplicacin de herramientas didcticas que les permita ir ms all de la mecanizacin de acciones de codificacin y decodificacin. Especficos: 1.- Conseguir etiquetas o empaques vacos de aquellos productos comestibles de mayor agrado. 2.- Seleccionar por tipos de producto las etiquetas conseguidas 3.- Elaborar una cartelera para pegar sobre ella las etiquetas tradas por los nios y las nias. 4.- Trabajar sobre la cartelera cada actividad pertinente. 5.- Construir fichas con diferentes palabras en cartulinas 6.- Realizar un juego didctico con las fichas de cartulina Marco contextual La Escuela Micahela Castro Borrero es un institucin educativa oficial, ubicada en el barrio Mariano Ramos, al sur oriente de la capital vallecaucana, alberga en total a 500 estudiantes de los estratos 1 y 2 de la ciudad de Cali, en 12 salones de clase con un cuerpo docente conformado por una docena de hombres y mujeres formal y legalmente vinculados a la nmina del municipio. Se entiende pues que la vida acadmica de estos pequeitos y pequeitas transcurre en manos de un grupo humano que comprende que su trabajo debe realizarse con mucho esfuerzo por tratar de suplir las necesidades materiales y no materiales que tienen esos nios y nias, quienes al final de cada proceso escolar solo quedarn en sus mentes y sentimientos lo poco o mucho que se les brinde en ese espacio educativo El crecimiento intelectual del nio depende del dominio de los medios sociales del pensamiento, esto es, del lenguaje Leve S. Vigotsky, filsofo y siclogo ruso, uno de los tericos ms destacados de la Sicologa del Desarrollo para quien el lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia y para quien el individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir, preguntar a otros y a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan Plante que existe en cada uno una Zona de Desarrollo Prximo, un espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente De otra parte, rescatando esencias de la teora del aprendizaje significativo constructivista norteamericano David Ausubel, la tambin sicloga y pedagoga, Isabel Sol, profesora destacada de la Universidad de Barcelona, especializada en temas relacionados con la lectura y la educacin, en su documento Estrategias de comprensin de la lectura, publicado en 1993 en la revista espaola Lectura y Vida de la Asociacin Internacional de lectura, advierte que, muchos autores vienen insistiendo en el paso trascendente y comprometido que se establece entre el aprendizaje inicial de la lectura y el uso de esta como instrumento para el

Soporte terico

Disciplinas con las que se correlaciona

aprendizaje es el paso de aprender a leer a leer para prender. Determinadas formas de ensear y de aprender a leer ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades excesivas, pues han respetado desde el principio, es decir desde la enseanza inicial, la relacin caracterstica que se establece en la lectura, una relacin de interaccin entre el lector y el texto en la que ambos son importantes, pero en la que manda el lector. Esta forma de ver la lectura, acorde con los postulados del constructivismo y del modelo interactivo, cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la informacin presente en el texto, aportndole sus conocimientos y experiencia previa, sus hiptesis y su capacidad de inferencia, un lector que permanece activo a lo largo del proceso, enfrentando obstculos y superndolos de diversas formas, construyendo una interpretacin para lo que lee y que es capaz de recapitular, resumir y ampliar la informacin que mediante la lectura ha obtenido. Todas estas operaciones que acabo de mencionar son las que permiten a ese lector comprender, atribuir significado al texto escrito en un proceso que podemos caracterizar en trminos semejantes a los que Ausubel (1976) utiliz para describir el aprendizaje significativo. Lengua Castellana: Es un rea preferente porque tiene que ver con todas las etapas y dimensiones del desarrollo humano, en ella se intercalan de manera armnica lo intelectual, lo afectivo y social de cada ser humano. Aprender la lengua castellana es ms que apropiarse de un sistema de signos y significados, es alcanzar la competencia para desenvolverse con facilidad y xito en diferentes aspectos de la vida. Indicadores de logro: 1.- Comunicacin de ideas en forma oral y escrita 2.- Progreso en la lecto-escritura 3.- Escritura de palabras y oraciones. Competencias Ciudadanas: rea que propende por la adquisicin de un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que debemos desarrollar desde pequeos para sobrevivir con los otros y sobre todo, para actuar de manera constructiva en sociedad. (Peridico Al tablero del MEN) Indicadores de logro: 1.- Reconoce en la lectura de algunos textos ideas que lo invitan al respeto con sus semejantes. 2.- Identifica que el mejoramiento de habilidades comunicativas incrementa sus posibilidades de hacer nuevas amistades. 3.- Identifica lee y escribe el nombre de sus compaeros y compaeras.

Desempeo Reconozco y relaciono vocales y dems fonemas vistos en textos publicitados. Indicadores de desempeos esperados Reconoce palabras de su entorno. Da cuenta de la etiqueta como otra opcin sobre la cual puede ejercitar su lectura. Demuestra placer utilizando las fichas de trabajo y participando de las actividades propuestas con ellas. Al incrementar su vocabulario, lxico y capacidad de razonamiento mejora sus relaciones con los dems.

Definicin de la metodologa del proyecto

GEEMPA es una sigla que quiere decir: Grupo de Estudio sobre Educacin Metodologa de Investigacin y Accin originado en Porto Allegre Brasil; es un organismo de carcter privado conformado por profesionales de distintas disciplinas que han desarrollado diversas propuestas educativas desde hace cuarenta y tres aos. Geempa es una propuesta metodolgica que implementa la realizacin de actividades precisas y reiterativas trascendentes de lo memorstico en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura haciendo el anlisis de cada palabra en torno a las letras y cantidad que la conforman, las que la inician y terminan, su secuencia y dems posibilidades. Con esta metodologa o propuesta didctica se tendr en cuenta la lgica del aprendizaje de los estudiantes y no la de los contenidos a ensear. Es decir que la idea ser tener en cuenta la experiencia y formas de interaccin que con el conocimiento muestren los nios y las nias del grado 1-2. A partir de lo que el material dispuesto les vaya generando en el mejoramiento de su proceso de lectura y escritura. Trabajar teniendo en cuenta el contexto semntico con letras palabras y textos escritos en franjas de cartulina en letra imprenta para que los nios las identifiquen, caractericen y asocien. Como la idea de la metodologa Geempa es que los y las estudiantes, en grupo, construyan su propio conocimiento por medio de las experiencias y desarrollen actitudes y capacidades que les permita desenvolverse activamente en interaccin con ellos mismos y con la realidad, apropindose e interiorizando sus aprendizajes vivenciales, en cada actividad aqu propuesta se tendr en cuenta que debemos trabajar en forma colectiva escuchndonos en forma ordenada y respetuosa. Aportando y ayudando cada uno y cada una en el anlisis de lo que poco a poco y paso a paso se vaya generando. De otra parte, cuando cada nio o nia salga a exponer lo que la etiqueta o el juego le permita descubrir y construir los dems estaremos atentos para considerar si va por buen camino lo que est realizando, en caso de que no, le ayudaremos a ver qu le pas y por dnde debe direccionar el ejercicio a fin de que lo saque adelante y verifique esta manera de apropiarse del conocimiento; y en caso de que si, se le mostrar como ejemplo a seguir por la consecucin y desarrollo de su nueva habilidad.

Cronograma

Durante los das mircoles, jueves y viernes de la segunda semana de prctica pedaggica con la profesora en formacin, los nios y las nias trabajan con las fichas preparadas para realizar el juego del lince de la clasificacin de las etiquetas tradas desde casa o desde el recreo para la elaboracin de la cartelera de la cartelera. Entre las cuatro y cinco y cuarentaicinco de la tarde.

FASE OPERATIVA DEL PROYECTO: DESARROLLO DE LAS ACCIONES INVESTIGATIVAS Y DIDCTICAS

Planeacin de Actividades investigativas

didcticas

ACTIVIDAD # 1 Nombre de la actividad Comemos, leemos y escribimos etiquetas Objetivo Aplicar los fonemas vistos en palabras de uso cotidiano valindonos de empaques de comestibles de su gusto personal. Desempeo (Logro) Escribe y reconoce palabras de las etiquetas de los productos alimenticios que consumen preferentemente Descriptores de desempeo Descripcin (breve) de Los nios y nias traen etiquetas la actividad de los productos consumidos en el recreo o el fin de semana en casa. De manera espontnea cada uno dice que fue lo que comi que vena contenido en ese paquete vaco que trae. Qu es lo que ms les gusta de ese producto y por qu, entre otras consideraciones que enriquezcan el entorno material y sicolgico donde se desarrolle la actividad. Luego las pegan en una cartelera construida por ellos y la profesora en formacin. Llega el momento de los ejercicios de identificacin de letras, de asociacin del nombre del producto con otras palabras ya conocidas y de las letras iniciales de esas etiquetas que son iguales a la de sus nombres, entre otros. Con respecto a la escritura, se hacen transcripcin directa y por dictado de la informacin comprendida y suministrada en las etiquetas. Evaluacin Cada nio y cada nio expresar verbalmente si le gust o no y porqu cada una de las actividades realizadas. Tambin cada uno y cada una trabajarn una ficha en la que se les pedir que escriban su nombre completo, y algunas palabras que indiquen el nombre de algunos elementos de su vida diaria escolar. Leern ante la profe y sus compaeros, si quieren algunas palabras escritas en el tablero o en la cartelera de etiquetas. Recursos Tiempo Dos semanas ACTIVIDAD # 2 Nombre de la actividad El juego del lince Objetivo Incrementar la velocidad en la lectura y mantener la atencin y concentracin de los y las participantes Desempeo (Logro) Responde y relaciona rpida y acertadamente a las actividades propuestas en torno a juegos de

Descriptores de desempeo Descripcin (breve) de la actividad

lectura y asociacin de palabras. Lee y asocia palabras escritas en fichas de juego De una de dos barajas guardadas en igual nmero de sobres, se eligen cartas o fichas que traen palabras y se reparten a los y las nias, quienes las deben poner sobre su mesa de forma que pueda ser ledo lo que all dice, luego cada estudiante vendr hasta los sobres y sacar otra carta que mostrar al grupo para quien lea e identifique lo ms rpido y acertadamente posible arme pareja con alguna de las que estn bocarriba. Este o esta se queda con el par obtenido. Ganara el juego quien junte ms pares.

Recursos

Fichas de cartulina Marcadores sobres Tiempo 45 minutos (Las planeaciones de todo el proyecto) Etiquetas o empaques vacos de comestibles de preferencia de los nios y las nias. Fichas de cartulina (franjas de la mitad de una hoja tamao oficio) Marcadores Pliegos de papel bond Cinta Reconocimiento de la grafa de fonemas y fonemas relacionados con su nombre, otras palabras y de frases. Reconocimiento de que la lecto-escritura es parte de la vida cotidiana porque todo se puede leer y de todo se puede escribir.

Evaluacin Recursos

Identificacin de productos esperados

FASE DE EVALUACIN DEL PROYECTO

Identificacin de criterios que posibiliten valorar el proyecto de manera objetiva y pertinente,

Un criterio vlido es que los y las nias identifiquen que la cotidianidad tambin se lee. Otro factor que puede darle valor a este proyecto es que los nios y las nias continen incrementando sus conocimientos a travs del juego. La facilitacin de mayores niveles de significacin y comprensin sobre lo que leen y escriben los nios y nias de primer grado. El mejoramiento en el ritmo del aprendizaje. Las mismas fichas de las actividades Juegos de lectoescritura Maestra acompaante y maestra en formacin.

Recursos

Bibliografa y fuentes de informacin

WWW.geempa.org.br PDF Corporacin Universitaria Minuto de dios facultad de educacin WWW.mineducacin.gov.com Docentes se capacitan con metodologa Geempa Videos de Youtube, Metodologa Geempa. Peridico Al tablero del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. N 27 de Febrero del 2004. Fue muy interesante pensar y crear estrategias, actividades y espacios que intentaran adentrarse al mundo de la lectura y escritura donde los nios y las nias se mostraron capaces de construir su propio conocimiento. Se presentaron situaciones crticas e inadecuadas de conflicto por la competencia inherente en cada juego, que permitieron un dilogo respecto a la forma de relacionarnos con los dems y de solucionar los desacuerdos. Se evidenci que frente al aprendizaje por contenidos hay menos posibilidades de xito en los resultados de los procesos de lectura y escritura, y que en cambio el que se logra a travs de las experiencias significativas tienen el sentido de la autoconstruccin del conocimiento. Sobre todo por el elemento ldico que ayud a entender con ms satisfaccin y placer lo que cada actividad traa para ellos y ellas. Por tanto no sobra sugerir cambios metodolgicos que dejen atrs aquellas didcticas que no solo empobrecen la motivacin y el inters, como los tradicionales de marcador y tablero sino que adems frustran incluso las capacidades cognitivas e intelectuales de nios y nias que si quieren aprender, pero no pueden porque el sistema educativo convencional no los deja.

Observaciones y/ o Recomendaciones