GuiaparaelsustentanteEGC LE

Gua para el sustentante
Universidad Pedaggica Nacional Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin EGC-LE
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
Gua para el sustentante Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin (EGC-LE) Secretara de Educacin Pblica Universidad Pedaggica Nacional D.R. 2012 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Dcimo sptima edicin
Directorio
Consejo Tcnico
Representantes de la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco Mtro. Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Especialista en educacin Ma. De Lourdes HuerterO Delgado Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio Representantes de diferentes unidades UPN Unidad 094, Centro Maricruz Guzmn Chinas Juan Bello Domnguez Unidad 095, Azcapotzalco Nancy Virginia Bentez Esquivel Francisco Jos Ortiz Campos Unidad 096, Norte Mariana del Roco Aguilar Bobadilla Olivia Gonzlez Campos Unidad 097, Sur Concepcin Hernndez Roxana Lilian Arreola Rico Unidad 098, Oriente Marcelino Martnez Nolasco Jess Castellanos Macas Unidad 099, Poniente Guadalupe G. Quintanilla Caldern Cayetano Gabriel Flores
Asesora tcnica del Ceneval Dra. Roco Llarena de Thierry Directora General Adjunta de Programas Especiales Mtra. Adriana Mendieta Parra Directora de Programas Escolarizados Lic. Elizabeth Lpez Ocampo Coordinadora del proyecto UPN
ndice
Presentacin ................................................................................................................... 5 Captulo I. Caractersticas de la evaluacin .................................................................... 6 Objetivo del examen ............................................................................................ 6 Poblacin a la que va dirigido el examen............................................................. 6 Principales finalidades del examen...................................................................... 6 Quin elabora el examen? ................................................................................ 6 Caractersticas tcnicas del examen ................................................................... 7 Captulo II. Qu evala el examen? .............................................................................. 7 Estructura y extensin del examen ...................................................................... 7 Contenidos que evala el examen....................................................................... 8 Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................ 9 Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 9 Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante ................... 19 Cundo se aplicar el examen? ........................................................................ 19 Duracin del examen........................................................................................... 19 Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen .................. 19 Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 19 Instrucciones para la resolucin del examen ....................................................... 20 Cmo se responde el examen? ......................................................................... 20 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 21 Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 22 Captulo V. Resultados del examen ................................................................................ 23 Caractersticas de la calificacin.......................................................................... 23 Procedimiento de entrega de resultados ............................................................. 23 Bibliografa ...................................................................................................................... 24 Catlogo de unidades y subsedes UPN .......................................................................... 68
GUA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIN
Presentacin Se ha elaborado la presente gua con el fin de que los egresados de la Licenciatura en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), interesados en presentar el Examen General de Conocimientos, cuenten con la informacin y orientacin necesarias para sustentarlo con xito. La informacin y recomendaciones que aqu se incluyen son de aplicacin general para todos los sustentantes. La gua se conforma con cinco captulos: Captulo I. Caractersticas de la evaluacin. Contiene informacin relacionada con el objetivo del examen, la poblacin a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas. Captulo II. Qu evala el examen? Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen, su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el nmero de reactivos que lo integran. Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen. Se dan a conocer las caractersticas esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarn. Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante. Hace referencia a la aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as como las normas de conducta y sanciones correspondientes. Captulo V. Resultados del examen. Describe las caractersticas de la calificacin y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas, con el propsito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Objetivo del examen Es un instrumento de evaluacin especializado que consiste en identificar el nivel de logro alcanzado por el egresado respecto a los conocimientos y habilidades fundamentales del perfil de egreso de la propia licenciatura. En este sentido, el examen constituye parte del proceso de aprendizaje del profesor-alumno dentro de la licenciatura, que habr de favorecer la reflexin sobre su propia formacin profesional y servir de base para orientar los procesos de autoaprendizaje y actualizacin profesional futuros. El examen se incorpora a los procesos de evaluacin y seguimiento de la licenciatura, generando informacin que permite desarrollar diversos anlisis en el mbito nacional, por entidad federativa y por cada unidad de la UPN, contribuyendo con ello a la calidad del diseo de estrategias especficas y pertinentes, tendientes a elevar la calidad del servicio formativo que ofrece la universidad. Poblacin a la que va dirigido el examen Est dirigido fundamentalmente a los egresados de la Licenciatura en Educacin de la UPN. Principales finalidades del examen Ofrecer a la UPN informacin vlida y confiable acerca del nivel de logro alcanzado por los egresados de la Licenciatura en Educacin respecto a los conocimientos y habilidades esenciales de su perfil de egreso, que contribuya al mejoramiento del proceso de formacin de los profesores-alumnos que cursan la licenciatura. Informar al profesor-alumno sobre las caractersticas y alcance de su formacin con relacin al Perfil Referencial del examen. Dotar a la universidad de una opcin adicional objetiva, vlida y confiable para la titulacin de sus estudiantes. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la UPN decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval), que es una institucin especializada y con experiencia probada en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa, creada por acuerdo de la ANUIES, y cuyo rgano mximo de gobierno (Asamblea General de Asociados) est integrado por representantes de instituciones pblicas y privadas de educacin superior, de colegios de profesionales y de la Secretara de Educacin Pblica. Para el diseo y elaboracin de este examen, la UPN y el Ceneval constituyeron de manera conjunta un Consejo Tcnico integrado por los acadmicos de la Universidad quienes estuvieron encargados del diseo y elaboracin del currculo de la licenciatura, directivos de unidades estatales de la institucin, directivos de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la SEP, y de la Subsecretara de Servicios Educativos del Distrito Federal de la SEP, as como por acadmicos e investigadores de reconocido prestigio nacional, ligados a los aspectos acadmicos de la educacin bsica del pas y de la evaluacin del aprendizaje escolar. Este rgano colegiado defini las polticas generales de contenido, estructura, organizacin y composicin del examen.
Caractersticas tcnicas del examen El diseo y la elaboracin se basan en un Perfil Referencial establecido por el Consejo Tcnico de este examen, en el que se ponderan los aspectos sustantivos de la formacin que reciben los profesores-alumnos durante la licenciatura. Es un examen objetivo que evala los niveles de conocimiento, comprensin y aplicacin o solucin de problemas alcanzados por el profesor-alumno en relacin con los contenidos y aprendizajes esenciales de la Licenciatura en Educacin y, por tanto, indispensables para una prctica profesional de calidad. Es un examen objetivo, de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta, de las cuales solo una es correcta. La eleccin de este tipo de examen obedece a: Su versatilidad y flexibilidad: Los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la comprensin de las nociones fundamentales como la habilidad del profesor-alumno para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su quehacer docente. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una amplia gama de formatos. Su facilidad de calificacin: Estos exmenes pueden ser calificados de manera rpida y exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rpidamente. Su claridad: Los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se est evaluando, favoreciendo la mejor comunicacin entre los distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo. Captulo II. Qu evala el examen? Estructura y extensin del examen En todos los casos, el sustentante tendr que presentar las dos secciones del examen: comn y especfica. La estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
rea Psicopedagoga Metodologa COMN
Subrea
Reactivos 30 30 20 20 20 20 20 20 20 200
mbitos de la prctica docente Socioeducativa Gestin escolar Matemticas ESPECFICA Ciencias sociohistricas Ciencias naturales Espaol TOTAL DE REACTIVOS
Se trata de un instrumento de 200 reactivos, con los que se tiene una muestra suficientemente representativa del universo de medicin definido a partir del Perfil Referencial del examen. El 50% de estos reactivos integran la seccin comn del examen (100 reactivos) y el resto (50%), la seccin especfica (100 reactivos). Es importante mencionar que ambas secciones pueden tener reactivos piloto.
Contenidos que evala el examen Se consideran nicamente los contenidos esenciales del currculo de la Licenciatura en Educacin, identificados a partir de las competencias y subcompetencias del Perfil Referencial del examen. La relacin de contenidos, as como la bibliografa bsica y complementaria correspondiente para cada una de las secciones del examen.
Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Formatos y ejemplos de reactivos En este captulo se presentan algunos ejemplos de los tipos de reactivos que se usan en el examen con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen, en s mismos, un factor que afecte su desempeo en el examen. Como se ha dicho, todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opcin mltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares: 1. Completamiento 2. Cuestionamiento directo 3. Eleccin de elementos 4. Jerarquizacin u ordenamiento 5. Relacin de columnas A continuacin se presentan ejemplos de cada uno de estos tipos de reactivos sealando sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.
1. Completamiento Los reactivos se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenes en los que se omite uno o varios elementos sealados con una lnea. En las opciones de respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco. La ltima fase de la _______ de innovacin es aquella donde tiene lugar el _______ obtenidos durante el proceso de aplicacin de la alternativa.
A) B) C) D)
valoracin - anlisis de resultados evaluacin - logro de resultados alternativa - logro de resultados alternativa - anlisis de resultados
En esta pregunta se presentan dos espacios en blanco y se pide al sustentante que elija la opcin cuyas palabras completen el texto. Para responder este cuestionamiento, el docente debe saber que la ltima parte de la aplicacin de la alternativa de innovacin tiene que ver con la evaluacin de los resultados de la aplicacin de la alternativa a partir del anlisis de los reportes parciales que se han ido realizando. Con los elementos
anteriores, el sustentante elegir la opcin D. Las opciones A, B y C se refieren a aspectos parciales de la alternativa. 2. Cuestionamiento directo Estos reactivos representan el formato ms sencillo de los utilizados en los exmenes. Aqu, la actividad que subyace a la eleccin de la opcin correcta es de un mayor nivel de complejidad que la simple identificacin memorstica de la informacin contenida en los materiales de lectura. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren para su solucin que el sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo, y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. Es el enfoque de la administracin que pone especial nfasis en la estructura de la organizacin formal: la autoridad, el tramo de control y la responsabilidad de cada instancia y persona involucrada. A) B) C) D) Calidad total Burocrtico Humanista Cientfico
El ejemplo representa un reactivo de cuestionamiento directo de forma afirmativa porque en su base aparece un enunciado que se encuentra, precisamente en esta forma, a partir del cual se puede establecer si el sustentante es capaz de identificar la definicin del enfoque burocrtico, distinguindolo de otros enfoques administrativos. Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber que el enfoque burocrtico de la administracin (opcin B) plantea centralmente que las organizaciones laborales deben tener una estructura formal, la cual se basa en la definicin de los niveles de autoridad, los rangos de control y los niveles de responsabilidad entre los miembros de la organizacin. Las opciones A, C y D corresponden a otros enfoques de la administracin.
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De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, cul de las siguientes actividades se debe desarrollar con los nios de preescolar antes de empezar a trabajar los principios de base y posicin del sistema decimal de numeracin?
A) B) C) D)
Prcticas de agrupamiento por decenas Representacin simblica formal de las decenas Prcticas de conteo oral y conteo de objetos Representacin simblica formal del uno al treinta
En este ejemplo se muestra un reactivo de cuestionamiento directo en cuya base se presenta un enunciado interrogativo. Uno de los propsitos de la enseanza en preescolar es lograr una relacin estrecha y benfica entre el trabajo que realizan las educadoras y las experiencias educativas que tienen lugar en el ambiente familiar del nio; en este sentido, la pregunta planteada pretende evaluar el conocimiento que tiene el docente respecto a los conocimientos previos que tienen los alumnos, y la forma como tendra que desarrollar los aprendizajes subsecuentes. Como se sabe, los nios de 5 y 6 aos realizan de manera convencional y estable el conteo oral hasta el nmero 31, por lo que una de las primeras actividades que se debe realizar con los nios de preescolar antes de darle formalidad al aprendizaje del sistema decimal es, precisamente, el repaso del conteo oral y el conteo de objetos. Por lo tanto, la opcin correcta es C, en tanto que las opciones A, B y D hacen referencia a actividades de mayor complejidad que requieren como conocimiento previo el conteo oral y el conteo de objetos.
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3. Eleccin de elementos Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio. Cules de las siguientes afirmaciones son congruentes con la planeacin escolar participativa? 1. El colectivo escolar debe definir los objetivos del plantel escolar a partir de los objetivos y requerimientos de cada uno de sus integrantes 2. Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos por el colectivo escolar 3. Para mejorar los resultados de una organizacin escolar, sus integrantes tienen que participar en la planeacin y ejecucin de los procesos 4. Es fundamental identificar los problemas que requieren solucin y formar equipos de trabajo con las personas ms interesadas por resolverlos 5. La asamblea escolar es el medio idneo para identificar las causas de los problemas, disear sus soluciones y vigilar su cumplimiento
A) B) C) D)
1, 2, 5 1, 3, 4 2, 3, 4 3, 4, 5
Con esta pregunta se pretende que el sustentante demuestre su conocimiento sobre la planeacin en general y sobre la planeacin participativa en particular. En el reactivo se presenta un listado de elementos caractersticos de distintos tipos de planeacin; a partir de este, el sustentante debe ser capaz de identificar los elementos que correspondan a la planeacin participativa y reconocerlos en uno de los cuatro conjuntos que aparecen en las opciones. En este tipo de reactivos, se solicita al sustentante que realice dos selecciones simultneas: una relativa al nmero de elementos que componen la respuesta correcta y otra asociada directamente con la identificacin de estos elementos. La respuesta correcta al reactivo es la opcin C: Una tesis fundamental de la planeacin participativa es que, en la escuela, los resultados dependen de las personas que en ella trabajan, donde todos tienen que participar en el diseo, implantacin y seguimiento de los procesos correspondientes. Esta participacin debe darse de manera organizada, mediante
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la formacin de equipos con funciones bien definidas que sean capaces de establecer problemas que sern objeto de su atencin. Por ello, la opcin que incluye las afirmaciones 2, 3 y 4 es la respuesta correcta.
Qu nociones se pueden construir con una lnea del tiempo personal como la siguiente, que ha sido elaborada por los propios nios de 6 a 8 aos? Mi abuelo naci Mi mam naci Mi ta naci Yo nac
__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I___ 1950 1960 1970 1980 1990 2000 1. 2. 3. 4. 5. 6. Espacio Tiempo Secuencia Cambio Permanencia Causa 1, 2, 3 2, 3, 4 3, 4, 5 4, 5, 6
A) B) C) D)
Para responder este reactivo, el sustentante tiene que conocer las nociones asociadas a los fenmenos histricos que se le presentan en el listado, reconocer una lnea del tiempo y comprender la utilidad de esta para el desarrollo de las nociones histricas en el nio de educacin bsica. La respuesta correcta es la opcin B, que incluye las nociones de tiempo, secuencia y cambio, las cuales pueden ser desarrolladas a partir de una lnea del tiempo o cronolgica como la que se muestra en el ejemplo. Las nociones de espacio, permanencia y causa no pueden ser desarrolladas mediante una lnea de tiempo.
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4. Jerarquizacin u ordenamiento Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado (regla, principio, pauta, etctera). Las opciones de respuesta muestran los elementos de la lista en distinto orden. En estos reactivos, el sustentante debe ser capaz de construir una organizacin La tarea en estos reactivos consiste en que el sustentante debe seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden, o secuencia, solicitado en la base del reactivo. En qu orden deben desarrollarse las siguientes etapas del diagnstico pedaggico? 1. 2. 3. 4. 5. Planificacin Ejecucin Deteccin Sistematizacin Evaluacin
A) B) C) D)
1, 2, 3, 5, 4 1, 3, 5, 4, 2 3, 1, 2, 4, 5 3, 2, 4, 1, 5
Para responder este reactivo de ordenacin, el sustentante necesita conocer los elementos que permiten desarrollar un diagnstico pedaggico, as como el orden en que se tienen que desarrollar, ya que su tarea consiste en organizar las etapas que se enlistan en la secuencia adecuada. El orden correcto aparece en la opcin C porque primero se debe realizar una fase de deteccin de los problemas docentes y, posteriormente, desarrollar un plan de trabajo para, enseguida, ponerlo en prctica, luego se realiza la sistematizacin de la informacin para que, finalmente, con la evaluacin de la situacin, se concrete el diagnstico pedaggico.
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Despus de realizar un recorrido para identificar las principales plantas de la localidad, la profesora de segundo grado pregunta a sus alumnos: cmo se alimentan las plantas?. De acuerdo con la metodologa por problemas, en qu orden la profesora debe realizar las actividades que se enuncian a continuacin para promover el aprendizaje correspondiente a su pregunta?
1. Analizar las ideas y explicaciones de los alumnos sobre cmo se alimentan las
plantas 2. Propiciar el intercambio de puntos de vista de los alumnos y confrontar sus explicaciones con actividades experimentales 3. Hacer preguntas relacionadas con la situacin planteada para que los alumnos expresen sus ideas de manera espontnea 4. Aprovechar los conocimientos previos expuestos por los alumnos para disear estrategias didcticas A) B) C) D) 1, 2, 4, 3 2, 3, 1, 4 3, 1, 4, 2 4, 1, 3, 2
Para responder el reactivo, el sustentante tiene que conocer los preceptos bsicos de la metodologa de problemas, de manera que pueda identificar que el planteamiento que hace la maestra es una pregunta generadora de la cual se desprenden nuevas interrogantes. Al analizar las preguntas espontneas de los nios, se planifican actividades de acuerdo con los intereses de los alumnos; en la etapa de indagacin, los alumnos obtienen nueva informacin a travs de actividades experimentales, lectura de textos y confrontacin de las ideas anteriores y posteriores al experimento, entre otras. Por lo tanto, la respuesta correcta es la opcin C.
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5. Relacin de columnas Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre s conforme a un criterio que debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos de la primera y segunda listas.
Relacione la etapa del desarrollo con el rasgo caracterstico que le corresponda. Etapa a) 1. Sensoriomotora 2. Preoperacional 3. Operaciones concretas 4. Operaciones formales b) Predomina el egocentrismo La percepcin se caracteriza ms por la centracin que por la descentracin Los objetos perceptiblemente semejantes se clasifican como iguales c) El aprendizaje tiene lugar por medio de acciones Se inicia la diferenciacin entre personas, objetos y su reconocimiento como permanentes d) Las operaciones mentales se ejecutan tanto con las ideas como con las cosas Las comparaciones derivan ms de un contenido conceptual, que de las cosas y los hechos La conversacin es menos egocntrica y ms social Hay descentracin y reversibilidad La nocin de conservacin se presenta en forma progresiva Rasgo caracterstico
A) B) C) D)
1a, 2d, 3c, 4b 1b, 2c, 3a, 4d 1c, 2a, 3d, 4b 1c, 2b, 3a, 4d
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Solucionar la tarea del reactivo anterior requiere que el sustentante conozca los elementos bsicos de la teora del desarrollo que propone Jean Piaget. Este tendr que demostrar su conocimiento sobre cada una de las etapas del desarrollo enunciadas en la columna izquierda para realizar la asociacin correcta con los rasgos que se presentan en la otra columna. En la etapa sensoriomotora, que corresponde aproximadamente a los dos primeros aos de vida del nio, la comprensin y el aprendizaje se efectan principalmente por medio de la percepcin del medio, el manejo de objetos y otras acciones motoras. Durante este periodo, el nio tambin comienza a organizar su medio, discriminando los objetos que estn a su alrededor y percibindolos como cosas permanentes. En la etapa preoperacional, que va aproximadamente de los 2 a los 7 aos, el nio aprende a nombrar objetos clasificndolos en una sola dimensin. En esta etapa, el nio entiende a la realidad exclusivamente como l la percibe, siendo incapaz de colocarse en la posicin de otra persona y, por tanto, de aceptar su punto de vista, rasgo al que se le conoce como egocentrismo. En la etapa de las operaciones concretas, que va aproximadamente de los 7 a los 11 aos, las operaciones cognoscitivas que realiza el nio estn estrechamente ligadas a objetos y acciones concretas; asimismo, el nio es capaz de aceptar el punto de vista de otra persona y su conversacin se hace ms socializada y menos egocntrica. Ocurre tambin la conservacin de la cantidad, la longitud, el rea y el volumen de las cosas. Por ltimo, en la etapa de las operaciones formales, de los 11 aos a la adolescencia, el nio llega al nivel ms complejo de las operaciones cognoscitivas. Ahora puede pensar en forma lgica sobre cosas abstractas, cosas que solo existen en su mente, y puede crear teoras y sacar conclusiones lgicas sobre sus consecuencias, an sin haber tenido experiencia directa en la materia. Por todo ello, la respuesta correcta es la opcin D.
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Relacione el periodo histrico con la caracterstica de la escuela pblica mexicana que le corresponda. Periodo 1. 1876-1910 2. 1910-1940 3. 1940-1970 4. 1970-1994
a)
b)
c)
d)
Caracterstica Su finalidad era proporcionar educacin de calidad a la poblacin, la preocupacin por la cobertura pas a segundo trmino y se intent trabajar con programas diferenciados por regiones Su finalidad era instruir a la poblacin, su cobertura era mayoritariamente urbana y sus contenidos se basaban en lo urbano Su propsito era educar a la poblacin, su cobertura se ampli a zonas rurales y sus programas se diferenciaron para el campo y la ciudad Su objetivo era educar a la poblacin, su cobertura se ampli tanto en el campo como en la ciudad y sus programas se unificaron con base en criterios urbanos
A) B) C) D)
1a, 2b, 3c, 4d 1b, 2c, 3d, 4a 1c, 2d, 3a, 4b 1d, 2a, 3b, 4c
En el ejemplo anterior, el sustentante debe relacionar correctamente los modelos de la escuela pblica segn el periodo histrico en el que tuvieron vigencia. Los cuatro modelos de la escuela pblica mexicana se diferencian por su cobertura urbana o rural, por sus programas que pueden estar asociados a criterios urbanos o a las necesidades locales y, finalmente, los modelos se distinguen por el objetivo que persiguen, que puede ser instruir o educar. La relacin correcta entre periodos y modelos de escuela se encuentra en la opcin D. En el periodo de 1867 a 1910, la escuela pblica busc instruir y se caracteriz por ser bsicamente urbana, mientras que en el periodo de 1910 a 1940 pretenda educar, llegar a las zonas rurales y ligar los programas educativos a las necesidades sociales, por lo que se realizaron programas diferenciales para el campo y la ciudad. En el periodo de 1940 a 1970, la escuela pblica mantuvo la intencin de educar, de tener una cobertura total tanto en el campo como en la ciudad, pero sus programas se construyeron con criterios nacionales basados en lo urbano; por ltimo, en el periodo de 1970 a 1994, la escuela pblica mantuvo la intencin de educar, pero la preocupacin se centr en la calidad de la educacin.
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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Cundo se aplicar el examen? El examen se aplica una vez al ao y se lleva a cabo en la misma fecha y dentro de los mismos horarios en todo el pas. Duracin del examen El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo da contar con dos sesiones de 3 horas cada una: la primera para resolver la seccin comn y la otra para resolver la seccin especfica, teniendo 1 hora y media de receso entre ellas. Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen
1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen. 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora establecida para iniciar el
examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias.
3. Dormir bien la noche anterior al examen. 4. Llevar dos o tres lpices del nm. 2 , una goma de borrar y un sacapuntas de
bolsillo.
5. 6. 7. 8.
Llevar un reloj. Llevar una identificacin oficial con fotografa y firma. Usar ropa cmoda. Asegurarse de llevar el pase de ingreso al examen que obtuvo cuando se registr.
Requisitos para el ingreso al examen Presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen, que es la impresin de su registro y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. De no presentar alguno de estos requisitos no se le permitir el ingreso al examen. Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado,
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el cual ocupar durante todo el examen. Instrucciones para la resolucin del examen La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba, en cada sesin de trabajo, una hoja de respuestas que contiene los datos que lo identifican y un cuadernillo de preguntas: en la primera sesin recibir el cuadernillo que contiene los reactivos de la seccin comn y en la segunda, el que contiene los reactivos de la seccin de formacin especfica. Se elaboran varias versiones del examen ajustndolas tcnica y estadsticamente para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. Es por ello que los cuadernillos recibidos por cada sustentante son diferentes de los que reciben los sustentantes ms prximos. Para la seccin comn, el sustentante deber responder en la hoja de respuestas, ah se encuentra un bloque de valos correspondientes a cada una de las preguntas, solamente contestar el nmero exacto de estas. Al trmino de la sesin matutina deber devolver el cuadernillo de preguntas que utiliz y la hoja de respuestas correspondiente; lo mismo ocurrir en el caso de la segunda sesin. Es posible que el examen en ambas secciones (comn y especfica) incluya reactivos piloto. Finalmente, todos los sustentantes debern contestar el ltimo bloque que corresponde a una encuesta de opinin de 13 preguntas. Cmo se responde el examen? Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el valo que corresponda con la opcin elegida y hacerlo con suficiente presin, de modo que sea claramente legible, como a continuacin se muestra.
NMERO DE LA PREGUNTA
52 A B C D
CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
A A A A A
B B B B B
C C C C C
D D D D D
IN C O R R E C T O
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que borre completamente la marca original y llene el valo de su nueva eleccin.
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Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda. El valo que se llene en la hoja siempre debe corresponder al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que la hoja ser leda por un lector ptico, deber usarse para su llenado exclusivamente lpiz del nmero 2 y no deber maltratarse.
Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor notifquelo a las autoridades de la UPN, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin.
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Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificacin distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue ms de 30 minutos tarde al examen Sancin No tendr derecho a presentar examen Se anular el examen y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin No se le permitir el acceso al examen Se le retirarn los materiales de aplicacin (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se notificar a la UPN para que determine lo procedente y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se recogern las evidencias y el hecho se describir en el acta de cierre de la aplicacin a fin de que la UPN determine lo procedente Se someter a consideracin de la UPN y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin
d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen
e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicacin del examen
De acuerdo con el Reglamento de Titulacin de la UPN, el Examen General de Conocimientos solo podr ser presentado en dos oportunidades. Si el sustentante no aprueba, tendr que elegir alguna de las otras opciones de titulacin. Ningn sustentante podr presentar el examen en ms de dos ocasiones, en caso de hacerlo se anular su participacin; cualquier intento de fraude antes o durante la realizacin del examen implicar su cancelacin. Solamente podrn inscribirse al examen egresados del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Plan 94 o de las Licenciaturas de Educacin Preescolar y Primaria Plan 2007 que cuenten con 100% de crditos de licenciatura y con el servicio social liberado o en proceso de liberacin. En caso de dudas, comunicarse a la unidad de la UPN correspondiente.
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Captulo V. Resultados del examen Caractersticas de la calificacin El dictamen del resultado en el examen se constituye combinando los resultados obtenidos en las secciones comn y especfica. Para obtener el dictamen de Suficiente es necesario haber alcanzado un mnimo de 50% de aciertos en la formacin comn y un mnimo de 35% de aciertos en la formacin especfica. De lo contrario se obtendr un dictamen de No suficiente.
Proceso de entrega de resultados
a) El profesor-alumno responde las preguntas del examen en una hoja de respuestas

de formato ptico diseada exprofeso.
b) En un centro de calificacin automatizado mediante equipos de cmputo se lee y

califica todas las hojas de respuestas, utilizando las claves de respuesta correspondientes.
c) El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:

Reactivo contestado correctamente = 1 punto Reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
d) Se emiten los reportes individuales e institucionales de resultados, en los cuales

se seala, mediante un dictamen, el nivel de logro de cada aspirante en la totalidad del examen y el porcentaje de aciertos alcanzado en cada una de las reas evaluadas con base en los criterios de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico.
e) Una vez emitido el dictamen favorable por el Ceneval-UPN, el alumno solicitar a

la unidad correspondiente iniciar el trmite de titulacin. Dicho dictamen tendr una vigencia de 3 aos a partir de su expedicin.
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Bibliografa
Psicopedagoga
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Ajuriaguerra, J. El desarrollo infantil, segn la psicologa gentica. Curso Desarrollo y Proceso de Construccin del Conocimiento. Ajuriaguerra, J. El desarrollo infantil segn la psicologa gentica y Estadios del desarrollo, segn H. Wallon. Curso Desarrollo y Proceso de Construccin del Conocimiento. Araujo, Jao B. y Chadwick Clifton B. La teora de Piaget. Curso Desarrollo y Proceso de Construccin del Conocimiento. Bigge, M. L. y M. P. Hunt. La teora de Bruner; la teora de Bandura; la teora de Gagne y la teora de Ausubel. Curso Desarrollo y Proceso de Construccin del Conocimiento. Bruner, J. Juego, pensamiento y lenguaje. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Gilbert, R. El psicoanlisis. Curso Desarrollo y Proceso de Construccin del Conocimiento. Lpez, M. Isaas. Teora general del desarrollo psicolgico en el nio. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Piaget, Jean. Desarrollo y aprendizaje Curso Desarrollo y Proceso de Construccin del Conocimiento. Vigotsky, L. S. Zona de desarrollo prximo: una nueva aproximacin. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Bravo, Vctor. Construccin y praxis. Curso Construccin Social del Conocimiento y Teoras de la Educacin. Durkheim, Emile. Definicin de educacin. Curso Construccin Social del Conocimiento y Teoras de la Educacin. Durkheim, Emile. Reglas relativas a la observacin de los hechos sociales. Curso Construccin Social del Conocimiento y Teoras de la Educacin. Teoras psicolgicas y sociales de la construccin del conocimiento Giroux, Henry. Teoras de la reproduccin cultural. Curso Construccin Social del Conocimiento y Teoras de la Educacin. Kosik, Karl. Praxis. Curso Construccin Social del Conocimiento y Teoras de la Educacin. Marx, Carlos. Tesis sobre Feuerbach. Curso Construccin Social del Conocimiento y Teoras de la Educacin. Weber, Max. La ilusin positivista de una ciencia sin supuestos. Curso Construccin Social del Conocimiento y Teoras de la Educacin.
Enfoques tericos sobre el desarrollo psicolgico del nio
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Psicopedagoga
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Arroyo, Margarita. La calidad educativa en preescolar, una perspectiva terica y metodolgica: los nios como centro del proceso educativo. Curso Metodologa Didctica y Prctica Docente en Jardn de Nios. Coll, Csar. Consideraciones generales en torno al concepto de currculum. Curso Anlisis curricular. Domnguez, H. A. La globalizacin en general. Curso Metodologa Didctica y Prctica Docente en Jardn de Nios. Niveles de complejidad y concrecin del currculo Elias, J. y E. Ballesteros. La globalizacin y sus fundamentos. Curso Metodologa Didctica y Prctica Docente en Jardn de Nios. Freinet, Celestin. La organizacin del trabajo. Curso Metodologa Didctica y Prctica Docente en Jardn de Nios. Gimeno Sacristn, Jos y A. Prez, Gmez. Aproximaciones al concepto de currculum; la seleccin cultural del currculum; el currculum moldeado por los profesores. Curso Anlisis Curricular. Kemmis, Stephen. Hacia la teora crtica del currculum y La teora del currculum como ideologa. Curso Anlisis Curricular. Kirk, Gordon. Criterios para un currculum bsico. Curso Anlisis Curricular. Bucher, H. Los trastornos psicomotores. Curso El Desarrollo de la Psicomotrocidad en la Educacin Preescolar. Fernndez, Ma. Bases de la psicomotricidad. Curso El Desarrollo de la Psicomotrocidad en la Educacin Preescolar. Maigre, A. y J. Destrooper, Nacimiento y diferenciacin de la educacin psicomotora. Curso El Desarrollo de la Psicomotrocidad en la Educacin Preescolar. Pico, Vayer, L. Organizacin del esquema corporal. Curso El Desarrollo de la Psicomotrocidad en la Educacin Preescolar.
Enfoques sobre el desarrollo de la psicomotricidad
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Psicopedagoga
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Arca, M. P. y P. M. Guidom (1990). El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin y nosotros y el ambiente que nos rodea. Curso Expresin y Creatividad en Preescolar. Arroyo, Margarita. El lugar del nio: sentido y naturaleza de los contenidos en la propuesta metodolgica del nivel preescolar. Curso Expresin y Creatividad en Preescolar. Beuchat, C. y T. Lira. Un gran objetivo: escribir. Curso Expresin y Creatividad en Preescolar. Expresin y creatividad Mindess, David. Cmo estimular las experiencias estticas y cmo ayudar a los nios a comprenderse a s mismos? Curso Expresin y Creatividad en Preescolar. Nobile, Angelo. Motivaciones a leer en las primeras fases de la edad evolutiva. Curso Expresin y Creatividad en Preescolar. Read, H., El arte en los nios. Curso Expresin y Creatividad en Preescolar. Rodrguez, E. y K. Marhyar. Los nios son creativos. Curso Expresin y Creatividad en Preescolar. Weinstein, G. y M. D. Cantina. Afectividad y aprendizaje. Curso Expresin y Creatividad en Preescolar. Coll, Csar. Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar; la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Curso Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Freire, Paulo. La pedagoga del oprimido. Curso Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Implicaciones en la prctica docente de los modelos tericopedaggicos-contemporneos Giroux, Henry. Las escuelas pblicas como esferas pblicas democrticas. Curso Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Lapassade, Georges. Tres concepciones de la autogestin. Curso Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Lobrot, Michel. Pedagoga institucional. Curso Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Mclaren, Peter. El surgimiento de la pedagoga crtica. Curso Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Oury, F. y A. Vzquez. Hacia una pedagoga del siglo XX. Curso Corrientes Pedaggicas Contemporneas.
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Psicopedagoga
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Corvaln, M. Alicia. Relevancia de la nocin de cultura desde el enfoque de la psicologa institucional. Curso Escuela, Comunidad y Cultura Local en... Daz Barriga, ngel. El profesor: la tensin de su tarea educativa derivada de su coordinacin de grupos; consideraciones para caracterizar la insercin y evolucin del pensamiento grupal en Mxico. Curso Grupos en la Escuela. Etkin, Jorge y Leonardo Schavertein. Paradigmas en el anlisis organizacional y componentes del paradigma de la simplicidad. Curso Institucin Escolar. Procesos de grupo y sus relaciones con la institucin escolar y el entorno social Etzioni, Amitai. Racionalidad y felicidad: el dilema de la organizacin. Curso Institucin Escolar. Jackson, P. La monotona cotidiana. Curso Grupos en la Escuela. Prez, G., A. El aprendizaje escolar de la didctica operatoria a la reconstruccin de la cultura del aula; diferentes enfoques para entender la enseanza y contradicciones en el proceso de socializacin en la escuela, y el modelo ecolgico del aula y la cultura democrtica en el aula. Curso Escuela, Comunidad y Cultura Local en... Postic, Marcel. Transaccin o contrato pedaggico? Curso Grupos en la Escuela. Wassner, Nora et al. Conceptos tericos del grupo operativo. Curso Grupos en la Escuela.
Bibliografa complementaria Psicopedagoga

Coll, Csar. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Madrid, Paids, 1991. Delval, Juan. El desarrollo humano. Madrid, 1994. Daz Barriga, ngel. Tarea docente. Mxico, Nueva Imagen, 1992. Jackson, P. La vida en las aulas. Madrid, Morova, 1975. Kemmis, Stephen. El currculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid, Morata, 1993. Postic, M. La relacin educativa. Madrid, Narcea, 1983. Sarramona, Jos. Educacin preescolar, mtodos, tcnicas y organizacin. Barcelona, CEAC, 1980. Tasset, Jean Marie. Teora y prctica de la psicomotricidad. Barcelona, Paids, 1987. Weisz, G. El juego viviente. Mxico, Siglo XXI, 1986.
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Metodologa
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Anderson, Gary L. La validez de los estudios etnogrficos: implicaciones metodolgicas. Curso El Maestro y su Prctica Docente. Gerson, Boris. Observacin participante y diario de campo en el trabajo docente. Curso El Maestro y su Prctica Docente. Rogers, Carl R. La relacin interpersonal en la facilitacin del aprendizaje. Curso Anlisis de la Prctica Docente Propia.
Tcnicas etnogrficas de investigacin Observacin participante Diario de campo Entrevista
Woods, Peter. Entrevista y la etnografa y el maestro. Curso Anlisis de la Cotidianidad y saberes docentes Prctica Docente Propia. Giraldo ngel, Jaime. La descripcin y La tcnica de la disertacin argumentativa. Curso El Maestro y su Prctica Docente. Formas de la expresin escrita: Descripcin Narracin Argumentacin Tratamiento de la informacin Niveles de anlisis de los datos Gonzlez, R. S. La narracin. Curso El Maestro y su Prctica Docente. Martn y Vivaldi, Gonzalo. La narracin y su tcnica. Curso El Maestro y su Prctica Docente. Salcedo Aquino, Jos Manuel. La descripcin. Curso El Maestro y su Prctica Docente. Rockwell, Elsie. Anlisis de datos etnogrficos. Curso Anlisis de la Prctica Docente Propia. Woods, Peter. Entrevista y la etnografa y el maestro. Curso Anlisis de la Prctica Docente Propia. Los paradigmas de la investigacin educativa La problemtica significativa en el marco de la investigacin educativa La problemtica docente en el ciclo prctica-teora-prctica Carr, Kemmis. Los paradigmas de la investigacin educativa. Curso Investigacin de la Prctica Docente Propia. Elliott, John. Las caractersticas fundamentales de la investigacin-accin y el problema de la teora y la prctica. Curso Investigacin de la Prctica Docente Propia. Leis, Ral. La relacin prctica-teora-prctica. Curso Investigacin de la Prctica Docente Propia.
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Metodologa
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Arias Ochoa, Marcos Daniel. El diagnstico pedaggico. Curso Contexto y Valoracin de la Prctica Docente. Elementos del contexto El diagnstico pedaggico Anlisis crtico de las dimensiones que conforman la problemtica docente Elaboracin del diagnstico Sistematizacin de la informacin Astorga, Alfredo y Bart Van del Bijl. Los pasos del diagnstico participativo. Curso Contexto y Valoracin de la Prctica Docente. vila Aldrete, Ma. Margarita. La elaboracin del informe. Curso Contexto y Valoracin de la Prctica Docente. Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado (PEDRI). Aspectos que configuran la realidad social. Curso Contexto y Valoracin de la Prctica Docente. Vitae Vargas y Marcos D. Ochoa. Aproximaciones al autodiagnstico sobre la evaluacin del aprendizaje en una escuela primaria. Curso Contexto y Valoracin de la Prctica Docente. Walker, R. Tratamiento de los datos y presentacin de informes de investigacin. Curso Contexto y Valoracin de la Prctica Docente. El problema apropiado al problema planteado Eleccin del proyecto Arias Ochoa, M. El proyecto pedaggico de accin docente. Curso Hacia la Innovacin. Rangel Ruiz, A. y Negrete, T. Proyecto de intervencin pedaggica. Curso Hacia la Innovacin. Ros Durn, Eliseo et al. Caractersticas del proyecto de gestin escolar. Curso Hacia la Innovacin. Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia. Epistemologa de la didctica de las ciencias sociales. Curso Proyectos de Innovacin. Barabtarlo, A. y Zedansky. A manera de prlogo, introduccin, socializacin educativa, aprendizaje grupal e investigacin-accin: hacia una construccin del conocimiento. Curso Proyectos de Innovacin. Ezpeleta, J. y A. Furian. Momentos de la investigacin. Curso Proyectos de Elaboracin de la alternativa del Innovacin. proyecto de innovacin docente Gimeno, Sacristn y A. Prez Gmez. La evaluacin en la enseanza. Curso Proyectos de Innovacin. Stodosolosky, Susana. Los mtodos de la investigacin. Curso Proyectos de Innovacin. Wilson, John D. Calidad en la enseanza y calidad en la aplicacin, y evaluacin y mejora de la calidad del rendimiento del profesor. Curso Proyectos de Innovacin.
29
Metodologa
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Delval, Juan. Cmo sabemos lo que hacen y piensan los nios? Curso Proyectos de Innovacin. Galindo, C. Instrumento para una observacin sistemtica. Curso Aplicacin de la Alternativa de Innovacin. Seguimiento y evaluacin de la aplicacin de la alternativa de innovacin Hernndez, R. Recoleccin de datos. Curso Aplicacin de la Alternativa de Innovacin. Karmel, Louis. Test hechos por el profesor. Curso Aplicacin de la alternativa de innovacin. SEC (CETE), Veracruz. Estrategias de evaluacin en el aula. Curso Aplicacin de la Alternativa de Innovacin. Wheeler. El desarrollo del currculum escolar. Curso Aplicacin de la Alternativa de Innovacin. Cassany, Daniel. La composicin del texto, describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Curso Seminario de Formalizacin de la Innovacin. C. P. C. La experiencia pedaggica de AIPE (Huila). Curso La Innovacin Eco, Umberto. El plan de trabajo y las fichas. Curso Seminario de Formalizacin de la Innovacin. Estrella, B. La investigacin en la escuela. Un arma contra el fracaso. Curso La Innovacin.
El reporte formal de la propuesta Gagnetn, M. Anlisis. Curso La innovacin de innovacin Kreimerman, N. El plan de trabajo. Curso Seminario de Formalizacin de la Innovacin. Martnez Lira, Lourdes. Modelos de organizacin de las ideas dentro de un prrafo y el prrafo segn su funcin. Curso Seminario de Formalizacin de la Innovacin. Wittrock, Merlin C. Anlisis de datos y redaccin del informe. Curso Seminario de Formalizacin de la Innovacin.
Bibliografa complementaria Metodologa

Elliot, John. El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Narcea, 1993. Giroux, Henry. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona, Ministerio de Educacin y Ciencia. Paids, 1990. Gonzlez Reyna, Susana. Manual de redaccin e investigacin documental. Mxico, Trillas, 1991. Martnez Miguelez, M. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual terico-prctico. Mxico, Trillas, 1994. Prez Serrano, Gloria. Elaboracin de proyectos sociales: dos casos prcticos. Madrid, Narcea, 1993. Porlan, Rafael y Martn Jos. El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla, Dada editores, 1991. Serafini, Teresa. Cmo redactar un tema? Didctica de la escritura. Mxico, Paids, 1993.
30
mbitos de la prctica docente

TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Munne, F. Introduccin a la escuela grupal, en: Psicologa Social. Barcelona, CEAC, 1982, pp. 91-103. Gonzlez Nez, J. et. al. Grupos Humanos, en: Dinmica de grupos. Mxico, Concepto, 1978, pp. 12-48. Postic. El funcionamiento de la relacin, en: La relacin educativa, Madrid, Narcea, 1982, pp. 77-96. Santoyo, S. Rafael. Apuntes para una didctica grupal. (La didctica grupal), en: Alicia Molina, Dilogo e interaccin en el proceso pedaggico, Mxico, El Caballito-SEP, 1985, pp. 145-156. Socolinsky, Nora. Qu pasa con el grupo?, en: La disciplina en el aula: Un callejn sin salida? Buenos Aires, Aique, 1994, pp. 11-20. Rodrguez, Oralia et. al. En la escuela, en: Te voy a platicar mi mundo. Muestra del habla de nios mexicanos de 6 a 7 aos. Mxico, Colegio de Mxico, SEP, 1985, pp.176-180. Daz Aguado, Mara Jos. La interaccin profesor-alumno, en: Escuela y tolerancia. Madrid, Pirmide, 1990, pp. 43-67. Hernndez, Beatriz. Anlisis de mi prctica docente en una escuela unitaria, en: Una experiencia educativa en una escuela unitaria. Tesina. Mxico, LEI/UPN, 1996, pp. 27-54. Socolinsky, Nora. La disciplina se construye. La familia, la escuela, en: La disciplina en el aula. Un callejn sin salida? Buenos Aires, Aique, 1994, pp. 31-37. Socolinsky, Nora. Lmites, los premios y las sanciones, en: La disciplina en el aula: Un callejn sin salida? Buenos Aires, Aique, 1994. pp.39-45.
El grupo social como marco de reconocimiento del grupo escolar
El maestro y el descubrimiento de s mismo como propiciador de la interaccin grupal
31

TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Fontan Jubero, P. El papel del profesor dentro de cuatro posibles modelos educativos, en: Glazman, Raquel. La docencia entre el autoritarismo y la igualdad. Mxico, El Caballito-SEP, 1996, pp. 129-136. Luque, L.A. Dialogar, comprender, aprender, en: Cuadernos de Pedagoga, 170. Fontalba, Madrid, 1989, pp. 8-13. Rue, J. El trabajo cooperativo por grupo, en: Cuadernos de Pedagoga. 170 Madrid, Fontalba, 1989, pp. 18-21. Echeita, S. El aprendizaje cooperativo un anlisis psicosocial y sus ventajas respecto a otras estructuras de aprendizaje, en: Fernndez Berrocal, Pablo et. al. La interaccin social en contextos educativos. Siglo XXI, Mxico, 1995, pp.167-189. Monereo, Carlos. La necesidad de formar al profesorado en estrategias de aprendizaje, en: Estrategias de aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela, Barcelona, Grao, 1994, pp. 45-74. Etzioni, Amitai. "Racionalidad y felicidad: El dilema de la organizacin" y "Control y jefatura de la organizacin", en: Organizaciones modernas. Mxico, UTEHA, 1993, pp. 1-8 y 104-121. Martn, Manuel. "El placer y la norma en Ciencias Sociales", en: Mtodos actuales de investigacin social. Madrid, Akal, 1978, pp. 15-28. Chiavenato, Idalberto. "Modelo burocrtico de organizacin", en: Introduccin a la teora de la administracin. Mxico, McGraw-Hill, 1990, pp. 305-342. Etkin, Jorge y Leonardo Schvarstein. "Paradigmas en el anlisis organizacional", en: Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 67-72. . "Componentes del paradigma de la simplicidad", en: Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 73-81. Gairn, Joaqun. "El sistema escolar como ecosistema envolvente de la escuela", en: B. Senz. Organizacin escolar: una perspectiva ecolgica. (S.l.), Marfil Alcoy, 1993. Owens, Robert G. "Organizaciones complejas y burocrticas", en: La escuela como organizacin. Madrid, Santillana, 1976, pp. 79-107.
El grupo como responsable de su propio aprendizaje
La escuela como institucin
El paradigma de la simplicidad en el sistema escolar
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TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Etkin, Jorge y Leonardo Schvarstein. "Componentes del paradigma de la complejidad", en: Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 82-110. . "Concepto de auto organizacin", en: Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 57-66. Chamizo, Octavio y Pilar Jimnez. "El anlisis institucional", en: Perfiles educativos, nm. 16. Mxico, CESU/UNAM, abril-junio 1982. SEGUIER, Michel. "Ubicacin del Mtodo", en: Crtica institucional y creatividad colectiva. Madrid, Marciega, 1978. pp. 13-31, 47-59 y 77-129. Jimnez, Gilberto. Teora y anlisis de la cultura. Mxico, ENAH, 1980, pp.10-22, 97-100. Salzman. "Antropologa. Panorama general". Mxico, Publicaciones Culturales, 1991, pp. 19-31. De la Pea, G. "La antropologa mexicana y los estudios urbanos " en: Lourdes Arizpe (coord.) Antropologa breve de Mxico. Mxico, Academia de Investigacin Cientfica, 1993, pp. 265-287. Munch, Gido. "Etnografa de la colonia Las guilas" en: Anales de Antropologa. Vol. XVIII. Mxico, Instituto de Investigaciones Antropolgicas/UNAM, 1981, pp. 139-172. Bonfil Batalla, Guillermo. Mxico profundo. Mxico, Grijalbo, 1990, pp. 187213. Luc, Jean Nel. "Las posibilidades histricas del medio" y "Por una iniciacin al mtodo histrico", en: La enseanza de la historia a travs del medio. Madrid, CINCEL-Kapelusz, 1983. Safa, Patricia. Santo Domingo, una colonia popular. La historia de un acontecimiento. Mxico, Grijalbo, 1950. Reyes Domnguez, Guadalupe y Ana Mara Rosas Mantecn. "Cultura y organizacin popular: el caso Tepito", en: Iztapalapa. Nm. 12-13, vol. 6, Mxico, UAM-I, enero-diciembre de 1985, pp. 181-197.
El paradigma de la complejidad en el sistema escolar
El concepto de cultura en relacin con la comunidad y la escuela
La microhistoria en la relacin escuela-comunidad
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TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Lamoneda, Mireya y Luz Elena Galvn. "Clo y algunos de sus problemas en la enseanza", en: Cero en conducta. La enseanza de las Ciencias Sociales. Ao 6, nm. 28, Mxico, Educacin y cambio A. C., noviembrediciembre 1991, pp. 28-34. Coll, Csar. "Contexto escolar", en: Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo II, Madrid, Alianza, 1992, pp.225-247. Mercado, Ruth. "Una reflexin crtica sobre la nocin escuela-comunidad" (versin ampliada de la ponencia presentada en la Escuela Nacional de Antropologa e Historia). Mxico, ENAH, s/f. De Alba Ceballos, Alicia. Apartado "Las perspectivas", en especial "En torno al currculum", en: Currculum: crisis, mitos y perspectivas. Mxico, UNAMCESU, 1994, pp. 37- 48. Apple, Michel. "La reproduccin ideolgica, cultural y econmica", en: Mara de Ibarrola (Comp.), La nueva sociologa de la educacin. Mxico, SEP-El Caballito, 1986, pp. 67-110. Garca, F. "Vivir en la ciudad: una unidad didctica para el medio urbano", en: Revista de investigacin e innovacin escolar, nm. 20, Sevilla, 1993, pp. 39-64.
La microhistoria en la relacin escuela-comunidad
La interaccin escuelacomunidad.
El currculo y la cultura
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Socioeducativa
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Aguilar, Citlali. Problemas de educacin y sociedad en Mxico. Antologa. Mxico, SEP/UPN, 1988. Estado, formacin docente y escuela pblica. Arnaut, Alberto. Historia de una profesin. Los maestros de educacin primaria en Mxico 1887-1994. Mxico, SEP (Biblioteca Normalista), 1998 Mercado, Ruth (coord.). Formacin de maestros y prctica docente. Mxico DIECinvestav, 1988. Rockwell, Elsie. La escuela cotidiana. Mxico, FCE, 1995. Schmelkes, Silvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, OEA/SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), 1992. Anaya, Gerardo (coord.) Neoliberalismo. Mxico, Universidad Iberoamericana/CIU, 1995. Reforma y modernizacin educativa en el marco de la globalizacin. Brachet Mrquez, Viviane. El pacto de dominacin: estado, clase y reforma social en Mxico (1910-1995). Mxico, Colegio de Mxico, 1994. De la Garza, Enrique (coord.). Polticas pblicas alternativas en Mxico. Mxico, Gernika, 1974. Latap Sarre, Pablo (coord.). Formacin docente, modernizacin educativa y globalizacin. Simposio Internacional. Documento de trabajo. Mxico, UPN, 1995. Fierro, Cecilia et al. Ms all del saln de clases. Mxico. Centro de Estudios Educativos, 1989. Prez Rocha, Manuel. Educacin y desarrollo. Ideologa del estado mexicano. Mxico, Lnea, 1985. Bonfil Batalla, Guillermo. Mxico profundo. Mxico, Grijalbo, 1990. Bracho, Teresa. La Educacin Bsica en Mxico. 1990-1996. Mxico, CIDE, 1997. La prctica docente y la Bertely, Mara. Adaptaciones Escolares en una Comunidad Mazahua, en: Rueda, M. y Campos, M. Investigacin Etnogrfica en Educacin. Mxico, UNAM, 1992, pp. enseanza de lo 211-233. regional Schmelkes, Silvia. La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas en: Schmelkes, Silvia. Desarrollo Social y Educacin. Mxico, OEA/DAE/SEIT/DGTA, 1992, pp.22-28 Arnaut, Alberto. Historia de una profesin. Biblioteca de Actualizacin del Magisterio. SEP, Acuerdo nmero 592.
Bibliografa Complementaria
vila, Enrique y Humberto Martnez. Historia del movimiento magisterial: democracia y salario. Mxico, Quinto Sol, 1990. Calva, Jos Luis. El modelo neoliberal mexicano. Mxico, Fontamara, 1993. SNTE. 1er. Congreso Nacional de Educacin (Documentos de trabajo para su discusin, nm. 7.2). Mxico, SNTE, 1994.
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Gestin escolar
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Etkin, Jorge y Schvarstein, Leonardo. Rasgos de la cultura organizacional. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Dimensin cultural de la Gestin Gairn, Joaqun, 2. Planteamientos institucionales en los centros educativos. escolar Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Gairn, Joaqun, La funcin directiva en el contexto socioeducativo actual. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Ball, Stephen J. La poltica de liderazgo. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Sandoval Flores, Etelvina. Entre los compromisos sindicales y el trabajo administrativo: el director y los maestros. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Pastrana Flores, Leonor. La dimensin administrativa. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Chiavenato, Idalberto. Orgenes de la teora de las relaciones humanas y repercusiones de la teora de las relaciones humanas. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Etkin, J. y L. Schvarstein. El paradigma de la simplicidad y componentes del paradigma de la complejidad. Curso Institucin Escolar. Desarrollo de los recursos humanos en la escuela, el mejoramiento de la calidad del servicio educativo y el desarrollo institucional por medio de la gestin escolar Etkin, J. y L. Schvarstein. Paradigmas en el anlisis organizacional. Curso Institucin Escolar. Hodgetts, Richard M. Ciencias de la conducta y conducta organizacional y ambiente organizacional, conflicto y cambio. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Medina Rubio, Rogelio. Fuentes fundamentales de conflicto en las organizaciones escolares. Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar. Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar. Sastr Rodrguez, Vctor. El interaccionismo simblico, sustento bsico de toda experiencia humana. Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar.
Dimensin sociopoltica de la Gestin escolar
Dimensin administrativa de la Gestin escolar
36
Gestin escolar
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Kaufman, Roger y Zahn Douglas. Administracin con calidad. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. OCDE. Razones del inters actual por la calidad. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Enfoques de la calidad educativa OCDE. El concepto de calidad. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. SEP. Ley General de Educacin. Curso La calidad y la Gestin Escolar. Schmelkes, Sylvia. La calidad de la educacin mira hacia afuera y La calidad necesita la participacin de la comunidad. Curso La Calidad y la Gestin Escolar. Bass, M. Bernard. El impacto de los directores transformacionales en el mbito escolar. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Chiavenato, Idalberto. Administracin cientfica y teora clsica de la administracin. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Chiavenato, Idalberto. Orgenes de la teora de las relaciones humanas y repercusiones de la teora de las relaciones humanas. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Enfoques administrativos en la Gestin escolar Etkin Jorge y Leonardo Schvarstein. Concepto de autorganizacin. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Hodgetts, Richard M. Ciencias de la conducta y conducta organizacional y ambiente organizacional, conflicto y cambio. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Kaufman, Roger y Douglas Zahn. Elementos de la administracin con calidad en educacin. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Snchez de Horcajo, Juan Jos. Gestin participativa: Cuadro conceptual. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar.
37
Gestin escolar
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Giroux, Henry A. La pedagoga crtica como una forma de poltica cultural. Curso El Entorno Sociocultural y la Gestin Escolar. Mercado, Ruth. Una reflexin crtica sobre la nocin escuela comunidad. Curso El Entorno Sociocultural y la Gestin Escolar. Los procesos institucionales y de grupo, y su relacin con el entorno social Oria Razo, Vicente. Poltica educativa nacional, camino a la modernidad. Curso El Entorno Sociocultural y la Gestin Escolar. Pacheco, Pascual. La funcin directiva en el contexto sociocultural actual. Curso El Entorno Sociocultural y la Gestin Escolar. Quiroga, Jorge. Educacin popular, una encrucijada cultural. Curso El Entorno Sociocultural y la Gestin Escolar. Snchez de Horcajo, Juan Jos. Escuela, sistema y sociedad. Curso El Entorno Sociocultural y la Gestin Escolar. Snchez de Horcajo, Juan Jos. Poder y gestin en la escuela. Curso El Entorno Sociocultural y la Gestin Escolar. Ceballos Garibay, Hctor. Definicin general de poder. Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar. Hall, Edward T. Las voces del tiempo. Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar. Hodgetts, Richard M. El proceso de motivacin. Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar. Formas de interaccin en la escuela Marc, Edmond y Dominique Picard. La nocin de interaccin social. Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar. Medina Rubio, Rogelio. Fuentes fundamentales de conflicto en las organizaciones escolares Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar. Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar. Poster, Ciryl. Direccin y educacin. Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar.
38
Gestin escolar
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Ackoff, Russell L. Escenarios de referencia. Curso Organizacin del Trabajo Acadmico. Ackoff, Russell L. Implementacin y control de los planes y la planeacin y los escenarios de referencia. Curso Planeacin Estratgica. Block, Alberto. La organizacin educativa. Curso Planeacin Estratgica. Ciscar, Concepcin y Ma. Esther Uria. La organizacin y la didctica. Curso Organizacin del Trabajo Acadmico. Hidalgo, Juan Luis. Notas sobre un proyecto educativo. Curso Organizacin del Trabajo Acadmico. Plan de trabajo y proyecto escolar: conceptualizacin, prediccin, pronstico, implementacin y control Kaufman, Roger. Planificacin: introduccin. Curso Planeacin Estratgica. Makridakis, Spyros G. El futuro inmediato y a largo plazo. Curso Planeacin Estratgica. Namo de Melo, Guiomar. Poltica de recursos humanos para la gestin de sistemas educativos. Curso Planeacin Estratgica. Pastrana, Leonor. La divisin interna del trabajo. Curso La Calidad y la Gestin Escolar. Pumpin, Cuno y S. Garca Echevarra. Organizacin estratgica. Curso Planeacin Estratgica. Secretara de Educacin del Estado de Guanajuato. Por qu el proyecto escolar? Curso Organizacin del Trabajo Acadmico. Steiner, George A. Los principios operativos de la planeacin estratgica. Curso Planeacin Estratgica. Steiner, George A. Modelos conceptuales de la planeacin estratgica. Curso Organizacin del Trabajo Acadmico. Dimensin acadmica de la gestin escolar Mclaughlin, Milbrey. Ambientes institucionales que favorecen la motivacin y productividad de los profesores. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Schmelkes, Silvia. La calidad requiere liderazgo. Curso La Gestin como Quehacer Escolar.
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Gestin escolar
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Chiavenato, Idalberto. Administracin cientfica y teora clsica de la administracin. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Chiavenato, Idalberto. Orgenes de la teora de las relaciones humanas y repercusiones de la teora de las relaciones humanas. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Ciscar, Concepcin y Ma. Esther Uria. mbitos de evaluacin en los centros educativos. Curso Evaluacin y Seguimiento en la Escuela. Hodgetts, Richard M. Ciencias de la conducta, conducta organizacional y ambiente organizacional, conflicto y cambio. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Planes de desarrollo escolar basados en las caractersticas de las instituciones escolares Kaufman, Roger y Douglas Zahn. Elementos de la administracin con calidad en educacin. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar. Poster, Ciryl. Direccin y educacin. Curso La Gestin y las Relaciones con el colectivo escolar. Snchez de Horcajo, Juan Jos. Gestin participativa: Cuadro conceptual. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar. Schmelkes, Sylvia. La calidad requiere liderazgo. Curso Evaluacin y Seguimiento en la Escuela.
40
Gestin escolar
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Alba, Alicia. Notas: Hacia una reconstruccin histrico-conceptual del campo de la evaluacin educativa. Curso Evaluacin y Seguimiento en la Escuela. Bhola, H.S. Paradigmas y modelos de evaluacin. Curso Evaluacin y Seguimiento en la Escuela. Estrategias de evaluacin participativa Etkin, Jorge y Leonardo Schvarstein. Rasgos de la cultura organizacional. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Las funciones de la evaluacin en la prctica. Curso Evaluacin y Seguimiento en la Escuela. Pascual, Roberto. Normas para evaluadores. Curso Evaluacin y Seguimiento en la Escuela. S.E.P. Propuesta para la autoevaluacin escolar. Curso Evaluacin y Seguimiento en la Escuela. Ackoff, Russell L. Escenarios de referencia. Curso Planeacin Estratgica. Block, Alberto. La organizacin educativa. Curso Planeacin Estratgica. Etkin, Jorge y Schaverstein Leonardo. Rasgos de la cultura organizacional. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Ezpeleta, Justa. Problemas y teora a propsito de la gestin pedaggica. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Gairn, Joaqun, La funcin directiva en el contexto socioeducativo actual. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Estrategias para la organizacin del trabajo acadmico y las prcticas gestivas Gairn, Joaqun. La funcin directiva en la actualidad. Curso La Gestin como Quehacer Escolar. Hidalgo, Juan Luis. Notas sobre un proyecto educativo. Curso Organizacin del Trabajo Acadmico. Namo de Melo, Guiomar. Poltica de recursos humanos para la gestin de sistemas educativos. Curso Planeacin Estratgica. Ortega Campirn, Neptal y Juan Castillo B. El proyecto escolar y la gestin acadmica. Curso La Calidad y la Gestin Escolar. Schmelkes, Sylvia. La calidad necesita la participacin de la comunidad. Curso La Calidad y la Gestin Escolar. Steiner, George A. Modelos conceptuales de la planeacin estratgica. Curso Organizacin del Trabajo Acadmico.
Bibliografa complementaria Gestin escolar

Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas. Escuelas eficaces y profesores eficientes. Madrid, La Muralla (Aula Abierta), 1989. Etkin, Jorge y Leonardo Schvarstein. Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992. Lzaro y Reyes, Jos. Mtodos para cultivar los valores y las actitudes en la escuela. Mxico, Foro Internacional Educacin y Valores, 1994.
41
Pascual, Roberto et al. La gestin educativa ante la innovacin y el cambio. Madrid, Narcea, 1988. Schmelkes, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, SEP, 1995.
Matemticas
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Block, David et al. La resolucin de problemas: una experiencia de formacin de maestros. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Mtodo y lenguaje matemtico en la resolucin de problemas en la escuela primaria Jimnez, Jos Ramn. La calculadora en primaria: tres modalidades de uso en la resolucin de problemas. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Nickerson, Raymond S. et al. La enseanza heurstica de Schoenfeld en la solucin de problemas matemticos. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Nickerson, Raymond S. et al. La solucin de problemas, la creatividad y la metacognicin. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Parra, Cecilia. Clculo mental en la escuela primaria. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Baroody, Arthur J. Tcnicas para contar. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Brissiaud, Remi. Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Charnay, Roland. Aprender por medio de la resolucin de problemas. Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela. Enseanza de las matemticas en preescolar y primaria, enfoque y contenidos Kamii, Constance. Por qu recomendamos que los nios reinventen las matemticas? Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela. Labinowicz, Adi. El conteo en los primeros aos: capacidades y limitaciones, y conteo flexible y eficiente. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. SEP. Enfoque de las matemticas, planes y programa de estudio para la educacin primaria. Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela. SEP. Libro del maestro. Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela. SEP. Planes y programa de estudio para la educacin preescolar. Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.
42
Matemticas
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA Aebli, Hans. La construccin de las operaciones mediante la investigacin por el alumno. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Bassedas, Eulalia. Utilizar el clculo en la escuela: la programacin de una situacin significativa. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Block, David et al. La resolucin de problemas, una experiencia de formacin de maestros. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Bustos, Vianey y Pedro Bolls. La metfora del andamiaje. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Charnay, Roland. Aprender por medio de la resolucin de problemas. Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela. Hughes, Martn. El aprendizaje a travs de los juegos numricos. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Hughes, Martn. El descubrimiento infantil de la aritmtica escrita. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Jimnez, Jos Ramn. La calculadora en primaria: tres modalidades de uso en la resolucin de problemas. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Kamii, Contance y G. de Clark. Actividades para estimular el pensamiento numrico. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Kamii, Constance. La importancia de la interaccin social. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Kamii, Constance. Por qu recomendamos que los nios reinventen las matemticas? Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela. Kamii, Constance. Valor de posicin y adicin en doble columna. Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela. Nickerson, Raymond S. et al. La enseanza heurstica de Schoenfeld en la solucin de problemas matemticos. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Nickerson, Raymond S. et al. La solucin de problemas, la creatividad y la metacognicin. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Palacios, Jess. Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vygotsky. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Parra, Cecilia. Clculo mental en la escuela primaria. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela. Peltier, Marie-Lise. Educacin matemtica. Conocimiento Matemtico en la Escuela. Curso La Construccin del
Estrategias de intervencin didctica para la enseanza de las matemticas en preescolar y primaria
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Matemticas
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA vila, Alicia. Problemas fciles y problemas difciles. Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.
Vinculacin de la enseanza-aprendizaje de las matemticas en preescolar y 1 y 2 grados de primaria
Baroody, Arthur J. Tcnicas para contar. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Brissiaud, Remi. Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular. Curso: Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar. Figueras, Olimpia, Rosa Mara Ros y Gonzalo Lpez Rueda. Problemas de tipo aditivo. Curso Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela. Labinowicz, Adi. El conteo en los primeros aos: capacidades y limitaciones, y conteo flexible y eficiente. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Bibliografa complementaria Matemticas

vila, Alicia. Los nios tambin cuentan. Libros del Rincn, Mxico, SEP, 1993. Kamii, Constance. Reinventando la aritmtica II. Madrid, Aprendizaje/Visor, 1992. Lerner, Delia. Concepto de nmero. Aspecto didctico, en Clasificacin, seriacin y concepto de nmero. Venezuela, Consejo Venezolano del Nio (Divisin de Primaria y Segunda Infancia), 1997. Nickerson, Raymond et al. Ensear a pensar. Barcelona, Paids, 1990.
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Ciencias sociohistricas
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Bazant, Milada. La introduccin de la pedagoga moderna. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Bolaos; Ral. Los orgenes de la educacin pblica en Mxico. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Guzmn, Jos T. Revisin de actividades del sistema educativo nacional durante el sexenio: 1958-1970. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. El desarrollo de la escuela pblica en Mxico de 1857 a 1994 Formacin del Estadonacin y el Estado como agente educador Instituto de Ciencias de la Comunicacin, Modelo de la reconstruccin nacional. Primera etapa. 1920-1934. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Instituto de Ciencias de la Comunicacin, Modelo de la Revolucin 1911-1952. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940.
Instituto de Ciencias de la Comunicacin. El modelo pedaggico-contemporneo. Ideas pedaggicas que Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. influenciaron el Larrauri, Ramn. El maestro y el discurso pedaggico del Estado. Curso Historia desarrollo de la escuela Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica. pblica Meneses, Ernesto. La formacin de maestros en las Escuelas Normales. Curso Historia Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica. Vzquez, Josefina. La Repblica restaurada y la educacin. Un intento de victoria definitiva. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 18571940. Vera, Rosa. Reformas a la educacin normal durante el sexenio 1970-1976. Curso Historia Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica.
45
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Bazant, Milada. La introduccin de la pedagoga moderna. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Fermoso, Ponciano. Crisis de la institucin escolar. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Las principales ideas pedaggicas que han influido en la formacin de docentes en Mxico en el periodo de 1857 a 1994 Giroux, Henry. La educacin de los maestros y la enseanza democrtica. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Instituto de Ciencias de la Educacin. El modelo pedaggico contemporneo, el periodo de la Reforma. Larroyo, Francisco. El proceso del neohumanismo. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Limn, Miguel. El artculo 3 constitucional. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Meneses, Ernesto. Los modelos europeos de la educacin nacional. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940. Tenti, Emilio. Elementos del paradigma pedaggico dominante. Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Curso
lvarez, Isaas. La difusin de las ideas y el cambio en la formacin de maestros de primaria en Mxico. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. El proceso de constitucin de la profesin docente en el periodo de 1857 a 1994. Relacin entre el desarrollo de la escuela pblica y la formacin de docentes en Mxico. Los proyectos educativos, las corrientes pedaggicas y su relacin con la formacin de docentes. Bazant, Milada. La creacin de la lite profesionista. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Bazant, Milada. La popularidad del magisterio. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Galvn, Luz Elena. El maestro durante el Porfiriato y la Revolucin. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Guzmn, Jos T. Revisin de las actividades del sistema educativo nacional durante el sexenio: 1970-1976. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Larrauri, Ramn. El maestro y el discurso pedaggico del Estado. Curso Historia Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica. Meneses, Ernesto. La formacin de maestros de las escuelas normales. Curso Historia Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica. Meneses, Ernesto. Los modelos europeos de la educacin nacional Sierra, Justo. Debe exigirse ttulo a los profesores de instruccin primaria? Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Mora, Jorge. Los maestros y la prctica de la educacin socialista. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Ramrez, Rafael. La educacin normal y la formacin de maestros rurales que Mxico necesita. Curso: Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Vera, Rosa. Reformas a la educacin normal durante el sexenio 1970-1976. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.
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TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Bravo, Teresa. Universitacin de los estudios de normal, mayor calidad de la enseanza? Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 19401994. La problemtica actual que caracteriza el ejercicio docente en Mxico y la definicin del papel que en ella le corresponde al maestro. Cant, Carlos. La formacin de maestros: un problema social? Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Reyes, Ramiro. El maestro y la reforma educativa. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Reyes, Ramiro. Las posturas del magisterio frente a la modernizacin. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Reyes, Ramiro. Nuevas necesidades en la formacin de maestros. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Reyes, Ramiro. Reflexiones sobre el modelo educativo. Curso Historia Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica. Street, Susan. EL ABC mexicano en la educacin. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Vera, Rosa. Reformas a la educacin normal durante el sexenio 1970-1976. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.
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TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA
Bailey, P. La geografa en los institutos y escuela. Curso Educacin Geogrfica. Capel, H. y L. Urteaga. La geografa en el currculum de Ciencias Sociales. Curso Educacin Geogrfica. De Alba, Alicia et al. Estado de la educacin ambiental. Curso Educacin Geogrfica. Fromm, Erich. La condicin humana actual. Curso La Formacin de Valores en la Escuela Primaria. Los enfoques de la historia, la geografa y la formacin de valores en el plan y los programas de educacin primaria Garca, Susana y Liliana Vallena. Una perspectiva terica para el estudio de los valores. Curso La Formacin de Valores en la Escuela Primaria. Heller, Agnes. La moral. Curso La Formacin de Valores en la Escuela Primaria. Muoz Garca, H. Los valores educativos en Mxico. Curso La Formacin de Valores en la Escuela Primaria. Pascual, Antonia. La educacin en valores desde la perspectiva del cambio. Curso La Formacin de Valores en la Escuela Primaria. Pinchemel, P. Fines y valores de la educacin geogrfica. Curso Educacin Geogrfica. Shai, I. Los ciegos y la cuestin del elefante y El cuento de las arenas. Curso Educacin Geogrfica. Woldin, M. Determinacin de un enfoque educativo basado en el desarrollo de la conciencia ambiental autnoma en interaccin con el medio. Curso Educacin Geogrfica. La organizacin de los contenidos programticos de la historia, la geografa y la formacin de valores en la educacin primaria Los enfoques de la historia, la geografa y la formacin de valores en el plan y los programas de educacin preescolar Gua del estudiante. Unidad 1, Tema 1, Actividad 1 y Actividad 2. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela Primaria. Gua del Estudiante: Actividades preliminares. Unidad I, Tema 1. Curso Educacin Geogrfica. SEP. El plan y programas de estudio de educacin bsica primaria. Mxico, 1993. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela Primaria. Gua del estudiante. Unidad II, Tema 1, Actividad previa, sesin 5 Unidad II, Actividades finales. Curso El nio Preescolar y lo Social. Pliego, Cecilia. Elementos del programa. El nio preescolar y los valores. Antologa bsica. Senz, Fernando. Valor pedaggico del mtodo de proyectos. Curso El nio Preescolar y lo Social. SEP. La estructura del programa. Curso El nio Preescolar y los Valores.
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TEMAS Las caractersticas de un proyecto educativo en el que se propicie la dignidad de la persona, la pluralidad, la tolerancia, la libertad y la justicia BIBLIOGRAFA BSICA
Pliego, Cecilia. Elementos del programa. Curso El Nio Preescolar y los Valores. SEP. La estructura del programa. Curso El Nio Preescolar y los Valores.
La organizacin de los contenidos programticos de la historia, la geografa y la formacin de valores en la educacin preescolar
Gua del Estudiante. Unidad II, Actividades finales, sesin 13. Curso El Nio Preescolar y lo Social. Gua del Estudiante, Unidad II, Tema 1, Actividad previa, sesin 5. Curso El Nio Preescolar y lo Social. Pliego, Cecilia. Elementos del programa. Curso El Nio Preescolar y los Valores. Senz, Fernando. Valor pedaggico del mtodo de proyectos. Curso El Nio Preescolar y lo Social. SEP. La estructura del programa. Curso El Nio Preescolar y los Valores. Bassols, ngel. Las dimensiones del Mxico contemporneo. Curso Historia Regional, Formacin Docente. Bonfil, Guillermo. Las culturas indias como proyecto civilizatorio. Curso Historia Regional, Formacin Docente. Daz-Polanco, Hctor. Cuestin tnica, Estado y nuevos proyectos nacionales. Curso Historia Regional, Formacin Docente. Gortari, Hira de. El territorio y las identidades en la construccin de la nacin. Curso Historia Regional, Formacin Docente. Oliv, Len. Conciencia tnica y modernidad. Curso Historia Regional, Formacin Docente.
Las caractersticas socioculturales en las regiones en la configuracin de la cohesin e identidad nacional
La importancia de la educacin en la construccin permanente de un proyecto de nacin
Tenti, Emilio. Conocer para transformar el problema del futuro. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela.
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TEMAS Estrategias de intervencin didctica tendientes a lograr la construccin del conocimiento geogrfico a partir de la enseanza de los contenidos programticos de la educacin primaria Estrategias de intervencin didctica tendientes a lograr la construccin la enseanza de valores cvicos a partir de la enseanza de los contenidos programticos de la educacin primaria. Estrategias de intervencin didctica tendientes a lograr la enseanza de contenidos sobre el medio social en la educacin preescolar. BIBLIOGRAFA BSICA Bailey, P. Juegos de simulacin. Curso Educacin geogrfica. Biddle. La programacin en geografa. Curso Educacin geogrfica. Caal et al. Actividades de investigacin en el medio urbano y Actividades de investigacin en el medio rural. Curso Educacin Geogrfica. Graves, N. La evaluacin de la educacin geogrfica. Curso Educacin Geogrfica. Khon. Resolucin de problemas. Curso Educacin Geogrfica.
Hersch, Richard. Elaboracin del currculum de educacin moral y El arte de la educacin moral: el rol del profesor. Curso La Formacin de Valores en la Escuela Primaria. Pascual, Antonia. La clarificacin de valores en el aula y Programa para el desarrollo del proceso de valoracin. Curso La Formacin de Valores en la Escuela Primaria.
Cruz Guzmn, Rosa Ma. Reflexiones y gua para la instrumentacin e implementacin de escuela para padres. Curso El Nio Preescolar y lo Social. Hans, Furth. Pensamiento social. Curso El Nio Preescolar y lo Social. Massini, U. V. J. El jardn de nios en el contexto del hogar y la comunidad. Curso El Nio Preescolar y lo Social.
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TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Delval, Juan. La construccin de las nociones sociales. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela. Domnguez, Jess. Ensear a comprender el pasado: conceptos y empata. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela Hallan, Roy. Piaget y la enseanza de la historia. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela. Estrategias de intervencin didctica tendientes a lograr la construccin del conocimiento histrico a partir de la enseanza de los contenidos programticos de la educacin primaria Luc, Jean Noel. Las posibilidades histricas del medio. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela. Martn, Elena. Jugando a hacer historia: los juegos de simulacin como recurso didctico. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela. Prez Montfort, Ricardo. El cine en la enseanza de la historia. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela. Pluckrose, Henry. Conceptos y destrezas. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela. Pluckrose, Henry. La historia a travs de estudios familiares. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela. Prieto, Ana Mara. Diferencias entre liberales y conservadores y Telegrafiando la historia. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela. Prieto, Ana Mara. Tomemos una decisin. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela. Estrategias de intervencin didctica tendientes a lograr la enseanza de contenidos en relacin con la formacin de valores especficos de la educacin preescolar Pliego, Cecilia. Elementos del programa. Curso El Nio Preescolar y los Valores. SEP. La estructura del programa. Curso El Nio Preescolar y los Valores.
Bibliografa complementaria Ciencias sociohistricas

Ferro, Marc. Cmo se cuenta la historia a los nios del mundo entero? Mxico, FCE, 1990. Hersh, Richard. El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Espaa, Nacea, 1988. Palnuonari, A. et al. Aspectos cognitivos de la socializacin en la edad evolutiva. Buenos Aires, Nueva Visin, 1990. Prez Delgado, Esteban y Rafael Garca Ros (comps.), La psicologa del desarrollo moral. Madrid, Siglo XXI, 1991. Prez Rocha, Manuel, Educacin y desarrollo. La ideologa del Estado mexicano. Mxico, Lnea, 1993. Pluckrose, Henry. Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid, Morata, 1993. Tenti, Emilio. El arte del buen maestro. Mxico, Pax, 1998. Trilla, Jaime. El profesor y los valores controvertidos. Barcelona, Paids, 1992.
51
Ciencias naturales
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Camacho Sols, Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y Educacin Fsica. Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y Educacin Fsica. Piaget, Jean. El choque de las bolas. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. Educacin Fsica. Curso Salud y Educacin Fsica. Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Curso Salud y Educacin Fsica. Wallon, Henry. El acto y el efecto. Curso Salud y Educacin Fsica. Camacho Sols, Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y Educacin Fsica. Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y Educacin Fsica. Piaget, Jean. El choque de las bolas. Curso Salud y Educacin Fsica. Robin, Paul. La educacin integral. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. Educacin fsica. SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. Curso Salud y Educacin Fsica. Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Curso Salud y Educacin Fsica. Wallon, Henri. El acto y el efecto. Curso Salud y Educacin Fsica. Enfoque para la enseanza de las Ciencias naturales en educacin bsica Benlloch, M. Introduccin. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? y metodolgicos bsicos. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Principios
Vinculacin educacin fsica y educacin para la salud
Formacin integral del nio y educacin fsica
Camacho Sols. Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y Educacin Fsica. Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Driver, R. et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza. Curso El nio, la Escuela y la Naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El nio, la Escuela y la Naturaleza. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio, SEP. Educacin Fsica. Curso Salud y Educacin Fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. Ciencias naturales. Curso Salud y Educacin Fsica.
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Ciencias naturales
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Arca, M. P. y P. Mazzoli. Educacin cientfica y estilos de enseanza. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Azuela, A. et al. Cultura, ciencia y desarrollo. Curso El nio, la Escuela y la Naturaleza. Benlloch, M. Introduccin. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Benlloch, Montse. Disarmona entre la actuacin sobre la realidad fsica y las formas de expresarlo mediante el lenguaje. Curso El Nio y la Ciencia. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Principios metodolgicos bsicos. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Driver, R. et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Driver, R. et al. Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Gadner, Howard. Los mundos del preescolar: la aparicin de comprensiones intuitivas. Curso El Nio y la Ciencia. Estrategias de intervencin didctica para desarrollar habilidades y actitudes cientficas en el nio Gil Prez, Daniel. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento cientfico. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Dimensiones conceptuales de la idea de concepcin personal. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Giordan, Andr. La enseanza de la ciencia: mito o realidad. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Kammi, Constance K. Qu son las actividades de conocimiento fsico? Curso El Nio y la Ciencia. Kieran, Egan. Ciencias naturales. Curso El Nio y la Ciencia. Levinas, Marcelo L. La curiosidad y la creatividad en el nio. Curso El Nio y la Ciencia. Marco, Bertha. Las ciencias y el currculum escolar. Curso El Nio y la Ciencia. Molina, Lourdes y Nuria Jimnez, Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. Curso El Nio y la Ciencia. Mjica, Valeria. Desarrollo de la voluntad y desarrollo de la imaginacin. Curso El Nio y la Ciencia. National Research Council. Parmetros de contenidos de ciencia. Curso El Nio y la Ciencia. Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Curso El Nio y la Ciencia. Porln, Rafael. Construir el conocimiento escolar: la investigacin de alumnos y alumnas en interaccin con el medio. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. Curso El Nio y la Ciencia.
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Ciencias naturales
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Arc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica. Benlloch, Montse. Disarmona entre la actuacin sobre la realidad fsica y las formas de expresarlo mediante el lenguaje. Curso El Nio y la Ciencia. Bojrquez Castro, Luis et al, Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias naturales? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica. Cubero, Rosario. Qu son las concepciones de los alumnos? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa Bsica. Delval, Juan. La comprensin de la realidad y la fantasa. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica. Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Enfoque de la enseanza del rea de la Naturaleza en Preescolar Delval, Juan. Las ideas espontneas de los nios y la pedagoga constructivista de las ciencias. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica. Fierrez Soler, E. Educacin sensorial. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica. Kammi, Constance K. Qu son las actividades de conocimiento fsico? Curso El Nio y la Ciencia. Llopis, C. Aprender y ensear. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Marco, Bertha. Las ciencias y el currculum escolar. Curso El Nio y la Ciencia. Molina, Lourdes y Nuria Jimnez, Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. Curso El Nio y la Ciencia. Piaget, Jean. Los orgenes del animismo infantil. Necesidad moral y determinismo cientfico. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica. SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios Mxico. Curso El Nio y la Ciencia. SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. SEP. Programa de educacin primaria. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
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Ciencias naturales
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Arc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias naturales? Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Cubero, Rosario. Qu son las concepciones de los alumnos? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Delval, Juan. La comprensin de la realidad y la fantasa. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Delval, Juan. Las ideas espontneas de los nios y la pedagoga constructivista de las ciencias. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Fierrez Soler, E. Educacin sensorial. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Vinculacin entre educacin preescolar y el 1 y 2 grados de educacin primaria para la enseanza del rea de la naturaleza Gadner, Howard. Los mundos del preescolar: la aparicin de comprensiones intuitivas. Curso El Nio y la Ciencia. Kammi, Constance K. Qu son las actividades de conocimiento fsico? Curso El Nio y la Ciencia. Kieran, Egan. Ciencias naturales. Curso El Nio y la Ciencia. Levinas, Marcelo L. La curiosidad y la creatividad en el nio. Curso El Nio y la Ciencia. Llopis, C. Aprender y ensear. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Marco, Bertha. Las ciencias y el currculum escolar. Curso El Nio y la Ciencia. Molina, Lourdes y Nuria Jimnez. Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. Curso El Nio y la Ciencia. Mjina, Valeria. Desarrollo de la imaginacin. Curso El Nio y la Ciencia. Mjina, Valeria. Desarrollo de la voluntad. Curso El Nio y la Ciencia. National Research Council. Parmetros de contenidos de ciencia. Curso El Nio y la Ciencia. Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Curso El Nio y la Ciencia. Piaget, Jean. Los orgenes del animismo infantil. Necesidad moral y determinismo cientfico. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. Curso El Nio y la Ciencia. SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. SEP. Programa de educacin primaria. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
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Ciencias naturales
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias naturales? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Metodologa de proyectos y los contenidos programticos de la naturaleza y la salud en preescolar y primaria Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Marco, Bertha. Las ciencias y el currculum escolar. Curso El Nio y la Ciencia. National Research Council. Parmetros de contenidos de ciencia. Curso El Nio y la Ciencia. Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Curso El Nio y la Ciencia. SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. Mxico. 1993. SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. SEP. Programa de educacin primaria. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Arc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias naturales? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Cubero, Rosario. Qu son las concepciones de los alumnos? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Delval, Juan. La comprensin de la realidad y la fantasa. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Delval, Juan. Las ideas espontneas de los nios y la pedagoga constructivista de las ciencias. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Fierrez Soler, E. Educacin sensorial. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Llopis, C. Aprender y ensear. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Piaget, Jean. Los orgenes del animismo infantil. Necesidad moral y determinismo cientfico. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. SEP. Programa de educacin primaria. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Estrategias de intervencin didctica sobre el rea de la naturaleza en preescolar y 1 y 2 de primaria
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Ciencias naturales
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Arc, M. P. y P. Mazzoli. Educacin cientfica y estilos de enseanza. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Azuela, A. et al. Cultura, ciencia y desarrollo. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Benlloch, M. Introduccin. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Principios metodolgicos bsicos. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Camacho Sols, Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y Educacin Fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y Educacin Fsica. Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Denis, Daniel. Introduccin. Curso Salud y Educacin Fsica. Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica. Driver, R. et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Estrategias de intervencin didctica para la enseanza de las Ciencias naturales Driver, R. et al. Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Gil Prez, Daniel. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento cientfico. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Dimensiones conceptuales de la idea de concepcin personal. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Giordan, Andr. La enseanza de la ciencia: mito o realidad. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Laban, Rudolf. La observacin del movimiento. Curso Salud y Educacin Fsica. Piaget, Jean. El choque de las bolas. Curso Salud y Educacin Fsica. Porln, Rafael. Construir el conocimiento escolar: la investigacin de alumnos y alumnas en interaccin con el medio. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Rico Bovio, Arturo. El primado del cuerpo. Curso Salud y Educacin Fsica. Robin, Paul. La educacin integral. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. Ciencias naturales. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. Educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. 1993. Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Curso Salud y Educacin Fsica. Wallon, Henri. El acto y el efecto. Curso Salud y Educacin Fsica.
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Ciencias naturales
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Arca, M. P. y P. Mazzoli. Educacin Cientfica y Estilos de Enseanza. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Benlloch, M. Introduccin. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Principios metodolgicos bsicos. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Estrategias de intervencin didctica para la enseanza de las Ciencias naturales en educacin primaria a partir de los contenidos programticos Camacho Sols, Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y educacin fsica. Driver, R. et al. Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Driver, R. et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Gil Prez, Daniel. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento cientfico. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin Fsica Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y Educacin Fsica Porln, Rafael. Construir el conocimiento escolar: La investigacin de alumnos y alumnas en interaccin con el medio. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. SEP. Educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica SEP. Ciencias naturales. Curso Salud y Educacin Fsica Arc, M. P. y P. Mazzoli. Educacin cientfica y estilos de enseanza. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Azuela, A. et al. Cultura, ciencia y desarrollo. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Benlloch, M. Introduccin. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Organizacin de los contenidos programticos de las ciencias naturales en educacin primaria Bojrquez Castro, Luis et al. Principios metodolgicos bsicos. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Camacho Sols, Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y Educacin Fsica. Driver, R. et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Giordan, Andr. La enseanza de la ciencia: mito o realidad. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. Ciencias naturales. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. Educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica.
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Ciencias naturales
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Camacho Sols, Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y Educacin Fsica. Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Denis, Daniel. Introduccin. Curso Salud y Educacin Fsica. Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Laban, Rudolf. La observacin del movimiento. Curso Salud y Educacin Fsica. Estrategias de intervencin Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud didctica para la y Educacin Fsica. enseanza de la Educacin Piaget, Jean. El choque de las bolas. Curso Salud y Educacin Fsica. fsica Rico Bovio, Arturo. El primado del cuerpo. Curso Salud y Educacin Fsica. Robin, Paul. La educacin integral. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. Ciencias Naturales. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. Educacin Fsica. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. Curso Salud y Educacin Fsica. Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Curso Salud y Educacin Fsica. Wallon, Henri. El acto y el efecto. Curso Salud y Educacin Fsica. Aarc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias Naturales. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El Nio y su Relacin con Organizacin del programa la Naturaleza. del rea de la naturaleza Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El Nio y su Relacin en educacin preescolar con la Naturaleza. Llopis, C. Aprender y ensear. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. SEP. Programa de educacin primaria. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
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Ciencias naturales
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Camacho Sols, Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y Educacin Fsica. Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica. Formacin de hbitos, actitudes y valores para preservar la salud Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin Fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y Educacin Fsica. Robin, Paul. La educacin integral. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. Educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica. SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. Curso Salud y Educacin Fsica.
Bibliografa complementaria Ciencias naturales

Arc, M. Ensear ciencia. Cmo empezar: reflexiones para una educacin cientfica de base? Barcelona, Paids, 1990. Benlloch, Montse. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid, Visor, 1984. Cubero, Rosario. Cmo trabajar con las ideas de los alumnos? Sevilla, Dada, 1993. Denis, Daniel. El cuerpo enseado. Barcelona, Paids Ibrica, 1980. Kammi, Constance K. El conocimiento fsico en la educacin preescolar. Implicaciones de la teora de Piaget. Madrid, Siglo XXI, 1987. Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Madrid, Narcea, 1991. Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Una ecologa de la escuela. La dinmica de las estructuras materiales. Barcelona, Paids, 1993.
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Espaol
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Bauman, James F. La enseanza directa de la habilidad de comprensin de la idea principal. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Cambourne, Brian. Lengua, aprendizaje y alfabetizacin. Otra forma de mirar el aprendizaje del lenguaje. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Condemarn, Mabel y Chadwick, Mariana. Escritura. Fase intermedia. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Goodman, Ken. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Graves, Donald H. Qu hace la escritura; qu hace la lectura?; acortar las entrevistas. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Huerta A., Ma. de los ngeles. La enseanza de la lengua escrita en el contexto escolar. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Estrategias didcticas para desarrollar objetivos de la lengua en otras reas del plan de estudios de primaria Kaufman, Ana Mara y Ma. Elena, Rodrguez. Hacia una tipologa de los textos; caracterizacin lingstica de los textos escogidos; los textos escolares: un captulo aparte. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Krees, Gunther. Los valores sociales del habla y la escritura. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Najt, Miriam y Ma. Victoria Reyzbal. El lenguaje utilitario. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Sinclair, Hermine. El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Smith, Frank. Lenguaje hablado y escrito. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Teberosky, Ana. Ms all de la alfabetizacin. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Tough, Joan. La conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Woods, Claire A. La lectoescritura en las interacciones: una bsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Alliende, Felipe y Mabel Condemarn. La escritura creativa y formal. Sus funciones. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Los procesos de comunicacin en las relaciones sociales Bruner, Jerome. De la comunicacin al lenguaje hablado. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Goodman, Kenneth S. y Yetta M. Goodman. Conocimiento de los procesos psicolingsticos por medio del anlisis de la lectura en voz alta. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Resnick, Lauren B. El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
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Espaol
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA
Goodman, Ken. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del El enfoque de la enseanza del espaol en el Plan y programas de lenguaje. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. educacin primaria Cambourne, B. Lenguaje, aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Cambourne, Brian. Lengua, aprendizaje y alfabetizacin. Otra forma de mirar el aprendizaje del lenguaje. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Direccin de educacin Preescolar. El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Ferreiro, Emilia. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Garton y Pratt. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras palabras. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Huerta A., Ma. De los ngeles. La enseanza de la lengua escrita en el contexto escolar. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Hurtado, Alfredo et al. Estructuras tardas en el lenguaje infantil. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. La organizacin de los contenidos Kalman, J. y Yolanda de la Garza. La escuela y la apropiacin de la lengua programticos del rea del escrita. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. lenguaje en la educacin Krees, Gunther. Los valores sociales del habla y la escritura. Curso El preescolar Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. McHugh, N. Enseando los dominios de la escritura. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Najt, Miriam y Reyzbal Ma. Victoria. El lenguaje utilitario. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Sinclair, Hermine. El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Smith, Frank. Lenguaje hablado y escrito. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Teberosky, Ana. Ms all de la alfabetizacin. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Tough, Joan. La conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Woods, Claire A. La lecto-escritura en las interacciones: una bsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
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Espaol
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Goodman, Ken. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Lomas, Carlos. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. La organizacin de los contenidos programticos de espaol en la educacin primaria Mayor Snchez, Juan. Presupuestos psicolgicos de la didctica de la lengua y literatura. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.. Tuson Valls, Amparo. Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Tusn, Jess. Teoras gramaticales y anlisis sintctico. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Vila, Ignasi. Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psicolingstica. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Arroyo, Margarita. Los contenidos escolares en el nivel preescolar. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Bertely, Mara. Obligatoriedad y funcin social del jardn de nios en Mxico. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Garton y Pratt. La comunicacin a travs del lenguaje. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Goodman y Goodman. Vigotsky desde la perspectiva del lenguaje total. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Goodman, Ken Lenguaje integral. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. El enfoque de la enseanza del rea del lenguaje en el programa vigente de educacin preescolar Goodman, Ken. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Halliday, D. A. K. Aprendiendo a conferir significado. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Lomas, Carlos. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela, Martnez, Cecilia. Cmo aprenden los nios de otros nios? Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Mayor Snchez, Juan. Presupuestos psicolgicos de la didctica de la lengua y literatura. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Tuson Valls, Amparo. Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la escuela. Tusn, Jess. Teoras gramaticales y anlisis sintctico. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Vila, Ignasi. Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psicolingstica. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
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Espaol
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Beauchat, Cecilia y Teresita Lira. Un gran objetivo: escribir. Curso Expresin Literaria en Preescolar. Cambourne, B. Lenguaje, aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. De Prado, David. Creatividad en preescolar y el ciclo inicial. Curso Expresin Literaria en Preescolar. De Prado, David. Tcnicas lingsticas literarias. Curso Expresin Literaria en Preescolar. Direccin de Educacin Preescolar. El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos. Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Ferreiro, Emilia et al. Anlisis de la escritura de los nios en trminos de los niveles de conceptualizacin. Curso Expresin Literaria en Preescolar. Ferreiro, Emilia. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Garton y Pratt. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras palabras. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Hurtado, Alfredo et al. Estructuras tardas en el lenguaje infantil. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Kalman, J. y Yolanda de la Garza. La escuela y la apropiacin de la lengua escrita. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. McHugh, N. Enseando los dominios de la escritura. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar.
Estrategias de intervencin didcticas encaminadas a la enseanza de la lengua y la literatura a partir de los contenidos programticos especficos del nivel de preescolar
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Espaol
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Bauman, James F. La enseanza directa de la habilidad de comprensin de la idea principal. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Cambourne, Brian. Lengua, aprendizaje y alfabetizacin. Otra forma de mirar el aprendizaje del lenguaje. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Condemarn, Mabel y Mariana Chadwick. Escritura. Fase intermedia. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Graves, Donald H. Qu hace la escritura, qu hace la lectura?; acortar las entrevistas. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Huerta A., Ma. de los ngeles. La enseanza de la lengua escrita en el contexto escolar. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Estrategias de Kaufman, Ana Mara y Ma. Elena Rodrguez. Hacia una tipologa de los textos; caracterizacin intervencin lingstica de los textos escogidos; los textos escolares: un captulo aparte. Curso Alternativas didcticas encaminadas a la para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Krees, Gunther. Los valores sociales del habla y la escritura. Curso El Aprendizaje de la Lengua enseanza de la lengua y la literatura en la Escuela. Najt, Miriam y Ma. Victoria Reyzbal. El lenguaje utilitario. Curso Alternativas para el Aprendizaje a partir de los de la Lengua en el Aula. contenidos programticos Sinclair, Hermine. El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas. Curso El especficos del nivel Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. de primaria Smith, Frank. Lenguaje hablado y escrito. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Teberosky, Ana. Ms all de la alfabetizacin. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Tough, Joan. La conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Woods, Claire A. La lecto-escritura en las interacciones: una bsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Allende, Felipe y Mabel Condemarn. La escritura creativa y formal. Sus funciones. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Los procesos de comunicacin en la interaccin maestroalumno Bruner, Jerome. De la comunicacin al lenguaje hablado. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Goodman, Kenneth S. y Yetta M, Goodman. Conocimiento de los procesos psicolingsticos por medio del anlisis de la lectura en voz alta. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Resnick, Lauren B. El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
65
Espaol
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Beauchat, Cecilia y Teresita Lira. Un gran objetivo: escribir. Curso Expresin Literaria en Preescolar. Cambourne, B. Lenguaje, aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en Preescolar. De Prado, David. Creatividad en preescolar y el ciclo inicial. Curso Expresin Literaria en Preescolar. Direccin de Educacin Preescolar. El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Estrategias didcticas para desarrollar objetivos de la lengua en otras reas del plan de estudios de preescolar Ferreiro, Emilia et al. Anlisis de la escritura de los nios en trminos de los niveles de conceptualizacin. Ferreiro, Emilia. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Garton y Pratt. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras palabras. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Hurtado, Alfredo et al. Estructuras tardas en el lenguaje infantil. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Kalman, J. y Yolanda de la Garza. La escuela y la apropiacin de la lengua escrita. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. McHugh, N. Enseando los dominios de la escritura. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Santirso, Liliana. Relatos tradicionales: cuentos de hadas/truculencias rosadas. Curso Expresin Literaria en Preescolar. Shultz, Fridha. Los nios y la invencin de la realidad. Curso Expresin Literaria en Preescolar. Bauman, James F. La enseanza directa de la habilidad de comprensin de la idea principal. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Elementos de comprensin y redaccin en textos narrativos, argumentativos, literarios, ensayos acadmicos e informes acadmicos Cervera Borrs, Juan. Lenguaje artstico y ldico. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Condemarn, Mabel y Mariana Chadwick. Escritura. Fase intermedia. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Daz-Plaja, Ana y Antonio Mendoza F. El comentario de texto en la escuela. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Graves, Donald H. Qu hace la escritura; qu hace la lectura?; acortar las entrevistas. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Kaufman, Ana Mara y Ma. Elena Rodrguez. Hacia una tipologa de los textos; caracterizacin lingstica de los textos escogidos; los textos escolares: un captulo aparte. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
66
Espaol
TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA Garca Padrino, Jaime. La literatura infantil y la formacin humanstica. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Elementos de comprensin y redaccin en textos narrativos, argumentativos, literarios, ensayos acadmicos e informes acadmicos Janer Manila, Gabriel. Los caminos de la imaginacin prdida; El relato oral; El lenguaje potico; Las imgenes poticas y La metfora o la creacin de una realidad emergente. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Medina Padilla, Arturo. Didctica de la literatura. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Nobile, Angelo. Crtica pedaggica de los gneros narrativos. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Bibliografa complementaria Espaol

Beuchat, Cecilia y Teresita Lira. Creatividad y lenguaje: Talleres literarios para nios. Santiago de Chile, Andrs Bello, 1994. Condemarn, Mabel y Mariana Chadwick. La escritura creativa y formal. Santiago de Chile, Andrs Bello, 1991. Egan, K. Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza. Madrid, Morata, 1994. Ferreiro, Emilia et al. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela primaria. Mxico, Libros del Rincn-SEP, 1992. Lomas, Carlos et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona, Paids, 1993. SEP. Antologa con apoyo a la prctica docente del nivel preescolar. Mxico, 1993.
67
Catlogo de unidades y subsedes UPN

ESTADO
Aguascalientes
UNIDAD
011 Aguascalientes
SUBSEDE
ESTADO
UNIDAD
SUBSEDE
01 Vergel 02 Brasil
021 Mexicali
01 San Felipe 01 Tecate
094 Distrito Federal Centro
03 Modelo 04 Guelaguetza 05 Viga 06 Troncoso 01 Educadoras Palma Norte
Baja California
022 Tijuana
02 Ensenada 03 San Quintn 095 Distrito Federal Azcapotzalco 01 Calkin 02 Champotn 03 Escrcega 01 Candelaria 02 Palizada
Baja California Sur
031 La Paz
02 Berlanga 03 Dgenam 04 Tacuba 05 Hidalgo 01 Estado de Michoacn 02 Felipe ngeles 03 Jimnez I. Coria 01 Taxquea
041 Campeche
Campeche
042 Ciudad del Carmen 051 Saltillo
Distrito Federal
096 Distrito Federal Norte
097 Distrito Federal Sur 052 Torren 01 San Pedro 01 Acua 02 Allende 01 Nueva Rosita 02 San Buenaventura 099 Distrito Federal Poniente 098 Distrito Federal Oriente
02 Ajusco 01 Balbuena 02 Iztapalapa
Coahuila
053 Piedras Negras
054 Monclova
Durango Colima
061 Colima 01 Arriaga 02 Cintalapa 03 Comitn 071 Tuxtla Gutirrez 04 Palenque 05 San Cristbal 06 Tonal 07 Villa Flores 01 Motozintla 02 Mapastepec 03 Huixtla 04 Cacahoatan 01 Cuauhtmoc 081 Chihuahua 02 Delicias 03 Madera 04 Creel
101 Durango
01 Gmez Palacio 01 Irapuato 02 Dolores 01 Acmbaro 02 Uriangato 03 Salamanca 01 Ciudad Manuel Doblado 01 Chilapa 02 Tlapa de Comonfort
111 Guanajuato
Guanajuato
112 Celaya
Chiapas
113 Len
121 Chilpancingo
072 Tapachula
Guerrero
122 Acapulco 01 Cd. Altamirano 123 Iguala 02 Teloloapan 01 Huejutla
Chihuahua
082 Ciudad Jurez
01 Casas Grandes
Hidalgo
01 Camargo 083 Parral 02 Guachochi
131 Pachuca
02 Tula 03 Tulancingo 04 Ixmiquilpan 05 Tenango
68
ESTADO
UNIDAD
SUBSEDE
01 Ameca 02 La Barca 03 Lagos de Moreno 04 Tequila 05 Puerto Vallarta 01 Atotonilco
ESTADO
Morelos Nayarit
UNIDAD
171 Cuernavaca 181 Tepic
SUBSEDE
01 Cuautla 02 Galeana
141 Guadalajara
191 Monterrey
01 Aramberri 02 China 03 Dr. Arroyo 04 La Ascensin 05 Montemorelos 06 Sabinas Hidalgo
142 Tlaquepaque
02 Etzatln 03 Jocotepec 01 Tecolotln
143 Autln
02 La Huerta 03 Melaque
Nuevo Len
Jalisco
144 Ciudad Guzmn 01 Mazamitla 192 Guadalupe 01 Arandas 02 Atequiza 03 Jalostotitln 04 Las Fuentes 05 Mascota 145 Zapopan 06 Osej 07 Sayil 08 Tlapa 09 Tepatitln 10 Unin de Tula 11 Yahualica 12 Zacoalco 01 Tejupilco 02 Jilotepec 01 Cuatitln 203 Ixtepec 201 Oaxaca
01 Cadereyta 02 Galeana 03 Anhuac 01 Cacahuatepec 02 Huajuapan 03 Tlaxiaco 04 Ro Grande 05 Putla 06 Teotitln 07 Pochutla
Oaxaca
202 Tuxtepec
01 Tehuantepec 02 Matas Romero 03 Unin Hidalgo 04 Tapanatepec
151 Toluca
Estado de Mxico
152 Atizapn
01 Matamoros 02 Zacatla 03 Huauchinango
153 San Cristbal
01 Zumpango
211 Puebla
04 Acatla 05 Zacapoaxtla 06 Cuetzaln
161 Morelia 01 Chern 02 El Ranchito 03 Jiquilpan 04 La Piedad 05 La Placita 06 Lzaro Crdenas 07 Los Reyes 01 Apatzingn 163 Uruapan 164 Zitcuaro 02 Lzaro Crdenas 03 Arteaga 01 Huetamo
Puebla
212 Teziutln
07 Atlixco 01 Libres 02 Ayotoxco 01 Ciudad Cerdan 02 San Juan Ixcaquixtla 01 San Juan Del Ro 02 Cadereyta 03 Jalpan 01 Felipe Carrillo Puerto 02 Cancn
Michoacn
162 Zamora
213 Tehuacn
Quertaro
221 Quertaro
Quintana Roo
231 Chetumal
69
ESTADO
UNIDAD
SUBSEDE
ESTADO
UNIDAD
281 Ciudad Victoria
SUBSEDE
01 Mante 02 Tula 03 Jaumave 01 Aldama 01 Valle Hermoso 02 San Fernando 01 Miguel Alemn
241 San Luis Potos
01 Matehuala 282 Tampico
San Luis Potos

242 Ciudad Valles
01 Ro Verde 02 Tamazunchale 03 Santos 04 Ciudad Del Maz 05 San Vicente 01 Guamuchil 02 Espinal 03 Badiraguato 04 Pericos 01 Acapulalpan 285 Reynosa 01 Ro Bravo
Tamaulipas
283 Matamoros
284 Nuevo Laredo
251 Culiacn
Tlaxcala
01 Concordia 252 Mazatln
291 Tlaxcala
02 Huamantla 01 Martnez de La Torre 01 Tierra Blanca
Sinaloa
301 Xalapa 02 Escuinapa 01 El Fuerte 02 Ruiz Cortines 03 Guasave 01 San Luis Ro Colorado 302 Veracruz
253 Los Mochis
Veracruz
303 Poza Rica 01 Crdoba 02 Zongolica 01 Acayucan 02 Las Choapas 03 Juan Daz Covarrubias 01 Tekax 02 Valladolid
304 Orizaba
261 Hermosillo
02 Guaymas 03 Caborca 04 Puerto Peasco
305 Coatzacoalcos
Sonora
262 Navojoa
01 Huatabampo 02 Providencia 01 Agua Prieta 263 Nogales 02 Cananea 01 Balancn 02 Crdenas
Yucatn Zacatecas
311 Mrida
321 Zacatecas
Tabasco
271 Villahermosa 03 Comalcalco
70

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d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen

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Catlogo de unidades y subsedes UPN

01 San Felipe 01 Tecate

094 Distrito Federal Centro

03 Modelo 04 Guelaguetza 05 Viga 06 Troncoso 01 Educadoras Palma Norte

Baja California Sur

02 Ajusco 01 Balbuena 02 Iztapalapa

122 Acapulco 01 Cd. Altamirano 123 Iguala 02 Teloloapan 01 Huejutla

082 Ciudad Jurez

02 Tula 03 Tulancingo 04 Ixmiquilpan 05 Tenango

01 Aramberri 02 China 03 Dr. Arroyo 04 La Ascensin 05 Montemorelos 06 Sabinas Hidalgo

02 Etzatln 03 Jocotepec 01 Tecolotln

01 Tehuantepec 02 Matas Romero 03 Unin Hidalgo 04 Tapanatepec

01 Matamoros 02 Zacatla 03 Huauchinango

153 San Cristbal

04 Acatla 05 Zacapoaxtla 06 Cuetzaln

241 San Luis Potos

01 Matehuala 282 Tampico

San Luis Potos

284 Nuevo Laredo

02 Huamantla 01 Martnez de La Torre 01 Tierra Blanca

253 Los Mochis