EVALUAR EN EDUCACIN RELIGIOSA

La pregunta acerca de la evaluacin en Educacin Religiosa, conlleva necesariamente a otras preguntas. Nosotros optamos por iniciar la bsqueda de respuestas, precisamente a partir de la concepcin de Educacin Religiosa, la misma que supone una concepcin de evaluacin y sus precisiones acerca de los instrumentos, los criterios, las modalidades, los tiempos, los alcances y su misma pertinencia y posibilidades. Educacin religiosa, formacin religiosa, enseanza religiosa, instruccin religiosa, cultura religiosa, etc., son denominaciones que slo un examen pormenorizado, en el marco concreto de las distintas situaciones culturales e institucionales, permite captar en su precisa identidad. En general, estos trminos son menos de uso intra-eclesistico y se encuadran ms fcilmente en el contexto de las instituciones civiles, del discurso pedaggico general, del contexto cultural y social... En muchas regiones o instituciones cristianas, religin y religioso se aplican concretamente a los contenidos de la fe y a las diversas manifestaciones de la experiencia eclesial (sacramentos, oracin, compromiso tico, etc.). En este sentido, la educacin religiosa o formacin religiosa abarca momentos de profundizacin de la fe, pero no es slo eso. Es preciso saber, con toda claridad, a qu nos referimos cuando decimos educacin religiosa y qu lugar ocupa la fe en nuestra intencionalidad educativa: adems de todo lo mencionado (vlido para quienes sean creyentes) la Educacin Religiosa contribuye a la formacin de la conciencia y, en definitiva, a la prctica de actos buenos (virtudes y valores). Hacer el bien, evitar el mal, respetar al prjimo y lo que le pertenece (justicia), hablar y actuar conforme a la verdad (sinceridad, honestidad), son, entre otras, acciones que brotan de una conciencia bien formada, prescindiendo de credos especficos. Una vez aclarado nuestro horizonte, podemos definir el objeto del proceso de evaluacin en el rea de Educacin Religiosa: se ha de evaluar (principalmente) la aplicacin de lo aprendido, dicho en otras palabras, la prctica de valores. No se trata de formar creyentes tericos sino buenos cristianos en la prctica. Desde luego hace falta conocer los fundamentos tericos, pues en ellos encontraremos la razn para las buenas obras. Y en esto nos dan muestra fehaciente nuestros hermanos de diversas confesiones, quienes no escatiman tiempo ni esfuerzo para difundir su credo, y en buena hora, en la medida que contribuyen tambin a formar las conciencias. Pero si no pasamos de la teora, sera prdida de tiempo. Por ello, al momento de evaluar hemos de poner el mayor nfasis y dar el mayor peso a la aplicacin prctica. La evaluacin es necesaria dado el carcter escolarizado de la enseanza. Se ha de aplicar igual con el rigor y exigencia acadmica necesarios, lo que no excluye parmetros especficos, de

acuerdo con la naturaleza e identidad del rea. Se evala de acuerdo a los propsitos formulados y logros de aprendizaje previstos, tanto lo cognitivo como lo afectivo y actitudinal, empleando reactivos e instrumentos propios y adecuados. No se exige la aceptacin personal del mensaje cristiano aunque se facilita una posible opcin de fe de intencionalidad discreta. Al momento de evaluar el docente se pregunta: "He impartido efectivamente lo que me propona?" El estudiante, a su vez, se pregunta: "s y entiendo?" La evaluacin en la educacin religiosa evala a ambos, docente y estudiante: "Hemos logrado juntos el objetivo para esta sesin?" El Directorio General para la Catequesis nos recuerda la tarea principal de la Educacin Religiosa: conocimiento de la fe, educacin litrgica, formacin moral, oracin e iniciacin misionera. La educacin religiosa es formacin que abarca todos estos niveles del discipulado. Pero no podemos mejoran nuestra labor ni facilitar el crecimiento tico moral de nuestros estudiantes, si no constatamos peridicamente los resultados y reajustamos de acuerdo a ellos. El contenido de la educacin religiosa necesita el desarrollo progresivo de un orden ms elevado de las capacidades del pensamiento, de las oportunidades para una aplicacin prctica, y una regular evaluacin, con todo lo cual el educador religioso puede determinar si se est dando o no, y en qu grado, un progreso efectivo. La evaluacin adems de medir el conocimiento multifactico de la fe y el desarrollo de capacidades del estudiante, da luces para reorientar los esfuerzos y la eficiencia del educador religioso. La evaluacin de la educacin religiosa debe de medir la aprobacin y comprensin del contenido, capacidad de reflexin, pensamiento crtico, solucin de problemas y aplicacin. Ella debe incluir tambin la capacidad para la formacin de un pensamiento creativo que provea realimentacin para el docente. Todo esto mide la asimilacin del estudiante, y su capacidad de aplicacin de la doctrina espiritual, litrgica y contenidos relacionados con la fe. La evaluacin puede hacerse a travs de una serie de discusiones, proyectos, preguntas o exmenes, fichas de observacin y registro, servicios de caridad y de accin social, planificacin y participacin, oraciones o jornadas que favorezcan la reflexin personal. Las vivencias valorativas se evalan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mnimos de rendimiento. Ac lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exmenes, sino que la informacin se recoger fundamentalmente a travs de tcnicas de observacin, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejo, escalas, etc. De modo semejante cuando se trata de actitudes: como la adquisicin de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes

evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observacin, etc. La meta cognicin se realiza en un momento de la sesin llamado Revisar: Qu, cmo, cuanto y para qu aprend hoy? Ello permite al grupo y a los estudiantes darse cuenta de sus progresos y dificultades. En este mismo sentido se puede realizar al final de ciertos perodos, o tambin al final de la semana, una revisin con el mismo propsito. Sugerencias para evaluar en el grupo: Refirase a situaciones de la vida diaria para conversar y solucionar problemas. Esto capacita a los estudiantes para practicar y aplicar fe. Haga que los estudiantes diseen sus propias evaluaciones examinndose unos a otros. Permita a los estudiantes hacer sondeos o entrevistas relacionadas con los temas clave. La habilidad para preparar preguntas apropiadas demostrar lo que dominan. Entrevistar a la gente fomentar aspectos relacionados a la fe. Recopile una serie de preguntas objetivas cuantificables: verdadero y falso, seleccin mltiple, apareamiento, definiciones, o complementacin que reflejen la clave del tema. Los mismos elementos pueden ser usados para elaborar una serie de preguntas y pruebas. stas ltimas buscan evaluar los logros de anlisis, sntesis, produccin y creatividad. Elabore un listado relacionado con el cartel de contenidos a manera de auto inventario del estudiante, para que seale los que le resulten ms difciles. Use esos listados para ensamblar mdulos de realimentacin. Tambin pueden servir para ayudarle a evaluar lo que necesita ms atencin y quiera que los estudiantes aprenden mejor. ADEMS: Un mismo instrumento puede referirse a las dos capacidades de rea. En este caso, se divide en dos partes y cada parte vale hasta 20 puntos. Tngase en cuenta que un instrumento puede ser adecuado para evaluar ciertas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras. Por ejemplo: las Relaciones Interpersonales no se pueden evaluar con una prueba escrita

 Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar de acuerdo al indicador. Se puede formular ms de un reactivo para un mismo indicador. El reactivo debe decir en forma clara la tarea especfica que realizar el estudiante. Evaluacin Cualificadora. Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en los indicadores de evaluacin.

En el cuadro presentado como podemos notar- se han propuesto ejemplos de indicadores abiertos, es decir, sin sealar producto o condicin, los mismos que sern decididos por cada docente. EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIN CAPACIDADES: COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA Y/O DISCERNIMIENTO DE FE

Los indicadores nos facilitan la observacin del aprendizaje logrado. Cabe decir que en algunos casos los indicadores son observables, an cuando no sealen un producto. Ejemplos: - Discrimina buenas maneras posibles de ser expresadas. - Practica actitudes de imitacin de Cristo. -

Describe hechos histrico-religiosos. Siguiendo con la propuesta anterior de Matriz, sugerimos algunos reactivos en el contexto de una Prueba: EVALUACIN 1. Escribe 3 actos que expresan caridad en la Parbola del Buen Samaritano (6 ptos.) 2. Luego de leer la Parbola del Buen Samaritano (Lc. 10, 29-37), responde las siguientes interrogantes: (10 ptos.) a) Cul de los personajes ejerci la caridad con el viajero que haba sido asaltado? (5 ptos.) b) Qu nos ensea esta parbola? (5 ptos.) 3. Formula 4 propsitos para expresar mejor tu actitud caritativa: A nivel personal. (1 pto.) En mi familia. (1 pto.) En mi Institucin Educativa. (1 pto.) En la comunidad local. (1 pto.)