TRABAJO PRCTICO 3. FRIGERIO, G, M Y TIRAMONTI, G.

CARA Y SECA 1- los tres tipos de culturas son: Institucin escolar como cuestin familiar. Presenta las siguientes caractersticas: Jerarqua de valores familiares. Promueve los aspectos positivos y tranquilizadores de la familia. Los trminos de intercambio entre los miembros no son explicitados. Es imposible contratar el afecto. No se recurre a canales de comunicacin formalmente establecidos (red informal e interaccin espontanea) Prioriza objetivos personales (subjetivos), por sobre los objetivos institucionales. No se recurre al marco normativo (currculo prescripto), para establecer derechos y obligaciones, no existe una clara asignacin de responsabilidades. Riesgo: dilucin de la especificidad institucional. Institucin escolar como burocracia. En este tipo de cultura prioriza la formalizacin. Existe una exageracin de la racionalidad. Flujo de informaciones: solo se toman en cuenta las necesidades de los distintos estratos jerrquicos. El curriculum prescripto funciona como un instructivo. Las prcticas, los procedimientos, las planificaciones se reiteran. Riesgos: la actividad pedaggica pierde significado, debido a los mecanismos rgidos que se presentan. Institucin escolar como cuestin de concertacin. En este tipo de cultura el principal rasgo distintivo es la negociacin. Esta permite poner de manifiesto la pluralidad de intereses y aspiraciones que buscan satisfacerse en la institucin escolar. El rol de conduccin constituye un rol de mediacin en la negociacin y la representacin de estos objetivos institucionales. La informacin y la comunicacin constituyen un recurso indispensable para la toma de decisiones y para crear condiciones que permitan establecer consensos. El currculo prescripto funciona como organizador institucional. Riesgo: el permanente asamblesmo, hace que los equipos de conduccin vean desdibujadas sus tareas y sus responsabilidades.

2- cultura institucional es el marco de referencia que nos permite comprender las situaciones cotidianas de la institucin. Son prcticas de la institucin, cualidades estables de la poltica institucional. Son rasgos de identidad y seas particulares. El imaginario institucional son las imgenes y representaciones que nos permiten caracterizar a una determinada institucin. Comprende los aspectos visibles y no visibles. Lo que nos permiten reconocer esas imgenes-representaciones son su estilo o personalidad. Estos conceptos estn vinculados con el texto de Lidia Fernndez, ya que el imaginario seria el estilo institucional del que habla aquella autora. Definindolo como los aspectos o cualidades que provocan juicios, imgenes, etc. 3- institucin: instituto dos Rasgo hegemnico: escena familiar, negocicion. Curriculum prescripto: sirve para organizar a la institucin, es flexible Modelo de gestin: Contratos: Vnculos privilegiados: Dimensin sobrevaluada: la participativa, comunitaria. Dimensin devaluada: la formalidad, Dimensin central: Tendencia riesgosa. Permanente asamblesmo, los equipos de conduccin ven desdibujadas sus tareas y responsabilidades. Modalidad de conflictos: Participacin: Comunicacin: 4- dos son los caracteres de los conflictos: Previsibles: son los conflictos recurrentes, por lo que permiten anticipar su aparicin. Imponderables: son los conflictos novedosos y pueden clasificarse en: Carcter retroversivo: retorno a momentos anteriores de la vida institucional (mira el pasado). Carcter proversivo : proyecto innovador para la institucin (mira el porvenir).

El posicionamiento ante los conflictos podr ser de diferentes modalidades: A) IGNORARLO: los problemas no sern considerados como tales. B) ELUDIRLO: el conflicto es reconocido como tal, pero se evita que aparezca claramente explicitado. C) REDEFINIRLO Y DISOLVERLO: se busca disolver el conflicto, y para ello se reconstruye el contexto y as modificndolo podremos lograr que el conflicto evolucione y se diluya. D) ELABORARLO Y RESOLVERLO: los conflictos se construyen. Del anlisis y reflexin de los conflictos, es posible construir situaciones de aprendizaje institucional. Para ello es importante considerar tales aspectos: _ reconocer conflictos mas comunes, habituales, anticipar los potenciales _ analizar retrospectivamente los modos de responder _ disear cursos de accin alternativos. En el colegio en el cual transcurri mi educacin, la problemtica ms comn eran las discusiones, agresiones verbales y ofensas entre los alumnos. Aqu se puede sostener que la posicin tomada por la institucin era la de ignorarlo, ya que no lo consideraban un problema porque jams se ocuparon del tema. Otro ejemplo de ese posicionamiento ante los conflictos, era el tema de la divisin entre los alumnos, cuestin de la cual la escuela jams se ocupo de solucionar. 5- el texto dispuesto hace referencia a la pluralidad de pertenencias, como uno de los conflictos que se presentan en las instituciones educativas. La pluralidad de pertenencias se refiere al caso en que una misma persona detenta diferentes cargos, en distintos establecimientos, ya sea en diferentes niveles o modalidades. Aqu la cuestin que se presenta es la de la problemtica que se manifiesta entre la institucin y los actores. Podrn existir instituciones que originen la pertenencia de los actores, mientras que otras no promuevan dicha pertenencia. Se habla de un reacomodamiento cuando el docente pasa de un establecimiento a otro, y a su vez cambia de rol, debiendo reajustarse. Lo cual lograra si en los contratos se establecen los roles que cada uno tiene dentro del establecimiento. Es importante cumplir en cada institucin la funcin para la cual cada uno fue encomendado, para as posibilitar el cumplimiento de los objetivos estipulados. El hecho de que estn convencionalmente estipulados los derechos y obligaciones de cada agente, favorece la organizacin institucional. 6- La cita se refiere a 7- instituto 2: institucin abierta.

Negociacin, amplia relacin con el medio, participacin de los agentes, amplia integracin. 8- PUNTO 3. La participacin es el conjunto de actividades, por el cual los individuos ejercen influencias en el mbito de lo pblico. Aquella favorece al desarrollo se ese sentimiento de pertenencia. As al participar y al sentir la necesidad de defender los intereses de esa institucin, el agente manifiesta ese sentimiento de pertenencia. Le valor de la participacin presenta tres aspectos fundamentales: es un mecanismo por el cual los actores intervienen en la definicin de normas, derechos, obligaciones que regulan su propio comportamiento. En segundo lugar, el compromiso es fundamental para llevar adelante el proyecto institucional, lo cual favorece la colaboracin. En tercer lugar, el elemento participativo favorece la construccin de un rgimen democrtico Existen dos formas de participacin: Indirecta: se eligen los representantes. Directa: intervencin del individuo en la gestin pblica. A su vez esta se halla dividida en niveles: nivel informativo, el individuo se limita a conocer y estar capacitado para hablar de los acontecimientos que suceden en lo pblico. Nivel consultivo, antes de tomar decisiones se recurre a los diferentes actores, con el fin de recabar sugerencias: carece de valor vinculante. En el nivel decisorio, los sujetos participan como miembros plenos en la toma de decisiones. En el nivel ejecutivo, se ejecutan las decisiones anteriormente tomadas. El nivel evaluativo, implica participar a partir de evaluar y verificar lo realizado por otro. Existen reas de intervencin participativa: la pedaggico-didctica, la organizacional, administrativa y la financiera. Los lmites que se presentan a la participacin los brindan los propios actores y su inters para intervenir en la institucin. A su vez, ese inters y la capacidad en participar se hallan condicionados por: Condiciones histricas: le escasa tradicin democrtica de nuestro pas, ha imposibilitado arraigar en las instituciones los valores participativos. Condiciones socioculturales: ciertos factores restringen la participacin, tales como el nivel de instruccin, la valorizacin social de la actividad participativa. Dinmica institucional: en los establecimientos escolares es sumamente necesario la toma de decisiones rpidas, es decir que deben darse soluciones expeditas a las demandas institucionales. Esto se fundamenta en el hecho de que si se tendra que consultar para cada uno de las cuestiones que se suscitan, resultara una institucin con problemticas sin respuestas inmediatas. Especificidad de la institucin escuela: se refiere a que ciertas cuestiones debern ser abordadas por agentes con un determinado conocimiento experto.

El desarrollo de procesos participativos es considerado un medio para el logro de climas institucionales ms adecuados para obtener el cumplimiento de ciertas funciones del establecimiento. PUNTO 4: Las normas de convivencia son las reglas necesarias que permiten, posibilitan y regulan los intercambios entre diferentes actores que comparten una actividad. Aquellas reglas deben ser conocidas y admitidas por los miembros del grupo que conforman el establecimiento escolar y por la totalidad de sus actores. El fundamento de la necesidad de la existencia de las norma, esta dado en que permiten lograr el cumplimiento de las tareas de la institucin. Es decir que favorecen a la creacin de un ambiente ms organizado y de armona. La construccin de las mismas, esta dado por los ms altos estratos de la institucin. Los directivos tienen la responsabilidad de no generar injusticias y no avalar la impunidad. El orden normativo, regula los diferentes aspectos de la vida institucional. Los mecanismos disciplinarios son las estrategias que garantizan el acatamiento de los comportamientos a las normas. Dos riesgos que se pueden presentar son: la injusticia, que se define como los comportamientos institucionalmente prohibidos y sancionados. Por otro lado la impunidad, definida como los comportamientos institucionalmente prohibidos que son aceptados sin sancin alguna. El texto menciona un inventario de reacciones frente a los problemas disciplinarios y de convivencia: -reacciones simplemente hacia afuera: conjunto de reacciones sin efecto duradero. -reacciones hacia afuera, recurriendo a la autoridad: estas suponen que la solucin vendr desde el exterior. Interviniendo aqu el director, los padres. -reacciones hacia afuera, buscando alguien que se haga cargo: por ejemplo con la intervencin del gabinete, como mediador en el problema.