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2
Ciclo Avanzado
Propuesta en construcción
1
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Ciclo Avanzado
2
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN....................................................................................... 4
I Parte
II Parte
Marco curricular........................................................................................ 32
III Parte
Programas Curriculares........................................................................... 55
3
PRESENTACIÓN
4
La presente propuesta de DCBN, en proceso de construcción, se presenta
en dos volúmenes articulados, el primero para los Ciclos Inicial e Intermedio
de EBA; y el segundo, para el Ciclo Avanzado. Ambos tienen en común los
marcos referencial y curricular; diferenciándose en los programas
curriculares de las áreas que corresponden a cada Ciclo. La
experimentación de la propuesta curricular mencionada se inició en el año
2005 con la parte correspondiente a los ciclos Inicial e Intermedio,
habiéndose sido reajustada en base a la experiencia recogida de su
aplicación en 40 Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), en
todas las regiones del país. En él presenta año se continuará la
experimentación en el Ciclo Avanzado, y confiamos en el compromiso de
los docentes de los CEBA referidos, quienes seguramente contribuirán a
enriquecer este DCBN con sus aportes pertinentes.
5
Parte I
MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
INTRODUCCIÓN
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1. LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: UNA
NUEVA PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN DE LA
POBLACIÓN EXCLUIDA
En el mundo se han generado cambios sustanciales que tienen que ver con
las nuevas demandas del conocimiento y con cambios tecnológicos,
culturales y sociales que si bien permiten mejorar la calidad de vida de las
personas, no han contribuido al beneficio de las mayorías, manteniendo a
miles de niños, adolescentes, jóvenes y adultos en condiciones de
marginalidad y pobreza, excluidos no sólo del sistema educativo formal,
sino de los medios y mecanismos a través de los cuales la sociedad crea y
comunica el conocimiento.
Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo, nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse
la educación de todos los peruanos:
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Asimismo en la Ley se establece la Educación Básica Alternativa
como una modalidad de la Educación Básica, destinada a dar una
educación inclusiva y de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y
adultos, hombres y mujeres que,
- su desarrollo personal,
- su desarrollo como ciudadano y
- su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades
empresariales, en la perspectiva del desarrollo humano
- Flexible,
- Relevante y pertinente,
- Funcional, y
- Participativa
8
Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educación Básica
Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA).
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d) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa
intervienen, en forma organizada y democrática, en la toma de
decisiones sobre los criterios y procesos de la acción y gestión
educativas; y porque la institución educativa (CEBA) involucra a
diversos actores e instituciones comunales en los procesos educativos.
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2. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
PEBAJA
Presencial Presencial
FORMAS DE
Presencial Semipresencial Semipresencial
ATENCIÓN
A distancia A distancia
(sólo PEBAJA)
11
2.1. PROGRAMAS:
2.2. CICLOS
- Inicial,
- Intermedio y
- Avanzado.
La organización por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para
el desarrollo y organización de las competencias y aprendizajes a lograr del
currículo; por otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los
niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las
principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez
concluidos satisfactoriamente dan derecho a certificación.
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El Ciclo Inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o
con un dominio muy precario de la lecto-escritura y cálculo. Corresponde a
los procesos de alfabetización inicial y de reforzamiento.
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El Ciclo Avanzado está orientado a personas con educación primaria
completa y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA
14
Los participantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las
competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a través de
experiencias de vida y trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través
de procesos de convalidación de estudios, de revalidación de aprendizajes, o a
través de “pruebas de ubicación”; éstas permiten establecer el nivel de avance
de los estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes básicos
establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.
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3. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
- Aprender a ser,
- Aprender a conocer y
- Aprender a hacer/emprender
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Perfil del egresado de la EBA
a) Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y
contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le
posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus
intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico.
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a. Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y
contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le
posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus
intereses con los de su familia y los de su entorno social y
ecológico.
Supone:
Supone:
Supone:
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d. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer
respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias
que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos
sociales de referencia.
Supone:
Supone:
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La construcción de conocimientos sobre la sociedad local, regional,
nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espacio-
temporales y estructurales, así como en sus exigencias cívicas y
éticas.
Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia
de las diversas culturas coexistentes en el país.
Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los
hechos históricos y coyunturales de su entorno local, regional,
nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la
historia de la humanidad.
El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan
conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orígenes
hasta nuestros días, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos
y problemas.
Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su
interés por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido
de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.
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Supone:
Supone:
Supone:
21
i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral
óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo,
o generar su autoempleo.
Supone:
22
Lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece, implica
romper este modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y
autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo.
Este principio, el más importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a
repensar nuestras propuestas curriculares en los siguientes términos:
23
las áreas curriculares deben orientarse a una atención integral de la
persona.
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Por ello la necesidad que las propuestas curriculares respondan a esa
realidad (currículo diversificado); que los aprendizajes estén
interconectados con situaciones de vida de los estudiantes y con las
prácticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber
cotidiano y saber especializado) se constituyan en el instrumento de
cambio personal y de transformación de la realidad.
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El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de
hacer y lograr un estudiante, permite que éste -al sentirse y ser visto
como hábil y capaz- desarrolle su autoestima y en consecuencia las
posibilidades de éxito son mayores.
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Mejorar las condiciones de aprendizaje supone también recursos
educativos de calidad óptima (textos, materiales multimediales, medios,
tecnología, equipamiento etc,), viables y pertinentes, que promuevan el
auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores
de conocimiento. Particularmente las tecnologías de información y
comunicación deben ser incluidas como un factor central en la mejora de
los procesos y oportunidades de enseñanza y aprendizaje.
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Las propuestas curriculares deben privilegiar también el uso de la
capacidad educativa instalada en la comunidad como agentes y espacios
pedagógicos: las personas, instituciones u organizaciones
tradicionalmente no definidas como educativas, los programas de
recreación, deporte, cultura, cuidado de la salud física y mental, de
producción industrial y semi-industrial etc.
5. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
DEMANDANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
Existe en el país cerca de 8 millones de personas con diversas
necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ella no
asistió a la escuela (dos millones de peruanos) y otra no concluyó la
educación primaria o secundaria (el 40% de la población mayor de 15
años sólo ha concluido la primaria), población que no ha logrado
integrarse en buenas condiciones al desarrollo de la vida económica,
social y política del país.1
1
Fuente: INEI, IX Censo de Población; ENAHO IV- Trim. 1997-2001
28
a) Las personas que atiende la EBA en gran parte son migrantes
bilingües con deficiente manejo del castellano.
29
c) Pertenecen generalmente a sectores pobres con condiciones de
vida sumamente precarias.
Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia la escuela, que los
marcan haciéndoles sentir que son personas limitadas o carentes de
habilidades cognitivas. Eso explica su bajo nivel de autoestima y de
autoconfianza, que sólo se evidencia cuando de estudiar se trata y que
contrasta con el éxito que logran para poder sobrevivir y mantener a sus
familias.
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relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo,
participan en los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan
relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, “juntas”, etc.).
Los niños y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz,
una opinión pública en aquellos asuntos que más directamente les
concierne. Desean participar también en diversas organizaciones escolares
y comunales.
Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del
movimiento social de demanda a un Estado, en situación de crisis abierta.
Sin embargo, particularmente los jóvenes y adultos pobres, constatan que
por lo general son actores demandantes políticamente débiles o nulos.
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Parte II
MARCO CURRICULAR
INTRODUCCIÓN
Una de las reformas centrales que plantea la Educación Básica Alternativa está
referida al Currículo, alrededor del cual se plantean otros cambios más de tipo
metodológico u organizativo. No se trata sólo de cambios referidos a los
diseños curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la
práctica educativa para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.
Otro elemento innovador tiene que ver con la organización de los contenidos
curriculares. Del predominio de la disciplina y de su lógica –como criterio
organizador- se ha pasado a la estructuración por áreas que organizan
contenidos disciplinares en función de las necesidades de desarrollo integral de
los estudiantes.
Este marco curricular tiene un carácter más bien reflexivo, orientador, que debe
generar un intenso diálogo en la comunidad educativa para aceptar el desafío
de cambio y convertir a los CEBA en escenarios donde se construyen
aprendizajes, donde la persona se desarrolla manera permanente y ejercita al
máximo sus capacidades.
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1. VISIÓN AMPLIADA DEL CURRÍCULO
De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tienen
que ver con procesos educativos estructurados, ni que el docente es el
único agente educativo. Esta realidad obliga a trabajar más los cambios
que deben producirse en la cultura escolar en correspondencia con los
aprendizajes deseados por el sistema.
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El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente
con los estudiantes sino también de las relaciones con todas las
personas que interactúan con ellos: el personal de las instituciones
educativas, su familia, otros actores sociales,. Por ello, los proyectos
curriculares de los CEBA deben generar también cambios en todos
los actores que participan en los procesos formativos de los
estudiantes.
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2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
- Promover la interculturalidad
- Fomentar la equidad
- Sensible al cambio
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La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de
la población indígena, o sólo como tolerancia o no discriminación. Una
educación intercultural promueve el diálogo permanente entre las
culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular
las relaciones de equidad entre las culturas y el ejercicio pleno de los
derechos de los pueblos.
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c) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para
todos los estudiantes, que les permitan responder a los desafíos
que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida.
Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den
una base de formación común, planteada como un derecho de
equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en
la diversidad.
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3. EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
3.1. CONCEPTO
38
3.2. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
- las competencias, y
- los aprendizajes a lograr
39
Los aprendizajes básicos y las competencias de cada ciclo son
evaluados permanentemente y dan derecho a una certificación al
término del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional, los
estudiantes puedan transitar con la garantía de contar con similares
logros.
40
3.3. ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
- áreas curriculares y
- contenidos curriculares transversales.
a) Concepto y tratamiento
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dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible
que los estudiantes:
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Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna, ésta puede
ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre
otras) o castellano. En contextos donde la población bilingüe habla
predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el
castellano como segunda lengua, la Educación Básica Alternativa debe
tener un enfoque Bilingüe Intercultural.
Por lo general, las que más se prestan a ello son las vinculadas con la
expresión artística (música, teatro, pintura), Educación Física (Danza
rítmica, deporte), con las diversas lenguas originarias y extranjeras
(Quechua, Aimara, Inglés) y con la educación para el trabajo ( formación
ocupacional, proyectos productivos etc.).
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Por otro lado, dada la potencialidad de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (NTIC), es recomendable utilizarlas también como recursos de
apoyo del aprendizaje de los estudiantes, en particular en actividades
vinculadas a los contextos de la vida cotidiana del estudiante.
Comunicación Integral
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En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y
aprendizaje en el área de Comunicación Integral será la lengua
materna de los estudiantes. En los contextos bilingües2 lengua
originaria-castellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de
expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas, de modo
que al término de estos dos ciclos deberán ser competentes tanto en
la lengua originaria como en castellano, a fin de que éstas puedan ser
utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de
aprendizaje.
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El área Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua
está orientada a posibilitar que los estudiantes logren un nivel de
suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes
nativos de la lengua aprendida, con un nivel básico de fluidez y
naturalidad. Así mismo, los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado
serán capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales
de textos complejos que traten tanto temas concretos como abstractos,
incluso temas de carácter académico.
Matemática
46
Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud
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Esta área le permitirá una mayor comprensión del complejo y cambiante
mundo natural, en sus problemas, peligros y posibilidades y en las
relaciones humano ambientales. Supone también lograr que los
estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde su
entorno inmediato y su país, en la solución de los problemas de
producción, desarrollo sustentable y defensa del medio ambiente para el
bienestar de todos.
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Es un área eminentemente formativa porque busca el desarrollo de
habilidades sociales, valores y actitudes que van a orientar la vida del
estudiante, le van a permitir relacionarse con los otros con respeto y
tolerancia; y, participar responsablemente en las diversas interacciones
que se dan en la sociedad.
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El área de Educación para el Trabajo, por la propia situación de los
estudiantes, busca generar las condiciones necesarias para que éstos
asuman gradual y responsablemente los retos que les plantea el mundo
del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones
vocacionales y de trabajo futuro.
Educación Religiosa
3
De acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Educación Religiosa
Interconfesional D.S. Nº 14-72-ED.
50
3.3.2. Contenidos Curriculares Transversales
51
Formación ética: Respeto, ejercicio y compromiso con la
defensa de los derechos de todas las personas; apropiación de
valores que ayuden a procesos de creciente humanización: la
solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la
honestidad, la belleza, e incorporarlos a su vida familiar,
ciudadana y laboral; cumplimiento de la ley y de las normas de
convivencia.
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3.3.3. Uso de lenguas
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Parte III
PROGRAMAS CURRICULARES
Equipo Responsable
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PROGRAMAS CURRICULARES
INTRODUCCIÓN
Esta Parte III contiene el tronco común de aprendizajes básicos que deben ser
asegurados a todos los estudiantes del Ciclo Avanzado de EBA y que al mismo
tiempo, conjuntamente con el Marco referencial y el Marco curricular conforman
el documento base a partir del cual y teniendo en cuenta los lineamientos de
diversificación curricular, puedan generarse los currículos diversificados para el
contexto educativo específico de cada CEBA, en función de las necesidades y
demandas personales de los estudiantes y de su realidad local y regional.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
COMPONENTES
• la expresión oral,
• compresión y producción de textos, y
• el componente audiovisual y artístico.
Expresión oral
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Asimismo, en este componente se incluye la narración de tradiciones orales del
entorno inmediato del estudiante y de otros contextos del mundo con el fin de
rescatar las tradiciones culturales propias y abrir espacios de diálogo en torno a
la riqueza oral de los pueblos y culturas.
Audiovisual y artístico
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La segunda competencia, busca que el estudiante manifieste su sensibilidad
artística, como medio que le posibilite la expresión de sus vivencias a través de
las diversas manifestaciones artísticas: artes plásticas, la música, la danza, el
teatro, entre otras. Asimismo busca que el estudiante pueda apreciar su
producción producción artística y la de otras culturas o artistas.
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CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
COMPONEN
TE
CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
Lee de manera global textos escritos que Lee de manera global textos escritos que Comprende el significado global de
utiliza como fuente de información y utiliza como fuente de información y textos literarios y no literarios que lee
aprendizaje. Rescata el valor de toda aprendizaje. Rescata el valor de toda relacionándolos con sus experiencias y
información. información. conocimientos y emite un juicio
Compren- valorativo sobre sus contenidos.
sión y
producción Produce textos escritos para dar Produce textos escritos para dar Produce textos escritos literarios y no
de textos información y referencias acerca de su información y referencias acerca de su literarios con creatividad, cohesión,
persona en situaciones de interacción persona en situaciones de interacción coherencia y corrección de acuerdo al
social y comercial. Valora el uso y la social y comercial. Valora el uso y la contexto y situación que le exige el
información que se expresan en los información que se expresan en los medio.
textos. textos.
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COMPONENTE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Comprende el • Lee y comprende distintos tipos de textos (funcionales e informativos) con intención investigativa,
significado global de extrayendo y sistematizando la información que necesita.
textos literarios y no • Analiza críticamente e interpreta el contenido de los diversos textos (funcionales y literarios) que lee y emite
literarios que lee una valoración sobre el contenido implícito y explícito de los textos leídos
relacionándolos con • Emplea diversas técnicas para organizar y sistematizar la información (subrayados, resúmenes, cuadros
sus experiencias y sinópticos y mapas conceptuales).
conocimientos y • Lee compresivamente textos que son parte de su tradición oral y contexto cultural literario, emitiendo una
emite un juicio opinión sobre el contenido de los mismos.
valorativo sobre sus • Lee comprensivamente diversos textos literarios completos y reconoce el valor estético de los mismos.
contenidos. Reconoce y contextualiza la obra literaria teniendo en cuenta es estilo poético o narrativo del autor y la
escuela y época en que fue escrita.
Produce textos • Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer cotidiano teniendo en cuenta su propósito
escritos literarios y comunicativo y respetando sus características.
no literarios con • Escribe textos informativos con coherencia y cohesión teniendo en cuenta la estructura interna y la
creatividad, intención comunicativa de los mismos.
cohesión,
• Recrea de manera escrita textos literarios o de tradición oral haciendo uso de las formas, figuras y giros
coherencia y
literarios en sus escritos.
corrección de
• Emplea adecuadamente signos de puntuación, conectores lógicos y vocabulario variado.
acuerdo al contexto
y situación que le • Emplea las normas ortográficas; así como licencias literarias de acuerdo a los textos que escribe.
exige el medio.
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COMPONENTE: AUDIOVISUAL Y ARTÍSTICO
Reconoce la • Analiza los mensajes publicitarios: afiches, carteles, paneles, de su entorno inmediato y manifiesta una
intencionalidad y el actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad.
discurso ideológico • Emite una opinión crítica de los mensajes radiales y televisivos que escucha reflexionando sobre el rol que
de los mensajes desempeñan estos medios de comunicación en la vida cotidiana.
publicitarios,
iconográficos,
periodísticos y
televisivos.
Argumenta sus
opiniones.
Reconoce y emplea • Expresa sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estéticos de algunas
expresiones manifestaciones artísticas: mímica, juego de roles, expresión gráfico- plástico danza, música, teatro..
artísticas y • Emite sus opiniones al observar diversas manifestaciones artísticas de su localidad y los valora como
culturales como medio de expresión, de creatividad y libertad del ser humano.
medio para expresar
con naturalidad y
creatividad sus
emociones,
sentimientos y
sensibilidad artística.
62
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
63
Propiciar debates y mesas de intercambio para el análisis y reflexión de los
mensajes que se emiten por los medios de comunicación y que son de
interés del estudiante (análisis de telenovelas, letras de canciones, noticias
sensacionalistas, paneles publicitarios, entre otras).
ORIENTACIONES DE EVALUACION
64
Para el componente de comprensión y producción de textos:
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ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO
CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
66
COMPONENTES DEL ÁREA
Comunicación Oral
Comunicación Escrita
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IDIOMA EXTRANJERO - CICLO AVANZADO
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COMPONENTE: COMUNICACIÓN ESCRITA
69
emociones y sentimientos.
- comunicar sus proyectos.
- exponer sus puntos de vista.
- discutir sobre temas de interés social (la
salud, pasatiempos...).
- relacionar la información de causa y
consecuencia.
- debatir sobre temas de interés personal y
social, su proyecto de vida.
- expresar juicios y valores.
- expresar sus emociones y sentimientos.
- expresar sus planes futuros.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Es así que el área plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen
correspondencia con las capacidades del área: la Comprensión y producción de Textos
orales y escritos.
Comprensión de textos
Implica la capacidad de reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se
distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras
lingüísticas apropiadas a los textos. Permite una recepción crítica de la información para
una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
Producción de textos
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ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
Los estudiantes de EBA cuentan con conocimientos matemáticos que han ido
construyendo en sus procesos de aprendizaje anteriores y sobre la base de su
experiencia en el mundo real; asimismo, tienen expectativas sobre la utilidad de la
matemática para actuar con seguridad y eficacia en situaciones prácticas de su vida. Por
otro lado, para ellos la matemática tiene mayor significado y se comprende mejor cuando
se aplica directamente en el lugar de trabajo o en situaciones de la vida real.
Esto favorecería el desarrollo de actitudes positivas del estudiante pues se daría cuenta
de la importancia de lo que está aprendiendo para su vida, en la actualidad y en el futuro.
COMPONENTES
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• Geometría y Medida
• Estadística y Probabilidad
PROCESOS FUNDAMENTALES
- razonamiento y demostración
- resolución de problemas y,
- comunicación.
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ÁREA DE MATEMÁTICA - CARTEL DE COMPETENCIAS
CICLOS
COMPONENTE
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
con su entorno, realizando matemáticos relacionados con su vida matemáticos vinculados con su
operaciones de adición y sustracción cotidiana, realizando operaciones con entorno, utilizando los sistemas
de números naturales, utilizando números naturales, decimales y fracciones, numéricos; ecuaciones e inecuaciones;
diversas estrategias y justificando utilizando expresiones simbólicas y y funciones básicas.
FUNCIONES
oralmente y por escrito el gráficas, y justificando oralmente y por Aprecia la utilidad e importancia de los
procedimiento que aplica. escrito las estrategias que utiliza. Valora la conocimientos matemáticos; y
utilidad de los conocimientos numéricos. demuestra confianza en sus propias
capacidades y perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
Observa, reconoce, clasifica y Resuelve y formula problemas matemáticos Resuelve y formula problemas
GEOMETRÍA Y MEDIDA
construye figuras relacionadas con su relacionados con figuras y cuerpos vinculados a la realidad que implican
vida cotidiana. Se ubica en relación a geométricos. relaciones de figuras en el plano y en el
uno o más referentes en el espacio y espacio y uso de medidas. Valora la
valora la importancia de saber importancia y utilidad de los
orientarse. conocimientos geométricos y de los
Resuelve y formula problemas de medición sistemas de medida.
Mide objetos en su entorno inmediato utilizando las unidades de medidas de
utilizando unidades de longitud, masa longitud, masa, superficie, volumen y
y tiempo, y reconoce la utilidad de la tiempo; y unidades del sistema monetario.
medida. Valora la importancia de la medida.
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Recolecta datos sobre situaciones de Recolecta, organiza datos, construye e Formula y resuelve problemas que
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
la vida utilizando diferentes interpreta gráficos referentes a situaciones y implican el registro, la organización,
estrategias, y los organiza en tablas y fenómenos de su entorno (naturales, representación, análisis e
gráficos. económicos, sociales). Valora la interpretación de datos y el desarrollo
importancia del lenguaje gráfico en la vida y evaluación de inferencias y
Interpreta datos representados en cotidiana y manifiesta actitud crítica ante la predicciones basadas en ellos.
tablas y en gráficos de barras información estadística de los medios de Manifiesta actitud crítica ante las
sencillos. comunicación. informaciones difundidos por los
medios de comunicación.
75
ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO AVANZADO
76
1.12 Resuelve y formula problemas aplicando la noción de proporcionalidad en situaciones relacionados a
la producción, aumentos y descuentos salariales, impuestos a pagar, cambios de unidades,
descuentos y cálculo de porcentajes, precios al contado y crédito. Explica oralmente y por escrito las
estrategias que aplica.
1.13 Identifica y resuelve productos notables y factorización a partir de relaciones geométricas.
1.14 Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado en Q indicando las propiedades que aplica.
1.15 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad utilizando ecuaciones e inecuaciones en
Q y justificando el procedimiento que aplica.
1.16 Resuelve problemas en los que se usen tablas, gráficas, expresiones verbales y expresiones
simbólicas para representar funciones y patrones de cambio.
El Sistema R de los números reales
1.17 Interpreta, identifica, relaciona, grafica en la recta numérica y recodifica números reales según sus
propiedades (equivalencia, orden y valor absoluto ).
1.18 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad haciendo uso de las operaciones con
números reales, sus elementos y propiedades; fundamentando oralmente y por escrito las estrategias
que aplica.
1.19 Interpreta, identifica (elementos y características) y recodifica proposiciones, ecuaciones e
inecuaciones de primer grado en R presentadas en lenguaje verbal y algebraico.
1.20 Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado en R indicando las propiedades que aplica.
1.21 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad, utilizando ecuaciones e inecuaciones de
primer grado en R.
1.22 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad, utilizando sistemas de ecuaciones con
dos variables en R.
1.23 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad, utilizando ecuaciones cuadráticas.
Relaciones y Funciones
1.24 Representa relaciones entre elementos de dos conjuntos a partir de tablas, gráficos y expresiones
simbólicas. Identifica el dominio y rango de una relación.
1.25 Identifica y grafica las funciones lineales y funciones cuadráticas como modelos para el análisis de
diversos fenómenos y situaciones de la realidad. Identifica el dominio, rango y grafo de una función.
1.26 Resuelve problemas relacionados con la realidad que involucran funciones. Analiza, interpreta,
comunica y fundamenta su respuesta.
77
COMPONENTE : GEOMETRÍA Y MEDIDA
Resuelve y formula problemas 2.1 Interpreta, identifica y relaciona unidades de longitud, masa, superficie, tiempo y volumen en el
vinculados a la realidad que contexto de la vida diaria.
implican relaciones de figuras 2.2 Resuelve y formula problemas en los que intervienen equivalencias, múltiplos y submúltiplos de las
en el plano y en el espacio y unidades de longitud, masa, superficie, tiempo y volumen de uso común.
uso de medidas. 2.3 Representa puntos, rectas, planos (cartesiano y geométrico), segmentos, rayos y semirrectas, y
Valora la importancia y utilidad figuras geométricas.
de los conocimientos 2.4 Identifica, gráfica, mide y clasifica ángulos de figuras geométricas. Establece relaciones de
geométricos y de los sistemas congruencia y semejanza entre triángulos y sus elementos.
de medida. 2.5 Resuelve y formula problemas para cuya solución se requiere calcular perímetros y áreas de figuras
planas. Interpreta y utiliza sistemas de localización de mapas y planos . Fundamenta oralmente y por
escrito las estrategias que aplica.
2.6 Establece las condiciones de perpendicularidad y paralelismo entre rectas y planos. Demuestra el
Teorema de Thales y resuelve problemas relacionados con segmentos proporcionales y figuras
semejantes.
2.7 Demuestra el Teorema de Pitágoras mediante las relaciones métricas de los triángulos rectángulos y
lo aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
2.8 Identifica y representa gráficamente ángulos diedros y poliedros; y construye prismas, cilindros,
pirámides y conos.
2.9 Calcula las áreas y volúmenes de prismas, cilindros, pirámides, troncos de pirámides, conos y esferas.
2.10 Resuelve problemas cuya solución implican el cálculo y relaciones entre áreas y volúmenes de
cuerpos geométricos en situaciones de la realidad.
78
COMPONENTE : ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Formula y resuelve problemas que 3.1 Interpreta, relaciona y grafica series de datos, tablas de frecuencia y diagramas estadísticos.
implican el registro, la organización, Explica oralmente y en forma escrita sus respuestas.
representación, análisis e interpretación 3.2 Resuelve y formula problemas que implican el uso del conteo de datos, tablas de frecuencia,
de datos y el desarrollo y evaluación de diagramas estadísticos y medidas de tendencia central.
inferencias y predicciones basadas en 3.3 Describe sucesos comprobables o no, y predice e interpreta la probabilidad de ocurrencia de
ellos. Manifiesta actitud crítica ante las un evento. Comprende que la medida de la probabilidad de un suceso se puede representar
informaciones estadísticas difundidas por un número comprendido entre 0 y 1.
por los medios de comunicación. 3.4 Comprende y utiliza la terminología apropiada para describir sucesos complementarios y
mutuamente excluyentes.
Formula y resuelve problemas para 3.5 Utiliza la proporcionalidad y la noción de probabilidad para formular y comprobar conjeturas
cuya solución aplica conceptos básicos sobre los resultados de experimentos sencillos.
de probabilidad. Valora la utilidad de las 3.6 Resuelve y formula problemas que implican el cálculo de probabilidades de sucesos
probabilidades en el mundo actual. compuestos sencillos, utilizando métodos como listas organizadas, diagramas de árbol y
modelos de área.
79
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
80
procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de
transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en consecuencia,
proporcione grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De allí que la
resolución de problemas se ha de constituir en el eje principal del trabajo en el
área de matemática. En este sentido, las actividades de aprendizaje se
orientarán fundamentalmente a que los estudiantes resuelvan problemas que
surjan de la matemática y de otros contextos; apliquen y adapten diversas
estrategias para resolver problemas, controlen el proceso de resolución de
problemas matemáticos y reflexionen sobre él.
81
Dado que la matemática se expresa mediante símbolos, la comunicación oral y
escrita de las ideas matemáticas constituye una parte importante de la
educación matemática. Según los estudiantes van avanzando en los ciclos de
EBA, la comunicación aumenta sus niveles de complejidad.
A) En el PEBANA
82
- Juegos interesantes para ellos, por ejemplo utilizando los casinos
matemáticos, monopolios o dominós matemáticos.
- Su participación en la elaboración de presupuestos o costos de un proyecto,
evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de un proyecto, que
calculen por ejemplo presupuestos familiares, que analicen y evalúen los
porcentajes de IGV en facturas o recibos, entre otros.
- El análisis crítico de información matemática contenida en revistas o
periódicos, pues allí encontrarán encuestas con porcentajes, tablas de
posiciones, gráficos estadísticos, ofertas y descuentos en la publicidad de
los productos, etc.
- Uso de guías, planos, mapas, promoviendo que describan la ubicación de
determinados lugares.
- Uso de diferentes estrategias para calcular, construir, medir o encontrar
respuestas a determinados problemas.
B) En el PEBAJA
83
actividades de matemática que se desarrollan en la vida del grupo sociocultural
del cual proceden los estudiantes, pues la contribución que las diferentes
culturas pueden hacer, son oportunidades de intercambio de conocimientos y
de crecimiento cultural y humano, útil para la vida y por lo tanto una ocasión
propicia para la concreción de relaciones de interculturalidad.
Ejemplo 1 :
· ·
1½ 2
84
logrado el aprendizaje previsto, se le propondrá otras actividades que
le permitan superar sus errores.
Ejemplo 2 :
2 5 a b
2 a
5 b
(2 + 5)2 = 2*2 + 2*5 + 2*5 + 5*5 (a + b)2 = a*a + a*b + a*b + b*b
= 4 + 10 + 10 + 25 = a2 + 2ab + b2
= 49
Ejemplo 3:
85
Por ejemplo sumando tantas veces ¾ hasta llegar a 5 o cerca a 5, esto es:
¾ +¾+¾+¾+¾ +¾
12/4 + 6/4
3 + 1,5
4,5
Ejemplo 4:
13 m
12,5 m
7,5 m
12 m
86
Para resolver este tipo de problemas, el estudiante puede realizar los
siguientes pasos: leer el enunciado del problema, buscar la estrategia, usar
la estrategia que le permite calcular cuántos ladrillos necesita para cubrir el
piso y verificar el resultado.
87
MATRIZ DE LOGRO
88
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD
CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
COMPONENTES
89
conocimientos promuevan el análisis, estimulen la reflexión y faciliten la
toma de decisiones a favor de la salud individual y colectiva.
90
ejemplo, el agua que es un recurso vital, es recomendable que se a
abordado de tal manera que se posibilite que el estudiante conozca su
ciclo(ecología), su composición(química), sus transformaciones
físicas(física), su importancia en el ser humano y los demás organismos
(biología) y que se trate sobre la necesidad de su uso adecuado y
sustentable para nuestra propia existencia.
91
CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD
su salud y de seguridad personal, de actitud preventiva para el cuidado de su supervivencia del individuo depende de la
Seguridad
manera eficiente y responsable, como salud integral, personal, familiar y comunal, coordinación y el equilibrio de los procesos
resultado del conocimiento y valoración de a partir de la indagación y análisis de su de intercambio de materia y energía entre
su cuerpo. cuerpo y la relación con otros seres vivos. los seres vivos y su entorno, y valora la
importancia de mantener la salud integral.
Participa con interés en el cuidado y Identifica los componentes básicos, las Indaga, analiza, comprende y explica los
Conservación
del Ambiente
conservación del ambiente y en la solución condiciones de cambio y de equilibrio que mecanismos y principios que sustentan y
de problemas relacionados con su entorno se producen en su ambiente, aplicando sus rigen la vida en nuestro planeta, asumiendo
y comunidad, aplicando conocimientos conocimientos científicos para su un compromiso personal y comunitario para
básicos. conservación. el desarrollo sostenible.
Utiliza herramientas e instrumentos, Utiliza y valora avances científicos y Comprende y aplica conocimientos
reconociéndolos y valorándolos como tecnológicos generales para solucionar científicos y tecnológicos que le permiten
Tecnológicos
Científicos y
producto del avance científico y tecnológico necesidades inmediatas de la vida tener una visión amplia de los procesos
Avances
que le permiten satisfacer sus necesidades cotidiana, identificando los impactos naturales y los cambios que se producen,
inmediatas en lo personal, familiar y producidos por la intervención del hombre asumiendo una actitud científica e
comunal. en la naturaleza. innovadora para el desarrollo sostenible y
mejoramiento de la calidad de vida del país.
92
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR - ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD DEL CICLO AVANZADO
93
COMPONENTE: CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
94
COMPONENTE: AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS
95
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Es importante señalar que los logros de aprendizajes a lograr propuestos puedan ser
diversificados y contextualizados por las instituciones educativas, según sus propios
objetivos educacionales de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) del CEBA.
96
Por ejemplo, la desnutrición, es un problema generalizado y que influye en el
rendimiento académico de los estudiantes. Este problema que se encuentra
identificado en el PEI del CEBA “Augusto Salazar Bondy” tendrá que ser abordado
por todas las áreas en este CEBA, y por lo tanto en el área de Ciencia, Ambiente y
Salud, en la programación de corto alcance (unidad didáctica).
Para ello, selecciona una de las competencias del área y los aprendizajes a lograr
correspondientes, teniendo en cuenta el problema de la desnutrición. Por ejemplo, a
continuación se presenta los aprendizajes a lograr del currículo diversificado en el
CEBA mencionado:
Elabora una encuesta para recoger información acerca del tipo de alimentos que
consumen los estudiantes.
Describe la información en un gráfico estadístico.
Explica las principales causas de la desnutrición de acuerdo a la información
obtenida.
Participa dando propuestas para solucionar el problema de desnutrición de
manera individual o en equipo.
Reconoce los tejidos, órganos y sistemas que intervienen en la nutrición con
láminas, videos.
Explica la fisiología de la nutrición con ayuda de gráficos, esquemas o
audiovisuales de manera individual o en equipo.
Participa en campañas para promover una adecuada nutrición en los
estudiantes y en la población con el apoyo de la institución educativa y los
centros de salud.
Con estos insumos el docente elabora una Unidad Didáctica, en la que se incluya la
competencia, los aprendizajes a lograr, las estrategias metodológicas, los recursos,
la temporalización, y técnicas e instrumentos de evaluación.
97
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Para evaluar el docente deberá tener en cuenta los aprendizajes a lograr del
currículo diversificado del CEBA..
Llevará una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el
desarrollo de lo planificado.
Llevará un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las
actividades que realicen, los productos que elaboren, el debate y la
fundamentación de los trabajos realizados.
Diseñará varios instrumentos de tipo oral y escrito.
Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas
(de respuesta sí/no, de selección múltiple, de elección entre las mejores
respuestas dadas) de completamientos, apareamientos, presentación de
informes sencillos.
Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones,
exposiciones.
La autoevaluación y la coevaluación pueden llevarse a cabo a través de la
puesta en común en el aula usando para tal efecto hoja de autoevaluación y
guía de trabajo.
Como ejemplo, podemos señalar dos instrumentos de evaluación:
LISTA DE COTEJO
INDICADORES SI NO
1. Elabora adecuadamente sus interrogantes
2. Hace participar a sus pares en las respuestas
3. Se expresa adecuadamente en el desarrollo del tema
4. Presenta los materiales necesarios y coherentes al tema
5. Hace una adecuada retroalimentación del tema
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES:
1. Participa activamente en el grupo
2. Expresa su opinión en los debates
3. Presenta argumentos y propone soluciones
4. Es solidario y respeta la opinión de los demás
Cada indicador tiene un peso de 0 a 5
98
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES- CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
Por otro lado, el área de Ciencias Sociales, coherente con su enfoque humanista e
intercultural, se orienta a consolidar en los estudiantes su identidad y autoestima,
perfeccionar sus capacidades para interrelacionarse de manera armónica a su
entorno social; valorando la diversidad cultural y lingüística de nuestro país, como
una fortaleza en la construcción de un proyecto integral de desarrollo nacional,
manteniendo una actitud de diálogo, apertura y respeto hacia otras culturas.
99
COMPONENTES
Cada uno estos componentes han recogido e integrado los aportes de disciplinas
que por la naturaleza de su objeto de estudio, permiten el logro de las
competencias y aprendizajes correspondientes a cada uno de ellos.
Por otro lado, también en este componente se trata de fortalecer la unidad nacional
en la medida que los estudiantes, valoren la diversidad lingüística y cultural de
nuestro país y de otros países como la expresión del derecho de los pueblos e
individuos a su identidad; y practiquen actitudes de respeto hacia otras culturas,
sin dejar de lado su juicio crítico.
100
sucesos de mayor trascendencia de manera crítica, reflexionando sobre cuál es
el sentido del proceso histórico.
La Antropología Cultural, con los aportes que ella brinda sobre el hombre como
constructor de cultura en los diversos espacios de la realidad mundial.
Al desarrollo de la reflexión ético valorativa de los acciones que los seres humanos
realizan de manera individual o como parte de colectivos sociales: organizaciones
o instituciones que tienen derechos y al mismo tiempo cumplen roles y deberes
específicos.
101
El sustento teórico de este componente lo constituyen los aportes de la sociología,
la ética, el derecho y la política .
ECONOMIA Y DESARROLLO
Son referentes disciplinares de este componente los aportes de las geografía del
Perú y del mundo y la economía.
102
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES- CICLO AVANZADO
1.- Se interrelaciona • Reconoce y valora sus características tanto físicas como psicológicas y sus
asertivamente con sus grupos de capacidades personales, asumiendo sus debilidades como posibilidades de
referencia familia, escuela, desarrollo.
comunidad y otros , demostrando
seguridad y confianza en sí mismo • Elabora su proyecto de vida , conjugando sus metas personales con las de su familia
, valorando los rasgos culturales y localidad
de su localidad ,región y país; con
actitud de diálogo y apertura hacia • Reconoce la importancia de la auto motivación y la perseverancia y las aplica en el
otras culturas contribuyendo a la desarrollo de su proyecto de vida y en la realización de otras actividades
construcción de la Identidad
Nacional . • Se comporta sin desconfianza, sin miedo, con autocontrol y sin agresiones; en una
interrelación armónica y saludable con diferentes grupos humanos y reconoce la
importancia de la conducta asertiva.
103
• Investiga y difunde información coherente y objetiva respecto a las características
de grupos culturales de otras realidades del mundo, identificando y valorando sus
aportes al patrimonio cultural de la humanidad
104
COMPONENTE : IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA
2. - Formula y argumenta sus • Investiga y comunica información sobre los hechos más importantes de su comunidad
juicios personales, de modo y región en la ÉPOCA PRE INCA del proceso de desarrollo autónomo peruano, en
coherente y riguroso sobre interrelación con la historia nacional y la historia de la Humanidad, expresando su punto
los hechos más importantes de vista, valorando la contribución de los antiguos peruanos y participando en
de la historia de su localidad, acciones a favor de la conservación del patrimonio histórico.
de su región y del país;
estableciendo relaciones • Investiga y da a conocer información sobre los sucesos más importantes de su
entre ellos, analizando sus comunidad y región, ocurridos durante la EPOCA INCA, correlacionados con la historia
causas y efectos en el nacional y el de la historia de la humanidad, fundamentando su apreciación personal,
presente; valorando los relevando la contribución de los antiguos peruanos y participando en actividades para la
aportes de nuestros conservación del patrimonio histórico.
antepasados a la humanidad.
• Investiga y comunica información sobre los acontecimientos más importantes de su
comunidad y región ocurridos durante las ÉPOCAS de la CONQUISTA Y
VIRREYNATO, en correlación con la historia nacional y el de la Humanidad,
argumentando su punto de vista, valorando los logros de nuestros antepasados y
desarrollando actividades para la conservación del patrimonio histórico.
105
• Investiga y da a conocer información sobre los hechos más importantes de su
comunidad y región, ocurridos durante la etapa de la REPÚBLICA en el contexto de
la historia nacional y el de la Humanidad, valorando los logros de nuestros antepasados
y participando en actividades para la conservación del patrimonio histórico.
• Investiga y comunica información sobre los hechos más importantes que ocurren
actualmente en su comunidad y región, interrelacionados con el contexto nacional y
mundial.
106
COMPONENTE: ÉTICA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Participa en la construcción • Conoce sus derechos, los pone en práctica y los defiende , cumple sus deberes y las
de una convivencia normas de convivencia social, al interior de su familia, institución educativa y comunidad,
democrática, con criterio en el marco del respeto a la persona.
propio, fundado en el
conocimiento de las normas • Conoce, analiza y difunde los fundamentos legales de orden nacional e internacional que
que amparan sus derechos y reconocen sus deberes y derechos como persona y como ciudadano,
deberes como ciudadano,
asume con responsabilidad • Identifica las principales instituciones del Estado en su comunidad y en su región
sus funciones y decisiones analizando desde una perspectiva ética las funciones que desempeñan, asumiendo
respetando los principios crítica y activamente sus deberes y derechos como ciudadano, rechazando individual y
básicos de libertad, organizadamente toda forma de corrupción.
igualdad, justicia, pluralismo
y los derechos humanos. • Identifica, describe, analiza y evalúa la práctica de la democracia en los ámbitos; nacional y
mundial y fundamenta su propio punto de vista sobre los principales acuerdos
internacionales que garantizan la paz en el mundo
107
COMPONENTE : ECONOMÍA Y DESARROLLO
• Establece relaciones • Describe, explica , compara y valora las características geográficas de las ocho regiones
entre las características naturales, sus principales recursos, y el aporte de cada una de ellas a los procesos de
geográficas de su producción y economía regional , reconociendo la capacidad del hombre en la
localidad, región y país, transformación de la naturaleza.
y las actividades
económicas que se • Describe, explica y compara las características geográficas del continente americano sus
desarrollan en ellas, principales recursos , valorando su aporte a la producción y economía mundial .
destacando el rol del
hombre como • Describe, explica y compara las características geográficas de Sudamérica , sus
transformador de su principales recursos , valorando su aporte a la producción y economía mundial.
entorno
• Describe, explica y compara las principales características geográficas de los continentes
de Europa, Asia, África, Oceanía y La Antártida, sus principales recursos , valorando sus
aportes en la producción y economía mundial
108
• Describe, analiza y • Describe y explica las características de la economía local y su interrelación con la
evalúa las interrelaciones economía regional y nacional; evaluando sus consecuencias en la calidad de vida de la
entre la economía, local, población de la localidad.
regional, nacional y
mundial, participa en la • Describe y analiza las característica de la economía mundial y su interrelación con la
gestión de proyectos de economía nacional, evaluando sus consecuencias en la calidad de vida de la población
desarrollo de su peruana.
comunidad, región y país.
• Conoce, analiza críticamente y evalúa el impacto social de las políticas económicas y los
programas de desarrollo que se ejecutan en su localidad y región .
• Conoce, analiza y evalúa críticamente el impacto social de las políticas económicas y los
programas de desarrollo que se ejecutan a nivel nacional.
109
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
110
Así también las estrategias metodológicas, deben hacer posible el aprendizaje de
conocimientos, el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan estructurar
una comprensión del entorno social y les orienten a actuar crítica y
responsablemente en la sociedad sobre la base de principios éticos de solidaridad,
pluralismo, y valoración de la democracia y de la identidad nacional; y reforzar en
los estudiantes capacidades y criterios para saber buscar temas, fuentes de
información, organizar los datos obtenidos, tomar decisiones razonadas para
beneficio del bien colectivo.
El docente propiciará el uso de las TIC como medios que facilitan el desarrollo de
habilidades para el logro de los aprendizajes, por ejemplo: construir y utilizar mapas;
para acceder, organizar, sintetizar y presentar información en diferentes formas;
lograr identificar y comprender patrones económicos y de relaciones espaciales; y
comunicar e intercambiar información con estudiantes de otras culturas o lugares.
En el PEBANA:
111
En el desarrollo de las estrategias metodológicas poner énfasis en el aspecto
afectivo, de modo que los estudiante del PEBANA, gradualmente adquieran
seguridad, afiancen su confianza en sí mismos y su capacidad de decisión.
112
Así también la evaluación se orienta a la verificación del cambio de actitud de los
estudiantes frente a situaciones que comprometen el desarrollo armónico y
equilibrado de los seres humanos como sujetos individuales y de la sociedad en su
conjunto; y que ha de ser evidenciado en una participación mediata o inmediata
en la superación de las mismas..
113
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN
El área está orientada a desarrollar una cultura de trabajo para la innovación, para la
generación de empresas y para la producción, lo cual supone al logro de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores que permitan a la persona
insertarse efectivamente en un trabajo, en un proceso de capacitación o en una
actividad empresarial.
COMPONENTES
Formación Básica
Tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales de los
estudiantes, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades y proyectos que le
permiten familiarizarse e iniciarse en el estudio del mercado, costos, diseño,
planificación, ejecución, control de calidad y comercialización de bienes, así como
114
de la prestación de servicios en diversas opciones ocupacionales. Asimismo,
posibilita al estudiante el conocimiento y manejo de estrategias fundamentales para
el proceso de aplicación de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
Formación Técnica
115
CARTEL DE COMPETENCIAS - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
116
CARTEL DE COMPETENCIAS - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
117
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - CICLO AVANZADO
118
• Comprende la importancia de los libros de contabilidad en el desarrollo
económico de una empresa y describe el proceso de legalización de dichos
libros.
• Analiza críticamente el balance de una empresa cualquiera y elabora casos
hipotéticos.
• Analiza y comprende los factores que influyen en las decisiones de compra y
su relación con las estrategias de comercialización.
• Establece el grado de competitividad del mercado y sus condiciones
diferenciando las distintas estrategias de marketing.
• Establece los mecanismos para la selección de un segmento de mercado en
base a los consumidores.
• Explica el ciclo que sigue un proyecto desde su concepción como idea hasta su
implementación (qué se quiere hacer).
• Diseña y propone pequeños proyectos, determina la demanda para el proyecto,
el tamaño, la localización. Calcula el volumen de la producción, el proceso
productivo y los insumos. (cómo se quiere hacer).
• Establece el monto de inversión, los ingresos y egresos, las estrategias de
comercialización (cuánto necesito)
• Analiza y determina la rentabilidad mediante relaciones financieras (cómo lo
pago).
• Muestra interés y ética por la generación de su propio trabajo y mejorar su
calidad de vida.
• Reconoce, practica y valora la importancia de la ética en el desempeño laboral.
• Reconoce, clasifica y utiliza herramientas, manuales, máquinas y equipos con
seguridad.
• Identifica fuentes y tipos de energía del entorno y el uso de los recursos en los
procesos productivos.
• Aplica las técnicas de circulación, flujo, manipulación de materiales durante el
proceso de producción.
• Elabora e interpreta el diagrama de flujo o flujograma de un proceso productivo.
• Establece diferencias entre producción y productividad mediante ejemplos de
actividades cotidianas.
• Identifica las distintas zonas del establecimiento y los departamentos que
119
integran una empresa, relacionándolos con los equipos que se utilizan para el
desarrollo de los procesos.
• Aplica las medidas de prevención y protección de la salud y seguridad de
acuerdo a su función.
• Identifica situaciones de riesgo ambiental más comunes, considerando la
tecnología aplicada así como los insumos utilizados en el proceso productivo.
• Aplica en un supuesto accidente las medidas sanitarias y técnicas de primeros
auxilios correspondientes.
• Reconoce, practica y valora la importancia del trabajo en equipo para planificar
y realizar los proyectos de producción, servicio y/o comercial.
Adopta y valora una cultura permanente de • Identifica y reconoce las partes de una computadora y los sistemas operativos:
capacitación y uso de las nuevas tecnologías Hardware y Software.
de la información y comunicación en su • Hace uso de las aplicaciones del procesador de textos MS Word y Excel en
quehacer educativo y actividades cotidianas. trabajos diversos.
• Utiliza las aplicaciones del MS Word, Excel y Power Point en trabajos diversos.
• Hace uso de páginas web para recabar información y del correo electrónico
para comunicarse.
• Valora la importancia del uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
120
COMPONENTE: FORMACIÓN TÉCNICA
121
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Como los módulos son terminales, acreditables y están asociados a una unidad
de competencia, éstos permitirán otorgar el diploma que señala la ley como un
documento académico que acredita las competencias desarrolladas para
determinados puestos de trabajo.
122
Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores con el
diploma que se le otorgó, podrá insertarse al mundo del trabajo. Si más
adelante tiene la disposición de seguir estudiando para obtener el título de
técnico en el ciclo básico o medio, la Institución Educativa de Educación
Técnico - Productiva convalidará los módulos que aprobó en el ciclo inicial e
intermedio y sólo estudiará los módulos que le falta y obtendrá su título de
técnico. Ello es posible, porque el área de Educación para el Trabajo y la
Educación Técnica - Productiva toman como único referente al Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones.
123
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos
cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto
hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica
consciente de los deberes y derechos.
El análisis y comentario de normas laborales que establezcan sus deberes y
derechos, y los derechos del consumidor.
La práctica permanente de hábitos de higiene, orden y seguridad.
124