BAUHAUS y ULM Diferencias y semejanzas

Bauhaus y ULM, dos escuelas que se convirtieron en una nueva forma de ver el diseo. La Bauhaus y la escuela que la sucedi ULM continuaron con la tradicin de economa absoluta de recursos en sus cursos preparatorios, al igual que la escuela Suiza de diseo menos es ms diseo, Dieter Rams. La Bauhaus, fue una escuela de artesana, diseo, arte y arquitectura fundada en 1919 por Walter Gropius en Weimar (Alemania) y la Escuela de Ulm, fue una escuela universitaria de diseo fundada en 1953 por Inge Aicher-Scholl, Otl Aicher y Max Bill radicada en Ulm (Alemania). La Bauhaus y la Escuela Superior de Diseo de Ulm, basan su orientacin metodolgica a partir del racionalismo, el cual se origina en el mtodo de anlisis del filsofo Ren Descartes (padre del racionalismo) Su visin de que todo hecho complejo deba poder explorarse y entenderse mediante el anlisis, la intuicin y la deduccin, siempre que se descomponga en sus partes y se reduzca a sus elementos bsicos, se extendi durante el siglo XIX siendo demostrados claramente en la vida prctica a travs de la industrializacin. BREVE HISTORIA DE LA BAUHAUS En 1902, Henry van de Velde cre un curso prctico de artesana artstica que en 1906 se convirti bajo su direccin en la Escuela de Artes y Oficios. En 1919 tras su fusin con la Escuela Superior de Artes Plsticas, naci la Escuela Oficial de la Bauhaus de Weimar con Walter Gropius como principal responsable, que acabara convirtindose en el alma del desarrollo posterior del diseo. A excepcin del escultor Gerhard Marcks, Gropius seleccion exclusivamente a representantes de la pintura abstracta y cubista para ocupar los puestos de profesor de la Bauhaus. Entre ellos estaban Wassily Kandinsky, Paul Klee, Lyonel Feininger, Oskar Schlemmer, Johannes Itten, Georg Muche y Lszl Moholy-Nagy. A causa del progresivo desarrollo de los mtodos de produccin del siglo XIX se rompi la unidad previa entre el proyecto y la ejecucin en la artesana. La directriz de Gropius era conseguir que el arte y la tcnica formaran una nueva unidad acorde con su tiempo. La divisa era: "La tcnica no necesita del arte, pero el arte necesita en gran medida de la tcnica". As mismo estaba relacionado con un objetivo fundamentalmente social, que no era otro que el de dejar la impronta del arte en el pueblo. Vorkus, curso preparatorio La base fundamental de la educacin de la Bauhaus era el curso preparatorio, que fue dirigido por Johannes Itten en 1919/1920 como parte esencial del programa de estudios y que era obligatorio para todo estudiante recin llegado. Este curso era el ncleo de la educacin artstica y politcnica de la Bauhaus. Por un lado tena por objeto la experimentacin y el hallazgo personal, as como el ensayo de las diversas posibilidades creativas de los estudiantes, y por otro otorgaba calificaciones de partida segn un sistema educativo objetivo.

Objetivos Formar al alumno con talento artstico para que luego sea un creador de formas industriales. Liberar al alumno de convenciones Experimentacin manual Despertar sus dotes y orientarlo espiritualmente Provocar a la personalidad para encontrar un camino Ensear a partir de metodologas basadas en la espontaneidad y la expresin

Metodologa de la Vorkus Ejercicios respiratorios para lograr armona Prcticas neo budistas Inclusin del azar en el trabajo Experimentacin con diversos materiales: virutas, alambres, madera, telas, papeles etc. No se correga el trabajo.

La formacin grfica y pictrica de la Bauhaus abarcaba un amplio espectro que inclua tanto el dibujo artstico y la pintura, con un punto especial para murales y vidrieras, como el dibujo arquitectnico y proyectivo, el diseo de exteriores o interiores y el de muebles u objetos de uso cotidiano. La formacin total de los alumnos -tal como se desprende de la lectura del plan de estudios de la Bauhaus- inclua tres aspectos: manual-artesanal, grfico-pictrico y cientficotecnolgico. El diseador -que an no se llamaba as- obtena carta de ciudadana como artesanoartista y desde all estaba destinado a crear, disear "la nueva estructura del futuro". En 1919 aparece el primer manifiesto de la Bauhaus, redactado por Walter Gropius. Uno de sus prrafos dice as: Configuremos, pues, un nuevo gnero de artesanos sin las pretensiones clasistas que quieren erigir una arrogante barrera entre artesanos y artistas! Deseemos, proyectemos, creemos todos juntos la nueva estructura del futuro en que todo constituir un solo conjunto, arquitectura, plstica, pintura, y que un da se elevar hacia el cielo de la mano de millones de artfices como smbolo cristalino de la nueva fe (Gropius, en Conrads, 1973: 76). Objetivos centrales: - alcanzar una nueva sntesis esttica mediante la integracin de todos los gneros del arte y todas las ramas de la artesana bajo la primaca de la arquitectura. -alcanzar una sntesis social mediante la orientacin de la produccin esttica hacia las necesidades de un amplio espectro de clases sociales. Estos dos aspectos se convirtieron con el paso de las dcadas en el alma de la actividad creadora. Adems de la aportacin puramente pedaggica de la Bauhaus, sta fue tambin una "escuela de la vida", es decir, tanto los docentes como los estudiantes del centro practicaron una filosofa comn y constructiva de la vida (Konrad Wnsche, 1989), que al menos en la fase de Weimar, era

equivalente a "una vida comunitaria", como la calific Moholy-Nagy. Esta identidad comn fue tambin determinante en el fervor casi proselitista con el que las ideas de la Bauhaus fueron transmitidas a todo el mundo. Se pueden encontrar de nuevo aspectos similares en la Escuela Superior de Diseo de Ulm (Hochschule fr Gestaltung) despus de la segunda guerra mundial. Fases de evolucin La fase de la fundacin, de 1919 a 1923: El elemento pedaggico principal era el ya descrito curso preparatorio. Tras este curso los estudiantes podan elegir talleres especficos, por ejemplo tipografa, cermica, metal, pintura al fresco y sobre superficies vidriadas, carpintera, escenografa, textil, encuademacin y escultura en madera. Dos encargados estaban al frente de cada taller, un "maestro de la forma" (artista) y un "maestro del oficio" (artesano).De esta forma se fomentaban paralelamente las habilidades manuales y artsticas de los estudiantes. En la prctica, se demostr rpidamente que los maestros del oficio estaban supeditados a los maestros de la forma. A causa de esto surgieron numerosas tensiones sociales, ya que despus de todo el centro de atencin de la Bauhaus tambin acab siendo el artista autnomo. En esta fase se confeccionaron ejemplares nicos que representan los primeros intentos en busca de una esttica especfica del producto. La fase de la consolidacin, de 1923 a 1928: La Bauhaus se fue convirtiendo poco a poco en un lugar de elaboracin de prototipos industriales los cuales deban orientarse, por una parte a la realidad de la produccin industrial y por otra a las necesidades sociales de un amplio espectro de la sociedad. Dos de los talleres de mayor influencia, fueron el de metal y el de mobiliario. Marcel Breuer, que empez en 1920 a estudiar en la Bauhaus, recibi el cargo de director auxiliar del centro en 1925. Con el desarrollo de los muebles de acero tubulado, Breuer logr abrir las puertas a un tipo de mobiliario consecuente con su funcin y susceptible de ser fabricado en serie. Breuer, probablemente inspirado en el manillar curvo de su bicicleta, estableci una asociacin mental con las sillas Thonet. La ventaja de la resistencia del acero tubulado se combin con la ligereza del revestimiento (material entrelazado, tejido, cuero...). De esta manera se consigui introducir un tipo de silla completamente nuevo (Giedion, 1948), cuyos principios fueron trasladados enseguida a mesas, armarios, estanteras, escritorios, camas, conjuntos de muebles a combinar, etc. El objetivo de la actividad proyectual de la Bauhaus era el de crear productos que poseyeran un alto grado de funcionalidad y que fueran asequibles econmicamente para la mayor parte de la sociedad. En esta segunda fase se estudi terica y prcticamente el concepto de funcin. ste tuvo siempre una orientacin social: prevalecen "las condiciones de vida y del trabajo" (Moholy-Nagy) y se toma en consideracin el problema de "las necesidades de las masas". La funcionalidad induca constantemente a poner en estrecha relacin dos aspectos diversos: obtener en el diseo un acuerdo entre las exigencias de la produccin industrial (tcnica, realizacin y materias primas) y las condiciones sociales (como por ejemplo, las necesidades de la mayora de la poblacin y los requerimientos de la planificacin social). En esta segunda fase de la Bauhaus, por lo tanto, se llegaron a relegar los libres experimentos artsticos en beneficio de tareas creativas aplicadas. A travs de propuestas de trabajo, en parte,

derivadas de encargos industriales, la Bauhaus se convirti en una Escuela Superior de Diseo. La tipificacin, la normalizacin, la fabricacin en serie y la produccin en masa se convirtieron en las directrices de su trabajo. El responsable de esta evolucin fue sobre todo Hannes Meyer, director del departamento de arquitectura a partir de 1927. l fue tambin el creador de una educacin arquitectnica sistemtica y cientfica. La fase de la desintegracin, de 1928 a 1933: Hannes Meyer fue nombrado director de la Bauhaus en 1928. Durante esta fase se incorporaron nuevos talleres y disciplinas, entre otras fotografa, plstica y psicologa. Meyer propugnaba con vehemencia una definicin social de la arquitectura y el diseo. El creador ha de servir al pueblo, satisfaciendo sus necesidades elementales con productos adecuados, por ejemplo en el terreno de la vivienda. El concepto de una Escuela Superior de Arte se abandon por tanto definitivamente; un gran nmero de artistas dej la Bauhaus (entre otros Schlemmer, Klee, Moholy-Nagy). Meyer dej tambin la Bauhaus en 1930 a causa de la presin poltica y se fue con doce estudiantes a Mosc. Mies van der Rohe fue elegido nuevo director. Los nacionalsocialistas cerraron la Bauhaus de Dessau en 1932 y Mies intent que sta prosiguiera en Berln como instituto independiente (vase: Hahn, 1985). El 20 de julio de 1933, pocos meses despus de la toma del poder por Adolf Hitler, tuvo lugar la autodisolucin de la Bauhaus. BREVE HISTORIA DE LA ESCUELA SUPERIOR DE DISEO ULM Tras la Segunda Guerra Mundial, Alemania emprende la reconstruccin de su nacin y el levantamiento econmico gracias al desarrollo de la educacin y la produccin, donde el diseo industrial jug un rol muy importante. En 1953 se funda la Hochschule fr Gestaltung o Escuela Superior de Diseo en la ciudad de Ulm, por Inge Aicher-Scholl, Otl Aicher y Max Bill, este ltimo, primer rector de la escuela. La HfG de Ulm gan rpidamente el reconocimiento internacional. Durante su funcionamiento fueron investigados y puestos en prctica nuevos enfoques en el diseo, dentro de los departamentos de: Comunicacin Visual, Diseo Industrial, Construccin, Informtica, y ms tarde de Cinematografa.

Inicialmente pretenda continuar con el legado de la Bauhaus, bajo la direccin de Max Bill, con la aproximacin al diseo a partir de la intuicin y descubrimiento exploratorio, y con la valoracin de la creacin individual y artstica. En un principio, el programa de la Escuela Superior se orient rigurosamente segn el modelo de la Bauhaus de Dessau. Antiguos alumnos de la Bauhaus como Albers, Itten y Walter Peterhans fueron profesores invitados en Ulm. Sin embargo, en 1956, cuando asume la direccin Toms Maldonado, se deja atrs la orientacin de la Bauhaus para incorporar nuevas disciplinas cientficas y tcnicas, como la ergonoma, fsica, politologa, psicologa, semitica, sociologa, teora de la ciencia, binica en el programa de estudios. De este modo se situaba la tradicin del racionalismo alemn, bajo el empleo de mtodos matemticos para as demostrar su carcter cientfico. Se promovi con insistencia el desarrollo de metodologas de diseo a partir de sistemas modulares. El enfoque del diseo se orient a satisfacer necesidades sociales con un alto grado de funcionalidad prctica o tcnica, de donde se origina la doctrina la forma sigue a la funcin. Sin embargo, las funciones de los signos o las funciones comunicativas de los productos no se perfilaban an.

El sistema de enseanza de la Escuela Superior de Diseo fue modelo para las escuelas de diseo en Alemania y en diversos pases como Francia, India, Mxico, Chile y Brasil. El mtodo de proyectacin desarrollado en esta escuela se uso y se contina empleando en grandes empresas e industrias en todo el mundo. Un claro ejemplo se observa en los productos elaborados por la Braun AG. Repercusiones de la Escuela Superior de Diseo de Ulm en la cultura del producto En los aos sesenta, los principios de diseo de la Escuela de Ulm se aplicaron rpidamente a un contexto industrial mediante el trabajo conjunto con los hermanos Braun. El modelo de Braun AG, fue el punto de partida para un movimiento que hizo furor a nivel mundial bajo el nombre de la Gute Form (Buena Forma). Por un lado satisfaca de manera ideal las posibilidades de produccin de la industria, y por otro fue aceptado de inmediato por el mercado. En el contexto del debate entre el movimiento moderno y el posmoderno se hizo evidente que precisamente en Alemania, las dicotomas tradicionales como avance y retroceso, razn y mito, intelecto y sentidos, son muy pronunciadas. Esto es contrario a lo que sucede por ejemplo en Francia donde, a causa de la tradicin del estructuralismo existente, se habla ms en trminos de diferencias que en trminos de oposiciones enfticas (Andreas Huyssen/Klaus R. Scherpe, 1986). El anlisis de Heinrich Klotz (1982) lleg mucho ms all al llamar la atencin sobre una "barrera" especficamente alemana contraria a una puesta en tela de juicio del movimiento moderno: ste tiene connotaciones antifascistas y democrticas motivadas por el parntesis del nacionalsocialismo. Una crtica abierta a este dogma sera comparable a una hereja. Precisamente este aspecto se pone de manifiesto en el ejemplo de la Escuela Superior de Diseo de Ulm: se concibi desde su establecimiento (fundacin Hermanos-Scholl) como deliberadamente antifascista. Las "tendencias divergentes" como el Nuevo Diseo se relegaron por el mismo motivo, porque se vio en ellas, al menos subliminalmente, un cuestionamiento crtico del antifascismo. Legado Hasta la fundacin de la HfG de Ulm, no haba ninguna sistematizacin del diseo. La escuela fue pionera en la integracin de la ciencia y el diseo, y de una pedagoga del diseo basada en la ciencia: la reflexin sobre los problemas, los mtodos de anlisis y de sntesis, la eleccin y fundamentacin de alternativas proyectuales, el acento en las disciplinas cientficas y tcnicas y una estrecha relacin con la industria. Muchos de los criterios desarrollados en Ulm son todava vlidos, sobre todo en el rea de diseo tecnolgico. Otros fueron poco prcticos y fueron superados. Pero la HfG subsiste como cono de la historia del diseo. Didctica de la Escuela En los primeros aos de funcionamiento, y con la direccin de Max Bill, la didctica de la escuela estaba orientada segn los principios de la Bauhaus, donde el diseador tena un perfil ms artista que cientfico. A partir de las discrepancias con otros profesores y los postulados de Toms Maldonado, la escuela desvi su ideologa hacia un terreno ms metodolgico y estructurado. Esto trajo consigo una precisin del programa lectivo y del Curso Bsico y con ello una introduccin consolidada de las disciplinas tericas. La nueva concepcin dio paso al as llamado "modelo de ulm", que ha influido mundialmente la formacin en diseo hasta la actualidad.

Puntos esenciales del contenido de trabajo en la Escuela Superior de Diseo de Ulm La formacin bsica Tal como suceda en la Bauhaus, el curso inicial de la Escuela Superior de Diseo de Ulm tena gran importancia. El objetivo de ste consista en facilitar fundamentos de diseo generales as corno conocimientos tericos y la introduccin del alumno en el trabajo proyectual, incluidas las tcnicas de representacin y construccin de maquetas. La meta era tambin la sensibilizacin de la capacidad perceptiva mediante la experimentacin con medios elementales del diseo (colores, formas, leyes de composicin, materiales, superficies, etc.). Con el transcurso del tiempo, la formacin bsica, tan marcada en un principio por la influencia de la Bauhaus, devino en exactos principios matemticos y geomtricos de una metodologa visual. La verdadera intencin fue alcanzar una disciplina intelectual a travs de la ejercitacin de la precisin manual de los estudiantes. El pensamiento cartesiano dominaba en los niveles terico y cientfico. La bsqueda de lo racional, de formas y construcciones estrictas y austeras determinaba el pensamiento. Slo se aceptaron como ciencias colaterales las ciencias exactas. Por eso se investig especialmente la aplicacin de las disciplinas matemticas al diseo entre otras: - la combinatoria (para los sistemas modulares y los problemas de combinacin de medidas) - la teora de conjuntos (en forma de una teora de simetra para la construccin de redes y rejas). - la teora de curvas (para el tratamiento matemtico de transiciones y de transformaciones). - la geometra de poliedros (para la construccin de cuerpos). - la topologa (para problemas de orden, continuidad y vecindad). Construccin En el campo de la arquitectura se prest atencin fundamentalmente a la construccin prefabricada. En primer plano de la enseanza estaban los sistemas de construccin por elementos, las tcnicas de ensamblaje, la organizacin de acabados y las agrupaciones modulares. Con esto se pretenda sobre todo la creacin de barriadas de viviendas econmicas para una gran parte de la poblacin. Desde el punto de vista del enfoque proyectual, la Escuela Superior de Diseo de Ulm continuaba la tradicin de los planteamientos de Hannes Meyer en la Bauhaus. Estos trabajos se fundieron en uno con la tendencia de entonces a la construccin prefabricada en la construccin. Cinematografa Este campo se introdujo en 1961 como departamento propio. Los contenidos de estudio consistan, adems de la enseanza de los rudimentos artesanales necesarios, en el desarrollo de nuevas formas experimentales de cinematografa. Edgar Reitz, Alexander Kluge y Christian Straub tenan a su cargo la docencia de este departamento. En octubre de 1967 el departamento se independiz con el nombre de Instituto de realizacin cinematogrfica. Informacin El objetivo planteado por este departamento era la preparacin de expertos para los nuevos campos profesionales creados en torno a la prensa, cinematografa, radio y televisin. Max Ben-

se, Abraham Moles y Gerd Kalow fueron los profesores que ejercieron una mayor influencia. Desde este departamento se intent traspasar el enfoque terico-informativo a otros campos del diseo. Diseo del producto El inters se centraba en el desarrollo y el diseo de productos industriales fabricados a gran escala y susceptibles de ser introducidos en la vida cotidiana, en la administracin y en la produccin. Se apreciaban sobre todo los mtodos proyectuales en los que se consideraban todos los factores que determinan un producto: los factores funcionales, culturales, tecnolgicos y econmicos. Los temas de los proyectos de diseo se enfocaban mucho ms hacia cuestiones sobre los sistemas de produccin mediante los cuales se deba alcanzar una imagen unitaria (p.e. de una empresa), que al producto aislado. Comunicacin visual Los problemas de la comunicacin de masas eran el objeto de atencin de este departamento. La tipografa, la fotografa, e embalaje, los sistemas de exposicin en lo concerniente a la comunicacin tcnica, el diseo de la publicidad y el desarrollo de sistemas de signos constituan el abanico de los proyectos de diseo. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS DOS ESCUELAS SUPERIORES DE DISEO Semejanzas - Ambas escuelas continuaron con la tradicin de economa absoluta de recursos en sus cursos preparatorios. - Basaron su orientacin metodolgica a partir del racionalismo. - En un principio la ULM se aproxim a los valores de la Bauhaus: aproximacin al diseo a partir de la intuicin y descubrimiento exploratorio, y con la valoracin de la creacin individual y artstica. - Las dos escuelas contaron con un curso preparatorio donde los alumnos iniciaban sus primeras experiencias y comenzaban a desarrollar sus conocimientos. - Ambas estudiaron terica y prctica del concepto de funcin. - Ambas escuelas crearon productos de Diseo pensando en el concepto de funcin. - La Bauhaus: Crear productos que poseyeran un alto grado de funcionalidad y que fueran asequibles econmicamente para la mayor parte de la sociedad. La Ulm: satisfacer necesidades sociales con objetos que poseyeran un alto grado de funcionalidad prctica o tcnica.

Diferencias - La Bauhaus, fue una escuela de artesana, diseo, arte y arquitectura, mientras que la ULM fue una escuela universitaria de diseo. Las diferencias, que se van marcando cada vez ms a medida que avanza el desarrollo de Ulm, se refieren fundamentalmente a dos aspectos: . El desprendimiento del diseo del terreno del arte; . La insercin de la actividad de la escuela en la produccin industrial. Otl Aicher (1994: 85) lo define as: "La Bauhaus se asent ms en los museos que en la tcnica y la economa actuales".

La Bauhaus fue una escuela. Ulm fue una escuela que se asoci a la empresa. De una manera lgica, las diferencias respecto de la concepcin del diseo tuvieron consecuencias en el terreno pedaggico. As surge, como rasgo diferencial, la inclusin de materias de corte terico relativas a ciencias o disciplinas capaces de hacer aportes al diseo. En Ulm, el diseo -a travs de su enseanza- se separa de las artes aplicadas para acercarse a la ciencia y la tecnologa. Muchas de las asignaturas que an hoy conforman el programa de estudios de escuelas y facultades de diseo (sociologa, psicologa, matemtica, ergonoma y economa) fueron incluidas en las primeras modificaciones de los programas de Ulm, en la ltima mitad de la dcada del '50. Finalmente, la escuela de Ulm marca la racionalidad del diseo. - La formacin grfica y pictrica de la Bauhaus abarcaba un amplio espectro que inclua tanto el dibujo artstico y la pintura, el dibujo arquitectnico y proyectivo, el diseo de exteriores o interiores y el de muebles u objetos de uso cotidiano. La ULM ya contaba con departamentos especficos de cada rea, mostraba una estructura ms organizada en su plan de estudios. Sus nuevos enfoques en el diseo de mostraron dentro de los departamentos de: Comunicacin Visual, Diseo Industrial, Construccin, Informtica, y ms tarde de Cinematografa. -Objetivos de la Bauhaus: Alcanzar una nueva sntesis esttica mediante la integracin de todos los gneros del arte y todas las ramas de la artesana bajo la primaca de la arquitectura y alcanzar una sntesis social mediante la orientacin de la produccin esttica hacia las necesidades de un amplio espectro de clases sociales. Filosofa de la Bauhaus: "escuela de la vida". Objetivos de la ULM: satisfacer necesidades sociales con un alto grado de funcionalidad prctica o tcnica, de donde se origina la doctrina la forma sigue a la funcin. Filosofa Ulm: integracin de la ciencia y el diseo, y de una pedagoga del diseo basada en la ciencia. La escuela desvi su ideologa hacia un terreno ms metodolgico y estructurado Modelo de Ulm. La bsqueda de lo racional, de formas y construcciones estrictas y austeras determinaba el pensamiento. El diseo de la Bauhaus era concebido como salvador; el diseo, desde 1945 es tranquilizador, ordenador. - La ULM dej atrs el legado de la Bauhaus para incorporar nuevas disciplinas cientficas y tcnicas, como la ergonoma, fsica, politologa, psicologa, semitica, sociologa, teora de la ciencia, binica en el programa de estudios. Se bas en exactos principios matemticos y geomtricos de una metodologa visual.

- El "Buen Diseo", es la base del funcionalismo que habra de dominar la escena durante los aos '60 y '70. Utilidad, seguridad, duracin, inocuidad respecto del medio ambiente y, sobre todo, sntesis formal que incluya ostensiblemente la operacin de Diseo son algunos de sus postulados. Si bien la Bauhaus tuvo en cuenta la funcin, en 1955, la funcin social del diseo est reducida a la funcionalidad de los productos, y su compromiso social consiste en detectar las necesidades sociales y satisfacerlas con un diseo funcional y durable. Necesidades sociales que no se detectan a travs de la "catedral del socialismo" sino de las demandas de funcionamiento en el mercado de las grandes empresas.

-Mientras la Bauhaus se propona ser la conciencia del mundo, su campo de accin fue reducido; Ulm, por el contrario, slo quera satisfacer necesidades funcionales pero su accin, entendida como metfora de la accin de todo el diseo en la segunda mitad del siglo, transform la conciencia del hombre en relacin con los objetos. El funcionalismo desarroll, sin proponrselo, el valor simblico del producto. Ms all de las funciones planteadas, surgi otra funcin del objeto de diseo: ser el centro del movimiento contemporneo. El valor simblico de los objetos artificiales, ms all del valor de uso y de cambio, es obra del diseo. Ya en otros momentos histricos, algunos objetos fueron investidos de valor simblico: objetos de culto, vestimentas e imgenes, etctera. La diferencia estriba en que la valoracin por el diseo cubre a todos los objetos y es inmanente a su proceso de produccin y comercializacin.