SEDE CAMILO TORRES

PROYECTO DISFRUTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON LAS TIC

TEMA

LECTURA Y ESCRITURA

RESPONSABLE

LIC: DORA LUCIA ALEGRIA TREJOS

SAN PEDRO VALLE 2012

INTRODUCCIN

Las tecnologas estn cambiando nuestras vidas, nuestros hbitos. Escribir utilizando en un procesador de texto no es lo mismo que escribir a mano o con la ayuda de una mquina de escribir. La posibilidad de utilizar las TICS nos abre nuevas perspectivas en el mundo de la enseanza de la lectoescritura transformando el mundo pedaggico habitual en un ambiente agradable, motivador y significativo para los nios de hoy.

No cabe duda que los nios necesitan una educacin diferente que cumpla con sus expectativas y por su puesto entre estas tenemos clases por fuera de la rutina como son visita a la sala de sistemas, utilizacin del celular, observacin de videos, anlisis de cuentos por medio de la grabadora y otra infinidad de ejercicios que pueden lograr avances importantes en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

La obsesin ferviente en la que se encuentran los chicos por el uso inadecuado de las TICS puede ser enfocado desde otros aspectos en la escuela de forma positiva con una adecuada orientacin propiciando momentos llenos de goce y disfrute en el momento de practicar la lectoescritura.

El docente se ve enfrentado a desafos caracterizados por las necesidades de una sociedad tecnolgica, con elevado ndice de jvenes desocupados, con personas con mayor tiempo de ocio, algunas dificultades sociales de diversa ndole y por su puesto con estudiantes apticos a clases tradicionales, a los libros y a la lectura convencional. Toda esta complejidad, exige por tanto un nuevo enfoque en la enseanza de la lectoescritura.

Por tanto hay que superar el concepto de docente como ejecutor de planes elaborados y contemplarle como un profesional dispuesto al cambio. Es por eso que el maestro juega un papel activo en la utilizacin de las TICS como

herramienta pedaggica para el proceso de enseanza aprendizaje de la lectoescritura.

La meta de este trabajo es integrar las TICS en los procesos que intervienen en la lectoescritura, as como generar estrategias para los docentes en la valoracin y solucin de las dificultades educativas. Entendiendo que de un buen proceso en la lectoescritura depende la formacin de individuos competentes en mbito escolar, laboral y social.

Por esta razn es necesario que el profesorado se capacite y ponga en prctica sus conocimientos acerca de las nuevas TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIN Y LA INFORMACION, las lleve al aula de clase y despierte el inters propio y el de sus estudiantes por involucrarse en procesos de lectoescritura que pueden resultar mucho ms atractivos para la comunidad en general, ya que en este caso la escuela es una oportunidad para que los estudiantes entren en contacto directo con estas herramientas, que no poseen en sus hogares.

JUSTIFICACION

El proyecto DISFRUTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON LAS TIC Es muy importante para la comunidad educativa porque es un instrumento que gua a los docentes en la preparacin de clases innovadoras llevando a los estudiantes a la prctica de la lectura y escritura en escenarios diferentes por medio de las TICS.

Con este proyecto, se pretende que los nios a travs de las TICS desarrollen inters por la lectura y la escritura, formando estudiantes ms competentes y hbiles, que puedan expresarse con seguridad de manera verbal y escrita y al mismo tiempo estimular a los docentes a llevar al aula prcticas tecnolgicas superando temores y paradigmas que han frenado la evolucin en el manejo de las TICS en el mbito escolar.

De igual manera este proyecto incentiva al cambio de prcticas pedaggicas tradicionales por prcticas activas, globalizadas, de gran inters para el estudiantado y para los docentes, en cuanto a su actualizacin como profesionales de la educacin sin considerar que el docente ser remplazado por las mquinas puesto que este es el recurso humanizador .Las TICS no modifican el papel del maestro, de lo contrario son un complemento recursivo y metodolgico que aporta nuevas estrategias para la enseanza de la lecto-escritura.

Cabe resaltar que el profesor que realiza una clase magistral depende solo de l mismo, de su dominio de la materia y de la expresin verbal. En cambio, el profesor que utiliza en el aula las TICS depende en gran parte de su capacidad para liderar procesos de enseanza de lectura y escritura diferentes; suscitando en los estudiantes una respuesta participativa

OBJETIVO GENERAL

Innovar en el aula de clase con nuevas herramientas pedaggicas a travs de las TIC, para motivar a nias y nios de la Institucin Educativa Jos Antonio Aguilera, sede Camilo Torres a la prctica de la lectura y escritura

OBJETIVOS ESPECFICOS

Utilizar adecuadamente computador como herramienta pedaggica. Apropiarse de la lectura y la escritura a travs de las TIC como: DVD, TV
por medio de fbulas, cuentos y narraciones.

Motivar a nios y nias frente a la aplicacin de las herramientas

tecnolgicas.

MARCO TEORICO

Marco Referencial

Es indudable que queremos mejorar cada da un poco ms nuestra labor docente y por ende la educacin en sentido general, en vista de esto, los docentes nos reunimos y compartimos nuestras experiencias y sobre todo, nuestros obstculos y deficiencias en nuestra prctica educativa. En esas reuniones siempre ha salido a relucir que los principales problemas que enfrentan los docentes de segundo, tercero, cuarto y quinto grado, es el de lectura comprensiva y redaccin, Otra son los padres quienes externan en las reuniones que la mayor dificultad para los nios realizar sus tareas es que no comprenden lo que leen (.Juana E. Estvez).Tomado de http://portal.educar.org/foros/las-tics-yla-ensenanza-de-la-lectura-comprensivas. Como dice Juana Estvez los nios presentan dificultades en la lectura comprensiva y la escritura, lo mismo manifiestan los educadores en las reuniones, cuando se refiere esta problemtica.

Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultnea, la adquisicin de la escritura como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y del garabato. En la infancia, la escritura est en vas de formacin, sigue un modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro. (PROF. SUSANA B. GONZLEZ). Tomado de: http://www.educar.org/articulos/escritura.asp.

Es de suma importancia que los docentes tengan en cuenta la matriz de desarrollo del nio, para ubicar y observar los nios que tienen dificultades de lectoescritura a tiempo antes de que surjan mas problemas que puedan agravar en el tiempo, saber qu debemos ensear y qu esperamos que el nio aprenda, para el buen desarrollo de su destreza en la lectura y la escritura.

Un problema bsico es la dificultad para comprender textos tanto en la escuela primaria como en otros niveles del proceso educativo y en su desempeo laboral afectando mbitos de su vida y las actividades de las personas.

La importancia de la lectoescritura se referencia en una gran cantidad de investigaciones que se hacen a travs de la historia en casi todos los pases del mundo, lo que evidencia la gran preocupacin que hay sobre el tema.

Los nios con problemas de lectoescritura tienen posteriormente dificultades para interpretar textos y seguir instrucciones escritas siendo su productividad muy baja. La comprensin lectora se manifiesta como una de las competencias ms importantes en la calidad de la educacin.

Experiencias e investigaciones realizadas en Colombia, sobre el uso de Tics en educacin, donde los resultados evidencian que estos recursos utilizados de manera adecuada pueden convertirse en un andamiaje poderoso, para disear entornos y estrategias didcticas dando solucin a problemas de lecto escritura, que estimulen el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas, potenciando la calidad de la educacin.

Marco Contextual

Resea histrica y ubicacin del municipio de San Pedro Fue fundado por el seor JORGE HERRERA Y GAITN, el cual tomo su nombre del santo apstol SAN PEDRO debido a su devocin. Declarado municipio segn ordenanza nmero 1 de 19 de febrero de 1864.

El municipio est situado en el centro del departamento del Valle del Cauca, tiene forma rectangular y su parte montaosa es mayor que la parte plana, tiene una extensin superficiaria de 479 kilmetros cuadrados , est enmarcado por la cordillera central, y el ro tutelar del Cauca, cuenta con 9 corregimientos y 15 veredas, limita al norte con el Sajn de pajonales que lo separa del municipio de Tulu, al oriente con el ro Nogales que corre por la cima de la cordillera central y lo separa de los municipios de Buga y Tulu, al sur desde el nacimiento del ro Nogales a la quebrada de Presidente, que lo separa del Municipio de Buga, al occidente el ro Cauca que lo separa del municipio de Yotoco, se encuentra a 10 kilmetros de Buga, a 9 kilmetros de Tulu, a 94 kilmetros de Cali y a 480 kilmetros de Santa Fe de Bogot. Cuenta con el servicio de la carretera panamericana que cruza el municipio con su doble calzada. (Ver anexo A).

Es importante destacar que el Municipio de San Pedro es cuna de msicos, pues de all han surgido reconocidos compositores, como el maestro Lus Mario Lopeda en cuyo honor se realiza el Concurso Anual de Bandas Nacionales, evento de gran trayectoria a nivel nacional. Fue fundado por Jorge Herrera y Gaitn, su economa se basa en la avicultura y ganadera.

Institucin Educativa Jos Antonio Aguilera El colegio tiene tres (3) jornadas y es la sede central de la Institucin Educativa Jos Antonio Aguilera que cuenta con otras 10 sedes de Educacin bsica primaria; 3 en la zona urbana y 7 en la zona rural los Chancos, Guadualejo, San Jos, Guayabal y Monte grande. Su estructura organizacional est conformada por un consejo directivo que es la mxima autoridad de la organizacin; el rector quien lo preside y ejecuta las polticas administrativas que de l emanan; cinco (5) coordinadores, 1 de los cuales tiene las funciones de coordinador acadmico y es el encargado de gestionar el proceso de enseanzaaprendizaje, los cuatro(4) restantes con funciones de coordinadores de disciplina 1 como su nombre lo indica responde por el desempeo comportamental del estudiantado. Cada coordinador de disciplina tiene a su cargo determinado nmero de sedes y por ende determinado nmero de estudiantes y profesores y el coordinador acadmico tiene a su cargo todo el personal docente de la institucin. El rector tiene organismos consultivos como son el consejo acadmico y la asociacin de padres de familia. Adems los coordinadores de disciplina designan docentes como asesores de grupo los cuales son el conducto regular del manejo disciplinario del estudiantado. (Ver anexo B).

Marco Conceptual

La lectura: Es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados. La escritura: Es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. La composicin o produccin de texto:

Es el proceso ms intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades.

Competencias Bsicas Comunicativa Capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significativos. La competencia comunicativa es condicin esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente. Interpretativa Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teora es decir, se centra en la construccin global o local de un texto o grfico. Argumentativa Tiene como fin dar razn de una afirmacin y se expresa en el por qu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras, en la demostracin temtica; tambin en la organizacin de premisas para sustentar una conclusin y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras. Propositiva Implica la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos posibles en el mbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales a un hecho, o la confrontacin de perspectivas presentadas en el texto. Las TICS en la enseanza de la Lectoescritura Constituyen un puente entre la cultura de la imprenta y la cultura digital de gran valor para el profesorado de enseanza primaria y secundaria, ya que proporciona una buena panormica sobre cmo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS) pueden utilizarse en las aulas para realizar actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras

de los estudiantes. Se puede decir, prcticamente todas las pginas incluyen referencias a recursos a los que se puede acceder desde Internet, de manera que conviene hacer la lectura cerca de un ordenador conectado al ciberespacio. Las TICS permiten realizar muchas actividades didcticas nuevas y de gran atractivo para los estudiantes, y pueden contribuir eficazmente a mejorar el logro de los objetivos curriculares en general y los relacionados con la lectura y escritura en particular en el que se van revisando las posibilidades de los nuevos instrumentos tecnolgicos para trabajar la narrativa, la poesa, el peridico escolar. Para realizar actividades prcticas en el aula, que promovern la actividad de los estudiantes y podrn situarse en entornos de trabajo colaborativo de inters para el currculo de lengua. A continuacin, se incluye un artculo escrito por Pere Marqus Graells Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS) inciden de manera significativa en las generaciones ms jvenes, que se adaptan rpidamente a ellas podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con el apoyo de las TICS, los nios y nias mejoren y refuercen sus habilidades de lectura y escritura. La relacin entre las TICS y la educacin tienen dos vertientes: por un lado, los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologas. Por otro, las TICS pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que stas proporcionan una inmensa fuente de informacin, material didctico son un instrumento de productividad para realizar trabajos. Para poder integrarlas a la escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje, reduzcan el fracaso escolar y sean agente de innovacin y desarrollo social, el docente debe seguir una formacin permanente. No hace falta que sean expertos en informtica, pero s deben conocer las herramientas TICS para desarrollar las nuevas competencias lingsticas (comunicacin, bsqueda de informacin) que surgen de la nueva interaccin social en la sociedad de las TICS. Los docentes tienen el papel clave de ensear los procedimientos que son hoy el centro del aprendizaje para que las generaciones ms jvenes puedan beneficiarse de todas las ventajas que las nuevas tecnologas ofrecen. La lectura y la escritura son un reto para los alumnos y para el profesorado. Y actualmente ya no basta con saber leer y escribir en los medios tradicionales, sino que tambin se deben dominarlos medios electrnicos. La escuela deber, por tanto, propiciar la adquisicin de competencias TICS para que los chicos y las chicas cumplan un papel ms activo y, en el futuro, puedan gestionar su propia formacin que se desarrollar a lo largo de toda la vida Los procedimientos de escritura estn cambiando gracias a las TICS: el uso del procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe porque da opcin a revisar, corregir, conservar varias versiones de un texto, cortar y reordenar jerarqua de ideas, etc. fragmentos, establecer Con la ayuda de las TICS el texto escrito adquiere un carcter multidimensional, resultado dela

hipertextualidad, de los recursos multimedia y, sobretodo, de la colaboracin de diferentes voces narrativas en Leer y escribir con las nuevas tecnologas tomado de http://www.librodenuestraescuela.com/Data/ Pdf/ Revista%20TicOk-cast-.pdf

POBLACIN BENEFICIADA

Institucin Educativa Jos Antonio Aguilera, sede Camilo Torres de San Pedro Valle del Cauca, vereda Guadualejo. Estudiante de 0, 1, 2, 3, 4,5, padres de familia y docentes.

TEMAS Y SUBTEMAS

GRADO 0 - 1

La naturaleza La comunicacin El cuento Los medios de transporte

GRADO 2 - 3

Los oficios El cuento La fbula Juegos con siluetas

GRADO 4 - 5

Mitos y leyendas La fbula La poesa Smbolos y seales

PROBLEMA

La distancia de la vereda a la cabecera municipal es bastante significativa al igual que la falta de recursos econmicos de sta poblacin, hace que el acceso a las TIC sea limitado, es as como la sede es un espacio propicio para que nias y nios se familiaricen con las nuevas tecnologas y por ende hagan uso exclusivo en su aprendizaje.

METODOLOGA

La metodologa para ste proyecto, se basa en la aplicacin de las herramientas tecnolgicas que conlleven a la lectura y escritura, volviendo competentes a nios y nias en su proceso cognitivo a travs de las TIC.

ACTIVIDADES

GRADO 0 Y 1 PROGRAMA CRAYOLA ART 1 Y 2.

ACTIVIDADES Colorear los medios de transporte Colorear los animales Colorear los diferentes oficios Escuchar cuentos de un CD Dibujar lo escuchado

GRADO 2 Y 3 PROGRAMA PAINT

ACTIVIDADES Dibujar y colorear los diferentes oficios y profesiones. Dibujar y pintar los personajes de una fbula. Representar grficamente un cuento Colorear siluetas de animales.

GRADO 4 Y 5 PROGRAMA POWER POINT

ACTIVIDADES

Crear diapositivas sobre mitos y leyendas Crear diapositivas sobre una fbula conocida.

Crear diapositivas sobre las seales de trnsito. Escribir una poesa usando las diapositivas.

PROGRAMA WORD

ACTIVIDADES

Transcribir un mito Escribir una leyenda de tu regin Escribir una poesa colombiana. Transcribir una fbula de Rafael Pombo. Participa en concursos de produccin textual.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades Grado Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct

CRAYOLA ART 1 y2 Colorear los medios de transporte

0 y 1

Colorear los animales X Colorear los diferentes oficios X

Escuchar cuentos de un CD

Dibujar lo escuchado PROGRAMA PAINT Dibujar y colorear los diferentes oficios y profesiones. 2 y 3

Dibujar

pintar de

los una X

personajes fbula Representar

grficamente un cuento

Colorear animales

siluetas

de

PROGRAMA POINT

POWER

4 y 5

Crear diapositivas sobre mitos y leyendas

Crear diapositivas sobre una fbula conocida

Actividades

Grado

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Sept

Oct

Crear diapositivas sobre las seales de trnsito Escribir una poesa

usando las diapositivas WORD Transcribir un mito Escribir una leyenda de tu regin Escribir una poesa 4 Y 5 X X X X

X X

colombiana Transcribir una fbula de Rafael Pombo Participa de concursos de produccin textual X

RECURSOS

HUMANOS:

Estudiantes Docentes Padres de familia

FSICOS:

Aula de clase Sala de sistemas Zona verde

MATERIALES: Computadores
Grabadora TV DVD CDS, Pelculas, Videos, Canciones.

EVALUACIN DEL PROYECTO

El proyecto DISFRUTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO A TRAVS DE LAS TIC se evaluar mediante los avances observados en los nios y nias en la utilizacin de los recursos tecnolgicos que estn a la disposicin en la sede como: computadores, TV, DVD, grabadora. De igual manera se observarn los

conocimientos y las habilidades adquiridas en el proceso de lectura y escritura en todas las reas del conocimiento. La docente evaluar en sus clases dichos avances; se llevarn actas y tomar fotografas como evidencias del proyecto.

CONCLUSIONES

Es evidente en la realidad escolar que la lectura y la escritura son destrezas importantes en la formacin integral de los estudiantes; ya que apoyan de manera significativa, los procesos de enseanza y aprendizaje de las diversas reas de conocimiento. Su uso cotidiano es inmediato; as como lo es la oralidad y la interpretacin de imgenes, grficas, smbolos, cdigos y seales. En la actualidad toma mayor relevancia, cuando observamos que el desarrollo y el avance, no solo de la ciencia y la tecnologa, sino adems del conocimiento en general, exigen una transformacin de los paradigmas y formas de mirar de prcticas tan usuales como lo son la lectura, escritura, oralidad e interpretacin de la imagen. El surgimiento de nuevos lenguajes, medios de comunicacin, tecnologas de la informacin y formas de interaccin del ser humano nos ofrece la oportunidad de reflexionar y replantearnos las prcticas educativas en torno a estas mediaciones del lenguaje. Es de suma importancia durante los aos escolares fortalecer el uso de las ayudas hipermediales en el proceso de lectura y escritura, de los educandos; es claro que el mayor atractivo para estos jvenes son las nuevas tecnologas que les permiten aprender de una manera significativa y agradable.

El uso de la ayudas hipermediales como: Scratch, Jclic y Cmaptools, Celestia, Seterra, permiten al estudiante aprender de una manera creativa y dinmica.

http://www.frangarcia.net/dokuwiki/dku.php?id=frangarcia:taller_scratch

BIBLIOGRAFA

Gua de computadores para educar Villaseor Snchez Guillermo, LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSEANAZA APRENDIZAJE, Editorial Trillas, 1998 Ley general de la educacin Ley 115 de 1994.

Web raffia http://portal.educar.org/foros/las-tics-y-la-ensenanza-de-la-lectura-comprensivas http://www.educar.org/articulos/escritura.asp http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf http://www.tecnologiahechapalabra.com/datos/marco_legal/articulo.asp?i=3904 http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Excel#Especificaciones.2C_L.C3.ADmites_y _Problemas http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Paint. es.wikipedia.org/wiki/Internet es.wikipedia.org/wiki/Impresora.