Alejandra Bosco: Profesores y estudiantes hacindose competentes con las TIC: una visin global (Sntesis) Respecto al texto

de Alejandra Bosco, Profesores y estudiantes hacindose competentes con las TIC: una visin global, el mismo da cuenta de la necesidad de formarnos permanentemente ante una sociedad que continuamente presenta cambios. En este contexto de transformaciones constantes, las TIC ocupan un papel importantsimo, y formarnos para utilizarlas de una manera adecuada, se nos presenta casi como un imperativo. Pero esta formacin debe contemplar una perspectiva crtica respecto a su uso; se trata de aprender a dar sentido a la informacin que constantemente recibimos. En cuanto al rol como educadores, esto mismo debemos transmitrselo a nuestros alumnos, a la par de fomentar la incorporacin de las TIC dentro del aula. No obstante, en este texto se pretende demostrar que la sola inclusin de estas tecnologas no basta para producir un cambio en la escuela, si no que darse acompaado de otras mejoras. Entre ellas, debe estar presente la necesidad de desarrollar nuevas competencias que abarquen tanto al profesorado como al alumnado. Por otra parte, la autora tambin aborda al final de su trabajo, las dificultades con la que se enfrentan los docentes cuando se trata de incorporar las TIC a las escuelas. Por ltimo, se sugieren una serie de acciones que le permitirn al docente ir introduciendo ciertos cambios en el quehacer cotidiano, orientado a la incorporacin de las TIC. A continuacin, se presentar una sntesis de este trabajo donde podrn verse ampliadas algunas cuestiones.

Alejandra Bosco: Profesores y estudiantes hacindose competentes con las TIC: una visin global Introduccin Este trabajo formula una serie de competencias tecnolgicas para la llamada Sociedad de la Informacin que tanto educadores como estudiantes debemos desarrollar. 1- Sobre la sociedad en que vivimos: cambio continuo, omnipresencia de las TIC y mucha informacin Los continuos avances cientficos, los cambios en el medio laboral que conllevan la necesidad de una formacin permanente as como la omnipresencia de los medios de comunicacin de masas e Internet, son de manera inequvoca atributos presentes de la sociedad de hoy. La produccin continua de conocimientos cientficos, por ejemplo, es consecuencia en parte de la rpida y gil interaccin que la tecnologa permite entre diferentes grupos de investigadores. Nada es como era y todo se modifica rpidamente. Todo esto, implica una actualizacin permanente de los conocimientos a adquirir, nada ms que para entender o simplemente funcionar en el mundo en el que vivimos. Hoy se encuentra al alcance de cualquiera de nosotros una cantidad inmensa de informacin. Pero esto, implica desarrollar o adquirir

las habilidades necesarias para la seleccin y dotacin de sentido. Adems, trabajar hoy, tambin implica aprender de manera permanente. En este contexto, es preciso preguntarse cmo estamos preparando a los nios, nias y jvenes, y cmo nos estamos preparando nosotros mismos como educadores para gestionar ese cambio continuo, ms ese incremento exponencial de informacin y soportes tecnolgicos, sin olvidar el desarrollo de una actitud crtica que nos lleva a analizar por qu nos vemos sometidos al imperativo tecnolgico. Ese imperativo que nos hace aceptar sin ninguna crtica, cualquier nueva tecnologa sin saber si comporta o no una mejora real para nuestra vida o nuestro trabajo. 2- Sobre la educacin que tenemos: mucha informacin, poco conocimiento, nada de tecnologa Dado que cualquier educacin que de precie de tal debera brindar a los estudiantes las oportunidades adecuadas para el desarrollo de los conocimientos y las capacidades necesarias para vivir y trabajar en la sociedad a la que pertenecen. Y dadas las caractersticas sealadas para el mundo actual, parece un requisito fundamental fomentar en el alumnado hbitos y actitudes que le permitan: 1- Seguir aprendiendo durante toda su vida; 2- Aprender a dar significados a la informacin de que disponen; 3- Interactuar con los distintos tipos de soportes en los que aquella se presenta. Adems, nosotros como educadores necesitamos habilidades similares, para lo cual probablemente debamos modificar alguno de nuestros esquemas de actuacin. Quizs pueda resultar de utilidad preguntarnos si la escuela que tenemos tiene posibilidades de responder a este reto. 3- Sobre la educacin que necesitamos: ms autonoma, nuevos roles, otras pedagogas, ms tecnologa Distintos organismos, consideran que uno de los aspectos ms importantes, es la inclusin de las tecnologas ms actuales. No obstante, stos consideran que las TIC pueden potenciar un cambio en la escuela, slo si son acompaadas de otras mejores como: a) Una estructura escolar ms flexible desde el punto de vista organizativo. Que tenga mayor autonoma para resolver distintos problemas, sin estar supeditada a lo administrativo y dando ms protagonismo a su comunidad de base: estudiantes, profesores, padres; b) Un nuevo rol para los docentes, que los ponga en el lugar de facilitadores de la construccin del conocimiento en un mundo donde ste muta rpidamente y donde se hace imposible saberlo todo; c) Una organizacin de redes de aprendizaje que permita abrir los centros educativos a la comunidad; d) Una nueva manera de entender la evaluacin;

e) Un currculum ms flexible para garantizar la individualizacin del aprendizaje. Asimismo, la escuela no tendra que ser el nico sitio de aprendizaje para los estudiantes; f) Ms recursos en infraestructura fsica, es decir, ms y mejores aparatos y conexiones. Sin este incremento, ser muy difcil la utilizacin de las TIC. 4- Sobre las competencias a desarrollar Las competencias implican el desarrollo de capacidades, no tan slo la adquisicin de contenidos puntuales y descontextualizados. Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente. Las TIC como tales, son utilizadas siempre con un fin diferente a ellas mismas, y por tanto, incluyen competencias que las trascienden. 4.1- Sobre las competencias del profesorado En consonancia con la sociedad actual, un docente es un profesional que requiere un cmulo de habilidades para ayudar a desarrollar el aprendizaje autnomo del estudiante. La funcin del docente es facilitar aprendizajes, propiciando las condiciones ms acertadas, proporcionando actividades, sugiriendo o proponiendo recursos y materiales necesarios para lograr los objetivos planteados. Supone, un tipo de aprendizaje activo, comprometido, no directivo o no dirigido desde fuera, significativo y centrado en el estudiante. Esto implica que el docente tiene una visin integrada del conocimiento. Pero adems, que con l establece una relacin, una interaccin ms amplia y polivalente. Adems, debe cambiar la forma en que se da la adquisicin del conocimiento, debe ser una cuestin no de la formacin inicial, sino de formacin permanente. El conocimiento de un saber pedaggico debe permitir utilizar metodologas o estrategias alternativas para gestionar esos procesos de aprendizaje identificando los diferentes momentos, las aproximaciones diferentes de cada estudiante y sus estilos de aprendizaje, aplicando formas de evaluacin acordes y utilizando los recursos tecnolgicos disponibles. En este sentido, es importante apropiarse de la tecnologa en funcin de nuestros intereses, lo cual es muy distinto a ser un mero usuario de ella. Y a partir de esa apropiacin con sentido, es que deben integrarse al aprendizaje como ayudas. Con entender la tecnologa, se hace referencia a que su uso es elegido en funcin de situaciones particulares de aprendizaje. 4.1.1- Competencias instrumentales Estas competencias son aquellas que permiten un uso prctico autnomo de la tecnologa en su unidad indivisible de hardware y software, lo que podra traducirse en el manejo del ordenador, la cmara de video, de televisin, un escner, etc. as como los programas que permiten su funcionamiento. 4.1.2- Competencias cognitivas En esta categora de competencias podemos incluir todas aquellas relacionadas con un uso profesional, inteligente, contextualizado de las TIC. Se trata de conocer las posibilidades de utilizacin de las TIC en la diversidad de tareas que desarrollamos

como docentes. Es decir, se trata de poder evaluar hasta qu punto dadas las posibilidades de un recurso me resulta til, mejor o peor para desarrollar mi docencia. 4.1.3- Competencias actitudinales y polticas Este tipo de competencias tienen que ver con desarrollar actitudes positivas hacia este tipo de recursos que a la vez no recaigan en usos acrticos. A veces es mejor usar un medio convencional que las TIC, esto depende del contexto, del docente, de su metodologa, etc. Las competencias polticas tienen que ver con evaluar las transformaciones que la tecnologa introduce en nuestras vidas. 4.2- Sobre las competencias del alumnado Las competencias a promover en relacin al alumnado giran alrededor de la posibilidad de desarrollar un aprendizaje autnomo. El primer reto, tiene que ver con promover su capacidad de formularse problemas y hacerse preguntas, los cuales le ayudaran a marcarse sus objetivos de aprendizaje. En segundo lugar, parece importante hacer hincapi en el desarrollo de todo tipo de estrategias de aprendizaje. 4.2.1- Competencias instrumentales y cognitivas Respecto a las competencias instrumentales, stas no difieren mucho de las planteadas para el profesorado. Bsicamente, se trata de ser un usuario eficaz y en lo posible eficiente de cualquier tecnologa digital. Por su parte, las cognitivas implican, al igual que para el profesorado, el uso inteligente de de las tecnologas. En definitiva, se trata de competencias que permiten dar sentido a la informacin. Lo cual, no slo nos hace ms crticos, sino que tambin nos permite desarrollar diferentes maneras de expresarnos. 4.2.2- Competencias actitudinales y polticas Por lo general el alumnado, al menos el que vive en el mundo econmicamente desarrollado, dado que ha nacido en una sociedad meditica, Internet incluida, suele tener una disposicin positiva al uso de las tecnologas. Aunque utilizan estas herramientas, ms en su tiempo de ocio que para su desarrollo acadmico. Por lo tanto, cabe promover el desarrollo de una actitud que vea en las TIC un aliado para el estudio, para la indagacin crtica, analizando la informacin y buscando los medios ms adecuados para presentar los resultados del aprendizaje. En cuanto a la competencia poltica, se deriva tambin de la cognitiva. Se trata de ir ms lejos de la informacin que me presenta un medio y poder sacar conclusiones que infiero mucho ms all de lo que se me presenta como evidente. 5- Sobre los posibles problemas a enfrentar 5.1- Las infraestructuras fsicas

Uno de los principales problemas con que nos encontramos para la utilizacin del entorno virtual fue la falta de recursos informticos actualizados en algunos de los centros. Tambin fue un factor inhibidor la falta de mantenimiento de estas aulas y la falta de competencias de cada escuela para gestionar un servidor propio donde alojar el sistema desarrollado. 5.2- Las representaciones de lo que es aprender La mayora del alumnado, padece la falta de hbitos de trabajo autnomo. En este contexto, querer promover un tipo de aprendizaje donde el rol del estudiante es crucial y muy comprometido tanto desde lo cognitivo como desde lo emocional, es un paso difcil que requiere tiempo y ejercicio y que indudablemente ser un obstculo ineludible e irrenunciable en el desarrollo de competencias para la sociedad actual. 5.3- Las dificultades que comportan los nuevos roles As como los estudiantes presentan dificultades con el desempeo de un rol nuevo, algo similar le ocurre a los docentes. Dentro de este marco, parece costoso asumir el papel de orientador pero a la vez de investigador-aprendiz. Los docentes estamos acostumbrados a tener todas las respuestas sobre una parcela de conocimiento pequea y un poco anquilosada. En la propuesta de desarrollo de nuevas competencias es muy importante asumir nuevas funciones y roles, en donde todos aprendemos y en donde la posicin ventajosa del docente es justamente ser un aprendiz con un grado de experiencia mucho mayor que puede transferir gran parte de sus habilidades y estrategias de aprendizaje as como conocimientos que ya haya adquirido ms por experiencia de aprendizaje que por ser el experto en un rea determinada. 5.4- La organizacin rgida del espacio y del tiempo Se trata de una organizacin de espacio y tiempo vigente en los centros y que atiende a una visin tcnico-racional o monocrnica del tiempo, donde tiempo y espacio se consideran lo mismo para todos no importa lo que tengan que hacer. En contraste, encontramos una visin subjetiva o policrnica, ms afn con propuestas centradas en el aprendizaje autnomo, donde tiempo y espacio se gestionan en funcin de lo que haya que hacer en ellos. 6- Por dnde empezar: posibles lneas de accin Incorporar las TIC para realizar tareas que ahora mismo se hacen y forman parte de nuestra prctica de enseanza cotidiana. Esto permitir comenzar a familiarizarse con las TIC. Diversificar los tipos de medios que se utilizan para desarrollar las prcticas de enseanza integrando la mayor parte de los recursos disponibles, siempre que aporten y tengan sentido en el desarrollo de una propuesta.

 Iniciar un proceso de investigacin que permita informarse sobre tipos de recursos y experiencias que se llevan a cabo en la docencia. Esto posibilitar poder juzgar desde una perspectiva propia el valor que pueden tener en el desarrollo de las prcticas de enseanza concretas. Desarrollar experiencias alternativas a la leccin tradicional. Fomentar en las clases el uso diversificado de medios en donde obtener informacin. En este sentido, es preciso alfabetizarse y alfabetizar en el uso de medios. Promover la expresin de los estudiantes a travs de la produccin de mensajes en diferentes soportes fsicos y simblicos. Crear materiales propios de diverso tipo (multimedia, audiovisuales, etc.) que apoyen el desarrollo de las propuestas de enseanza. Participar y organizar debates en relacin a las consecuencias que el uso de las TIC tienen hoy en nuestra sociedad. No obstante, no es posible desarrollar estas acciones sin encarar un serio proceso de formacin permanente. Una formacin que adems de impartir cursos sobre el hardware o software concretos, permitan reflexionar sobre la enseanza, de manera de seleccionar o no, producir o no, los materiales que mejor se adapten a cada manera de ensear.