El baco: Su importancia para la enseanza de las Matemticas a Disminuidos visuales

Balestrino, M. L. I. Fernndez, I. M. Instituto Helen Keller para Ciegos, Crdoba (Argentina).

1. INTRODUCCI. La Matemtica se ha llamado "El espejo de la civilizacin" y el "instrumento de las ciencias", ambos ttulos definitorios nos proporcionan sus caractersticas bsicas. Su aprendizaje forma la capacidad para el ejercicio abstracto y prctico del conocimiento numrico. Crea un mundo enorme de experiencias mentales nacidas a travs de actividades vividas diariamente. Segn Pedro Lafourcade, la enseanza de esta ciencia tiene los siguientes objetivos: Contribuir al desarrollo de un mtodo lgico de pensamiento. Reforzar hbitos de precisin, orden y claridad. Facilitar la comprensin de las relaciones ms importantes de los datos cuantitativos. Desarrollar la capacidad para resolver problemas reales, planteados en trminos de cantidades. Estimular el uso habitual del conocimiento y habilidades matemticas. Promover apreciaciones hacia la importancia de la matemtica en el mundo moderno. La Matemtica no debe considerarse nicamente como un simple aprendizaje de tcnicas y procedimientos. Su fin mediato ser la adquisicin de un mtodo objetivo de pensamiento, para lograr desenvolver al mximo las posibilidades lgicas que un individuo lleva en s mismo.

Quiz la Matemtica sea una de las ciencias en la que el estudiante ciego encuentre mayores dificultades de aprendizaje. En general, la metodologa usada es la tradicional, siendo escaso el aprovechamiento que se realiza de los mtodos activos. A esto se agrega el tipo de material didctico que se utiliza -Pizarra Taylor o Cubaritmo con nmeros braille, o arbigos- ya que no obstante el buen dominio que se logre de l su manejo resulta lento, cansador y poco prctico. As, el aprendizaje de esta ciencia es escasamente atractivo para los educandos y no manifiestan preferencia por ella. Si enunciamos los objetivos de su enseanza en funcin de la disciplina matemtica en s misma, las posibilidades psicopedaggicas del alumno y las necesidades de la sociedad a la cual est destinado el ciego, los medios que nos permitirn lograrlo estarn centrados en: Elaborar un currculum adecuado. Seguir una metodologa acorde a las nuevas corrientes psicopedaggicas, con una adaptacin que asegure su mayor aprovechamiento. Utilizar recursos didcticos que favorezcan el aprendizaje. Esto posibilitar la formacin de un pensamiento reflexivo y juicio crtico de las cosas, para que el ciego pueda dar respuestas adecuadas a los requerimientos de la vida actual. Como hemos sealado, la enseanza del clculo al nio ciego suscita una serie de problemas complejos. Para solucionar algunos de ellos podemos usar el baco como un valioso recurso didctico, que aunque de reciente aplicacin en nuestro pas, tiene avalada su eficacia, en experiencias realizadas desde hace ms de dos dcadas, en naciones que estn a la vanguardia en la educacin de ciegos. Seguidamente consideraremos el origen del baco, tcnicas y valor de su aplicacin. II. ORIGEN DEL BACO El baco o contador fue uno de los primeros recursos utilizados en la antigedad, para la enseanza de la matemtica.

Debido a lo complicado del sistema de numeracin, basado en los nmeros romanos, se busc el auxilio de los bacos para realizar las operaciones de clculo. La primera forma fue simple: una especie de bandeja cubierta por una fina capa lo arena, donde se podan trazar figuras; la usaron, entre otros, los griegos. A principios del siglo IV antes de Cristo y hasta el Renacimiento, se us el pizarrn de contar, Se trataba de un sistema de lneas paralelas -grabadas sobre mrmol o madera bordadas en tela o dibujadas en pergamino- que dejaban deslizar unas bolillas redondeadas a lo largo de hendiduras. Los griegos lo llamaron "abkion"; los romanos "abacus". Hay tres tipos de baco. El "suan-pen" chino es uno de ellos. Tiene cuentas en forma de rosquilla, que se mueven a lo largo de finas varillas de bamb. Cada varilla tiene cinco elementos debajo de una barra que margina dos sectores: representan el nmero uno y dos elementos en la barra superior que valen cinco. El "s'choti" ruso es muy diferente del anterior. Consta de diez alambres dispuestos en forma horizontal, en un marco de madera, con diez bolillas cada uno; las dos centrales de diferente color, lo que facilita las divisiones. En nuestras escuelas se lo utiliz para objetivar la nocin de nmero e ilustrar ejercicios de clculo. Es el conocido contador. El "soroban" o "soroba" japons, cuenta con una sola bolilla en la regin superior de la barra, que los japoneses llaman "cielo" y cuatro debajo, en la "tierra". En Japn lo usan todava los pequeos comerciantes. Este baco, adaptado, es el que se utiliza para ensear matemticas a los ciegos. En 1948, el Sr. Joaqun Lima de Moraes, de Brasil, contando con la colaboracin de dos expertos japoneses, estudi la tcnica de las cuatro operaciones, comprobando que era posible adaptar y simplificar el baco japons para ser usado por ciegos. Un perfeccionamiento posterior realizado por Lima de Moraes y Jos Valesn, convirti al baco en un aparato perfecto. Esta adaptacin consisti en colocar una base con una goma compresora debajo de las bolillas, con el propsito de mantenerlas firmes en el lugar que se las coloca, y evitar que se deslicen libremente a lo largo de los ejes.

Se continuaron los estudios y en 1951, se public la primera edicin mimeogrfica de las tcnicas para realizar las operaciones en el baco, siendo transcrita tambin en braille. Se hizo la divulgacin en el Brasil, donando sorobas o bacos a todas las escuelas para ciegos, y tambin se enviaron a las principales instituciones especializadas de Amrica y Europa. Si bien en el exterior las opiniones fueron poco alentadoras, en Brasil se prest decidido apoyo a la introduccin del baco como aparato ideal de clculo para ciegos. En 1956 se inici el dictado de la Ctedra de Aritmtica por el mtodo Soroba en el Curso de Especializacin de Profesores para la enseanza de ciegos, de San Pablo (Brasil). A partir de all se promocionaron y divulgaron las tcnicas del uso del baco en Brasil y en el extranjero. En Estados Unidos, segn informaciones obtenidas en bibliografa especializada sobre el tema, a partir de la dcada del 60 se inician los estudios para adoptar el soroba japons a fin de ser utilizado como aparato de clculo para los ciegos. El precursor fue el Sr. T. V. Cranmer, Director del Departamento de Educacin especializada en ciegos, de la Universidad de Kentucky. En 1962, Fred L. Gissoni, publica el Primer manual de instrucciones para el uso del baco. A partir de 1963, la American Printing House for the Blind, empieza a producir, en gran escala, al baco Cranmer. Fue la Universidad de Kentucky, la que inaugur, en 1964, el Primer Curso para dar instrucciones sobre el uso de este sistema, los que posteriormente se extienden a otros importantes centros de estudios. III. TCNICAS. Teniendo en cuenta las necesidades de este trabajo, las explicaciones en este aspecto, sern las mnimas. El baco tiene forma rectangular y puede tener 13,21 27 ejes, o sea puede contar con 13, 21 27 dgitos pues cada eje corresponde a un dgito. El baco (le 13 ejes es el Cranmer; el de 21 ejes del Moraes. Ambos tienen similares caractersticas.

Cada baco esta dividido en dos rectngulos, uno ancho con 4 cuentas o bolillas en cada eje y otro angosto con 1. Sirve de separacin entre los rectngulos, una barra que tiene, cada tres ejes, un punto en relieve, numerados de 1 a 6 de derecha a izquierda, en el baco Moraes de 21 ejes. Estos puntos dividen la barra en clases. La primera clase (unidades) se encuentra entre el borde derecho del baco y el punto 1; la segunda clase (miles) entre los puntos 1 y 2; la tercera clase entre los puntos 2 y 3 y as sucesivamente. En todas las clase, el eje de la derecha corresponde al orden de las unidades, el del medio a las decenas y el de la izquierda Al de las centenas. En el baco ve puede escribir un nmero en el lado derecho, izquierdo o en el centro, pero, preferiblemente, se debe hacerlo en el lado derecho. Es junto a la barra donde se escriben o se leen los nmeros; si las bolillas estn apartadas de ella, hay escritos ceros. Para calcular, se coloca el baco s obre una mesa, de modo que el rectngulo ancho quede ms cerca de quien va a trabajar. Escritura de dgitos: Las bolillas del rectngulo ancho valen una unidad cada una y las del angosto valen cinco. Antes de escribir hay que verificar que todas las cuentas estn apartadas de la barra. Se deben escribir los dgitos en el primer eje del lado derecho. Por ej. el nmero 1: empujar la primera bolilla del rectngulo ancho y pegarla a la barra. Escritura de nmeros: En la escritura de nmeros reside la principal ventaja que ofrece el sistema del baco, como mtodo ideal de clculo para ciegos. En ningn otro aparato, actualmente en uso, se consigue escribir los nmeros, transformndolos en otros, tan fcil y rpidamente como en l.

En el baco, se escriben los nmeros de izquierda a derecha, en el mismo sentido que la lectura braille. Las cuatro operaciones fundamentales: La suma y la resta siguen la misma regla general: se hacen en sentido inverso a la resolucin comn de estos ejercicios, partiendo del orden ms elevado para terminar en el de las unidades, es decir de izquierda a derecha. En la suma, por ej. la mayor adicin que se efecta es 9 ms 9 y toda vez que la suma de dos rdenes pasa de 9, se lleva 1 para sumarlo con el dgito del orden inmediatamente superior. Se debe destacar la importancia de ensear a los ciegos a leer con ambas manos el braille, pues mientras leen con una, pueden sumar o restar con la otra en el baco o copiar en la pizarra. El baco permite realizar las otras operaciones fundamentales con nmeros enteros: multiplicacin y divisin y tambin trabajar con nmeros decimales , fraccionarios, radicacin y potenciacin tanto de nmeros enteros como de decimales. Calcular cantidades en diferentes grupos numricos, por ej, yarda, pulgada, pie, horas, minutos y segundos. Se destaca que hay una tcnica especial para resolver los casos de multiplicacin y divisin de nmeros decimales, logrndose la colocacin anticipada de la coma decimal en el producto o el cociente, siendo Este un proceso exclusivo del baco. IV. IMPORTANCIA Y VENTAJAS DEL USO DEL BACO El baco presenta las ventajas de ser pequeo, manuable y de costo mdico. Puede ser utilizado por cualquier persona, tenga o no disminucin visual. Favorece la agilidad mental, atencin, juicio, destreza manual y hbitos de orden. Su conocimiento despierta real inters en personas de todas las edades. Permite un clculo rpido, sin impedir el razonamiento y funciona como incitante intelectual, ejerciendo un papel similar al del ajedrez. El aprendizaje correcto de sus tcnicas, permitir adquirir tal precisin y velocidad, que se podr igualar y an superar con facilidad, los tiempos empleados, para resolver las mismas operaciones con lpiz y papel.

Si se lo emplea para la enseanza de matemticas a disminuidos visuales, la resolucin rpida de los ejercicios y problemas, agilizar el ritmo de la clase. El mejor aprovechamiento del tiempo, permitir -sobre todo en los grados superiores- la prctica intensiva de la lectura y escritura de la simbologa matemtica. Ya que sus ventajas son evidentes, en relacin a las posibilidades que brinda el cubaritmo, los alumnos ciegos integrados en escuela comn, tanto primarios como secundarios, deben usar el baco. No debemos dejar de mencionar que para el adulto ciego, el baco les ser muy til, ya que podr usarlo el hombre de negocios, el ama de casa y a quienes atraiga la matemtica como un entretenimiento. No obstante las innumerables ventajas sealadas, el baco requiere de quien lo utiliza, una atencin casi constante, porque no es posible realizar -generalmente- correcciones parciales. Si se comete un error, se debe comenzar nuevamente todo el proceso operatorio. Para personas con problemas psicomotores, no se aconseje utilizar el baco comn (Cranmer o Moraes) ya que manejarlo les resultar dificultoso. En estos casos, se puede emplear un baco de mayor tamao, con cuentas ms grandes. Esta adaptacin fue realizada por el Sr. Delmer Meyer, de Estados Unidos. De acuerdo a las consideraciones anteriores, si se decide introducirlo para la enseanza de matemtica en instituciones para disminuidos visuales, es necesario que el maestro posea previamente, un correcto dominio de sus tcnicas, una gran conviccin de las ventajas de su aplicacin y confianza en sus resultados, actitudes que trasmitir a sus alumnos. Antes de iniciar su enseanza, es necesario estudiar las condiciones del grupo, ya que al evaluar sus posibilidades, tanto individuales como grupales, la planificacin ser acorde a ellas y permitir lograr un mximo de aprovechamiento de los conocimientos impartidos. Otra condicin indispensable es que se debe introducir el baco, con la suficiente motivacin para despertar el inters del nio y predisponerlo para que su actitud sea positiva. Se debe ir graduando la enseanza, es decir, respetar los principios bsicos de la pedagoga y dedicar el tiempo suficiente para una buena ejercitacin. Esta ser la base para obtener mejores resultados en los aprendizajes posterior

Cundo debe iniciarse el aprendizaje del baco en la escuela primaria? Consideramos que se puede introducir a partir de Segundo grado, cuando el nio tiene bien aprendido el concepto de nmero y su simbologa. Su empleo ser til para fijar los conceptos bsicos ya adquiridos. En los Grados inferiores podr ser utilizado como recurso didctico, con la finalidad de familiarizar al nio con este aparato de clculo. Con referencia a las operaciones aritmticas, el baco podr emplearse cuando el alumno tiene bien interiorizadas las operaciones, es decir convertidas en puro acto mental. Ahora bien, debemos aclarar que la experiencia realizada en el Instituto "Helen Keller" para ciegos de Crdoba, incluye hasta Cuarto Grado. Este ao se aplica en Tercer Grado. En consecuencia, slo la prctica podr corroborar que esta iniciacin en el uso del baco, sea posible en Segundo Grado; aseveracin que se fundamenta en nuestros conocimientos psicopedaggicos y en el estudio de todas las posibilidades de aplicacin del baco. Podemos citar, con respecto a esta cuestin, las conclusiones de otras experiencias. Estados Unidos: la mayora de las escuelas inician el aprendizaje en los grados medios, pero algunas, lo hacen a partir de Segundo Grado. Esto permite, en grados posteriores, el uso exclusivo del baco. Brasil: consultado un trabajo sobre el tema, presentado en el Seminario Ibero-Americano de Comunicacin y Movilidad para deficientes visuales, realizado en Brasilia en 1972, el autor Brasilio Sterepravo, afirma que si debe iniciar al nio en el aprendizaje del clculo con el baco o sea en Primer Grado y describe el procedimiento que utilizan, en varios aos de experiencia, en escuelas de Curitiba (Brasil). V. EXPERIENCIAS REALIZADAS. Con referencia a las experiencias realizadas en el exterior, podemos informar que la introduccin del uso del baco adaptado para ciegos, comenz -como ya hemos consignado- en 1951 en Brasil. Han pasado ms de dos dcadas y los expertos brasileos evalan como excelentes los resultados obtenidos.

En Estados Unidos se aplica a partir de 1963 y su aceptacin es unnime para todos los niveles de la enseanza y centros de rehabilitacin. En otros pases de Amrica, su difusin comienza a partir de 1968 y se lo utiliza en: Argentina, Colombia, Costa Rica, Guatemala, El Salvador y Venezuela. El conocimiento de esta tcnica, en otras naciones del mundo, se realiz mediante el contacto que mantienen sus instituciones con las de pases que marchan a la vanguardia en educacin de ciegos. Se destaca que la Escuela Hadley, de Estados Unidos, enva cursos para el aprendizaje del uso del baco, en braille o discos a: Inglaterra, Irlanda, Alemania, Australia, Filipinas, Sudfrica y Canad. Los docentes del Instituto "Helen Keller", a nuestro pedido evaluaron los resultados de la experiencia, que podemos resumir de la siguiente manera: en los grados que se utiliza el baco, todos los alumnos lo emplean desde el comienzo del ao escolar, con gran inters y aceptacin. En algunos grados se lo usa, de acuerdo a los temas que se desarrollan, como complemento del cubaritmo o bien este como auxiliar del baco. Podemos destacar la experiencia de un grupo de alumnos, que con dos aos de prctica, lo usaron en forma exclusiva. Se ha comprobado que agiliza el ritmo de las clases y todos los nios -aun con diferente grado de visin- logran en breve tiempo el dominio progresivo de su tcnica. Favorece adems la agilidad mental, atencin, destreza manual y permite la resolucin rpida de operaciones y problemas. Algunas maestras observan que el alumno exige mayor seguridad y precisin. Es destacable consignar la aceptacin y los buenos resultados obtenidos con grupos de nios de menor rendimiento intelectual. En 1971 y 1972, se integraron alumnos del "Instituto Helen Keller" en una escuela comn, y se comprob que aqullos que posean dominio y seguridad en su manejo, trabajaban en menor o igual tiempo que sus compaeros de grado, lo que prcticamente no resulta posible con el cubaritmo.

La maestra especializada, a cargo del grupo, opin que es muy importante que el alumno ciego integrado lo utilice, ya que as realiza todas las tareas con menor desgaste de energa, mayor comodidad y en forma simultnea a sus condiscpulos. En el caso de nios amblopes, pueden utilizar en forma exclusiva el baco o como auxiliar del lpiz y papel. Esto estar condicionado a sus posibilidades e intereses. Los alumnos disminuidos visuales , con buena capacidad mental, atencin y sin dificultades motrices, pueden lograr el buen dominio de la tcnica. Quienes trabajamos con ciegos y nos preocupamos en prepararlo para que enfrente con la mayor eficacia posible, los requerimientos de la convivencia y competencia en el contorno social que debe integrar, estamos en permanente bsqueda y perfeccionamiento. Vivimos en un mundo que cambia a ritmo acelerado y es nuestro deber adecuarnos a l y enfrentar el desafo del futuro con mente abierta, optimismo y grandes energas, para lograr xito en la tarea educativa. Hagmoslo con amor, compromiso y responsabilidad. Slo as, nuestra misin tendr valor y ser fructfera. CONCLUSIONES Est comprobada la eficacia del baco para la enseanza de matemtica a disminuidos visuales. El baco sirve para todas las personas, y no diferencia al ciego, ya que no es de uso exclusivo como el sistema braille. Las personas disminuidas visuales, con buena capacidad intelectual, atencin y sin dificultades motrices, logran el buen dominio de su tcnica. En nios ciegos integrados en escuela comn, a nivel primario o secundario, es fundamental el uso del baco por las mltiples ventajas que ofrece. BIBLIOGRAFA AEBLI, H. "Una didctica fundada en la Psicologa de Jean Piaget". Ed. Kapeluz.

 CRATTY B., y SAMS T. A. "Imagen corporal del nio ciego". American Foundation for Overseas Blind, Inc. FREEMAN F. N. , CROW L. D., y otros. "Psicologa de las materiasescolares y evaluacin". Ed. Periods. GISSONI FRED L. "Using the Cranmer abacus for the blind". American Printing House for the blind. Louisville. Kentucky. HATTENDORF JANICE K. L. L. F. ".An abacus Update". The New Out1ook for the blind. Abril 1971. Volumen 65. N 4. LAFOURCADE PEDRO. "Evaluacin de los aprendizajes". Ed. Kapeluz. LEIF J., y DEZALY R. "Didctica del clculo, de las lecciones de cosas y de las ciencias aplicadas". Ed. Kapeluz. LIMA DE MORAES, J. Y VALESN, J. "Soroba. Aparato de clculo para ciegos''. Publicacin INCI. Bogot. LEWIS, M., & COKER, G. "The Use of abacus contest to increase interest in Mathematics". The New Out1ook for the blind. Febrero 1971.Volumen 65. N 2. NEWMAN, F. T. "A tactile-developmental Technique for abacus Instruction and Operation". The New Out1ook for the blind. Junio 1970. Volumen 64 N 6. MIALARET, G. "Pedagoga de la inciaci6n en el clculo". Ed. Kapeluz. Balestrino, M. L. I. Fernndez, I. M. Instituto Helen Keller para Ciegos, Crdoba (Argentina).

Referencia bibliogrfica: BALESTRINO, M. L. I., y FERNNDEZ, I. M. (1973): El baco: Su importancia para la enseanza de las Matemticas a Disminuidos visuales. En ICEVH. Crdoba (Argentina): ICEVH.

INTEREDVISUAL

INTEREDVISUAL@terra.es

Abaco Soroban - Presentation Transcript

1. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL USO DEL ABACO SOROBAN JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON SOROBAN (EL ABACO JAPONES) EL CIELO LA TIERRA REGLA Z EJE O DIGITO CUENTAS CON VALOR DE UNO CUENTA CON VALOR DE CINCO PUNTO DIVISOR DE CLASE UNIDADES DECENAS CENTENAS 3.

2.

El baco tiene forma rectangular y puede tener 13,21 27 ejes, o sea puede

contar con 13, 21 27 dgitos pues cada eje corresponde a un dgito. El baco (le 13 ejes es el Cranmer; el de 21 ejes del Moraes. Ambos tienen similares caractersticas. Cada baco esta dividido en dos rectngulos, uno ancho con 4 cuentas o bolillas en cada eje y otro angosto con 1. Sirve de separacin entre los rectngulos, una barra que tiene, cada tres ejes, un punto en relieve, numerados de 1 a 6 de derecha a izquierda, en el baco Moraes de 21 ejes. Estos puntos dividen la barra en clases. La primera clase (unidades) se encuentra entre el borde derecho del baco y el punto 1; la segunda clase (miles) entre los puntos 1 y 2; la tercera clase entre los puntos 2 y 3 y as sucesivamente. En todas las clase, el eje de la derecha corresponde al orden de las unidades, el del medio a las decenas y el de la izquierda Al de las centenas. En el baco ve puede escribir un nmero en el lado derecho, izquierdo o en el centro, pero, preferiblemente, se debe hacerlo en el lado derecho. Es junto a la barra donde se escriben o se leen los nmeros; si las bolillas estn apartadas de ella, hay escritos ceros. Para calcular, se coloca el baco s obre una mesa, de modo que el rectngulo ancho quede ms cerca de quien va a trabajar. 4. 5. 6. REPRESENTACION DE LAS UNIDADES EN EL SOROBAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 REPRESENTACION DE LAS DECENAS EN EL SOROBAN 10 20 30 40 50 60 70 80 90 REPRESENTACION DE LAS CENTENAS EN EL SOROBAN 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 REPRESENTACION DE LAS UNIDADES DE MIL EN EL SOROBAN REPRESENTACION DE DIFERENTES CANTIDADES EN EL SOROBAN 1.111 5.555 1.515 4.514 7.362 6.051 9.999 4.005 4.610 9.

7.

8.

Escriba enseguida todas las cifras que se detallan a continuacin, temiendo

cuidado de poner en Cero, antes de escribir una cifra. Adems, antes de borrar debe leer lo que escribi en el soroban " con el objeto de verificar la exactitud de lo anotado.

11.111.111 44.333.444 88.888.888 98.504.151 15.151.262 19.233.745

3.456.987 100.000

o
800.000

22.111.222 44.444.000 99.999.999 11.222.333 987.654.321 350.980 200.000

22.222.222 55.555.123 12.345.678 22.333.444

10. 7a CLASE 6a CLASE 5a CLASE 4a CLASE 3aCLASE 2a CLASE 1a CLASE SOROBAN DE 21 DIGITOS REPARTIDOS EN 7 CLASES 11.

Sumar es refundir varias cantidades en un total resultado. Este principio

bsico se aplica al Abaco Soroban de la siguiente manera: Problema: 205 + 100 + 50 + 3 = 358

Poner e lSoroban " totalmente en CERO Anote en el lado derecho 205 Sobre la anotacin anterior agregue 100 Ahora agregue 50 Por ltimo agregue 3

Basta slo leer el resultado el que es 358 Tal como anot cantidades en el capitulo anterior, empezando siempre de izquierda a derecha, o sea, de mayor a menor; tambin para sumar deber preceder de igual manera. Por esta razn al principio conviene ir cantando en voz alta las cantidades a medida que van agregndolas.

= 358

Para aclarar este concepto ejecute varias veces la suma 205 + 153

12. SUMAS DE UN DIGITO SUMAS DE DOS DIGITOS 5 + 3 + 7 = 15 6 + 4 + 8 = 18 2 + 9 + 1 = 12 62 + 31 + 15 = 108 51 + 47 + 23 = 121 55 + 11 + 66 = 132 13.

Para restar se procede a anotar en el Soroban ", primero la cantidad

mayor (minuendo). Una vez anotada se procede a quitarle "cuentas" por un valor equivalente a la cantidad menor (sustraendo). Las "cuentas" que quedan apoyadas a "Z" representarn el resultado de la operacin. PROBLEMA:

o o o o o o o

4.879 - 3.625 = 1.254 Poner el Soroban " en CERO Anotar el minuendo, o sea 4.879 Empezar a descontar el sustraendo en la forma siguiente: TRES MIL (quitarlos) SEISCIENTOS (quitarlos) VEINTE (quitarlos) y CINCO (quitarlos)

El resultado se lee en las "cuentas" que quedan apoyadas a

"Z". Los movimientos de las "cuentas" se hacen con el dedo Pulgar que maneja las "cuentas" inferiores y el dedo Indice que manejar de preferencia las superiores. Sin perjuicio de que acte a veces como ayudante en las "cuentas" inferiores 14. RESTAS DE UN DIGITO RESTAS DE DOS DIGITOS 6 - 2 = 4 7 - 5 = 2 5 - 4 = 1 24 - 12 = 12 31 - 16 = 15 67 - 28 - 39 15. MULTIPLICACIONES DE UN DIGITO MULTIPLICACIONES DE DOS DIGITOS 5 X 8 = 40 6 X 6 = 36 9 X 7 = 56 23 X 15 = 345 52 X 37 = 1924 82 X 68 = 5576 16. DIVISIONES DE UN DIGITO DIVISIONES DE DOS DIGITOS 9 / 3 = 3 8 / 4 = 2 6 / 2 = 3 36 / 12 = 3 77 / 11 = 7 75 / 5 = 15 17. 18. 19. 20.

21.

22.

23. MATERIALES MANIPULATIVOS EN MATEMTICAS: 24. GLOSARIO PARA MAESTROS SOBRE RECURSOS Y SU DIDCTICA. 25. Jos Mara Yez Sinovas CP Vicente Aleixandre de Valladolid 26. 27. BACO: Herramienta para calcular. En la actualidad se usan tres tipos de bacos: el chino (Suan-pan,), el japons (soroban) y el ruso (schoty). Los tres se componen de un bastidor rectangular con las cuentas en alambres o varillas. El nmero de varillas y de bolas vara de uno a otro. El chino y japons tienen una divisin horizontal y disponen los alambres en vertical mientras en el ruso las varillas se colocan horizontalmente. . 28. 29. AMBIGRAMAS: Del latn ambi: ambos, y gramma: letra. Palabra o frase que puede leerse en ms de una posicin. El ambigrama clsico es una rotacin simtrica de 180 grados, lo que significa que puede leerse de forma normal o boca abajo. Los creadores de estas figuras gustan en denominarse ambigramistas.

30. Martin Gardner hace grupos de letras de acuerdo con sus ejes de simetra. Por ejemplo la T, M, O y otras, tienen un eje de simetra vertical, por lo que enfrentadas a un espejo son idnticas a su reflejo; eso permite escribir palabras especulares en el eje vertical. Otro grupo de letras (D, C, B) tienen un eje de simetra horizontal, que permite crear palabras especulares en el eje horizontal. Otras letras presentan ambas simetras (X, O, I), y otras no tienen ningn eje de simetra (R, S). 31. David A. Holst, un conocido ambigramista, distingue tres categoras de ambigramas: 32.Rotaciones, reflexiones y cadenas. 33. 34. ANTROPOLOGA DE LO DIDCTICO: Teora didctica de Chevallard (1999) centrada en la dimensin institucional del conocimiento matemtico. 35. 36. Grup ALMOSTA: Grupo de trabajo de Barcelona en el contexto del MRP Rosa Sensat que elabor interesantes propuestas curriculares en el uso de materiales manipulativos especialmente enfocados hacia el Ciclo Inicial de la EGB

37. Ms de 7 materials per a l Aprenetatge de la matemtica Barcelona. Rosa Sensat. 1988. 38.
39. RBOL: Diagrama o esquema ramificado en forma de rbol que se sirve para clasificar los bloques lgicos. 40. 41. Grupo AZARQUIEL: Formado en los aos 80 realiz en la dcada de los noventa un interesante trabajo de investigacin y publicacin de materiales curriculares sobre enseanza de las Matemticas en el ICE de la Universidad Autnoma de Madrid. 42. 43. BARAJAS DEL PRODUCTO: Material auxiliar para jugar y aprender a multiplicar utilizando las regletas. Se usan tres barajas de 37 naipes cada una. La primera con las flores que aparecen descritas en este glosario como Tarjetas del producto (ejemplo: flor con dos ptalos rojos), la segunda con los factores (2 x 2) y la tercera con el producto numrico (4). 44. 45. BLOQUES LGICOS: Material manipulable compuesto por 48 figuras geomtricas basado en cuatro cualidades (atributos): forma (cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo), color (rojo, azul, amarillo), tamao (grande, pequeo) y grosor (grueso, delgado). Creados en un principio por William Hull fueron adaptados por Z. P. Dienes

para su uso en escuelas de Canad y Australia. En el mercado pueden encontrarse en madera y material plstico. 46. 47. Guy BROUSSEAU: Ha elaborado la teora de las situaciones didcticas que engloba diversos conceptos como situacin adidctica, memoria didctica, etc.

48. Fundamentos de Zaragoza.1989.

49.

didctica

de

la

matemtica.

Zaragoza.

Universidad

de

50. Teora de los CAMPOS CONCEPTUALES: Teora didctica elaborada por Gerard Vergnaud (1990) que define el campo conceptual como un espacio de problemas o situaciones - problema cuyo tratamiento implica conceptos y procedimientos de varios tipos pero en estrecha conexin. 51. 52.Emma CASTELNUOVO: Estudi en el Instituto Matemtico de la Universidad de Roma, donde obtuvo la licenciatura en Matemticas en el ao 1936 con un trabajo sobre Geometra Algebraica. Al terminar sus estudios universitarios trabaja como bibliotecaria en el mismo Instituto Matemtico de Roma durante los aos 1936, 1937 y 1938. Este instituto lleva le nombre de "Guido Castelnuovo" en honor a su padre, gran gemetra italiano.Publica en el ao 1949, su primer libro titulado Geometra Intuitiva desarrollando en l unas ideas y unos mtodos que nada tenan que ver con los programas oficiales vigentes. Pocos aos despus (1952) publica su libro de Aritmtica I Numeri para alumnos de primer ciclo de Secundaria. Este libro desde su primera edicin ha estado estrechamente ligado al de Geometra Intuitiva. Desde entonces los dos libros se han renovado dando lugar a numerossimas ediciones. 53.En 1950 nace la C.I.E.A.E.M.(Comisin Internacional para el Estudio y Mejora de la Enseanza de las Matemticas) y es nombrada miembro de dicha Comisin en 1951. Con este motivo conoce y trabaja con Piaget, Gattegno, Puig Adam y otros. 54.La C.I.E.A.E.M. promueve en 1958 la publicacin de un libro titulado "El material para la enseanza de las Matemticas" con artculos de personas muy relevantes en didctica de la matemtica, entre ellos Emma Castelnuovo y P. Puig Adam. 55.En 1963 se publica su libro Didattica della Matematica y a partir de ese ao da muchos cursos y conferencias tanto en Italia como en otros pases y participa en casi todos los congresos y comisiones nacionales e internacionales sobre educacin matemtica. Mantiene una constante relacin con la Ecole Decroly y con el matemtico Paul Libois de la Universidad Libre de Bruselas, que diriga la enseanza de las matemticas en dicha escuela.

56.En el ao 1968 participa por primera vez en el I.C.M.I. al que asistir a partir de entonces en numerosas ocasiones. Organiza en Roma dos exposiciones con trabajos de sus alumnos en los aos 1971 y 1974. Estas exposiciones, que eran una muestra de sus planteamientos didcticos, dan lugar a la publicacin de dos libros titulados Documenti di un'esposizione di matematica en 1972 y Matematica nella realt en 1976. Desde 1977 a 1982 acude a Niger en cuatro ocasiones y participa en experiencias didcticas en clases con alumnos de escuelas secundarias, la UNESCO organiza estas actividades. 57.En enero de 1993 publica un libro de divulgacin matemtica que lleva el ttulo de Pentole, ombre e formiche. In viaggio con la Matematica. 58.En la actualidad su influencia sigue presente a travs de sus numerosos discpulos que en "Laboratorio Didctico" del Instituto Matemtico de Roma se ocupan de la formacin metodolgica y puesta al da de los profesores.

59. La geometra Barcelona. 1963. Labor. 60. Geometra intuitiva Barcelona.1966. Labor 61. Didctica de la matemtica moderna Mxico.Trillas.1980. 62. La matemtica. La geometra Barcelona. Ketres. 1981.
63. 64. 65. Grupo CERO: Surgi en Valencia hacia 1975, ha sido uno de los grupos pioneros en la renovacin de la enseanza de las matemticas. Han publicado propuestas muy prcticas para Primaria y Secundaria.

66. Ismael Blanco Soriano Las regletas Grupo 0.Valencia. 1989. 67. Marisa Carrillo El baco Grupo 0. Valencia. 1990.
68. 69. Yves CHEVALLARD: Matemtico francs, profesor de formadores e investigadores, que ha elaborado el concepto de transposicin didctica.

70. La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado Buenos Aires. 1991. Aique.
71. 72. CIDE: Centro de investigacin, documentacin y evaluacin educativa dependiente del Ministerio de Educacin y Ciencia que ha financiado de manera continuada investigaciones en educacin matemtica durante las dcadas de los 80 y 90.

73. 74. baco CRANMER: Adaptacin para uso de invidentes del soroban baco japons-, tiene trece columnas. 75. 76. Informe W. CROCKCROFT

77. Las matemticas s cuentan Madrid. MEC. 1985. 78. Combate la tendencia generalizada entre los profesores de considerar que la utilizacin de recursos en las clases de matemticas corresponde a nios pequeos, como mucho a los alumnos de bajo rendimiento. Sealaba que resulta perjudicial esforzarse para que los alumnos pasen a la representacin de diagramas o smbolos cuando an no estn en condiciones de llevar a cabo la tarea con material prctico. 79.
80. CUBO SOMA: Inventado por Piet Hein en 1936 se populariz a partir de 1969 por iniciativa de Paker Bros como la respuesta 3D al tangram. Consta de siete piezas resultantes de la descomposicin de un cubo de 3 x 3 x 3 - (6x4+3)- : seis tetracubos (no usa el de 1x1x4 y el 1x2x2) y un tricubo (en forma de ele). El problema clsico consiste en formar el cubo admite varias soluciones - pero se pueden construir figuras variadas en tres dimensiones. Se puede utilizar de forma ldica en el tercer ciclo de primaria despus de haber manejado los pentomins en 3D (pentacubos). 81. 82. CUBO STEINHAUS: Posterior al cubo Soma est compuesto de seis piezas tres tetracubos y tres pentacubos. Admite solamente una solucin posible. 83. 84. Emile-George CUISSENAIRE (1891-1976): Maestro belga creador de las regletas de colores. Naci en Quaregnon y vivi en Thuin. Experiment en principio con tiras de cartulina coloreadas y a partir de 1947 comenz a usar las regletas para ayudar a sus alumnos en el aprendizaje de los nmeros y el clculo. Utiliz como unidad un cubo de madera con un centmetro de arista, disminuyendo las dimensiones de los bloques de Froebel adaptndoles al sistema mtrico internacional. En 1952 public En coleurs de Les Nombres (Nmeros en color). Colabor con Gategno en el desarrollo de las aplicaciones de las regletas en la enseanza de las matemticas. 85. 86. Zoltan P. DIENES: Sus publicaciones sobre los bloques lgicos tras aplicar su utilizacin en escuelas de Canad y Australia sirvieron para difundir este material a escala internacional a partir de 1959-1960.

Las seis etapas del aprendizaje en matemticas Barcelona. Teide 1981 La matemtica moderna en las enseanza primaria Barcelona. Teide. 1981. La construccin de las matemticas Barcelona. Vvcens Vives. 1970. Cmo utilizar los bloques multibase Barcelona. Teide. 1978. Los primeros pasos en matemticas: lgica y juegos lgicos Barcelona. Teide. 1967.
87. EMS (Educational Studies of Mathematik): revista sobre investigaciones en educacin matemtica creada por Freudenthal en 1968
88.

89. ETNOMATEMTICA: Corriente en la didctica de la matemtica y forma de pensamiento que considera las matemticas un producto cultural iniciada por Urbitn D Ambrossio y el grupo internacional ISGEm en 1985. Plantea los estudios matemticos en el contexto de interculturalidad y grupos sociales deprimidos. Mantiene una intensa repercusin en Amrica Latina y dentro de Espaa en Canarias. J. A. FERNNDEZ BRAVO: Profesor de didctica de las matemticas en el CES Don Bosco. Los nmeros en color de G. Cuisenaire. Madrid. Seco-Olea. 1989. Didctica de la matemtica con el material multibase Madrid. Seco-Olea. 1992. Didctica de la matemtica en educacin infantil Madrid. 1995. Ediciones pedaggicas La enseanza de la matemtica Madrid. 2003. CCS Hans FREUDENTHAL (1905-1990): Matemtico holands impulsor de la corriente educacin matemtica realista. Defiende el planteamiento de los problemas y trabajar de los conceptos geomtricos en el contexto de la vida cotidiana. El Instituto Freudenthal continua investigando en esta lnea de trabajo 90. 91. Friedrich FROEBEL (1782-1852): desarroll un sistema de bloques de madera que us en Keilhau para la enseanza de las matemticas. La unidad estaba representada por el cubo de una pulgada, los bloques se extendan en longitud hasta doce pulgadas. Pueden considerarse como el precedente de las regletas. 92. 93. Teora de las FUNCIONES SEMITICAS: Modelo terico sobre didctica de las matemticas elaborado por Godino. 94. 95. Martin GARDNER: En 1957 public un artculo sobre los pentomins en Scientific American que contribuy a popularizar su uso y a convertirlo en uno de los materiales ms populares en el contexto de la matemtica recreativa.

96. Martin Gardner se licenci en la Universidad de Chicago y muy pronto se dedic a escribir, no slo libros, sino artculos en revistas tanto cientficas como literarias, pasando a ser casi mtica su colaboracin en la clebre revista mensual Scientific American con la rbrica Juegos matemticos. Su obra, de ms de treinta y cinco libros, es hoy en da conocida en el mundo entero, tratando juegos de pentomins, mosaicos, tangram, polihexes,

97. Carnaval matemtico Madrid. 1984. Alianza editorial. 98. Diversiones matemticas Mxico. Labor. 99. Nuevos pasatiempos matemticos 100.
101. 102. Caleb GATEGNO (1911-1988): Matemtico, pedagogo y filsofo creador del geoplano, del mtodo manera silenciosa de aprendizaje de idiomas extranjeros y que desarroll junto a Cuissenaire las aplicaciones didcticas de las regletas. Naci en Alejandra, estudi en la Universidad de Marsella, se doctor en Matemticas en Basilea (1937). Ejerci como profesor en las Universidades de Liverpool (1945-46) y Londres (1946-1957). En 1953 conoci a Cuissenaire y en 1954 fund la Cuissenaire Company de la que fue director hasta 1986. Realiz varias publicaciones sobre el uso de las regletas. 103. El profesor Caleb Gateo visit Espaa en 1955 para dar a conocer sus famosas regletas de color (o material de Cuisenaire). Vena de la Universidad de Londres, pero hablaba un perfecto espaol, aprendido en su infancia, como judo sefardita, con lejanos antepasados procedentes de Zaragoza. Era entonces secretario de la Comisin Internacional para el Estudio y la Mejora de la Enseanza Matemtica. 104. En 1961 present el geoplano como instrumento didctico. Fund la CIAEM Comisin de estudio y mejora de la enseanza de las matemticas en 1951. Introduccin al mtodo Cuissenaire-Gategno de los nmeros en color para la enseanza de la artimtica Madrid. Cuissenaire de Espaa. Madrid. 1963. El material para la enseanza de la matemtica Madrid. Aguilar. 1967. Algebra y geometra. Madrid. Cuissenaire de Espaa. 1963. Los nmeros y sus propiedades Madrid. Cuissenaire de Espaa.1963. Los nmeros hasta el 100 Madrid. Cuissenaire de Espaa. 1966. Al fin puede Pepito aprender matemticas Madrid. Cuissenaire de Espaa. 1967. 105. 106. Claude GAULIN: Matemtica canadiense, profesora de Didctica de las Matemticas en la Universidad Laval (Quebec). Centra la enseanza de las matemticas a travs de la resolucin de problemas.

107. Problemas mayores de la educacin matemtica en Problema de la enseanza de las matemticas(coordinado por Alejandro Lpez Yez).Mxico.1988. UNAM. Ed. Porra. 108.

109. GEOESPACIO: Puig Adam en Espaa, Pescarini en Italia y Chiavone en Uruguay ampliaron la idea del geoplano a las tres dimensiones diseando este material. Se puede construir a partir de una caja de cartn en la que se ha suprimido una de sus caras para poder manipular cmodamente en su interior. En cada una de las caras restantes se colocan redes de tornillos con gancho distribuidos uniformemente. Entre los tornillos se tienden gomas elsticas o cuerdas que representan rectas indefinidas o aristas de poliedros transparentes. 110. 111. GEOTIRAS: Este material est compuesto de varillas agujereadas en material plstico de diferente longitud. Las varillas se unen con tornillos de tuerca o encuadernadores metlicos. Los agujeros son equidistantes, podemos utilizar esta distancia entre dos agujeros como la unidad de medida ms lgica. Se trata de un recuso muy adecuado para experimentar las propiedades de los tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, etc. 112. 113. GEOPLANO: Material diseado por Caleb Gattegno para facilitar a los nios el estudio de las relaciones geomtricas. Actualmente se comercializan en plstico a doble cara, por una en trama cuadrada de 25 o 36 pivotes y por la otra circular. Para trabajar con ellos se usan preferentemente gomas elsticas de colores que se tienden sobre los pivotes o puntas que sirven de soporte. Tambin pueden utilizarse lanas, cordones e hilo de plstico.

114.
115. GEOPLANO CIRCULAR: Se compone de una coleccin de puntos de una circunferencia igualmente espaciados, que se colocan como sigue: un pivote central, cuatro pivotes exteriores en las esquinas y el resto formando un crculo. Algunos disponen de 29 puntos (24 pivotes formando el crculo, uno en el centro y otros cuatro exteriores los cuatro vrtices del cuadrado circunscrito-). Se fabrican en tableros de madera con dimensiones 21 x 21 centmetros o en material plstico. Otros se configuran en dos crculos concntricos aumentando las posibilidades de representacin. Permite construir polgonos regulares de 3,4,5,6,8,12 y 24 lados. Sirve tambin para estudiar los ngulos, las propiedades de los elementos de la circunferencia y de las figuras inscritas. 116. 117. GEOPLANO ISOMTRICO: De trama triangular, con los pivotes situados en vrtices de tringulos equilteros, mantiene la misma distancia entre cada punto y todos los puntos contiguos a l. 118.

119. GEOPLANO ORTOMTRICO: De trama cuadriculada: En un principio se construan en madera, se utilizaban redes cuadriculadas de 9, 16, 25, 36, 49 y 121 pivotes. Los ms frecuentes en el mercado son los de 25 puntos y los de 36 puntos. En el segundo y tercer ciclo de primaria conviene disponer de geoplanos de 121 puntos.. 120. 121. Juan D. GODINO: Profesor de Didctica de las Matemticas de la Universidad de Granada. Ha publicado artculos muy esclarecedores sobre el uso del material manipulativo y las teoras en didctica de las matemticas. 122. Salomon W. GOLOMB: Siendo an un joven graduado de la Universidad de Harvard contaba solo 22 aos en 1953 cuando present los poliomins . En esa presentacin realizada en el Harvard Mathematics Club acu el trmino pentominoes. Posteriormente se dedic a la enseanza de las matemticas en la Universidad Sur de California. En 1965 public Polyominoes, en esta obra dedicaba un amplio captulo a describir numerosos problemas de pentomins. 124.

123.

125. Miguel de GUZMN: Matemtico, catedrtico de Anlisis de la Universidad Complutense de Madrid, fue Presidente de la ICMI de 1991 a 1996. Naci en Cartagena en 1936. En 1952 comenz los estudios de Ingeniera Industrial en Bilbao, que no termin porque ingres como jesuita en el noviciado de Ordua. Estudio filosofa en Loyola y Munich, despus Matemtica Fundamental en Madrid. A propuesta del profesor argentino Alberto Caldern march a Chicago para doctorarse en 1965. Ejerci como profesor en la Universidad Washington de San Louis y desde 1969 a 1982 como Agregado en la Universidad Autnoma de Madrid, en 1982 fue nombrado Catedrtico de anlisis Matemtico. Abandon la Compaa de Jess en 1971. En su libro Para pensar mejor explica: La virtud fundamental de un maestro o profesor es, en mi opinin, su capacidad para estimular a los alumnos para que sean los creadores de su propio pensamiento . En sus planteamientos didcticos resalta entre otras la faceta ldica de las matemticas. Para pensar mejor Barcelona.1991. Labor El rincn de la pizarra Madrid. 1996. Pirmide. 126. Mirar y ver. Nueve ensayos de geometra intuitiva Madrid. 1997. Alhambra. 127. Problemas actuales de nuestra educacin matemtica primaria y secundaria Revista SUMA n 31 128. 129. Edward HARVEY: Ingeniero industrial britnico, trabajador de una compaa suiza de herramientas de precisin, que patent en los aos 70 un nuevo modelo de bisagra. En 1982 su hijo Ronan fabric formas geomtricas en ABS (estireno del butadieno acrylonitrilo) que se pueden encajar unas en otras utilizando el modelo de

bisagra inventado por su padre. Fund la empresa Polydron internacional que se encarga de fabricar y distribuir este material didctico. 130. 131. Piet HEIN (1905-1996): Matemtico y poeta dans que dise el cubo de Soma (1936). Ha creado adems formas geomtricas singulares como la superelipse, el superelipsoide y el superhuevo. 132. 133. William HULL (1884-1952): Fue el primero en utilizar los bloques lgicos como auxiliares en el aprendizaje de la lgica. Mantena que los nios desde edades tempranas, 4 y 5 aos, pueden desarrollar el pensamiento lgico e iniciarse en los primeros conceptos matemticos: identificacin de propiedades, seriaciones, 134. 135. ICMI (comisin internacional de instruccin matemtica): Surgi a principios del siglo XX - Congreso internacional de matemticas de Roma en 1908- para analizar la educacin matemtica y mejorar el aprendizaje matemtico en el mundo occidental. Tras la creacin de la IMU la ICMI se constituy en una comisin del IMU (1952). En su mbito han surgido grupos de trabajo de gran importancia como el PME (psichology of mathematics education) y el HPM (historia y pedagoga de las matemticas). Su principal actividad consiste en la organizacin de los ICMEs (Congresos internacionales) Sevilla en 1996, Quebec en 1992, Japn en 2000, el prximo en Copenhagen el ao 2004-. En cada pas afiliado a la IMU existe una subcomisin nacional, en Espaa presidida por Mara Jess Luelmo.

136. Las matemticas en primaria y secundaria en la dcada de los 90 Valencia. Mestral. 1986. 137.
138. GRUPO MATEMA

139. Las matemticas en el baco Naullibres. Valencia. 1986. 140. 141. MOTIVO MNIMO DE UN MOSAICO: La pieza terica ms pequea posible, repitiendo la cual se puede reproducir todo el mosaico. Los bordes no se notan. Se descubren trazando ejes de simetra. Por ejemplo en un mosaico realizado con polydrn combinando hexgonos, cuadrados y tringulos hallamos un motivo mnimo si trazamos ejes de simetra con ngulos de 60 . 142. 143. MCEP: Movimiento cooperativo de la escuela popular 144. 145. MRP: Movimientos de Renovacin Pedaggica como Accin Educativa (Madrid), Concejo Educativo de Castilla y Len, Rosa Sensat (Catalua), En los MRPs se han

formado grupos de trabajo especficos de matemticas que han elaborado materiales curriculares de gran inters aplicables al cien por cien en el aula. 146. 147. MULTICUBOS: Conocidos como cubos encajables, cubos de multienlace, policubos o multicubos se presentan fabricados en plstico. Son de tamao muy manejable (2 cm. de arista) para los nios. Sus colores corresponden a los de las regletas: blanco, rojo, verde claro, rosa, amarillo, verde oscuro, negro, marrn, azul y naranja. Suelen venderse en bolsas de 200 cubos 20 cubos de cada color- con el nombre comercial de cubos multilink. 148. 149. Seymour PAPERT: Seala tres aspectos en la utilizacin de recursos en el aprendizaje de las matemticas: Sirven como modelos a las ideas matemticas (cualquier cosa es fcil si uno puede asimilarla a su propia coleccin de modelos), contribuyen a dotar a las matemticas de una tonalidad afectiva positiva y vinculan el conocimiento formal de las matemticas con los esquema corporal del estudiante. 150. Alas para la mente Buenos Aires.1982. Galpago. 151. 152. PENTOMINS: Por pentomins entendemos piezas formadas por cinco cuadrados iguales unidos entre s al menos por una arista (se excluyen los que estn unidos slo por un vrtice). Hay doce configuraciones diferentes. 153. Aunque la denominacin pentomins fue creada en 1953 por Salomon W. Golomb 154. el primer problema sobre los pentomins se public en 1907 por Henry Ernest Dudeny en el Canterbury Puzzles . 155. 156. POLIAMANTES: Podemos considerar a los poliamantes como primos triangulares de los pentomins. Golomb sealaba en 1954 que podan construirse juegos similares a los polimins con piezas formadas por tringulos equilteros. En 1961 un matemtico de Glasgow T.H. OBeirne propuso denominar a estas formas polyiamond (poliamantes), triamond (triamantes) y hexiamond (hexamantes). Dos tringulos equilateros forman un diamante, seis tringulos equilteros pueden formar doce piezas diferentes: hexiamonds (hexamantes). 157. 158. POLIHEXES: Se pueden considerar como una variante de los polimins y los polidiamantes, se componen de hexgonos regulares con lados adyacentes. Tambin se denominan tuercas hexagonales, hexas o polyfrobs. Trihexes Tetrahexes Pentahexes 159. 160. 3 7 22

161. POLYDRON: Este juego se compone de polgonos de plstico (tringulos, cuadrados y pentgonos) que se pueden engarzar para construir figuras en dos dimensiones y volmenes o cuerpos geomtricos. En Espaa se presenta bajo la denominacin comercial de creator generalmente en bolsas de tela que contienen 132 o 200 piezas. El nombre de polydron deriva del griego polyhedron. Se comercializan tambin con hexgonos. 162. 163. Pedro PUIG ADAM (1900-1960): Naci en Barcelona el 12 de mayo de 1900. Curs la enseanza media en su ciudad natal en el Instituto masculino de Barcelona e inici despus los estudios de Ingeniera Industrial, simultanendolos con los de Ciencias Exactas. All fue alumno de Antonio Torroja. Se traslad a Madrid para hacer el Doctorado en Matemticas. En 1921 lee su tesis doctoral titulada: "Resolucin de algunos problemas elementales de Mecnica relativista restringida" obteniendo premio extraordinario. Trabaj despus como profesor auxiliar de Geometra y como profesor del I.C.A.I.. 164. En 1926 obtiene la Ctedra de matemticas del Instituto San Isidro de Madrid que ocupara hasta 1960, el ao de su muerte. De entonces arranca su vocacin por la didctica, que alterna con la investigacin. En este Instituto fue profesor de destacadas figuras de la vida poltica y cultural espaola, entre otros D. Juan de Borbn y de su hijo D. Juan Carlos. 165. Su primer trabajo de investigacin cientfica versa Sobre algunas propiedades de las redes armnicas y tras l siguen ms de treinta ttulos que abarcan todas las ramas de la matemtica pura y aplicada. 166. Sus preocupaciones didcticas le llevaron a colaborar con su maestro Julio Rey Pastor en la elaboracin de una coleccin de textos para el Bachillerato espaol. Son numerosos sus trabajos de investigacin y de didctica de las matemticas. Inici el llamado Mtodo heurstico que, entre nosotros, ha quedado vinculado a su nombre. 167. En 1950 ingres en la Real Academia de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales. 168. En 1957 organiza en el Instituto San Isidro de Madrid la XI reunin de la Comisin Internacional para la Mejora de la Enseanza de las Matemticas y una Exposicin de materiales didcticos para la enseanza de las matemticas. 169. Presentaba dos argumentos a favor del uso de recursos manipulativos: la motivacin (el inters del nios por el conocimiento que recibe est en razn directa con la parte activa que toma l en su adquisicin) y la construccin de conocimientos (La accin no es slo una necesidad vital del nio, sino que desde el punto de vista epistemolgico es esencial en la formacin del pensamiento mismo ).

El material didctico matemtico actual Madrid. 1960. Revista Enseanza Media El material para la enseanza de las matemticas Madrid. 1967. Aguilar.

REVISTAS SOBRE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS: Suma, Epsilon, Sigma, Uno, Nmeros,
170.

171. Julio REY PASTOR (1988-1962): Julio Rey Pastor naci en Logroo el 14 de agosto de 1888. All fue educado primero por maestros de su familia materna y despus en el Instituto Provincial, donde lleg a Bachiller en 1903. Tras fallar el ingreso en la Academia Militar de Zaragoza estudio all Ciencias Exactas (1904-1908). Recibi una gran influencia de sus profesores Z. Garca de Galdeano y J. lvarez Ude. Siendo estudiante public en la Revista Trimestral de Matemticas y en los Anales de la Facultad de Ciencias. 172. Alcanz el doctorado en Madrid (1909), donde fue auxiliar de Geometra con E. Torroja. En 1911 gan la Ctedra de Anlisis Matemtico de la Universidad de Oviedo. Durante los cursos 19911-12 y 1913-14 estuvo en universidades alemanas becado por la Junta para Ampliacin de Estudios (J.A.E.). En 1913 traslad la ctedra a Madrid, donde ejerci a partir del curso 1914-15. 173. En el Laboratorio y Seminario Matemtico (J.A.E, 1915) dirigi investigaciones en Matemticas y en Historia de las Matemticas. Particip en los Congresos de la Asociacin Espaola para el Progreso de las Ciencias y en la Revista de la Sociedad Matemtica Espaola (1911-17). Fue a Buenos Aires (1917-18) invitado por la Institucin Cultural Espaola. A su regreso fund la Revista Matemtica HispanoAmericana (1919). En 1920 ingres en la Real Academia de Ciencias y asisti por primera vez a un Congreso Internacional de Matemticos. En 1921 acept un contrato en la Universidad de Buenos Aires, donde se cas e instal. Salvo en el periodo 193647, pas en Madrid los veranos australes manteniendo as su presencia en la matemtica espaola a la vez que daba un gran impulso a la matemtica argentina. Fund el Seminario Matemtico Argentino en 1928. tuvo discpulos relevantes en ambas orillas. 174. Dej una huella notable en los campos de la educacin matemtica y la historia de la ciencia. El ao 1954 ingres en la Real Academia Espaola de la Lengua. Desde 1916-17 se prodig como autor de monografas y libros de texto, que en sus ltimos aos escribi en colaboracin con algunos discpulos. Fue muy emprendedor en el mundo editorial. Visit Espaa por ltima vez en 1961. Falleci en Buenos Aires el 21 de febrero de 1962. 175. 176. SEIEM (sociedad espaola de investigacin matemtica): Se constituy en 1996. Organiza simposios encuentros anuales-, realiza publicaciones, alberga diferentes grupos de trabajo en distintas lneas de investigacin. Forman parte de esta sociedad

la mayora de los profesores de los Departamentos de Didctica de las Matemticas de las Universidades espaolas. 177. 178. 179. 180. SOCIEDADES DE MATEMTICAS: Asociaciones autonmicas de profesores de matemticas federadas a escala estatal (Isaac Newton en Canarias, Agapema en Galicia, Feemcat en Catalua, Thales en Andaluca, isaac Ciruelo en Aragn, Tornamira en Navarra, Castellanoleonesa,). 181. 182. SOROBAN: baco japons. Los japoneses redisearon el baco chino a partir del siglo XVI. El soroban japons tambin est dividido en dos partes pero tiene 27 columnas que llevan una cuenta en la parte de arriba y cuatro abajo. Sus cuentas tienen filos vivos, como dos conos pegados por sus bases. 183. 184. STCHOTY (SCHOTY): baco ruso de varillas longitudinales que contienen diez cuentas Las dos centrales suelen ser de diferente color. Muy usado en Rusia desde el siglo XVII podemos encontrar bacos del mismo tipo en Irn (choreb) y Armenia (coulba) 185. 186. H. STEINHAUS: Creador del cubo Steinhaus. SITUACIONES DIDCTICAS: Teora didctica de Bruousseau (1986)

187.
188.

Instantneas matemticas Barcelona. 1986. Salvat

189. SUAN-PAN (BACO CHINO): Consiste en una tablilla rectangular - dividida en dos partes longitudinales por una varilla horizontal pueden tener nueve, once, trece (el ms frecuente) o ms columnas de bolas mviles. En cada columna hay siete bolas, dos por encima de la varilla horizontal (altobolas) y cinco por debajo (hipobolas). Una altobola equivale a cinco hipobolas. Empezando por la derecha en la primera columna se representan las unidades, en la segunda las decenas y as sucesivamente. Para mover las altobolas se usa el dedo medio y para mover las hipobolas los dedos ndice y pulgar. 190.

191. TANGRAM: Se trata de un juego muy antiguo de origen chino que se extendi por Europa a principios del siglo XIX. En chino se llama tabla de la sabidura o tabla de los siete elementos. No se sabe cuando apareci pero la denominacin china Chi Ch ae pan nos remonta a la poca Chu (740-330 A. de C.). Pero los primeros textos impresos sobre el tangram que se conocen datan del siglo XVIII. Hacia 1818 surgen las primeras publicaciones sobre este juego en Europa Inglaterra, Alemania, Austria, Italia, Francia- y Estados Unidos. 192. Consiste en un rompecabezas compuesto por siete piezas geomtricas (dos tringulos grandes, un tringulo mediano, dos tringulos pequeos, un cuadrado y un paralelogramo) que juntas componen un cuadrado. 193. 194. TANGRAMAS CONVEXOS: Los trece polgonos convexos que pueden ser construidos con las siete piezas del tangram. Fu Tsiang Wang y Chuan-Chih Hsiung demostraron en 1942 que solamente pueden existir trece tangramas convexos. 195. 196. TARJETAS DEL PRODUCTO: Material auxiliar para la iniciacin a la multiplicacin con regletas. Los productos son representados por flores cuyos ptalos, de los colores correspondientes a las regletas, son los factores. Se aconseja realizarlas en cartulina cuadrada de 20 x 20 cm. aproximadamente. 197. 198. THALES: Sociedad andaluza de educacin matemtica que mantiene un Centro de documentacin sobre educacin de las matemticas en convenio con la Universidad de Cdiz. Publica la revista Epsilon. 199. 200. TRANSPOSICIN DIDCTICA: Concepto elaborado por Yves Chevallard: Para que un conocimiento erudito pueda ensearse en la escuela debe seguir un proceso de transformaciones (transposiciones) : del conocimiento erudito al conocimiento curricular, del conocimiento curricular al conocimiento a ensear (del currculo oficial a la programacin de aula) y del conocimiento a ensear al conocimiento a aprender ( al aprendizaje del alumno). 201. 202. Gerard VERGNAUD: director del CNRS, discpulo de Piaget, ha elaborado la Teora de los Campos Conceptuales de amplia repercusin en el mbito de la didctica de las Matemticas-.

203.
204.

El nio, las matemticas y la realidad Mxico. 1991. Trillas

205. Grup ZERO: Desarroll una interesante lnea de trabajo en didctica de las Matemticas en el contexto de la Escola de Mestres San Cugat de la Universidad Autnoma de Barcelona. 206. 207. 208. 209. 210. El licenciado RODRIGO ZAMORANO (1542-1620), vallisoletano de Medina de Rioseco, ocup simultneamente desde 1575 hasta 1613 los tres oficios cientficos de la Casa de Contratacin de Sevilla: piloto mayor, cosmgrafo de hacer cartas e instrumentos y catedrtico de cosmografa.. 211. En su produccin escrita destaca la primera traduccin al castellano de Los seis primeros libros de la geometra de Euclides publicada en 1576. 212. Escribi varias obras relacionadas con las matemticas y astronoma aplicadas a la navegacin: 213. 214. 215. Compendio del arte de navegar (1586) Cronologa y repertorio de la razn de los tiempos (1575) Carta de marear (1579)

216. Colabor con los cosmgrafos mayores de Indias Juan Lpez de Velasco (soriano de Vinuesa) y Andrs Garca Cspedes (burgals del Valle de Tobalina) en el contexto de la Academia de Matemticas y Cosmografa fundada por Felipe II para formar a los funcionarios reales como asesores del monarca y del Consejo de Indias. 217. 218.

219.
222.

El baco al da
220. 221. Hattenderf, J. K.

223.

224. 225. 226. 227. Durante miles de aos el hombre ha utilizado el baco para contar y calcular. En Japn se usa desde hace 400 aos y 85 aos atrs los nios ciegos japoneses comenzaron a emplearlo con efectividad. Nadie sabe con certeza cundo o dnde se invent el baco, aunque los mejores informados sealan que se us en la Mesopotamia hace 50 60 siglos y que el mercado con el Imperio Romano lo introdujo en Oriente. 228. 229. Desde 1920, las publicaciones de la Asociacin Americana de Instructores de Ciegos sealan que el baco puede servir como una ayuda para el clculo para los ciegos de los EE.UU. A comienzos de 1960, T. V. Cranmer, director de la Divisin de Servicios a los Ciegos del Departamento de Educacin de Kentucky, 230. construy un baco para los ciegos que poda leerse por medio del tacto. Sin embargo, recin en 1963, la American Printing House for the Blind, despus de mucha investigacin, comenz la distribucin en gran escala de bacos Cranmer. 231. 232. Desde que fue introducido en la educacin de los ciegos en el mundo Occidental, el baco ha contado con gran aceptacin. Aquellos que han luchado con las cajas de nmeros o con el braille para hacer aritmtica reconocen la superioridad del baco, ya que los clculos se realizan con mayor rapidez. No se manipulan cubos o clavijas; no se tiene que dar vuelta el papel para leer lo escrito; no se saltean renglones o se retroceden espacios como cuando se trabaja con la mquina braille. Si el baco se cae no se alternan los resultados. 233. 234. Los maestros de matemticas encuentran que su materia antes rechazada por la mayora de los ciegos, se convierte en un aprendizaje que los nios buscan con inters, ya que se considera al trabajo en el baco como un juego entretenido. Lo mismo que el lector de una novela interesante no quiere dejarla antes de terminarla, los estudiantes que emplean el baco son renuentes a abandonarlo. 235. 236. La Escuela de Ciegos de Tennessee ha comenzado un ambicioso programa de enseanza del baco. Como parte del programa, se han organizado concursos internos y los ganadores de las competencias han desafiado a compaeros videntes de otras escuelas. Los alumnos ciegos, con el baco, casi invariablemente sobrepasaron a los estudiantes con vista empleando lpiz y papel. No hace muchos aos, la idea de que un estudiante ciego pudiera ganar en un concurso de aritmtica estaba fuera de toda posibilidad. 237.

238. 239. AYUDA PARA EL CLCULO MENTAL 240. 241. En vez de convertirse en la muleta sin la cual la persona no puede caminar. el baco ha agudizado la habilidad de muchas personas para la realizacin de clculos mentales. Esto es porque es posible figurarse un baco y hacer clculos extremadamente complicados en el aparato imaginado. 242. 243. La popularidad del baco no se reduce a los EE.UU. Desde 1964 la Escuela Hadley para Ciegos ofrece cursos a personas ciegas para aprender el uso del baco. Como todos los cursos de la Escuela Hadley, la instruccin en el uso de baco es gratuita y puede disponerse de las lecciones en braille o en discos. El curso en braille no emplea ningn cdigo especial de signos. El curso es corto, puede completarse en pocos meses ya que no es difcil aprender a usar el baco; exige solamente un poco de concentracin al comienzo y luego mucha prctica. La teora del clculo en el baco se basa en reglas lgicas de procedimiento de manera que no se requieren habilidades matemticas especiales. 244. 245. El curso Hadley de baco ha atrado a estudiantes de todas edades; nacionalizados y formas de vida. Personas ciegas de los Estados Unidos, Alemania, Irlanda, frica han seguido el curso; los escribanos lo encuentran til para computar tasas de inters; a los comerciantes les ayuda para el clculo de ventas y porcentajes de ganancias. Ciegos empleados en oficinas de rditos, utilizan el baco para el clculo de impuestos; qumicos e ingenieros ciegos hallan el instrumento muy til para su trabajo. 246. 247. Aunque muchos de estos cientficos tienen a su mano sofisticadas computadoras, prefieren la conveniencia del baco y encuentran que es un instrumento manual conveniente que les permite solucionar sus problemas inmediatos. Muchas dueas de casa usan el baco para balancear sus presupuestos y otros aprenden a usarlo simplemente porque les gusta jugar con las cantidades. 248. 249. Hay tres razones fundamentales que justifican la popularidad del baco: velocidad, portabilidad y carencia de esfuerzo mental. 250. 251. El baco Cranmer es de tipo Soraba, como se lo denomina en Japn. Todo Soroba consiste de un recuadro rectangular en el cual se encuentran filas o columnas, cada una de las cuales contiene 5 cuentas. El baco que usan los videntes tiene cuentas angulares que se mueven libremente en sus filas y se desplazan con suaves movimientos. La distancia que recorren las cuentas es muy corta lo

que hace que el vidente pueda lograr increble velocidad. Los videntes que operan con el baco suelen superar a quienes trabajan en calculadoras elctricas y suma y resta y hasta en multiplicaciones y divisiones que no exceden los 10 dgitos. 252. 253. El baco para videntes, debido al movimiento libre de las cuentas, no es til para el ciego. El Cranmer tiene cuentas redondas y un pedazo de goma espumosa cubierta con fieltro debajo de los ejes, la que acta como freno en el movimiento de las cuentas. De esta manera no se mueven accidentalmente cuando se leen los resultados. Los maestros videntes saben de la conveniencia de dictar un problema y pedir a cada alumno que le muestre el baco para leer los resultados, controlando la clase simultneamente. 254. 255. El operador ciego no puede ser tan rpido como el vidente porque tiene que usar sus manos para colocar y descolocar las cuentas. A pesar de esto, la velocidad que logra un ciego, en comparacin con el trabajo que podra realizar empleando otros medios, es muy manifiesta. 256. 257. La operacin en el baco es completamente automtica y no requiere esfuerzo. Una vez que se comprende el esquema de la operacin de las cuentas esta se hace mecnicamente y an las ms complicadas operaciones resultan simples. Esto es difcil de comprender para la persona que no conoce el baco, pero para el que tiene experiencia con l es obvio. 258. 259. El baco Cranmer puede llevarse en el bolsillo. Contiene 13 columnas, las que generalmente son suficientes para las operaciones. Si se requieren ms se pueden emplear dos bacos. 260. 261. El baco permite sumar, restar, multiplicar, dividir; calcular con decimales, usar fracciones, extraer races, y calcular cantidades de todo tipo, tales como grados, minutos, segundos, horas, etc. 262. 263. Algunos maestros de nios ciegos encuentran que el baco es til par la enseanza de concepto de nmero. Como se indic previamente, todo baco contiene 5 cuentas en cada columna. Cuatro de estas cuentas, cada una con valor de uno, se agrupan y estn separadas de la quinta cuenta con una barra horizontal; esta ltima cuenta vale cinco. Las cuentas adquieren valor cuando se las desplaza hacia la barra y pierden valor cuando se las mueve en direccin opuesta. As, los dgitos de cero a nueve pueden representarse en una sola columna. 264.

265. En la Escuela de Ciegos Overbrook en Filadelfia se comienza con el baco en segundo grado y se lo emplea para ensear los conceptos bsicos de aritmtica, pero la computacin no se inicia hasta que los nios no comprenden perfectamente el concepto de nmero, el concepto de cinco y el hecho de que cinco unos estn representados en una sola cuenta. Se calcula que 20 escuelas de ciegos en los EE.UU. ensean el uso del baco como una habilidad bsica, comenzando la enseanza formal en cuarto o quinto grado. 266. 267. En Centros de Rehabilitacin para Adultos tambin la enseanza del baco es un til instrumento. 268. 269. En mi opinin, el baco es un medio instrumental tan importante para la persona ciega como lo es el braille. Es para la persona ciega que le interesa la matemticas lo que el braille es para el amante de la literatura. Es importante para la educacin futura del ciego que el baco sea considerado como parte integrante del currculum de las escuelas y los centros de rehabilitacin de ciegos. 270. 271. Hattenderf, J. K. 272. 273. 274. 275. Referencia bibliogrfica: 276. 277. HATTENDERF, J. K. (1973): El baco al da. En ICEVH. Crdoba (Argentina): ICEVH. 278. 279. 280.

281.Abaco Cranmer
282.

Suma o Adicin

Las sumas se pueden resolver usando tres tipos de operacin: operacin directa, operacin indirecta con complemento de 5 y/o complemento de 10, operacin combinada. OPERACIN DIRECTA Se sumaran los nmeros con valores absolutos del 1 al 4. Consiste en mover hacia la barra de valores, las cuentas de la cifra que deseamos sumar. OPERACIN INDIRECTA, CON COMPLEMENTO DE 5 Y 1O COMPLEMENTO DE 10 Tendremos que utilizar las cuentas inferiores, la cuenta de la parte superior a la barra de valores, cuyo valor es (5). OPERACIN COMBINADA Hay operaciones de suma y resta que exige la combinacin de las reglas de operaciones

directas e indirectas, con complemento de 5 y de 10. Es necesario emplear al mismo tiempo el complemento de 5 y de 10, para restar el sobrante no se tienen suficientes cuentas inferiores, pero se cuenta con la superior, por la cual se elimina aadiendo su complemento. 283. RESTA O SUSTRACIN Consiste en suprimir cuentas de la barra de valores; y la operacin se realiza en las columnas del extremo derecho del baco y de preferencia comenzando de izquierda a derecha. Hay operaciones de suma y resta que exige la combinacin de las reglas de operaciones directas, e indirectas con complemento de 5 y de 10, operacin combinada. OPERACIN DIRECTA Mismo procedimiento de la suma y utilizaremos las cuentas de la parte inferior del baco operacin directa, se restaran los numeros con valores del 4 al 1. OPERACIN DIRECTA Utilizar cuentas de la parte inferior del abaco. Se restaran los numeros con valores absolutos del 1 al 4. Consiste en mover hacia la barra de valores, las cuentas de la cifra que deseamos restar. OPERACIN INDIRECTA, CON COMPLEMENTO DE 5 Y 1O COMPLEMENTO DE 10 Tendremos que utilizar las cuentas inferiores, la cuenta de la parte superior a la barra de valores, cuyo valor es (5). 284. Podemos utilizar nmeros del 1 al 9, restando nicamente los nmeros del 1 al 5. OPERACIN COMBINADA Es necesario emplear al mismo tiempo el complemento de 5 y de 10. MULTIPLICACIN El multiplicador se coloca en el extremo izquierdo. se acomoda a la derecha, contamos hacia la izquierda una columna por cada cifra que tenga el multiplicador, y en el combinado una columna ms. SE representa la cantidad del multiplicando partiendo de la ultima columna o eje requerido. Es necesario la colocacin correcta del multiplicando, para que queden libres las otras columnas. Ejem: N+1=X. Donde N representa la suma total del multiplicador y multiplicando. El +1 representa la operacin y X es el resultado de la cantidad total delas cifras, ms la operacin.