GLOSARIO DE TRMINOS SOBRE EDUCACIN ESPECIAL Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica

Anlisis Glass: Es un procedimiento para ensear a leer, que se sirve de racimos de letras como estrategia decodificadora (Glass, 1973). Los racimos de letras consisten en dos o ms letras dentro de una palabra, que representan un sonido (en crab cangrejo, los racimos son cr y ab ). A travs de un entrenamiento auditivo y visual intenso, se ensea al estudiante a percibir pautas de racimos de letras especficas, que estn relacionados con sonidos particulares. Miccinati (1981) verific que a travs de este mtodo, los estudiantes con dificultades para la lectura pueden aprender a percibir los diferentes caracteres de las palabras. (Pg. 172) D.MERCER, C (1991). Dificultades de Aprendizaje. Trastornos Especficos y Tratamiento. Barcelona: Ediciones Ceac, S.A.

Apoyos especializados: estn dirigidos de forma especfica a las personas que padecen algn tipo de retraso o discapacidad. La entidad del apoyo que estas personas necesitan vara en un amplio rango y son distintos en funcin del perodo de tiempo en el que se demandan. Debemos pensar que este soporte es un concepto flexible que se otorga o recibe solamente en funcin de la cantidad de asistencia necesaria y cuando es necesaria. Recordemos que los cuatro niveles de apoyo (intermitente, limitado, extensivo y permanente) pueden ser adjudicados a la misma persona, al mismo tiempo, y para distintas conductas. (Pg.268) DEUTSCH SMITH; D. Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Enseando en una poca de Oportunidades. Madrid: Editorial Pearson. Prentice Hall (4 Edicin)

Aula de Educacin especial en centros ordinarios: Su funcionamiento es como aulas de tiempo completo, con un grupo de alumnos aparte, bajo la responsabilidad de un profesor, y como aulas de apoyo, de tiempo parcial, sin grupo propio y atendiendo a alumnos que continan en el grupo y aula ordinaria. Hoy se coincide en afirmar que es preferible que el Aula de Educacin Especial funciones de forma abierta y flexible. De ah que la trayectoria de estas aulas, desde sus inicios a la actualidad, haya avanzado desde una posicin de aula cerrada, segregada dentro del centro, a una concepcin de aula abierta, facilitadora de la integracin de los alumnos con necesidades especiales. (Pg.47) Autores Varios (1993). Necesidades Educativas Especiales. Mlaga: Ediciones Aljibe, S.L. (2 Edicin).

Autoconcepto bajo: Algunos estudiantes tienen muy poca confianza en sus propias habilidades. Black (1974) encontr que los nios con problemas de aprendizaje tenan un autoconcepto inferior que sus compaeros. Dems, Black subray que el autoconcepto est directamente relacionado con el logro (cuanto ms bajo es el nivel de logro, ms bajo es el autoconcepto). Debido a repetidos fracasos acadmicos y a frustraciones no es sorprendente que muchos estudiantes con dificultades de aprendizaje tengan sentimientos negativos de autovalor. Incluso pueden rechazar la idea de emprender una tarea, por miedo a fracasar. (Pg. 234) D.MERCER, C (1991). Dificultades de Aprendizaje. Trastornos Especficos y Tratamiento. Barcelona: Ediciones Ceac, S.A.

Currculum Escolar: Se convierte en el referente bsico de la Educacin Especial, como de la educacin en general (que ya no se diferencian al modo clsico), aunque no entendido como un conjunto de conocimientos, destrezas, valores y normas de comportamiento que deben ser trasmitidos por la escuela a los nios y a los jvenes, sino como el conjunto de experiencias (y su planificacin) que la escuela como institucin pone al servicio de los escolares con el fin de potenciar su desarrollo integral. Los objetivos de la educacin se proyectan, como un bien deseable para todos los ciudadanos, sin distincin ni excepcin de ninguna clase, y sus contenidos, mtodos y dems elementos como instrumentos al servicio de aquel logro. (Pg.32) Autores Varios (1993). Necesidades Educativas Especiales. Mlaga: Ediciones Aljibe, S.L. (2 Edicin).

Edad mental: los profesionales prefieren no hablar de edad mental cuando se refieren a personas con discapacidades. La edad mental se refiere al nivel del desarrollo o nivel de una habilidad o conocimiento- comparado con la edad del individuo. sta es calculada en comparacin con su edad cronolgica y frente a nios definidos como normales en las pruebas clsicas de inteligencia. (Pg. 251) DEUTSCH SMITH; D. Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Enseando en una poca de Oportunidades. Madrid: Editorial Pearson. Prentice Hall (4 Edicin)

Estimulacin temprana: Alude en la prctica a un conjunto de distintas intervenciones, cada una de ellas con objetivos, naturaleza y alcances diferentes. Se utilizan distintos trminos para definir lo mismo: atencin

temprana, atencin precoz, estimulacin precoz, educacin temprana, etc. La utilizacin del vocablo precoz, todava frecuente, se considera poco adecuada. Procede de la traduccin del early ingls, y en nuestro idioma puede interpretarse como un anticiparse en el tiempo, antes de que el nio tenga madurez, un hacer las cosas demasiado pronto. (Pg. 411) Autores Varios (1993). Necesidades Educativas Especiales. Mlaga: Ediciones Aljibe, S.L. (2 Edicin).

Fracaso: El fracaso social puede ser el resultado de los fracasos previos del estudiante ante situaciones de interaccin o debido a un sentimiento de incompetencia, a causa de su falta de xito acadmico. Algunos estudiantes pueden llegar a estar tan aislados socialmente, que se muestran incapaces de relacionarse de una manera positiva con sus compaeros o con los adultos. (Pg. 236) D.MERCER, C (1991). Dificultades de Aprendizaje. Trastornos Especficos y Tratamiento. Barcelona: Ediciones Ceac, S.A.

Hiperactividad: Los nios hiperactivos desarrollan una actividad del sistema motriz sin propsito concreto. Se distraen con facilidad, no paran, son torpes, irritables y tienen muy poca capacidad de atencin. Whalen y Henker (1976) sugirieron que lo importante es atender a la calidad, ms que a la cantidad del movimiento. Ellos informaron que estos jvenes eran capaces de mostrar altos niveles de actividad motriz, cuando se les peda que realizaran una tarea estructurada especfica; sin embargo, en situaciones libres, en las cuales no se le pide al nio que realice una tarea, los niveles de actividad pueden ser similares a los nios no hiperactivos. (Pg.233) D.MERCER,C (1991). Dificultades de Aprendizaje. Trastornos Especficos y Tratamiento. Barcelona: Ediciones Ceac, S.A.

Impulsividad: un estudiante impulsivo habla o acta rpidamente, sin tener en cuenta las consecuencias. Por ejemplo, al contestar un test multiplechoice el estudiante impulsivo selecciona de inmediato una respuesta, sin tener en cuenta las dems. Un nio impulsivo tambin puede correr para ser el primero de la fila, sin darse cuenta de que ha podido tirar a otro. Estos nios muestran resultados acadmicos bajos y pocas habilidades sociales. (Pg.235) D.MERCER, C (1991). Dificultades de Aprendizaje. Trastornos Especficos y Tratamiento. Barcelona: Ediciones Ceac, S.A.

Intervencin temprana: se denomina al tratamiento que reciben los nios con necesidades especiales entre el nacimiento y los cinco aos con la intencin de prevenir, disminuir o eliminar problemas o deficiencias por medio de tcnicas psicoteraputicas. La intervencin temprana trata de compensar las limitaciones de estos nios aprovechando a tiempo la plasticidad neuronal, para extraer la mximo lo que la realidad gentica permita. Por plasticidad se entiende la capacidad que las neuronas tienen de moldeamiento en su estructura y funcin. Pero, a su ves, dando una importancia enorme al ambiente familiar, puesto que es una variable que est demostrado que influye en el desarrollo del nio. (pg 71) FLREZ; J. y TRONCOSO, M V. (2004) Sndrome de Down y Educacin. Barcelona: Editorial Masson, S.A.

Mtodo de lectura multisensorial: Est basado en la premisa de que algunos nios aprenden mejor cuando el contenido se presenta en varias formas. Frecuentemente la estimulacin a travs del movimiento y el tacto, adems de utilizar la estimulacin visual y auditiva. Los programas multisensoriales que tratan el trazo, la audicin, la escritura y la vista se conocen como VAKT (visual-auditory-kinesthetic-tactile). Para aumentar la estimulacin tctil y cenestsica se utilizan letras de papel rugoso, pintura con los dedos, bandejas de arena, letras en relieve y letras en bajo relieve. El Fernald (1943) y El Gillingham (Gillingham y Stillman, 1968) estn basados en la enseanza VAKT. (Pg.169) D.MERCER, C (1991). Dificultades de Aprendizaje. Trastornos Especficos y Tratamiento. Barcelona: Ediciones Ceac, S.A.

Mtodo Fernald : El vocabulario se selecciona de historias dictadas por el estudiante y se ensea cada palabra como un todo. En el enfoque Fernald no se intentan ensear las habilidades fonticas. El profesor identifica palabras desconocidas y el estudiante escribe la palabra, para desarrollar su reconocimiento. Cada palabra se aprende como una unidad total e inmediatamente se coloca en un contexto que tiene significado para el nio. Se subraya el xito, para mantener un alto nivel de motivacin. (Pg.169) D.MERCER, C (1991). Dificultades de Aprendizaje. Trastornos Especficos y Tratamiento. Barcelona: Ediciones Ceac, S.A.

Necesidades Educativas Especiales: Este concepto, sealado en la Ley de Ordenacin del sistema Educativo, hace referencia a las ayudas de tipo personal, curricular y/o material que determinados alumnos, generalmente aquellos con alguna condicin personal de minusvala, sea de forma temporal o permanente, precisan para acceder a las finalidades de la Educacin. Si lo recursos y estrategias utilizados por el profesorado no son suficientes para evitar el desfase acadmico de alguno de sus alumnos, se requerir la puesta en marcha de un programa especial de intervencin. (Pg. 21) ARIAS CARMONA, T; DEL CAMPO ADRIN, M E; PALOMARES DELGADO, L (1997). Casos Prcticos de Dificultades de Aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales. Diagnstico e Intervencin Psicoeducativa. Madrid: Editorial Centro de estudios de Ramn Areces, S.A.

Obsesividad: los estudiantes obsesivos tienden a repetir un comportamiento durante mucho tiempo de haber dado la respuesta apropiada. A menudo son incapaces de cambiar de pauta y tienen dificultades para pasar de una actividad a otra. Por ejemplo, cuando est coloreando, el nio puede insistir en colorear la pgina entera con el mismo color. Tambin puede insistir verbalmente en seguir hablando del mismo tema, cuando los dems ya haban cambiado de conversacin. Faas (1980) subray la imposibilidad de cambiar las respuestas motrices y verbales, de acuerdo a nuevos estmulos auditivos puede interferir con el xito acadmico y las relaciones interpersonales. (Pg.237) D.MERCER, C (1991). Dificultades de Aprendizaje. Trastornos Especficos y Tratamiento. Barcelona: Ediciones Ceac, S.A.

Pedagoga Especial: tiene por fin la normalizacin del comportamiento de los educandos, sean stos disminuidos fsicos, psquicos o inadaptados sociales. En otras palabras, se propone vencer el complejo de pobreza del sujeto, valorizando su disminucin o su inadaptacin. Como justamente hace notar C. De Sanctis, el fin fundamental de la educacin de los anormales no es ya la identificacin de los mismos con su anormalidad, sino la recuperacin de los disminuidos en el mismo horizonte de la educacin normal. ZAVALLONI, R. (1973) Introduccin a la Pedagoga Especial. Editorial Herder. Barcelona:

Psicomotricidad: La psicomotricidad es el movimiento visto desde su realizacin. El sujeto en su desarrollo motor tiene movimientos innatos que le

permiten desenvolverse controlando su cuerpo para adaptarse a las circunstancias que se le presentan. El diagnstico sobre el nivel psicomotor no es fcil, pero s muy necesario, dada la importancia que va a tener como facilitador de aprendizajes. Una simple evaluacin sobre el estado psicomotor del sujeto ofrece datos suficientes para detectar las dificultades en esta rea, para elaborar un programa de refuerzo de los aspectos ms deficitarios. (Pg.49) ARIAS CARMONA, T; DEL CAMPO ADRIN, M E; PALOMARES DELGADO, L (1997). Casos Prcticos de Dificultades de Aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales. Diagnstico e Intervencin Psicoeducativa. Madrid: Editorial Centro de estudios de Ramn Areces, S.A.

Recursos ambientales: Hacen referencia a la necesidad primaria de eliminar las barreras arquitectnicas y de proveer a los alumnos y/o a los Centros de los medios necesarios que hacen posible el acceso fsico a las instalaciones escolares y la movilidad dentro de stas. Desde el punto de vista prctico, el criterio general para la provisin de estos diferentes recursos extraordinarios debera ser, en todo caso, seleccionar aquellos que ms reducen la especificidad de las necesidades educativas del alumno o, si se prefiere, dotar siempre de manera preferente aqullos que poseen mayor potencial normalizador. (Pg. 75) Autores Varios (1993). Necesidades Educativas Especiales. Mlaga: Ediciones Aljibe, S.L. (2 Edicin).

Sistemas de comunicacin alternativa y aumentativa: este trmino fue acuado por la ASHA (Beukelman & Mirenda, 1992) incluyen tanto dispositivos sencillos como los tableros de comunicacin-, como equipos muy sofisticados como por ejemplo los sintetizadores de voz-. En ambos casos se trata de alternativas vlidas para que las personas con problemas de habla y de lenguaje puedan comunicarse con el resto. Dichos sistemas pueden ser electrnicos o no, especficos o generales, y pueden tener un uso individual o colectivo. (Pg. 235) DEUTSCH SMITH; D. Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Enseando en una poca de Oportunidades. Madrid: Editorial Pearson. Prentice Hall (4 Edicin)

Tecnologas emergentes para la intervencin en las discapacidades del lenguaje: los avances experimentados en las tcnicas de CD_ROM y su mayor

accesibilidad desde los hogares y los centros escolares, pueden llegar a revolucionar los programas de intervencin en los sujetos con discapacidades lingsticas (Maugh,1996). Segn los datos procedentes de distintas investigaciones, los nios que presentan retrasos en el desarrollo de su lenguaje tienen problemas para procesar con la suficiente rapidez los sonidos y atribuirles significado. Mediante la utilizacin de tcnicas de CD-ROM o cintas de audio se puede modificar la velocidad de los sonidos, lo que facilitar su comprensin. DEUTSCH SMITH; D. Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Enseando en una poca de Oportunidades. Madrid: Editorial Pearson. Prentice Hall (4 Edicin)

REFERENCIAS DE INFORMACIN ARIAS CARMONA, T; DEL CAMPO ADRIN, M E; PALOMARES DELGADO, L (1997). Casos Prcticos de Dificultades de Aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales. Diagnstico e Intervencin Psicoeducativa. Madrid: Editorial Centro de estudios de Ramn Areces, S.A. Autores Varios (1993). Necesidades Educativas Especiales. Mlaga: Ediciones Aljibe, S.L. (2 Edicin). DEUTSCH SMITH; D. Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Enseando en una poca de Oportunidades. Madrid: Editorial Pearson. Prentice Hall (4 Edicin) FLREZ; J. y TRONCOSO, M V. (2004) Sndrome de Down y Educacin. Barcelona: Editorial Masson, S.A. D.MERCER, C (1991). Dificultades de Aprendizaje. Trastornos Especficos y Tratamiento. Barcelona: Ediciones Ceac, S.A. ZAVALLONI, R. (1973) Introduccin a la Pedagoga Especial. Editorial Herder Barcelona: