I.

Definicin de Estimulacin temprana

Le llamamos Estimulacin Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.

Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin.

Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos para desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

1.1. Objetivos de la estimulacin La Estimulacin Temprana es ms que una variedad de ejercicios y masajes hacia tu bebe. El objetivo de la estimulacin temprana es ayudar en el proceso de formacin. No necesariamente depende de la edad del nio sino depende primordialmente de la oportunidad que se le haya dado al recibir estmulos ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes. El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez ms la relacin madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo infantil.

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1.2. Actividades de la estimulacin Las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas que explicare a continuacin: rea cognitiva: Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias para que pueda desarrollar sus niveles de pensamiento, prestar atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones. rea motriz: Relacionada con la habilidad de moverse y desplazarse as permitir al nio tener confianza y contacto con el mundo es necesario dejar al nio tocar y manipular permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos. rea del lenguaje: En esta rea se refiere a las habilidades que permitirn al nio expresarse por esta razn es importante hablarle constantemente relacionarlo con actividades que realice as el nio aprender a reconocer sonidos o diversas palabras que escuche asocindolos e imitndolos. rea socio-emocional: En esta rea es importante la participacin de los padres es importante brindarle seguridad, cuidados, atencin y mucho amor. Aprendern a relacionarse y poco a poco a dominar su propia conducta expresar autnoma. sentimientos y ser personas independientes y

1.3. Principios bsicos de la estimulacin Los principios bsicos de la estimulacin de un nio parten de sus mismas necesidades fisiolgicas y de las leyes del desarrollo de todo ser humano. 1.3.1. Periodo del arranque del crecimiento cerebral Hay una estrecha reciprocidad entre el desarrollo cerebral del beb y su medio.

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La estimulacin o experimentacin durante esta etapa es imprescindible para la maduracin del cerebro y esta a su vez es necesaria al beb para procesar nuevos estmulos y experiencias. Utiliza este periodo del primer ao de vida. Es el momento en que el cerebro del beb crece ms rpidamente. Mientras ms apropiada sea la estimulacin en este periodo mayor ser el desarrollo cerebral. Mientras mayor sea el desarrollo cerebral, mas ser la estimulacin que procesara l beb. La Estimulacin Infantil tiene un efecto ms profundo en el desarrollo del cerebro si se le proporciona durante el periodo de ARRANQUE, los meses antes del nacimiento y el primer ao de vida. Se dice que es tiempo cuando los nios tienen una necesidad biolgica de aprender. .

La estimulacin no consiste en acelerar un proceso sino en aprovechar todo el potencial infantil desde su nacimiento.

1.3.2. La interaccin es ms valiosa que la observacin

Este es el segundo principio de la Estimulacin Infantil: Los bebs aprenden ms de la interaccin que de la observacin.

l beb aprende de la interaccin con la gente y los movimientos, antes que solo de la observacin. De hecho, hay un estudio maravilloso sobre cachorros de perros que ilustra exactamente el punto. Se tomaron dos cachorros recin nacidos y se ubicaron en una cocina. Uno fue puesto dentro de una jaula grande donde poda moverse libremente y observar los alrededores. Al otro se le permiti andar libre dentro de la cocina. Al ltimo se le enseo a sentarse, a dar la mano, a acostarse, a pedir. Inclusive aprendi a alcanzar una pelota. Toda esta educacin tuvo lugar dentro del mbito visual de su hermano, que permaneci siempre dentro de la jaula observando pero nunca tomando parte en la accin.

Cuando el perro enjaulado tuvo un ao de edad fue liberado y se le dieron las mismas ordenes de accin que a su hermano. No solamente

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no respondi sino que corri inmediatamente al interior de la jaula, donde se senta ms seguro. Entonces se comenz a entrenar dentro de la jaula. Los entrenadores pasaron dos meses tratando de ensearle los mismos actos que al otro cachorro pero este no respondi. La conclusin fue que los cachorros no aprenden solamente de la observacin: necesitan interactuar.

Si las conclusiones de este estudio se aplicaran a las personas, que significara para la madre y l beb: La mejor manera para que el beb aprenda es cuando se le alza y se juega con l. No se le deja

simplemente all en su cuna o en un corral con sus juguetes.

El nio no es un ente pasivo receptor de las acciones de los adultos. l es activo en su desarrollo y aprende a travs de sus propias experiencias. Educar significa incitarle a que realice determinadas

actividades mediante las cuales l puede aprender a solucionar problemas.

1.3.3. La curiosidad: la estimulacin produce estimulacin

Es por dems lgico que una que se ha saboreado un helado de nuestra preferencia se desee repetir otra porcin, cosa parecida sucede con una estimulacin agradable.

Lo mismo sucede con el beb, tal es el caso de una nena, el padre la puso en un columpio al cual ataron un ratn de felpa blanco con negro. La mam le mostr al beb como golpear el animal cada vez que el columpio lo alcanza. Despus de un rato el beb comenz a hacer movimientos deliberados y agresivos para golpear el ratn cada vez que se aproximaba a el. Mientras ms estimulo obtena, mas estimulo

deseaba. Y este tipo de estimulacin realizado por ella misma era muy placentero.

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Esta actitud de estirarse hacia algo no es rara. Las investigaciones han encontrado que los bebs tienen estos comportamientos de alcanzar algo en edades ms tempranas de lo que antes se rea posible. Nunca antes se les daba la oportunidad a los bebs de tener esas actitudes porque asumamos que eran incapaces de realizar esa actividad. Esta accin de golpear al ratn, demuestra el valor de una estimulacin activa.

La estimulacin pasiva tiene lugar cuando otra persona realiza el proceso. Esto es comn con el recin nacido. La meta eventual del programa de estimulacin es llegar a provocar la curiosidad en l beb de tal manera que ella busque por si misma l estimulo interesante. Todo el mundo desea tener algn control sobre el medio ambiente y este juego de contingencias o casualidades le da al beb esa

satisfaccin. A travs de la repeticin, las alabanzas amorosas y la madurez, l beb obtendr un sentido de realizacin al aprender como hacer las cosas por s mismo. Con el compromiso y la gua de la madre y el padre, se le ayudara a estar activamente comprometido en su propia estimulacin. Aun cuando eventualmente estar jugando solo, el papel de la madre como gua inicial y maestra es tremenda, valioso para ayudarle a desarrollar el sentido de la curiosidad acerca del mundo que lo rodea.

El nio necesita el mximo de libertad, ya que todas las actividades de autodesarrollo tienen lugar principalmente cuando hay una amplia oportunidad de entregarse a ellas.

1.3.4. La atencin del bebe para una estimulacin satisfactoria

Hay momentos en que l beb no pone atencin a la estimulacin que se le presenta. Llorara, porque necesita tiempo de interrupcin de la estimulacin o porque esta angustiado por algo, provocndose en este caso una falta de atencin. Cuando se encuentra alerta y movindose, sus propias acciones son distractoras y sern la seal para interrumpir

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la estimulacin. Si se encuentra somnoliento ya sea por sobre estimulacin, por repeticin o por estar completamente exhausto, se dormir, una vez ms, las oportunidades interactuada son muy limitadas. para la estimulacin

Para que el beb se beneficie del medio estimulante que se le presente, l necesita estar atento. l beb aprendera mucho ms cuando se encuentre poniendo atencin.

El beb deber canalizar o sintonizarse hacia lo que se le presente desechando otros estmulos que haya a su alrededor.

Pero se debe compaginar la estimulacin apropiada con el estado del beb. No deber estar llorando, retorcindose, pataleando, o

somnoliento cuando se lo estimula.

Solo cuando se encuentre alerta y quieto se captara la atencin, durante los primeros meses del beb se sabe cundo est poniendo atencin se observa sus movimientos y sus cambios fsicos: o Su cabeza voltea hacia l estimulo o Su expresin facial cambia, puede incluso sonrer. o Sus pupilas se dilatan y sus ojos parecen agrandarse. Su mirada estar fija en el objeto de su atencin. Mantendr fija la mirada en l estimulo de 4 a 10m segundos. o Sus dedos de manos y pies se estiraran como si quisiera tocar l estimulo. o Su frecuencia cardiaca bajara hasta 6 a 8 latidos menos por minuto o Su respiracin se vuelve ms lenta y pareja. o Su abdomen se relaja o Si est utilizando l chupo de entretencin, en ese momento su frecuencia de succin disminuye tambin. Toma de 4 a6

respiraciones menos por minuto mientras est poniendo atencin.

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Este ltimo punto es importante. Durante las primeras experiencias de lactancia, cuando la madre y el beb estn aprendiendo este proceso, no se le debe distraer hablndole durante el momento de la comida. La voz de la madre es ms interesante y distractora que el seno, hasta que llega a las dos semanas de edad y comprende lo que implica la lactancia. (Claro que hay pequeos que desde los primeros das saben exactamente para que esta all el seno materno y no permite que nada los distraiga). Si tu beb va ha fijarse en algo durante la comida, dejarlo concentrarse en la tarea principal primero.

El beb dedica todas sus energas a fijar su atencin a lo que se le presenta. Se encuentra en un estado calmado; en realidad est concentrndose.

Se puede ver al recin nacido prestar atencin en periodos muy cortos de tiempo, que duran tan solo cuatro segundos. A travs de la repeticin y la madurez, su margen de atencin se ampliara dos segundos o ms.

Es importante recordar, que no todo lo que el nio ve, oye toca acta necesariamente como un estmulo efectivo. El efecto de cualquier estimulacin es ms pronunciado si el nio presta atencin y si l estimulo es apropiado a su edad.

Mientras ms dure la atencin del beb sobre un determinado estimulo, ser mejor este estmulo para su desarrollo. Cuando el beb se estira para alcanzar un juguete nuevo a su vista, aparecern mensajes sobre tamao, color, forma, sonido, tacto, olor y sabor del objeto que constantemente excitan su cerebro.

Cuando el beb est atento hace un esfuerzo por comprender lo que sucede en su mundo y trata de agarrarlo o enfrentarlo. Solamente en ese momento es cuando el beb est listo para aprender.

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El Recin Nacido te dice que est atento cuando: Su frecuencia respiratoria se vuelve ms lenta y pareja. Su ritmo de succin se hace ms lento. Sus pupilas se dilatan y sus ojos se agradan. Su abdomen se relaja. Su cabeza se vuelve hacia ti o hacia l estimulo. Sus ojos se fijan en l estimulo durante su margen de atencin (de 4 a 10 segundos para el recin nacido). Observa los Signos de Sobre Estimulacin y Resptalos: l beb puede llorar y no se consuela con ms estimulacin. Sus brazos y piernas se agitan y su cuerpo se contrae y retuerce. Despliega sus dedos, saca la lengua o baja la quijada. Sus ojos se agradan mucho y fija su mirada con fruncimiento de cejas o con expresin de angustia. Se vuelve somnoliento o adormilado.

1.3.5. Importancia de la Repeticin Existe una lnea definida entre la repeticin til y la costumbre o habito. La repeticin en algunas formas, da memorias excelentes de la infancia. Como adultos con frecuencia recordamos con nostalgia eventos repetitivos de nuestra infancia.

Tal es el caso cuando estbamos pequeos que comamos maz los viernes en la tarde cuando veamos la televisin?. cosas que recordamos son de interacciones repetidas. Muchas de las

Frecuentemente es necesario iniciar eventos repetitivos con el beb que lo estimularan hacia lograr una sensacin de seguridad y goce. En los primeros seis meses, alzando al beb mientras se lo mece o canta una cancin puede ser maravilloso para l. Algunos padres repiten una

frase cariosa o cantan una cancin de cuna para tranquilizar a sus

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bebs.

Hacer esto durante un periodo de tiempo proporciona

acercamiento y seguridad.

Claire B, una sensitiva y cariosa mama, desarrollo l hbito de poner a dormir a su hijo Nathaniel dicindole cada noche. Si me necesitas, aqu estar. Cuando su hijo tuvo tres aos de edad se estiro una

noche hacia ella, cuando se iba a dormir, le abrazo por el cuello y le dijo, mami, si me necesitas all estar: . Estas frases a la hora de dormir, fueron el mejor ofrecimiento de cario que este nio le puedo devolver a su madre.

La repeticin es especialmente til cuando se trata de aprender. Como podramos dominar cosas como el alfabeto, la lectura, o las escalas musicales, entender otros idiomas, o memorizar datos histricos

importantes mediante la prctica continua.

Tal es el caso de una pieza de piano que se estudi cuando nio. Los primeros cien intentos tal vez fueron duros, mientras sus dedos se estiraban y se acostumbraban al teclado. Y su mente se memorizaba los patrones, l rimo y las melodas. Parece al comienzo como si jams se lograra dominar el instrumento. Pero de pronto un da cualquiera,

la pieza sale bien. Finalmente est bajo control. Puede cerrar el libro y tocarle de memoria. Y una vez se aprenda una pieza se continua con un nuevo reto, una pieza ms difcil.

Cuando se logra habituarse a algo a travs de la repeticin, ello deja de excitar el intelecto. No se necesita poner ms atencin puesto que ya no constituye un reto. Este todo bajo control.

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VI.
6.1. Resumen

La motivacin

La motivacin es el conjunto de procesos que produce una tendencia a la accin; puede tratarse de un estado de privacin (como el hambre), un sistema de valores o una creencia fuertemente arraigada (como la religin). Los mecanismos biolgicos desempean un papel importante como reguladores del aprendizaje y la percepcin de la conducta motivacional. Tambin los motivos sociales, como la necesidad de reconocimiento y de xito personal, influyen sobre los patrones conductuales.

En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en la psicologa, establecen un nivel de motivacin primario que se refiere a la satisfaccin de las necesidades elementales; como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los niveles secundarios. La motivacin est directamente relacionada con los sentimientos y los deseos de las personas. Es algo que pertenece al interior del individuo y que es distinto para cada persona.

Todas las personas nos movemos y estamos en continua actividad, hasta las ms perezosas hacen una serie de actividades, entonces cabe preguntarnos Por qu nos movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas y nos inquietamos sin cesar?. El estudio de la motivacin, pues, no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de vista de la psicologa, a que obedecen todas las necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la explicacin de las propias acciones humanas.

La conducta motivada requiere un motivo por el cual ponerse en marcha. Una conducta est motivada cuando se dirige claramente hacia una meta. El motivo

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es algo que nos impulsa a actuar, se presenta siempre como un impulso, una tendencia, un deseo, una necesidad.

Podemos sealar motivos que van desde impulsos ms elementales, como el hambre, el sueo; hasta los ms complicados y complejos, como puede ser el impulso o deseo de ser ingeniero en telecomunicaciones, periodista, maestro, etc. Toda actividad est motivada por algo, y ese algo es lo que hemos llamado motivo. Es como un circuito cerrado en el que se pueden distinguir tres momentos principales: motivo, conducta motivada y disminucin o satisfaccin de la necesidad.

La motivacin no es un concepto sencillo. Para los psiclogos es difcil describir el impulso que existe detrs de un comportamiento. La motivacin de cualquier organismo, incluso del ms sencillo, solo se comprende parcialmente; implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El

comportamiento subyacente es movimiento: un presionar o jalar hacia la accin. Esto implica que existe algn desequilibrio o insatisfaccin dentro de la relacin existente entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente la necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los llevar hacia el logro de esas metas.

El Derecho como conjunto de principios y normas, es expresin de una idea de justicia y de orden, y por tanto regula las relaciones humanas en toda sociedad, su observancia por tanto puede ser impuesta de modo coactiva. Cualquier sociedad humana, independientemente del grado de civilizacin en que se encuentre, necesita un orden determinado. Este orden no es arbitrario ni causal, sino el fruto de la observancia de aquellas normas jurdicas que a los efectos de organizar la vida en sociedad se crean.

La legalidad por tanto es el requisito de observar ese determinado orden, ese sistema de normas jurdicas que conforman al Derecho, todo lo cual asegura una conducta adecuada de los ciudadanos y evita las acciones arbitrarias.

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La sujecin a la legalidad por parte de los ciudadanos no implica una reopcin pasiva de la misma. Genera en ellos ideas, actitudes, expectativas y opiniones acerca de la ley. Se crea entonces una red de valores que determinan cundo, porqu y dnde el hombre apela a la ley o al gobierno o se aparta de la misma2. El Derecho tambin genera pensamientos e ideas que actan como motivos o incentivos del comportamiento legal, el comportamiento orientado hacia o en contra de las reglas jurdicas, las instituciones del derecho y el uso o no de la ley.

La legalidad en Cuba adquiri un nuevo carcter a partir del triunfo revolucionario en 1959, sustituyendo el contenido burgus del derecho por un contenido socialista, humanista, avanzado, igualitario y de justicia social. En el Informe al Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba Fidel Castro expres: "Nuestra Constitucin ser la base de un desenvolvimiento superior de la legalidad socialista. Su vigencia nos impone la tarea de ajustar a sus normas toda nuestra legislacin, todos nuestros reglamentos, todo nuestro

ordenamiento jurdico. Debemos pues, impulsar la labor de eliminar pragmticas obsoletas del pasado contenidas en las rdenes militares de los intervencionistas, en cdigos provenientes del perodo colonial, en leyes y decretos de la repblica burguesa, y de promulgar los nuevos cdigos, ajustados al carcter socialista de nuestra sociedad en construccin".

6.2. Clasificacin de la motivacin

Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas. La motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin externa). La primera, surge sin motivo aparente, es la ms intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas.

A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y ponindola en prctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si,

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adems, obtenemos un resultado apetecible (xito, reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzar, an ms, nuestra conducta de repetir dicha prctica.

Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el nimo de destacar, ganar o ser el mejor. Es ms, si el nico objetivo fuera ganar y la continuidad de la accin dependiera del triunfo, posiblemente solo unos pocos seguiran practicando, evidentemente, los ganadores.

Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea, sino, ms bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos autoimponemos por algn motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una motivacin vaca que difcilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarn el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confan en alcanzar un elevado nivel de vida.

6.2.1. Motivacin intrnseca Es cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfaccin que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aqu se relacionan varios conceptos tales como la exploracin, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrnseca y, finalmente, la motivacin intrnseca para aprender.

6.2.2. Motivacin extrnseca Es cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece. Contraria a la intrnseca, la motivacin extrnseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en s mismas.

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6.2.3. Motivacin para el logro Es el impulso por superar los retos a fin de alcanzar metas. El logro es importante en s mismo y no por las recompensas que lo acompaen. Las personas trabajan ms duro cuando perciben que recibirn reconocimiento por sus esfuerzos, cuando solo hay un riesgo moderado de fracasar y cuando reciben retroalimentacin especifica de su desempeo.

6.2.4. Motivacin por afiliacin Es el impulso por relacionarse con otros en un medio social. Las personas trabajan ms duro cuando se les felicita por sus actitudes favorables y su cooperacin, ms que por una evaluacin detallada de su conducta en el trabajo.

6.2.5. Motivacin por competencia Es el impulso por realizar un trabajo de gran calidad. Las personas dominan su actividad, desarrollan habilidades para la solucin de problemas, se esfuerzan por ser innovadoras, se benefician de sus experiencias y tienden a realizar un buen trabajo por la satisfaccin interna que les produce y la estima que obtienen de los dems.

6.2.6. Motivacin por poder Es el impulso por influir en las personas y en las situaciones. Las mismas desean crear un impacto en sus organizaciones, estn dispuestas a correr riesgos para lograrlo y pueden usar ese poder en forma constructiva o destructiva. Los motivados por el poder son excelentes si sus impulsos se dirigen hacia el poder institucional, que busca influir en las personas para el bien de la organizacin y no del poder personal.

6.3. Desarrollo Cognitivo El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que

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pueda percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.

A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones.

Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de exploracin. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que demuestra buena disposicin para el aprendizaje.

El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente al nio, comentarle todo lo que se est haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.

6.3.1. Masajes y caricias Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al beb ( ya que activamos unas de las principales vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.

Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.

Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l.

El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van

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acumulando funciones primero simples, despus complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades.

La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Es muy importante que usted busque informacin acerca de la secuencia de desarrollo del nio en cada una de las reas que ste ocurre.

6.3.2. Desarrollo Motor Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

6.3.3. Desarrollo Motor Grueso Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.

Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega.

1. Cmo ayudarlo a sostener la cabeza? La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza. La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco.

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Use la expresin de su cara u objetos llamativos para motivar al nio a que voltee la cabeza y se enderece.

2. Cmo se dar vueltas?

Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados. Para desarrollar esta habilidad coloque al nio de espaldas en una superficie firme, llamando la atencin del nio haga que voltee su cabeza hacia un lado, aydelo a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro complete el movimiento de rotacin. El nio est ahora boca abajo, estimlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo , extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y traccinelo del hombro. Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma independiente.

3. Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse. Siente al nio en una superficie firme, dle apoyo en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empjelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance. Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que sern necesarias para evitar lesiones con las cadas.

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4. Cmo desarrollar el patrn de gateo? Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para ponerse en posicin de gateo. Cuando est sentado, aydelo a que apoye las manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo. Haga presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empjelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos, colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas para que haga el movimiento sincrnico con las manos. Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de caminar. En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, ms tarde la funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a gatear. Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado el gateo.

5. El nio est listo para caminar: Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de tiempo para que camine. Usted puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda esta recta para favorecer una postura erecta adecuada. El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda. Prelo sobre una mesa baja, procure que los pies estn bien alineados, cuide que la espalda este recta.

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El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y apoyndose en una silla estable o una caja.

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo.

Cuando realice estas actividades sujtelo firmemente, s al nio no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.

6.3.4. Desarrollo Motor Fino El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos l bebe y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle un mayor manejo.

Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que l tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando ms sus deditos.

Ensele a dar palmadas Sacar objetos de una caja pequea Ponerle la tapa a un recipiente Usar el dedo ndice Tocar piano Tocar tambor

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Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.

Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo.

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VII.

CONCLUSIN:
El objetivo de la estimulacin temprana es reconocer y promover el potencial de cada nio. A toda accin debe incorporarse el afecto y la estimulacin, ya que sin afecto no funciona la estimulacin. No todos los nios son iguales y no responden de la misma forma. El adulto debe ser sensible a la respuesta del nio para saber hasta dnde y cmo administrar los estmulos. Mantener contacto visual durante la estimulacin ayuda para darle confianza y seguridad. El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza la estimulacin temprana.

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VIII.

GLOSARIO
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro modo de ser o actuar.

Auto-motivacin: es un impulso que nos incita a realizar acciones o cumplir metas, provocado por las afirmaciones o pensamientos positivos. Est influenciada por el medio ambiente, porque el individuo resalta lo positivo de su vida y trata de ignorar aquello que lo perturba.

Cognicin: es un proceso mental que ayuda a comprender y conocer.

Desarrollo: Son aquellos cambios de cognicin y fsicos que son predecibles y permanentes en el individuo, y que se van presentando en el transcurso de su vida.

Estimulacin Temprana: Es un proceso mental donde el nio sentir satisfaccin al descubrir que puede hacer cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, desarrollando destrezas para estimularse a s mismo.

Motivacin: Es un impulso que permite al sujeto mantener una cierta continuidad en la accin que nos acerca a un objetivo, que sacia una necesidad que puede ser interna o externa.

Motivacin externa: es un estmulo o impulso que es inducido de forma externa, es decir, realizar alguna accin a cambio de algo que compense una o varias necesidades del individuo

Motivacin interna: es un estmulo o impulso que es inducido por el mismo individuo, para satisfacer una necesidad generada de forma espontnea y que exige ser mantenido por el logro de buenos resultados.

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Emociones: son las excitaciones violentas y pasajeras que vive un individuo ante cualquier situacin, que se manifiestan a travs de reacciones fisiolgicas.

Impulso: Deseo o motivo afectivo que induce a hacer algo de manera sbita, sin reflexionar.

Socio-Emocional: participacin en experiencias grupales e individuales, estableciendo interacciones afectivas que ayuden a un proceso de adaptacin.

Psicomotriz: Ejecucin de movimientos de locomocin, corporales gruesos y finos de una manera expresiva.

Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente.

Estrategias Didcticas: son los criterios metodolgicos, los procedimientos, las estrategias y las tcnicas que se utilizan para que los contenidos no sean una repeticin o capacitacin sino que constituyan una construccin activa capaz de interactuar con el desarrollo de valores, actitudes y normas.

Motricidad: conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin.

Sonrisa Social: es la primera prueba que un nio muestra como aprendizaje de una conducta social.

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IX.

BIBLIOGRAFIA
http://html.rincondelvago.com/estimulacion-temprana_1.html http://www.alipso.com/monografias/tesisestimulaciontemprana http://www.monografias.com/trabajos32/estimulacion-temprana/estimulaciontemprana.shtml

Hernndez Sampieri R. (2003) Metodologa de la investigacin 3ra Edicin. Editorial MacGraw. Mxico. Tamayo y Tamayo M. (1999) Proceso de la investigacin cientfica 2da Edicin. Editorial Limusa. Mxico.

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X.

ANEXOS
ESQUEMA DE LA MOTIVACION PSICOFISIOLOGICA

PIRAMIDE DE LAS NECESIDADES DE MASLOW

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