Recursos y Medios en La Accion Didactica

Recursos y medios en la accin didctica
RECURSOS Y MEDIOS EN LA ACCION DIDACTICA

Los materiales didcticos engloban medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y de aprendizaje, en un contexto educativo sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de forma ms fcil a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores. La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseados para ser utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han sido diseados con otros propsitos y son adaptados por los docentes para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un medio didctico", mientras que un procesador de textos o una presentacin realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un recurso educativo. Para enriquecer la definicin anterior: el medio educativo y los recursos de instruccin surgen como sinnimos, y segundo, el medio educativo (recurso de instruccin), tiene una funcin de intermediario entre el maestro y los alumnos. Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario tomar en cuenta cuatro (4) caractersticas esenciales: recursos de instruccin, experiencia mediadora, organizacin de la instruccin, equipo tcnico. En un medio o recurso de instruccin se distingue dos aspectos: Cmo el maestro va a ensear? Y los materiales que va a utilizar. El profesor como educador debe manejar los factores de la instruccin, ser capaz de generar el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje. En la actualidad, se hace necesario enriquecer las maneras en que utilizamos los medios y recursos, iniciando una labor que considere su estudio como apoyo curricular y como produccin escolar. Se trata de ensear qu fundamenta a un medio, cules son sus recursos tcnicos, cules son sus lenguajes, qu objetivos tiene, cuales estrategias se pueden aplicar.
El estudio de los medios puede entenderse desde: El emisor (quien elabora la imagen), El mensaje (analizando los lenguajes utilizados, los objetivos, las tcnicas que regulan su produccin e interpretando los valores e y contenidos.) Y los receptores o audiencia (quines son, cmo son sus mecanismos de interrelacin, sus intereses, su edad, cmo se relacionan con los medios, etc.). Con el uso adecuado de medios y recursos, los profesores logran por una parte, incorporar tecnologas que innoven su prctica docente; y por otra, incorporan al
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aula temas que estn presentes en la vida cotidiana de nuestros alumnos y alumnas, una realidad concreta que va mas all de un aula de clases.
Algunos objetivos que deberamos tener en consideracin cuando abordamos el estudio de los medios comunicacionales y recursos didcticos es:
Estimular el desarrollo de habilidades crticas en los alumnos y alumnas.
Ampliar el mundo de la sala de clases, incorporando informacin relevante para la formacin integral de los estudiantes.
El dilogo que se genere debe ser abierto. El profesor debe estimular el desarrollo cognitivo de los estudiantes, para que se sean agentes participes y activos de su entorno mediante la exploracin, el descubrimiento, la investigacin y la reflexin para que elaboren juicios propios y una actitud critica de lo que oyen y lo que ven.
Una orientacin y gua por parte del docente de los contenidos y tipos de medios y recursos a utilizar en un ambiente y entorno apto para la realizacin de los aprendizajes a traves de actividades y tareas propias de su nivel escolar.
DIFERENCIA ENTRE MEDIOS Y RECURSOS Se distingue los conceptos de medio didctico y recurso educativo: Medios es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa escolar. Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas, ejemplo: un programa multimedia que permite hacer prcticas de contabilidad, los videos interactivos de idiomas.
Funciones que realizan los medios. Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversasfunciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes:
Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programasinformticos... Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el peridico escolar potencia las habilidades de lectura y escritura, potencia la atencin y concentracin. Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informticos. Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los libros, la radio, el peridico escolar.
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacin, tambin hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios. Tipos de los medios y recursos didcticos: Los medios didcticos, y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en dos grupos:

Materiales convencionales: 1. Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos... 2. Tableros didcticos: pizarra 3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... 4. Materiales de laboratorio... 5. Materiales audiovisuales: videos, pelculas, documentales, programas de Tv. montajes y producciones audiovisuales. 6. Materiales visuales Imgenes fijas proyectables diapositivas, transparencias, murales, mapas, afiches, fotografas.
Nuevas tecnologas como: 1. Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas. 2. Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line, telefona celular. 3. Internet y vdeos interactivos.
A partir de su funcionalidad, se debe considerar lo siguiente:

Presentar la informacin clara y guiar la atencin y los aprendizajes. Aportar informacin y contenidos relevantes, e ilustraciones sin sobrecargas, agentes distractores, colores, formas, inusuales y poco atractivas, etc. Explicar en forma sencilla los objetivos educativos que se persiguen. Organizar la informacin en: resmenes, sntesis, y mapas conceptuales, para facilitar la comprensin. Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes para desarrollar habilidades, y tareas intelectuales.
Crear entorno y ambientes para la expresin y creacin e imaginacin
CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES, VISUALES, AUDITIVOS Y MATERIALES Los medios de enseanza han evolucionado a travs del tiempo y hoy en da estn presentes con mayor relevancia en el mbito educativo. La necesidad de llevar a los alumnos experiencias y conocimiento significativo, potenciar sus habilidades intelectuales e incentivar a la manifestacin de ideas,actitudes y sentimientos; son algunas de las razones que han permitido incorporar estos medios en el proceso de enseanza aprendizaje. Los avances cientficos y tecnolgicos han dado lugar a una nueva sociedad, de igual manera evolucionaron los diversos medios de enseanza, los cuales se han diseando para ofrecer nuevos y mejores recursos que puedan ser utilizados por el docente y el estudiante en pro de la participacin activa, la motivacin del alumno, la retencin de informacin, la concentracin y el autoaprendizaje. La escuela ha considerado los medios de comunicacin visual, audiovisual y auditivos como generadores de conocimiento y de apoyo para la transmisin de numerosas informaciones, los cuales han asumido un papel de soportes
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coadyuvantes y motivadores para el tratamiento de los contenidos del marco curricular. Medios audiovisuales: Medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes y contenidos especficos. La televisin, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios para el aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los valores educativos que contienen, estn los siguientes: programas televisivos, pelculas y videos apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retencin de lo aprendido, que se da a partir del lenguaje de las imgenes en movimientoy mensajes atractivos, que despiertan el inters por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la fantasa, y acelera el ritmo de la clase. El uso de la televisin, del cine y el video en el aula de clases, ofrecen adems toda una serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didctico educativo:

Permiten mostrar situaciones histricas presentes y futuras. Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio. Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas. Mantienen la atencin de los estudiantes. Posibilitan procesos de retroalimentacin en forma grupal. Se pueden realizar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias experiencias. Permiten la interactividad en la clase. Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario. Proporcionan un punto de vista comn. Integran otros medios de enseanza. Transmiten informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de determinados contenidos que se vayan a impartir. Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos. Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de stos medios como representaciones de la realidad. Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y semntico que utilizan los medios audiovisuales. Fomentan y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen se delimita y se presenta de una manera exuberante, detallada que transforma la realidad, la
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combinacin de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar e incitar la imaginacin y creatividad del alumno, con una orientacin precisa y objetiva del docente. En la utilizacin didctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que los profesores deben tener durante la utilizacin de los contenidos e informaciones a traves de programas, documentales, pelculas, videos en clase, la relacin y evaluacin de los contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el medio audiovisual, la interaccin entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a la observacin y atencin de contenido. Medio visuales: Los medios textuales o impresos Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz de plasmar en forma condensada y sintetizada la cultura y el conocimiento. Gracias a la imprenta y al afn de democratizar las ideas se impuls un modelo de escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin embargo hoy da se pueden encontrar diversos materiales impresos que transmiten informacin mediante el lenguaje escrito, aunque muchas veces se encuentra acompaado de imgenes o dibujos que lo complementan. Actualmente estos medios continan siendo utilizados en su mayora, considerndose entre ellos: Los libros de texto, Los diccionarios, los catlogos, los manuales, los cuadernos de trabajo, los peridicos, las revistas, los documentos histricos, las guas didcticas, mapas, afiches, murales, etc. Es posible realizar una clasificacin en funcin de los beneficiarios de los medios textuales. La clasificacin es la siguiente:
Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos recursos elaborados con el fin de orientar al profesor, por ejemplo, las guas didcticas y las guas curriculares. Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material textual, que persigue brindar algn tipo de experiencia que conduzca al aprendizaje del alumno, algunos son los libros de texto y el material de lecto-escritura. Los medios auditivos:
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la informacin. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educacin preescolar y primaria con la utilizacin de estos medios, para estimular la imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales. Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseanza que utilizan el sonido, estos son:
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Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios naturales: se refiere a todos aquellos sonidos que se captan directamente de la experiencia o de la interaccin con el ambiente, algunos ejemplos son: el sonido de las aves, los instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o respiratorios. Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios tcnicos: en este grupo entran todos los recursos que permiten conservar el sonido para su posterior uso, algunos son: la cinta magntica, el tocadiscos y el cassette, los cd`s, la radio, mp3. etc.
Estos medios de enseanza estn presentes en nuestro ambiente y es deber de los profesores, los estudiantes, las instituciones y la comunidad, velar porque se utilicen las estrategias didcticas adecuadas, que permitan integrar estos recursos y cumplir de la mejor manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de enseanza aprendizaje. Los medios materiales: Los materiales didcticos. Son aquellos materiales que se utilizan en el aula y pueden ser materiales permanentes de trabajo, materiales informativos, materiales ilustrativos y materiales experimentales. Llamamos materiales didcticos aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanzaaprendizaje, ejemplo: pizarrn, rotafolio. Los materiales didcticos permiten

Presentar los temas y conceptos de una manera objetiva y clara. Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje. Estimular el inters y la motivacin del grupo. Acercar a los participantes a la realidad y darn significado a lo aprendido. Facilitar la comunicacin. Complementar las tcnicas didcticas. Economizar tiempo.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y RECURSOS ACORDES CON LA SITUACIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE Al elaborar un programa de un curso, o de un mdulo, el facilitador, o docente, despus de haber decidido qu mtodo y tcnicas debe adoptar, se encontrar con que debe decidir qu medios?, en qu momento?, cmo?, por qu?, etc; en definitiva, qu recursos o medios didcticos utilizar para enriquecer y hacer ms eficaz la formacin. El docente es responsable de que la introduccin de los medios en el aula se haga de manera eficiente. Por ello es importante tener en cuenta que, la introduccin de los medios y recursos didcticos en contextos formativos no debe consistir en una mera integracin fsica de aparatos e instrumentos tecnolgicos, sino que debe suponer un verdadero cambio e innovacin en los actos de formacin.
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Para que esto sea posible, es un requisito primordial que el docente analice los medios y los evale para seleccionar los ms adecuados y coherentes con su propuesta de formacin. Algunos de los criterios que el docente debe tener en cuenta en la seleccin de los medios pueden ser los siguientes:
Objetivos perseguidos, ya que toda seleccin de medios y estrategias de enseanza debe realizarse en funcin de stos. Dependiendo de lo que pretendamos: que el alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, que realice alguna actividad, etc., ser ms adecuado el uso de unos determinados medios. Contenidos que se desean transmitir, segn sea la naturaleza de los contenidos, sern ms factibles de poder ser transmitidos por unos u otros medios. Por ejemplo, si se trata slo de presentar informacin a los alumnos de algn tema especfico podemos hacer uso de un vdeo, si de lo contrario necesitamos explicar algo complejo, como el funcionamiento de un aparato o maquinaria, podemos basar nuestra explicacin en transparencias, fotografas, etc. Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, (los recursos son muchos y variados, por lo que puede que algunos no estn a nuestro alcance, como por ejemplo ordenadores, vdeos, etc.). Caractersticas y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de conocimientos, etc. Costo, tanto material como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y manejo del medio. Por ejemplo, puede suponer ms costo y esfuerzo recurrir a un ordenador que a un proyector de diapositivas. Adaptacin al contexto en el que se va a introducir.
Se deben seleccionar y utilizar medios que faciliten la sntesis del contenido, la comprensin y asimilacin de lo que se quiere decir. En la Tabla N 1, se presenta una tabla contentiva de los basamentos para programar los medios que se van a utilizar durante la accin formativa. Basamento para programar los medios.
Para finalizar, los criterios que se deben considerar para la seleccin de medios de enseanza se pueden concretar con cuatro indicadores a saber: - Visibilidad: desde la ptica del alumno - Claridad: para lograr la comprensin de lo que se quiere transmitir - Sencillez: en la aplicacin - Control: en cuanto al seguimiento del aprendizaje Tipologa de Medios de Enseanza Para este punto definiremos la tipologa que bajo consideraciones de expertos en la materia, deben tener los medios de enseanza. A continuacin semuestra un cuadro explicativo el cual contiene una clasificacin de los distintos medios y materiales segn el soporte fsico y sistema simblico predominante en el mismo. En la tabla se incluye una pequea descripcin de las caractersticas de cada tipo de medio y se ejemplifican algunos materiales representativos de cada tipologa. Tabla N 2 Tipos de Medios y Materiales Curriculares.
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Aspectos Psicolgicos de los Medios de Enseanza: La obtencin de conocimiento a travs de los medios de enseanza se da a partir de lo que se conoce como el principio de la comunicacin, donde existe un emisor, el mensaje y un receptor de la informacin que se quiere transmitir. Al momento que se recibe el mensaje se decodifica internamente en lo que se quiere decir al individuo, entonces, es durante este proceso cuando a partir del cdigo externo y simblico se produce la internalizacin de la informacin. De aqu es cuando el individuo almacena y asimila la informacin correspondiente al mensaje enviado por el emisor, lo que origina un aprendizaje significativo en el receptor de la informacin. El aprendizaje experimental y el pensamiento crtico son elementos fundamentales para educar, as como tambin es tener mtodos para hallar y seleccionar la informacin necesaria a travs de diferentes fuentes de conocimientos. Con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnolgico, y no debe quedar atrs el aspecto educativo que debe ser utilizado, para crear nuevas formas de aprendizaje que no sean sometidas al espacio y el tiempo. El uso de los medios y recursos en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemtica; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los nios, jvenes y adultos para lo cual el docente hace un seguimiento constante de sus efectos. EL DOCENTE COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE Y PARA LA ENSEANZA El docente es un profesional del conocimiento, que debe estar atento a su continua evolucin tanto en las disciplinas que ensea, como en las cienciasdel aprendizaje, por lo que son importantes los programas de actualizacin. De igual modo el docente como un verdadero maestro debe construir espacios apropiados
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para la enseanza-aprendizaje, esta accin mediadora corresponde a la ayuda pedaggica planeada y desarrollada en un ambiente educativo, en el cual se posibilite adems del aprendizaje significativo, la generacin de prcticas innovadoras, as como la reflexin del docente sobre su propia actuacin. La integracin de los medios y las tecnologas estn condicionadas a las decisiones que tomen los profesores en forma individual y colectivamente, respecto a la seleccin, el diseo y la evaluacin de los mismos que implican un esfuerzo de coordinacin y de adecuacin a la experiencia personal y contextual donde se va a llevar a cabo el uso didctico de los medios. Las decisiones sobre los medios tienen sentido si se las considera en relacin con el ambiente de aprendizaje y en su adecuacin a la teora de la enseanza. Actualmente es posible encontrar profesores altamente especializados en los temas que imparten, pero que continan utilizando mtodos y tcnicas de enseanza obsoletos. En el caso contrario, existen maestros abocados a investigar y poner en prctica nuevas formas de ensear, pero que han olvidado actualizar sus conocimientos respecto a las materias que imparten. Lo que la docencia hoy en da requiere, es de personal capacitado en ambos sentidos, adems de poseer un dominio de conocimientos sobre las propuestas curriculares que operan en la educacin bsica. Aunado a lo anterior, habr que recordar que a partir de los aos ochenta, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin ensancharon y facilitaron el campo de la investigacin en todas las reas del conocimiento, hecho que prima en la actualidad, la necesidad de transformar el papel del docente informador, a formador y gua del alumno en el proceso de aprendizaje. Cmo? orientando al estudiante a buscar, investigar, a indagar y explorar para finalmente aplicar los conocimientos adquiridos a su vida cotidiana. Es preciso puntualizar que para ensear, hay que saber; para lo cual es indispensable aprender con la firme e inquebrantable conviccin de que el aprendizaje, es un acto constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de tal forma que el aprender y el ensear se conviertan en un arte, as como en una facultad en donde la reflexin constituya el elemento base para evaluar todos los procesos educativos y a todos los involucrados en ellos. Generar aprendizajes con sentido exige docentes que relacionen los conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr a travs de experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el contenido de las competencias, expresado en los estndares, y su realidad, para entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educacin", En los procesos de formacin de docentes se tiene en cuenta no slo el manejo bsico de los lenguajes y las potencialidades de los medios; tambin se refuerza la habilidad de los maestros para seleccionar el medio ms apropiado de acuerdo con los procesos de aprendizaje, en los que se deben identificar las afinidades de los nios y jvenes con los diferentes medios. Esto le permite al maestro ir a los aprendizajes individuales y orientar sus prcticas mediante el uso de los medios
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ms apropiados, con el fin de potenciar ese desarrollo de las competencias en los nios, las nias y los jvenes. El maestro o el docente deben conocer el concepto de la sociedad de la informacin y sociedad del conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta nueva sociedad y, sobre todo, debe ser un investigador nato que convierta su quehacer docente en quehacer investigativo y de innovacin. Cuando un docente est con su grupo, debe trabajar con metodologas activas y no concentrarse nicamente en una labor conceptual; en la accin, el maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes. Actualizacin profesional Qu significa actualizarse? Es evolucionar, renovarse, caminar a la par que el tiempo; es seguir aprendiendo permanentemente, da con da, concibindose como "docente en continua evolucin" y asumindose en todo momento como "profesional inacabado". Existen tres grandes reas del conocimiento que requieren una permanente actualizacin: la medicina, la informtica y la docencia. Sin embargo, y paradjicamente, una de las reas que ms resistencia ha presentado al cambio, es la correspondiente a la educacin. Al respecto Antonio Battro refiere que si un mdico del siglo pasado pudiera despertar a esta poca en medio de una sala de quirfano, le sera imposible realizar una ciruga ya que quedara atnito ante la presencia de instrumentos totalmente desconocidos para l. En contraste, si un profesor despertase despus de cien aos en un saln de clases actual, encontrara en general, condiciones similares a las de hace cien aos, pudiendo continuar con sus enseanzas sin mayores complicaciones. Ahora bien, el punto de partida de todo proceso de enseanza-aprendizaje, deber iniciar con una autoevaluacin de las prcticas que cada maestro lleva al cabo actualmente, tanto en lo que se refiere a los conocimientos sobre los temas que domina, como a los mtodos, estrategias y medios de evaluacin que utiliza. De igual forma, se recurre a la reflexin como el medio idneo para que el docente encuentre la motivacin necesaria para aprender permanentemente; esto es, para actualizarse. Actualmente, una nueva visin induce a concebir la actualizacin como un proceso de formacin durante toda la vida, en donde el maestro se asume como el actor protagnico de los procesos de reforma educativa centrando el inters en su actitud que con ello dar lugar a la revisin del bagaje de conocimientos individuales, estableciendo con ello un balance de competencias que le permita aceptar y trabajar por los cambios requeridos para transformar su propia prctica. LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS COMUNICACIONALES TRADICIONALES EN EL AULA
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Los medios de comunicacin tradicionales en el aula ponen al alcance muchsima informacin, la prensa, los libros, la radio, y la televisin, amplan el entorno perceptivo y la visin en general, porque nos tienen al corriente de lo que pasa en todas partes, son instrumentos didcticos y de entretenimiento, que informan, educan, transmiten, entretienen, forman opiniones, y adems fomentan el inters de una realidad concreta de contenido pedaggico social, cultural, econmico, poltico, deportivo, tecnolgico y artstico. El aprendizaje de las herramientas comunicacionales tales como: la enseanza de la lengua, la lectura, la expresin oral y escrita, la diccin, el anlisis e interpretacin de textos, la creatividad, la expresin grafica, la importancia de opinar, discutir e investigar sobre un tema de inters o de actualidad, la actitud critica de la realidad social, y el compromiso grupal, son tan solo algunos de los aprendizajes que transmitidos a traves de estos medios, los cuales en buena medida promueven la formacin de un alumno participativo, reflexivo, que comparte sus experiencias y construye su conocimiento . La importancia radica principalmente en que vinculan e integran al alumno en una realidad concreta, donde participa tambin el docente como orientador de los contextos que reflejan. La prensa: Los materiales impresos como la prensa es una alternativa accesible y viable porque que dinamiza el proceso de aprendizaje desde la realidad concreta , ya que revela los componentes socio-culturales presentes en el ambiente que permite que los alumnos se conviertan en agentes que opinan, discuten, investigan y critican la realidad social, de igual forma amplan y mejoran las habilidades de lectura y escritura, la creatividad y el enriquecimiento del vocabulario y no menos importante fomenta el trabajo en equipo, lo que asegura diversidad de opiniones. La televisin: La televisin en la clase se usa por lo general para fines demostrativos, a travs de programacin regular o a travs de videos en contenidos y competencias en la reas de (matemticas, ciencias, sociales, historia, comunicacin y valores etc.). Con la ayuda audiovisual el alumno retiene ms y en forma ms agradable los conocimientos, por lo atractivo y entretenido de las imgenes y audio. La TV educa, informa, entretiene, transmite informacin en distintas reas lo que favorece la igualdad de oportunidades y la socializacin ya que todos al estar atentos, a los contenidos al unsono, socializan los diferentes temas culturales educativos y de entretenimiento. A travs de imgenes y sonidos persigue influir en el conocimiento, actitudes y valores en los espectadores a travs de contenidos pedaggicos y didcticos, promoviendo la atencin y a realizar juicios crticos de lo se ve y lo que se escucha. La radio:
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La importancia en las tareas educativas, que este medio de comunicacin social tiene el beneficio de la transmisin inmediata de sus mensajes, sencillez en el manejo y uso, precio accesible y gran amplitud, es un instrumento ideal para el estudio de los tipos de lenguajes e idiomas, educacin de la voz, creacin y montaje de textos radiofnicos, el aprendizaje de la lengua, la lectura y la expresin oral, adems, realizar una funcin social manteniendo programas educativos y de entretenimiento cultural, adems de ser una opcin profesional futura para los alumnos. Al transmitir msica, palabras, efectos sonoros y textos hablados, por medio de secuencias sonoras, la radio consigue relacionar toda esta sonoridad con las reas curriculares acadmicas, ejem. La narraciones de cuentos, poemas, trabalenguas para lengua y literatura, biografas y documentales para historia, msica para el aprendizaje de reas matemticas, enseanza de idiomas etc. ya que las caractersticas de la voz, como entonacin, tono, acento, nfasis, rapidez, humor, irona, exclamacin, firmeza, formalidad, refuerzan el contenido del mensaje y contribuyen para que la comunicacin sea de forma rpida y eficiente. Y no solo como "oyentes" en donde los alumnos pueden desarrollar actitudes de escucha reflexiva y crtica: identificar, seleccionar, relacionar, e imaginar a partir de la audicin. Sino la de "productor" radial, otorgndoles a los nios y jvenes "la palabra", que les permita expresar lo que saben, y necesitan aprender. A su vez, producir una programacin radial requiere un trabajo de investigacin, bsqueda, seleccin y argumentacin de temticas que remite al mbito escolar y social-comunitario. Implica la confrontacin de ideas, toma de decisin y bsqueda de acuerdos para lograr producciones radiales decalidad. Los libros: Son los medios comunicacionales tradicionales por excelencia en las aulas porque desarrollan, fomentan y animan al habito de la lectura, enriquece el lenguaje, proporcionan cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. La importancia de la lectura a travs de los libros: El beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas que por ser libres y personales, son irrepetibles y personales.
Los libros no solo proporcionan informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin adems de recrear, hacer gozar, entretener y distraer. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos.
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Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto pasivo. La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l. La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelospara admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen.
Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la promocin de la lectura que deca: Ms libros, ms libres. LA PRENSA, LA RADIO Y EL PERIDICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La estrategia de enseanza por descubrimiento tiene en este contexto una gran posibilidad, y permite al alumno convertirse en un "pequeo investigador" de los acontecimientos y situaciones de su entorno, es una experiencia educativa, por cuanto estimula el aprendizaje de los alumnos, ya que exhibe una informacin actualizada de distintos criterios. El trabajo con el peridico como una actividad inserta en el proceso de aprendizaje, permite que los alumnos se conviertan en agentes que opinan, discuten, investigan y critican la realidad social. El peridico representa una rplica de lo que ocurre en su realidad; adems, es fuente de referencia de los hechos ms transcendentales de su comunidad, de su regin, pas y mas all de sus fronteras por esto, se convierte en un recurso importante para el desarrollo de las actividades de aprendizaje en los diferentes campos o disciplinas del conocimiento. La seleccin de contenidos del peridico para el desarrollo de actividades de aprendizaje requiere del trabajo en equipo, lo que asegura la diversidad de informacin y opiniones sobre el tema. Por otra parte, la presentacin, seleccin, e interpretacin de los contenidos as como organizacin, la cooperacin, y colaboracin de todos los integrantes del aula, estimula al grupo, desarrolla la comunicacin, se crea compromiso y se fomentan lasrelaciones interpersonales, factor importante para el desarrollo del trabajo en equipo. Es por ello, que esta herramienta permite realizar diversas actividades dinmicas y motivadoras que conducen al logro de aprendizajes comprensivos, diversos y cooperativos en los alumnos, adems de contribuir a transformar la prctica en el
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aula al generar actividades de contenido social, momentos de reflexin y acciones bajo una ptica crtica, consciente y transformadora. Por lo tanto constituye una estrategia valiosa e innovadora que docentes y alumnos aplican durante el proceso de aprendizaje en la Educacin Bsica y Diversificada. Es tipo de estrategia pedaggica responde: al contexto, al sentir y hacer del alumno. Donde se promueve la formacin de un alumno participativo, que reflexiona, comparte sus experiencias y construye su conocimiento, en donde, el constructivismo pedaggico destaca entre sus postulados que "el conocimiento se construye a partir de la interaccin, entre las cosas y los sujetos" (Maldonado, 2000). De acuerdo a ello la prensa como estrategia de aprendizaje es una actividad que implica una accin intrapersonal e interpersonal que envuelve: docente, alumno y contexto. A este carcter se aade la idea que sustenta el uso del peridico en el aula como recurso didctico, revelador del componente socio-cultural que refleja situaciones reales, que estn presentes e identifican el entorno donde se desenvuelve el alumno, aportando valiosa informacin para la construccin del conocimiento de la realidad durante el proceso de aprendizaje. El peridico presenta informacin variada referida al mbito local, nacional e internacional, vinculada con la realidad educativa: informacin financiera, datos estadsticos sobre: demografa, mortalidad, natalidad, cultura, educacin, arte, cinematografa, radio, televisin y espectculos; tambin ofrece ilustraciones como: fotografas, grficos, cartografa , cuadros estadsticos actualizados, eventos sociales, deportivos, culturales y educativos; as como, materiales para el entretenimiento. Esta diversidad de oportunidades lo hace atractivo para que docentes y alumnos lo elijan como un recurso didctico para el desarrollo del proceso de aprendizaje en la I y II Etapa de Educacin Bsica (no obstante, es til en los otros niveles del sistema educativo venezolano). Experiencia del uso del peridico en la I y II Etapa de Educacin Bsica: El objetivo general es valorar la importancia didctica del peridico en el desarrollo de actividades de aprendizaje en la I y II Etapa de Educacin Bsica, como etapa de vital importancia en el aprendizaje ya es que los primeros aos de formacin escolar-orientadora, afectiva, de formacin valores en el nio y la enseanza de lectura y la escritura. Orientacin de actividades a desarrollar a travs de talleres: -Primera Sesin: Contenido: La definicin, estructura y funciones del peridico. Estrategia: Formacin de grupos para seleccin, compresin y lectura de los diferentes contenidos presentes en la prensa, a fin de que los alumnos se familiaricen y den continuidad a las siguientes etapas. -Segunda sesin: Contenido: Promover la expresin grafica, creatividad y riqueza imaginativa. Estrategia: Realizar distintivos personales y grupales, elaboracin de
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carteleras, collages, rompecabezas, tarjetas, patrones y confeccin de vestuario, smbolos y logotipos. -Tercera sesin: Contenido: Desarrollar actividades de aprendizaje presentados en los programas educativos. Estrategia: Vincular reas acadmicas con el peridico, por ejemplo:
Recortar y pegar nmeros, formar palabras, silabas, oraciones, utilizar figuras de animales, la flora, paisajes, objetos, personas, grficos, mapas, ilustraciones, caricaturas y relacionarlos con materia o rea de aprendizaje. Seleccionar, explorar, clasificar, comentar y comprender conceptos y pequeas informaciones de diferentes mbitos, con la finalidad de fomentar y enriquecer el hbito de la lectura. Realizar composiciones escritas, con el objetivo de reforzar los elementos de la escritura.
Ejemplos: Distintivos individuales y grupales como instrumentos donde el alumno ilustra su produccin con el motivo que ms le atrae. Los alumnos con las pginas de prensa desarrollan la creatividad elaborando diseos de vestuarios.
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