uE0uEBRA EN EL A0LA

0S0 BE uE0uEBRA EN EL PR0CES0 BE ENSENANZA

APRENBIZA}E BE NATENATICAS EN S Y 4 BE LA ES0
MSTERDEFORMACINDEPROFESORADO
DEEDUCACINSECUNDARIA
Tiabajo ue Fin ue Nstei
Cuiso 2u1u2u11




Alumno: Martn Ruiz Jerez
Director TFM: Pedro Viuela
2
u. NBICE
1. RES0NEN ................................................................................................................. S
2. INTR0B0CCI0N .................................................................................................... 4
2.1. Piesentacion y justificacion .................................................................................................. 4
2.2. 0bjetivos ....................................................................................................................................... 6
2.S. Netouologia ................................................................................................................................. 6
S. PLANTEANIENT0 BEL PR0BLENA ............................................................. 8
S.1. El estauo ue la cuestion (Revision ue fuentes) ............................................................. 8
S.1.1. Las TIC en la legislacion euucativa ........................................................................... 8
S.1.2. Intiouuccion ue las TIC en la activiuau euucativa ............................................ 11
S.1.2.1. Paia qu las TIC. .......................................................................................... 11
S.1.2.2. Impacto ue las TIC en Euiopa: The ICT Impact Repoit. ................. 12
S.1.S. Geogebra en el aula ue Natemticas ...................................................................... 14
S.1.S.1. Sistemas ue ueometiia Binmica ............................................................ 14
S.1.S.2. ueouebia ........................................................................................................... 16
4. F0RN0LACI0N BE LA PR0P0ESTA .......................................................... 18
4.1. Recuisos TIC empleauos en el aula ue Natemticas: GeoGebra .......................... 18
4.1.1. ueouebia ........................................................................................................................... 19
4.1.1.1. Qu es ueouebia. ......................................................................................... 19
4.1.1.2. 0n ejemplo ue uso .......................................................................................... 2u
4.2. Piopuesta metouologica paia el uso ue GeoGebra en el aula ue matemticas22
4.2.1. S ue ES0 ........................................................................................................................... 2S
4.2.2. 4 ue ES0 (0pcion B) .................................................................................................... 29
S. RES0LTAB0S ...................................................................................................... S7
S.1. Apoitaciones uel tiabajo ...................................................................................................... S7
S.2. Biscusion .................................................................................................................................... S8
S.S. Conclusiones ............................................................................................................................. 4u
S.4. Implicaciones, iecomenuaciones y aplicaciones ........................................................ 41
S.S. Limitaciones y sugeiencias ................................................................................................. 4S
6. BIBLI0uRAFA Y WEBuRAFA ..................................................................... 44
6.1. Bibliogiafia ................................................................................................................................ 44
6.2. Webgiafia ................................................................................................................................... 44
7. ANEX0S .................................................................................................................. 46
7.1. Anexo I: Algebia, geometiia y funciones en el RB 16S12uu6 ............................ 46
7.1.1. S ES0: ................................................................................................................................ 46
7.1.2. 4 ES0 (0pcion B): ........................................................................................................ 48
7.2. Anexo 2: nuice ue figuias ................................................................................................... 49
7.S. Anexo S: nuice ue tablas ..................................................................................................... 49
3
1. RES0NEN
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se impone
en el aula de la misma manera que en la sociedad, con sus ventajas y con sus limitaciones.
Introducir las TIC en la escuela significa integrarla en el da a da de cada asignatura de
manera que, en cada una de ellas, tanto alumnos como profesores puedan obtener el
provecho de las ventajas que les ofrecen.
La necesidad y los beneficios de avanzar en la aplicacin de estas tecnologas en el
aula han sido y siguen siendo constatados en numerosos estudios. Aunque la introduccin
de instrumentos tecnolgicos en los centros es cada vez mayor, las posibilidades que
ofrecen slo se intuyen. Podemos decir, por tanto, que estamos desperdiciando un gran
recurso simplemente porque no sabemos qu hacer con l y no estamos preparados para
utilizarlo. En este trabajo recogeremos algunos de estos estudios y analizaremos las
respuestas observadas en nuestra experiencia docente.
Veremos que el software matemtico GeoGebra es una herramienta que permite
realizar de forma eficiente ejercicios y explicaciones que hasta ahora eran costosas y no
dejaban satisfechos ni a los docentes ni a los estudiantes. Como caso paradigmtico hemos
tomado el estudio de la geometra analtica en 3 y 4 de la ESO, que incluye las reas de
lgebra, funciones y geometra euclidiana. Abarca una amplia parte del currculum,
incluyendo muchos conceptos importantes para cursos posteriores y que a menudo resultan
difciles para los alumnos. Propondremos una serie de actividades que nos podrn servir
tanto de ayuda a la hora de explicar los conceptos como para que los propios alumnos
trabajen.
Del uso de GeoGebra con nuestros alumnos y alumnas podemos concluir que,
efectivamente, supone una herramienta muy til tanto para la enseanza por parte del
profesor como para el aprendizaje por parte de los alumnos.

4
2. INTR0B0CCI0N
Observando el da a da de un profesor descubrimos que las potencialidades de las
TIC como recurso educativo estn muy lejos de estar eficientemente aprovechadas.
Queremos hacer una aportacin para avanzar en este aspecto.
2.1. Piesentacion y justificacion
Las Nuevas Tecnologas llevan tanto tiempo entre nosotros que el uso del
adjetivo ya no tiene sentido. Ordenadores, Internet, mviles, etc. Disponemos ampliamente
de todo tipo de aparatos y tecnologas que debieran servir para facilitarnos la vida. Incluso,
est muy extendido el mito de que los jvenes de hoy en da nacen sabidos en cuanto a TIC
y saben sacar de ellos todo el partido que quieran.
Sin embargo, el verdadero uso que la sociedad hace de tanto avance es muy
escaso. En el caso de estos jvenes, que sienten especial atraccin por estas tecnologas y
tienen un fcil acceso a ellas, el uso se queda limitado muchas veces al ocio y el
entretenimiento. Mientras tanto, estamos perdiendo la oportunidad de aprovechar el gran
potencial que las TIC para la principal tarea que tienen, que es el aprendizaje. Adems, no
estamos sabiendo educarlos para que realmente hagan de ellas el mejor uso posible.
La legislacin educativa actual incluye las TIC no como fin en s mismo sino
como una herramienta ms integrada en el aula. Es decir, no es suficiente ensear a utilizar
un ordenador o un procesador de texto, sino que debemos usarlas de tal manera que
proporcionen nuevas y mejores metodologas educativas que permitan al alumno alcanzar
los objetivos del proceso, comenzando por las competencias bsicas.
En este trabajo analizaremos algunos estudios que demuestran los beneficios que
tiene en la educacin introducir las TIC y las caractersticas de GeoGebra como
herramienta para el estudio de las matemticas.
5
Veremos algunas aplicaciones realizadas con GeoGebra de cara al estudio de la
geometra analtica en 3 y 4 de la ESO. Son aplicaciones que requieren poco trabajo de
preparacin gracias a la sencillez del programa, pero que hacen un gran papel a la hora de
explicar los conceptos necesarios, pues permiten hacer clara y dinmicamente lo que antes
se haca de manera esttica y con dificultad. Nos referimos, por ejemplo, al estudio de las
razones de los lados del tringulo rectngulo, a los puntos notables de un tringulo, a la
resolucin grfica de sistemas, etc.

6
2.2. 0bjetivos
Con la elaboracin de este trabajo pretendemos mostrar en qu aspectos y de qu
manera las TIC ayudan en el proceso de enseanza y aprendizaje de una asignatura
tradicional. Estudiaremos los beneficios que el uso del Sistema de Geometra Dinmica
GeoGebra supone en las matemticas, concretamente en el rea de la geometra analtica.
Lo objetivo principal es:
Ofrecer una propuesta de metodologa y actividades para el uso de GeoGebra
en el estudio de la geometra analtica (lgebra, funciones y geometra) en 3 y
4 ESO;
Adicionalmente, nos proponemos mostrar que el uso de GeoGebra en el aula
Mejora la adquisicin de conceptos, la comprensin de los problemas y la
capacidad para resolverlos;
Aumenta el inters, la motivacin y la actitud de los alumnos.
Adems, ofrecemos un estudio de la legislacin educativa en relacin con la
introduccin y uso de las TIC.
2.S. Netouologia
Para conseguir los objetivos propuestos hemos seguido varios procesos
metodolgicos. En primer lugar, hemos realizado una investigacin bibliogrfica y
webgrfica, en el Boletn Oficial del Estado (Real Decreto), a travs de bases de datos
como Dialnet y de buscadores web, recogiendo:
El marco legal estatal que justifica la necesidad de introducir las TIC en la
educacin
Las aportaciones de diferentes autores y autoras que demuestran tanto los
beneficios que tiene en la educacin el uso de las TIC y de software
7
matemtico como GeoGebra, as como los dficits que en este sentido existen
hoy en da.
En segundo lugar, hemos realizado un trabajo de investigacin activa en el aula,
observando los resultados de introducir GeoGebra en Matemticas de 3 y 4 de la ESO. En
concreto, la observacin directa ha sido realizada el Colegio Calasanz - Escolapios de
Pamplona (Navarra). Se trata de un centro privado concertado, situado en el centro de
Pamplona y bien comunicado con los barrios de la ciudad y las poblaciones de alrededor.
Adems, como parte de la propia identidad escolapia, el colegio realiza la opcin de dar
oportunidades a todos los sectores sociales, lo que permite que haya alumnos y alumnas
social y culturalmente diversos.
La observacin se ha realizado sobre dos grupos de 3 de la ESO de 30 y 31
alumnos y alumnas respectivamente y un grupo de 4 de la ESO de 25. Existe otro grupo en
4 de la ESO, tambin de 25 alumnos. En este grupo, la asignatura es impartida por otra
profesora, de manera coordinada, por lo que las observaciones realizadas son puestas en
comn entre los dos. En ambos grupos de 4 de la ESO la opcin es la B.

8
S. PLANTEANIENT0 BEL PR0BLENA
Como hemos indicado, integrar las TIC en el proceso educativo de cualquier
centro es algo imprescindible hoy en da. La Sociedad de la Informacin o del
Conocimiento exigen hombres y mujeres competentes en estas tecnologas, no como
expertos informticos o telemticos como usuarios capaces de aprovechar las
potencialidades que las TIC ofrecen, como un acceso inmediato a informacin, una gestin
eficaz de la misma mediante programas informticos capaces de realizar cada vez ms
operaciones, comunicacin instantnea, etc.
Es obvio que las TIC no son imprescindibles para la vida humana. De hecho,
hemos vivido milenios sin ellas. Sin embargo, nuestra poca ofrece unos recursos y exige
que respondamos al nivel de esos recursos.
Podemos, entonces, privar a los alumnos, de los conocimientos necesarios para
hacer el mejor uso de dichos recursos? No es deficitario de por s un sistema educativo que
no prepare para a los jvenes para el futuro? Si es as, qu debemos o podemos hacer para
que las TIC formen parte del aula?
Obviamente, harn falta muchos estudios para acabar de dar respuesta a estas
preguntas. Queremos, mediante este trabajo, hacer una aportacin en este sentido
recogiendo algunas conclusiones de estudios realizados por otros autores y autoras y en
nuestra propia actividad docente y planteando una propuesta metodolgica.
S.1. El estauo ue la cuestion (Revision ue fuentes)
S.1.1. Las TIC en la legislacion euucativa
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (RD 1631/2006) (Espaa, 2006),
que establece las enseanzas mnimas para la ESO destaca la importancia de las TIC en el
proceso educativo.
9
La competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital
(competencia 4) forma parte de las competencias bsicas propuestas en el marco europeo y
asumidas por la legislacin del estado espaol. El RD 1631/2006, en el Anexo I, expresa de
forma clara en qu se basa la necesidad de adquirir esta competencia:
De modo general, las competencias bsicas tienen su razn de ser en la
importancia de que el proceso de enseanza-aprendizaje permita a los
estudiantes una formacin integrada que los haga capaces (competentes) para
las tareas cotidianas de la vida, en todos sus mbitos. El desarrollo de estas
competencias implica la asuncin de medidas en diversos mbitos como el
uso de determinadas metodologas y recursos didcticos.
De modo particular, el tratamiento de la informacin y competencia digital
deben capacitarlos para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin.
[] aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica.
En cuanto al papel que las TIC juegan en el desarrollo de esta competencia, en el
mismo anexo, el RD 1631/2006 aade: la competencia digital comporta hacer uso habitual
de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
El Anexo II del RD 1631/2006 establece los contenidos mnimos de cada
asignatura impartida en la ESO por cursos y analiza su contribucin al desarrollo de las
competencias bsicas. En efecto, enfocar las matemticas como herramienta para resolver
situaciones de la vida real har a los estudiantes ms competentes. El uso de las TIC,
concretamente, contribuye a una mejor adquisicin de la competencia 4, en cuanto que
permite asimilar mejor los contenidos y gestionar datos como los grficos y los estadsticos,
tan utilizados hoy en da.
El uso de herramientas informticas en la asignatura de Matemticas en la ESO
est previsto en diferentes reas de la asignatura desde el primer curso. Conforme avanzan
los cursos, el RD 1631/2006 prev una mayor introduccin de las TIC. En relacin a la
geometra y al anlisis de funciones, el RD 1631/2006 marca los siguientes mnimos:

10
Comn a todos los cursos:
o Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo
numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la
comprensin de propiedades geomtricas.
1 ESO:
o Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar
relaciones entre elementos geomtricos.
2 ESO:
o Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la
construccin e interpretacin de grficas.
3 ESO:
o Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y
reconocimiento de propiedades de funciones y grficas.
4 ESO A:
o Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales:
exponencial y cuadrtica. Utilizacin de tecnologas de la informacin
para su anlisis.
4 ESO B:
o Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo
de expresin numrica. Clculos aproximados. Reconocimiento de
situaciones que requieran la expresin de resultados en forma radical.
o Reconocimiento de otros modelos funcionales: funcin cuadrtica, de
proporcionalidad inversa, exponencial y logartmica. Aplicaciones a
contextos y situaciones reales. Uso de las tecnologas de la informacin
en la representacin, simulacin y anlisis grfico.
11
S.1.2. Intiouuccion ue las TIC en la activiuau euucativa
3.1.2.1. ParaqulasTIC?
Como varios expertos y expertas en didctica afirman, las TIC suponen un reto en
muchos mbitos para la educacin actual, que no afecta slo a los recursos de que
disponemos sino a toda la estructura del sistema educativo.
En el ao 2006, la Universidad Internacional de Andaluca (UNIA) ofreci un
curso de verano con el ttulo Tecnologas de Informacin y la Comunicacin y prctica
docente. La encargada de organizar el curso fue la catedrtica de la Universidad de
Barcelona Juana M Sancho Gil. El curso cont con varios expertos en la materia y sus
contenidos fueron sintetizados en el libro Tecnologas para transformar la educacin,
(Sancho, 2006), editado por la propia UNIA y AKAL. En el primer captulo del libro (pp.
15-37), Sancho realiza un anlisis de los retos que citamos. Como ya hemos indicado
anteriormente, Sancho nos dice que las TIC son una realidad y que van a estar presentes por
mucho tiempo, estn transformando el mundo que conocemos y no podemos obviarlas en la
educacin. Es decir, capacitar a los alumnos y alumnas en el buen uso de las TIC es una
exigencia de la sociedad en la que tienen que desenvolverse.
El principal reto que plantea es precisamente el de que la implantacin de las TIC
en la escuela no tendr xito si no se replantea y rehace la estructura toda de un centro
educativo. Ante la irrupcin de esta nueva herramienta, Sancho advierte de la posibilidad
de que se quede en una nueva promesa rota, como otras que han ocurrido a lo largo de las
ltimas dcadas, si no se reflexiona sobre el papel que deben jugar y las verdaderas
consecuencias que deben tener para la educacin.
Como indica Sancho, cada escuela pedaggica puede simplemente adaptar su
metodologa para que incluya las TIC como una herramienta ms. Tanto conductistas,
como cognitivistas pueden hacerlo sin que su modelo educativo cambie. Es menos comn,
afirma, que el profesor cambie su mentalidad y su modelo para adaptarlo a las
consecuencias que las TIC traen a la sociedad, en cuanto a formas de comunicacin,
acceso, a la informacin, gestin de contenidos, procesado de datos, clculos, etc.
12
La cuestin que se plantea es: debemos seguir enseando de la misma manera y
con los mismos objetivos que antes de las TIC? En la prctica, es lo que se est haciendo.
Cules son las dificultades que impiden una forma diferente de educar, acorde al
paradigma que plantean las TIC? Citando varias fuentes, Sancho seala como principales
obstculos: una cerrada y anticuada organizacin escolar; un desigual uso de las TIC por
parte de los docentes; y una consideracin parcial de las posibilidades de las TIC que
refuerza su visin de la educacin.
3.1.2.2. ImpactodelasTICenEuropa:TheICTImpactReport.
Varios de los aspectos sealados por Sancho son recogidos tambin en The ICT
Impact Report (Balanskat, Blamire y Kefala, 2006), redactado por la European SchoolNet
(grupo constituido por los ministerios de educacin de 31 pases), que analiza los resultados
de una serie de estudios realizados en Europa, a distintos niveles administrativos, en
relacin a la introduccin de las TIC en los centros educativos europeos. Algunos de los
resultados que arroja el informe (2006, p. 6), en relacin al punto anterior, son:
El impacto de las TIC sobre los resultados de los estudiantes depende del uso
que se les d y de la capacidad del profesor de sacarles provecho;
Los profesores de Europa utilizan ms las TIC cuando perciben que refuerzan
sus creencias y se amoldan a sus mtodos tradicionales;
Existen obstculos que dificultan la implantacin de las TIC en la escuela.
Estos obstculos pueden estar en el profesor, en la propia estructura e
infraestructura de la escuela o, incluso, en el sistema educativo nacional.
El informe resalta una serie de beneficios de las TIC en la educacin, tanto para
los estudiantes como para los profesores (2006, pp. 4-5). Algunos de estos beneficios son:
Para los estudiantes:
o Las TIC tienen un impacto positivo en varias reas de la educacin
primaria (principalmente en Ingls
1
, y escasamente en Matemticas
2
);

1
Considerando el ingls como lengua nativa
13
o Las pruebas PISA, realizadas a alumnos de todos los pases de la OCDE
revelan que hay relacin entre el acceso a las TIC y el resultado en
Matemticas;
o El mayor uso de las TIC y mejores recursos suponen ms rpidos
avances;
o El uso de pizarras digitales interactivas mejora los resultados de los
alumnos, incluyendo las Matemticas;
o Ayudan a desarrollar ciertas habilidades transversales, como la bsqueda
de informacin y la investigacin;
o Refirindose a la atencin a la diversidad, el informe destaca que el uso
de las TIC mejora el desempeo de alumnos con menores capacidades.
Para los profesores:
o Aumentan el entusiasmo por la labor docente;
o Aumenta la eficiencia en la preparacin y el planeamiento, y la
colaboracin con los compaeros;
o Pueden servir de apoyo a su labor tradicional o motivarlos para buscar
nuevas metodologas.
Adems, los estudios recogidos en el informe analizan tambin la percepcin
subjetiva que los miembros de la comunidad educativa tienen del impacto de
las TIC sobre los estudiantes. Segn el informe:
o El 86% de los profesores opina que sus alumnos estn ms motivados y
prestan ms atencin cuando se usan TIC en el aula, adems de mejorar
sus capacidades de comunicacin y procesado de la informacin;
o Las TIC tienen un impacto positivo en el comportamiento en los alumnos;
o El uso de material multimedia e interactivo les resulta atractivo y
motivador (sobre todo en educacin primaria).

2
Algunos resultados para las matemticas son contradictorios, aunque se refieren a niveles
escolares diferentes. El informe destaca que sean positivos para las pruebas PISA (entre otros).
14
A la vista de estos resultados, el informe aconseja dedicar esfuerzos a disear un
plan para introducir las TIC en los centros educativos que aproveche al mximo las
posibilidades que stas ofrecen (2006, p. 8).
S.1.S. Geogebra en el aula ue Natemticas
3.1.3.1. SistemasdeGeometraDinmica
GeoGebra es una aplicacin informtica dentro de los llamados Sistemas de
Geometra Dinmica (DGS por sus siglas en ingls). Este trmino hace referencia a
aquellos programas informticos de representacin geomtrica que permiten al usuario
modificar los elementos (por ejemplo, arrastrndolo) y observar la respuesta de otros
elementos de manera dinmica o, dicho de otra manera, en tiempo real. Por ejemplo,
podemos dibujar un tringulo y observar cmo vara su rea si arrastramos uno de sus
vrtices a lo largo de la grfica.
Los DGS permiten dibujar, de manera sencilla, cualquier figura geomtrica,
hallar reas, distancias, elementos caractersticos, etc. Adems, podemos observar qu
ocurre con estos parmetros si modificamos las coordenadas u otras caractersticas de la
figura.
Algunos ejemplos de DGS son GeoGebra, que ser nuestra referencia en este
trabajo, Cabri, Calques 3D, Cinderella, etc.
La Doctora en Matemtica Educativa Ivonne Twiggy Sandoval Cceres, de la
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, realiz en 2009 un estudio sobre la
influencia de la geometra dinmica en el aprendizaje de alumnos entre 15 y 18 aos
(Sandoval, 2009). El estudio destaca que el uso de DGS ofrece un campo de exploracin
que no es factible en las representaciones con lpiz y papel (p. 8). Es decir, permiten
representar figuras geomtricas de una manera mucho ms sencilla y clara.
Adems, Sandoval observa que el carcter dinmico de la aplicacin (Cabri)
permite explorar las variaciones de un problema y sacar conclusiones tericas sobre el
comportamiento de los elementos geomtricos y sus propiedades. Los alumnos realizaban
15
conjeturas y comprobaban, de manera sencilla, su validez. Evidentemente, esto no lleva a
una demostracin terica, pero los alumnos construyen una nueva manera de entender el
problema (Sandoval, pp. 23-25).
El estudio muestra, por lo tanto, que el uso de DGS en el aprendizaje de la
geometra facilita el ver y entender con mayor claridad los conceptos ligados a las figuras,
adems de permitir la formulacin y comprobacin de conjeturas y acercar el problema y su
solucin al alumno.
Otro estudio realizado en Rio de Janeiro, utilizando el SGD Calques 3D, muestra
que el uso de estas herramientas facilita la comprensin de las frmulas de los volmenes
de los slidos geomtricos ms utilizados en la enseanza de secundaria (Alves, Soares y
Lima, 2007). Adems, ofrece resultados cualitativos obtenidos en tres pruebas realizadas,
atendiendo a otros tantos aspectos: la calificacin obtenida en la evaluacin acadmica, el
conocimiento geomtrico adquirido y el raciocinio espacial. Las pruebas fueron aplicadas a
dos grupos, uno de los cuales utiliz DGS y el otro recibi clases normales. En los tres
aspectos, el grupo que recibi clases utilizando Calques 3D obtuvo resultados
significativamente mejores que el grupo de control que sigui con las clsicas.
La Unin Europea puso en marcha el proyecto Inter2geo
3
(Interoperable
Interactive Geometry for Europe), en el que participaron varias universidades (entre ellas la
Universidad de Cantabria) y empresas desarrolladoras de DGS (GeoGebra, Cabri,
Cinderella). El proyecto fue llevado a cabo entre los aos 2007 y 2010 con el objetivo de
promover el uso de esta herramienta y facilitar recursos para los docentes. El proyecto se
presenta a s mismo como una va para mejorar la enseanza matemtica con la ayuda de
un ordenador. Pretende difundir las herramientas de geometra dinmica ofreciendo
recursos y aplicaciones ya preparadas que pueden ser usadas de manera libre en el aula.
Actualmente cuenta con casi 3400 recursos y ms de 1100 miembros y, aunque el proyecto
como tal ha concluido, cada usuario puede contribuir con sus propias aplicaciones, de
manera que la pgina siga funcionando por s sola y sirva de fuente para los docentes.

3
El sitio en internet del proyecto es: http://i2geo.net/
16
3.1.3.2. GeoGebra
En su artculo GeoGebra, la eficiencia de la intuicin (Losada, 2011), Rafael
Losada, que es uno de los expertos espaoles de en DGS y GeoGebra, repasa las cualidades
que hacen de esta aplicacin una gran herramienta para la docencia de Matemticas.
Losada enfatiza varios aspectos de GeoGebra que lo hacen destacar sobre otros
software. En primer lugar, tiene licencia GNU GPL (gratuito y de cdigo abierto), es
multiplataforma (Windows, Linux, Solaris, MacOS X) y cuenta ya con varios premios.
Gracias a su licencia y a las posibilidades que ofrece como aplicacin, tiene una
gran comunidad multidisciplinar que lo apoya y lo mejora. As, cuenta con foros, wikis, etc.
donde compartir experiencias y dudas. Adems, est traducido a multitud de idiomas,
incluidos el castellano, el euskara, el cataln y el gallego, lo cual es un valor aadido que
permite ser utilizado en las diferentes comunidades autnomas del estado segn la
cooficialidad de las lenguas y su modelo lingstico y educativo. Es el caso de Navarra,
donde hemos realizado el trabajo y en gran parte de cuyo territorio el euskara es lengua
cooficial, y los modelos bilinges son una opcin cada vez ms extendida.
GeoGebra permite tambin publicar de forma muy sencilla las realizaciones en
pginas web, lo que hace que haya muchas pginas que ofrecen applets muy tiles.
Como dice Losada, desde el punto de vista de su utilidad, la gran ventaja de
Geogebra es que ana las caractersticas de dos tipos de programas matemticos: es, al
mismo tiempo, un DGS y un CAS (Sistema de lgebra Computacional, entre los que se
encuentran Derive, Mathematica y Matlab). Esto significa que los comandos pueden ser
introducidos de dos maneras: con el ratn (como en los DGS) y con el teclado (como en los
CAS). Es decir, podemos dibujar una recta que pasa por dos puntos clicando con el ratn
sobre la grfica y buscando la herramienta que crea una recta que pasa por esos dos puntos,
o podemos teclear la ecuacin de la recta en la lnea de comandos. Permite mezclar las dos
funcionalidades, por ejemplo para realizar clculos referidos a las figuras representadas,
como puntos de interseccin, derivadas, reas, etc.
17
Su sistema de doble ventana, geomtrica y algebraica, permite visualizar al mismo
tiempo. Lo que hagamos en una de las ventanas se refleja automticamente en la otra, de
manera que introducir un punto con el ratn o tecleando sus coordenadas da el mismo
resultado.
Aunque es posible realizar aplicaciones con una elaboracin compleja, Geogebra
est pensado ser sencillo e intuitivo, de manera que profesores y alumnos puedan utilizarlo
sin grandes conocimientos informticos. Adems, su objetivo no est en la realizacin de
clculos complejos y de mucha complejidad, sino el aprendizaje escolar de la geometra,
por lo que los esfuerzos realizados van ms en la creacin de herramientas tiles.

18
4. F0RN0LACI0N BE LA PR0P0ESTA
Volviendo a las preguntas que formulbamos anteriormente, al presentar el
problema, y habiendo analizado lo que otros autores y autoras han publicado sobre TIC en
el aula y sobre el uso de DGS como GeoGebra, queremos presentar aqu nuestra propuesta
metodolgica para la introduccin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.
4.1. Recuisos TIC empleauos en el aula ue Natemticas:
GeoGebra
Para el tema que nos ocupa, el proceso de aprendizaje-enseanza, la grandeza de
estas aplicaciones es que permiten a los profesores hacer de manera efectiva y sencilla lo
que antes, sobre la pizarra, resultaba prcticamente imposible por mucho empeo y
habilidad que se pusiera: hacer que los alumnos entendieran los fundamentos grficos de
las matemticas en general y de la geometra en particular.
Por ejemplo, demostrar que el circuncentro, el baricentro y el ortocentro de
cualquier tringulo estn alineados (dando lugar a la recta de Euler) con tiza, comps y
regla (y borrador) era una tarea laboriosa, imprecisa, esttica y cuya explicacin acababa
apelando a la fe de los alumnos: Entendis? Pues as ocurre con todos. Posteriormente,
el dibujo se borraba y con l, en muchos casos, la explicacin. Aunque es cierto que
algunos alumnos aprendan y ejercitaban la capacidad espacial y de abstraccin, tambin es
cierto que muchos de ellos no lo hacan: no entendan el dibujo, ni el problema, ni el
resultado, y como mucho, aprendan el proceso y lo hacan en el examen.
Utilizando un DGS podemos dibujar el tringulo, las alturas, mediatrices y
medianas necesarias para hallar los puntos notables y trazar la recta que pasa por esos
puntos. Todo esto con precisin, claridad y limpieza, rapidez, invirtiendo ms tiempo en
explicar los conceptos que en trazar los arcos y rectas, utilizando colores y trazos diferentes
para remarcar elementos ms importantes, ocultando y volviendo a exhibir objetos cuando
sea necesario, etc. Una vez hecho esto, podemos modificar el tringulo y observar qu
19
ocurre con las alturas, los puntos, su alineacin, etc., sin tener que dibujar todo desde el
principio.
Evidentemente, no queremos con esto decir que, a partir de ahora, todo el trabajo
de geometra deba ser realizado con el ordenador. Es evidente el valor que tienen el lpiz y
el papel (y la regla, el comps, etc.) para aprender geometra, conocer las figuras bsicas,
entender qu es una tangencia, etc. Ambas herramientas deben combinarse para ser
utilizadas en los momentos en que sean necesarias y con los beneficios que cada una aporta
al aprendizaje.
4.1.1. ueouebia
4.1.1.1. Quesueouebia?
Como ya hemos comentado en el punto 3.1.3.2 de la revisin de fuentes, en el que
analizbamos el artculo de Rafael Losada, GeoGebra es un programa informtico de
matemticas orientado a la educacin. La gran ventaja que presenta sobre otros software es
la integracin de diferentes tipos de vista, algebraica y grfica, que nos permite trabajar
dinmicamente de las dos maneras, observando tambin los resultados algebraicos y
geomtricos al mismo tiempo.
Adems, desde la versin 3.2, lanzada en 2009 y la ltima versin estable hasta
ahora, incorpora una hoja de clculo que nos permite observar, por ejemplo, los valores que
toma una funcin en diferentes puntos o, incluso, trabajar con estadstica. En la actualidad,
los desarrolladores estn trabajando en la creacin de un entorno 3D, que debe suponer un
gran avance por su importancia en la geometra.
La web oficial es www.geogebra.org. Desde ella podemos descargar el programa
(ya hemos dicho que es gratuito) y acceder a gran cantidad de recursos de ayuda para
comenzar e ir avanzando.

20
4.1.1.2. Unejemplodeuso
Vistagrfica,algebraicayhojadeclculo
En la siguiente imagen vemos una captura de pantalla de GeoGebra con las tres
vistas: algebraica, en la que aparecen las expresiones de las curvas, puntos, etc.; grfica, en
la que se muestran los elementos dibujados en los ejes cartesianos y la hoja de clculo.
Las curvas han sido dibujadas escribiendo en la ventana Entrada (parte inferior)
la expresin analtica. Los puntos, calculando los valores en la hoja de clculo y pidiendo a
GeoGebra que los dibuje.
Como vemos, tenemos diversas formas de trabajar con GeoGebra, de la misma
forma que existen diferentes formas de trabajar con funciones y puntos.
Vemos en la vista algebraica que tenemos objetos libres y objetos dependientes.
Los objetos libres son aquellos que no dependen de otros. Los objetos dependientes utilizan
parmetros referidos a otros objetos, y varan en la medida en que estos lo hacen. Por
ejemplo, la curva g(x) tiene la expresin g(x)=ax
2
+bx+c. Es decir, depende de tres objetos
a, b y c. En nuestra aplicacin, estos tres objetos son sendos deslizadores cuyos valores
Figura 1. Integracin de vistas algebraica y grfica y la hoja de clculo.
21
podemos modificar en la ventana grfica. En la hoja de clculo hemos recogido los puntos
para x desde -16 hasta 17. Si movemos los deslizadores, se actualizan automticamente
tanto la grfica como la expresin en la vista algebraica y los valores en la hoja de clculo.
Todos los objetos utilizados son muy sencillos de crear. Simplemente hay que
respetar algunas reglas sintcticas. Modificar el color, el nombre y otras propiedades
tambin es muy fcil, podemos ocultar los objetos si no nos interesa que se vean, hacerlos
fijos en la grfica, etc. El deslizador tambin es muy simple: tiene su propio comando en el
men y podemos modificar, entre otras cosas, los valores extremos y el incremento.
Vemos tambin que podemos escribir en la ventana grfica. Los textos tambin
pueden ser dinmicos, utilizando una sintaxis que incluye variables e, incluso, frmulas
tpicas de LaTex. Por ejemplo, el texto que aparece en la aplicacin mostrando la abscisa
del vrtice de g(x) tambin vara dinmicamente al variar los deslizadores, re-calculando el
valor de la abscisa segn la frmula p=-b/2a. La cadena utilizada para crear este texto ha
sido la siguiente:
"Abscisa del Vrtice: P= - \frac{ b }{2a } = - \frac{ " + b + " }{2" + a + " }=" + (-(b) / (2 a))
Esta es la nica parte complicada de la aplicacin, aunque un pequeo estudio
permite ver que son pocas las reglas y conocimientos necesarios. En todo caso,
probablemente no encontraremos complicaciones mayores que sta en GeoGebra.
Ya hemos dicho que la comunidad entorno a GeoGebra es muy amplia. En ella
podemos encontrar todo tipo de recursos que nos ayuden en nuestro trabajo con el
programa: manuales y tutoriales (tambin video-tutoriales), wikis, blogs, pginas de
profesores en el que muestran cmo trabajan en el aula con GeoGebra y pginas con gran
cantidad de aplicaciones diseadas y libres para ser usadas.
22
4.2. Piopuesta metouologica paia el uso ue GeoGebra en el
aula ue matemticas
Como hemos visto, GeoGebra no es slo un Sistema de Geometra Dinmica. Es,
adems, un Sistema de Clculo Algebraico. Con l podemos estudiar las figuras
geomtricas como tales, pero tambin podemos estudiar funciones y hacer lgebra. Como
ejemplo para la creacin de una metodologa que haga uso de Geogebra vamos a considerar
el estudio de la geometra analtica en 3 y 4 de la ESO.
El currculum de la Opcin B de 4 de la ESO incluye el estudio de la geometra
analtica. La geometra analtica es la parte de las matemticas que estudia la geometra a
travs de clculos algebraicos y funciones. Evidentemente, para poder trabajar este tema en
4 de ESO es necesario tener conocimientos de lgebra y funciones. Es decir, integra
conocimientos de varios bloques del currculum.
El Anexo I recoge los contenidos que el RD 1631/2006 marca para los bloques de
lgebra, Geometra y Funciones y grficas en 3 y 4 de la ESO (Opcin B). Los tres
bloques son trabajados tambin en 1 y 2, pero vamos a considerar aqu los contenidos del
segundo ciclo. Veremos algunas actividades que podemos realizar con Geogebra para
acompaar el estudio de estas reas, tanto para facilitar el ejercicio de la explicacin del
profesor, como para afianzar despus la compresin y capacidad de resolucin de
problemas de los alumnos. Para ello seguiremos las Unidades Didcticas de los currculos,
tomando como referencia los libros de texto de la editorial Anaya para 3 y para 4 de la
ESO. Muchos de los ejemplos y ejercicios propuestos son extrados del texto, pero los
utilizamos aqu como base para presentar las propuestas de uso de GeoGebra. Destacamos,
para cada Unidad Didctica, algunos puntos importantes que podemos trabajar con
GeoGebra y realizamos propuestas para este trabajo.
23
4.2.1. S ue ES0
Sistemasdeecuacioneslineales
Cuando tenemos ecuaciones con dos incgnitas x e y las soluciones son
parejas (x,y).
En general, existen infinitas parejas que cumplen la ecuacin.
Dichas parejas pueden ser entendidas como las coordenadas cartesianas de un
punto del plano.
A este nivel, las ecuaciones con dos incgnitas con las que se trabaja son
ecuaciones lineales. Los infinitos puntos que son solucin de la ecuacin
forman una recta.
Podemos dibujar la recta que contiene las soluciones de la ecuacin dibujando
dos de las soluciones y unindolas.
Interpretacin grfica de la solucin de un sistema de ecuaciones.
Propuestasueouebia
Actividad 1: Soluciones de una ecuacin lineal
Para entender qu significa un sistema de ecuaciones y cmo interpretar su
solucin es necesario entender qu es una ecuacin de dos incgnitas y cmo son sus
soluciones. En el campo de la geometra, una ecuacin de dos incgnitas, es una relacin
entre esas dos incgnitas, de manera que a cada valor de una de ellas le corresponde otro
valor de la otra. An no hablamos de funciones ni de variables independientes o
dependientes, aunque en la prctica tenderemos a usar la x como variable independiente y
la y como dependiente.
Podemos utilizar GeoGebra de la siguiente manera para apoyar nuestra
explicacin. Proponemos una ecuacin de dos incgnitas dada por la siguiente expresin:
2x - Sy = 7
Despejamos la variable y:
24
y =
2x - 7
S

Propondremos a los alumnos que vayan dando parejas de valores a x y hallen el
correspondiente valor de y. Estos pares de puntos son solucin de la ecuacin. Adems,
iremos dibujando en la grfica de GeoGebra los puntos que corresponden esas parejas de
valores, introducindolos por la entrada de comandos. Por ejemplo:
Tabla 1. Soluciones
x y
0 -7/5
1 -1
2 -3/5
-1 -9/5
-2 -11/5
-4 -3
-3 -13/5


Conforme vayamos obteniendo soluciones veremos ms claramente que todos los
puntos estn alineados. Las infinitas soluciones que podemos obtener forman la recta que se
expresa con la ecuacin.
Podemos dibujar la recta que forman todos esos puntos con el comando Recta
que pasa por dos puntos y comprobar que la expresin analtica es la misma (segn qu
puntos tomemos la expresin ser la que hemos trabajado o una equivalente).
Una vez que tenemos la recta, podemos comprobar que cualquier punto es
solucin de la ecuacin. Obtenemos las coordenadas de cualquier punto con el comando
Nuevo punto y pasando el ratn sobre la recta. Despus, podemos comprobar que esa
pareja de coordenadas cumplen la ecuacin. Por ltimo, podemos comprobar que los puntos
externos a la recta no la cumplen.

Figura 2. Soluciones de una ecuacin lineal
25
Actividad 2: Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones lineales
Es fundamental que los alumnos entiendan que resolver un sistema de ecuaciones
es buscar aquellas de las infinitas soluciones de ambas ecuaciones que es comn a las dos.
Tratndose de ecuaciones lineales y, por tanto, de rectas, en general habr un nico par
(x,y) que sea solucin de las dos ecuaciones, o ningn punto (si son paralelas), o infinitos
(si las dos ecuaciones son equivalentes). Tanto en 3 como en 4 de la ESO se insiste en
relacionar la resolucin analtica de un sistema con su resolucin grfica (en 3 con lineales,
en 4 con otros tipos de ecuaciones). Para ello, se proponen sistemas y se pide resolverlos
de ambas maneras.
Podemos apoyarnos para la
explicacin representando en Geogebra el
siguiente sistema:
_
Sx + 4y = S2
x - y = 1

Para ello escribimos las ecuaciones
en la entrada (podemos cambiar el color de
las rectas para aadir claridad). Con el
comando Interseccin de Dos Objetos
podemos hallar el punto de cruce de las rectas (punto A).
Insistiremos en que cada recta por separado tiene infinitas soluciones, pero slo
una de ellas es comn a las dos.
Podemos hacer ms ejemplos, incluyendo rectas paralelas y ecuaciones
equivalentes. Indagar sobre el nmero de soluciones que tiene un sistema (una, ninguna o
infinitas) forma parte del contenido de esta unidad didctica.



Figura 3. Resolucin grfica de sistemas de
ecuaciones lineales
26
Actividad 3: Ejercicios para los alumnos
Proponemos algunos ejercicios para que los alumnos realicen:
Representa los puntos {(1,-1), (3,5;0), (6,1), (1,3), (0;1,4,)}.
Representa la recta 2x-5y = 7. Qu observas?
Representa las rectas de ecuaciones: 2x-y = 6, x+y = 0. Cul es la solucin
comn de ambas ecuaciones?
Comprueba cules de los pares de valores siguientes son soluciones de la
ecuacin 4x-3y = 12:
(6,4); (6,12); (0,-4).
Representa los pares de rectas correspondientes a cada sistema y di que pasa
con ellas: {x-2y = -2, 2x+2y=8}, {y-x = 0, y = 2} (Cada pareja de rectas de
diferente color a las otras).
Representa las siguientes rectas y di qu relacin hay entre ellas: {2x+3y = 15,
4x+6y = 18}.
Resuelve grficamente los siguientes sistemas de ecuaciones (hazlas todas en
la misma grfica, ocultando las que ya hayas resuelto y cada par de un color
diferente):
_
Sx - y = 1
x +2y = S
_
Sx - y = u
Sx + y = -6
_
x + Sy = -S
2x - y = 4
_
2x - Sy = -4
x +8y = -2

Funcionesygrficas
Entender la funcin como la relacin entre dos variables.
Relacionar la expresin analtica de una funcin y su grfica. Representar
grficas de funciones dando valores a las incgnitas (hallando soluciones).
Reconocer las caractersticas de una funcin: dominio, crecimiento, mximos
y mnimos, continuidad, periodicidad y tendencia.
Comprender que el dominio puede variar en el contexto de un problema
concreto.
27
PropuestasGeogebra
Actividad 4: Ejercicios para los alumnos
Realizar los siguiente ejercicios, describiendo de cada grfica: dominio de definicin,
continuidad, crecimiento, mximos y mnimos, periodicidad, tendencia
Representa la funcin y = x(40-x). Una vez la tengas, ocltala y representa la
misma funcin en otro color, pero slo para el dominio de definicin de 0-40.
Representa el valor del rea de un cuadrado en funcin de la longitud de su
lado. Representa en una grfica el coste de conexin de una tarifa de internet,
sabiendo que pagamos 15 fijos ms 0.5 por hora.
Sabiendo que una libra corresponde a 0.45 kg, representa una grfica que nos
sirva para traducir los precios.
Representa las siguientes funciones y comenta que puedes decir de ellas
(dominio, mximos, mnimos, crecimiento, decrecimiento, continuidad) :
y = x - S y =
2
x
y = x
2
+ 20 x + 110 y=tg(x)
Representa la siguiente funcin definida a trozos:
`
1
1
1
1
1
1
x, poro x Jc u o 2
Sx - 4, poro x Jc 2 o 4
-2x + 16, poro x Jc 4 o 6
4, poro x Jc 6 o 9
-x + 1S, poro x Jc 9 o 1u
x -7, poro x Jc 1u o 11

En el ejercicio 4 hay que tener en cuenta que las funciones presentadas no son
objeto de estudio en 3 de la ESO. Sin embargo, podemos dibujarlas con GeoGebra y
analizar sus propiedades, sin profundizar en ellas. De esta manera vemos varios ejemplos
de comportamientos.
28
Funcioneslinealesyafines
El concepto de pendiente y su clculo es fundamental para entender estas
funciones: qu informacin nos da la grfica, que significa la expresin
analtica y cmo se relacionan ambas.
Coordenada en el origen.
Dar la expresin analtica a partir de la grfica (conociendo la pendiente y la
ordenada en el origen u otro punto, o conociendo dos puntos) y viceversa.
Pertenece un punto a una recta?
PropuestasGeoGebra
Entender qu es y cmo se calcula la pendiente de una recta es fundamental. En
nuestra experiencia hemos observado que, aunque todos los alumnos entienden qu es la
pendiente en el mundo real, tienen cierta dificultad para comprenderla como concepto
matemtico. Por esto, es importante relacionar el uno con el otro. Result til para ello
hablar de la pendiente en trminos de movimiento: cmo aumenta (o disminuye) la y en la
medida en que nos movemos por el eje de las x.
Actividad 5: Pendiente de una funcin de proporcionalidad
Hemos diseado una aplicacin
que contiene los siguientes elementos:
Una recta y=mx;
Un deslizador m para elegir la
pendiente de la recta;
Un deslizador x0 para
movernos en el eje x;
Un punto A que depende del
desliza-dor x0;
Un punto B=(0,0) para explicitar que la recta pasa por este punto sea cual sea
m;
Figura 4. Pendiente de una funcin de
proporcionalidad
29
Una frmula que calcula la relacin entre la y y la x en cada momento;
Una casilla para mostrar u ocultar las lneas de las coordenadas del punto.
Al mover el deslizador x0 el punto A se mueve, cambian las coordenadas
mostradas en la pantalla y se calcula y0/x0. Se ver que este valor siempre es igual a la
pendiente. Si movemos el deslizador m se dibuja la nueva recta.
Actividad 6: Pendiente de una funcin afn
Podemos hacer una pequea
variacin en la aplicacin anterior para
mostrar cmo se halla la pendiente a partir
de dos puntos. En esta ocasin, podemos
modificar la pendiente y la ordenada en el
origen, y elegir dos puntos. Remarcaremos
los siguientes aspectos:
Una funcin afn se obtiene a
partir de una de
proporcionalidad (n=0), sumando una cantidad (n);
La pendiente es la relacin entre lo que varan las coordenadas y y lo que
varan las coordenadas x.
La pendiente no depende de los puntos que escojamos;
Tampoco depende del valor de n.
4.2.2. 4 ue ES0 (0pcion B)
Ecuaciones,sistemaseinecuaciones
Resolver sistemas de primer grado, de segundo grado, con radicales, con
variables en el denominador.
Resolver inecuaciones con una incgnita algebraica y grfica. Interpretacin
de las soluciones de una inecuacin.
Figura 5. Pendiente de una funcin afn
30
Resolver sistemas de inecuaciones y representar sus soluciones por medio de
intervalos. Interpretacin grfica.
PropuestasGeoGebra
Entender la relacin entre la resolucin analtica y grfica de un sistema de
ecuaciones sigue siendo un objetivo en 4 de la ESO. En este curso trabajamos con otro tipo
de ecuaciones ms complicadas. El procedimiento con los ejercicios ser hallar la solucin
de las dos formas y, as, comprobar que es correcta. Tambin lo haremos as con
GeoGebra.
Actividad 7: Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones
Proponemos realizar con GeoGebra algunos de los ejercicios que se hagan en
clase, como los del libro. Por ejemplo:
Ejercicio 17:
a) _
x - y +S = u
x
2
+ y
2
= S
b) _
x + y = 1
xy +2y = 2

c) _
2x + y = S
xy - y
2
= u
d) _
Sx + 2y = u
x(x - y) = 2y
2
- 8

En la imagen se muestra cmo
quedara la resolucin del ejercicio 17 a).
Para construir las figuras, basta con
escribir la expresin algebraica en la
Entrada de comandos. Vemos en la Vista
algebraica que GeoGebra modifica la
expresin para adaptarla a las estndar
(por defecto, ha expresado la recta
mediante su expresin general).
Vemos que GeoGebra nos da el valor exacto de los puntos de interseccin.
Figura 6. Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones
31
Otros ejemplos de los ejercicios que aparecen en el libro y que podemos utilizar
son:
Ejercicio 26 a):
2x
x
2
-1
= 2 +
x
x-1

Ejercicio 27 a): x + 7 - Sx = -1
Actividad 8: Resolucin grfica de inecuaciones
Resolver grficamente una inecuacin consiste en dibujar las expresiones que
aparecen a cada lado del signo de la desigualdad como si fueran funciones y ver en la
grfica para qu valores de x se cumple tal desigualdad:
-x
2
+ 4x > 2x - S
La expresin de la izquierda
corresponde a la parbola y la de la
derecha a la recta. Como nos interesan que
los puntos en los que la parbola es
estrictamente mayor que la recta,
observando los puntos de cruce en la Vista
algebraica tenemos que el intervalo es el
(-1, 3).
Actividad 9: Sistemas de inecuaciones
En este caso, realizamos un
proceso parecido al anterior pero con dos
parejas de expresiones buscamos aquellos
valores de x para los que se cumplan al
mismo tiempo las dos desigualdades:
_
2x + 4 > u
-2x + 7
x
2
- S

Figura 7. Resolucin grfica de inecuaciones
Figura 8. Sistemas de inecuaciones
32
Para la primera inecuacin son vlidas las x mayores que -2. Para la segunda, los x
menores o iguales que 4. Por tanto, la solucin es el intervalo (-2,4].
Funciones.Caractersticas
Dada la similitud con la unidad de Funciones y grficas de 3, se puede utilizar los
mismos o parecidos ejemplos para explicar y dejar los ejercicios prcticos para las
siguientes unidades. Adems, slo en la unidad siguiente se explican las caractersticas de
funciones diferentes a las lineales, que son las que conocen de cursos anteriores.
Funcioneselementales
Conocer las caractersticas analticas y grficas de funciones lineales,
cuadrticas, de proporcionalidad inversa, radicales, exponenciales y
logartmicas,
Detectar sus propiedades: dominio y recorrido, mximos y mnimos relativos,
cortes con los ejes, tendencias y asntotas, etc.
Estudio analtico conjunto de rectas y parbolas. Interpretacin grfica de los
puntos de corte de una funcin lineal y una cuadrtica.
PropuestasGeoGebra
Adems de estudiar la forma caracterstica de cada uno de los tipos de funciones
indicados, se estudia qu ocurre con la funcin cuando sus parmetros cambian y cmo se
desplaza a lo largo de los ejes cuando x se convierte en x-a o se suma a la funcin una
cantidad b (f(x) pasa a ser f(x-a)+b).
Actividad 10: Funciones cuadrticas (y=ax
2
+bx+c)
Construimos una apli-cacin que nos permite comparar la funcin y=x
2
con las
parbolas que obtenemos si variamos la expresin cua-drtica general y=ax
2
+bx+c.
Podemos variar los tres parmetros y ver cmo vara la forma de la parbola.
Destacaremos los siguientes aspectos:
33
El valor de la abscisa del
vrtice se calcula como
p=-b/2;
Son simtricas respecto
al eje x=p;
Si a>0 la parbola es
abierta hacia arriba; si
a<0 hacia abajo;
Si el valor absoluto de a aumenta la parbola se hace ms cerrada;
Si vara c la parbola se mueve a lo largo del eje de ordenadas;
Ms bien como curiosidad, mostraremos que, si variamos el parmetro b, el
vrtice de la parbola de expresin
y=ax
2
+bx+c
se mueve a lo largo de la parbola de expresin
y=ax
2
+c
(es decir, -a en vez de a, b=0 y c con el mismo valor que tena)
Actividad 11: Funciones de proporcionalidad inversa (y=k/(x-a) + b)
En este caso, podemos variar el parmetro k, que determina la apertura de la
hiprbola, y los parmetros a y b, que controlan las asntotas (y, por tanto, la posicin de
la curva). Como referencia tenemos la
funcin y=1/x.
Es importante tener en cuenta que:
La funcin est definida en
todo excepto en x=0;
El signo de k determina la
orientacin de la hiprbola;
Figura 9. Funciones cuadrticas
Figura 10. Funciones de proporcionalidad inversa
34
Si k aumenta, la curva es ms abierta;
Si a y b varan, la hiprbola se desplaza a lo largo de los ejes.
Actividad 12: Funciones radicales (y = x -a + b)
Las funciones radicales son las inversas de las parbolas, slo que aparece la mitad
de la curva, en este caso tumbada (si apareciese toda ella no sera una funcin).
Podemos variar los diferentes
parmetros y observar cmo cambia la
apertura de la curva, la direccin, la
posicin del vrtice, etc. (el deslizador
k est configurado para valer +1 o -1,
controlando el signo de x).
Debemos resaltar el dominio de
la funcin, que depende del valor de a y
del signo de x (calcular de manera analtica el dominio de una funcin radical, as como el
de las de proporcionalidad inversa, es un problema importante en 4 de la ESO).
Actividad 13: Funciones exponenciales (y=a
x
)
Lo ms destacable de las grficas exponenciales es:
Es siempre mayor que 0;
Todas pasan por los puntos
(0,1) y (1,a), sea cual sea el
valor de a;
Tienen una asntota en y=0;
Si a>1 son crecientes y crecen
ms rpido cuanto mayor es a;
si a<1 son decrecientes, y
decrecen ms rpido cuanto ms cercano es a a 0.
La curva (1/a)
x
es simtrica a a
x
con respecto al eje de simetra x=1;
Figura 11. Funciones radicales
Figura 12. Funciones exponenciales
35
Actividad 14: Funciones logartmicas (log
a
x)
Las funciones logartmicas son las
inversas de las exponenciales. En 4 de la
ESO se aprende la definicin y la grfica, y
en cursos posteriores se profundizar en sus
propiedades y su uso. Algunas caractersticas
son:
Slo estn definidas para x>0 y
son crecientes;
Al ser inversas a las expo-nenciales, sea cual sea el valor de a, pasarn por los
puntos (1,0) y (a,1).
Al aumentar x el crecimiento es cada vez ms lento (aunque siempre crece)
Trigonometra
Figuras semejantes: razn de semejanza.
Semejanza de tringulos. Criterios de semejanza de tringulos.
Razones trigonomtricas de un ngulo agudo: seno, coseno y tangente.
Razones trigonomtricas de los ngulos ms frecuentes (30, 45 y 60).
Resolucin de tringulos rectngulos.
Resolucin de tringulos no rectngulos. Estrategia de la altura.
Funciones seno, coseno y tangente: propiedades.
PropuestasGeoGebra
Actividad 15: Tringulos rectngulos y razones trigonomtricas
Al comenzar esta unidad didctica, que es totalmente nueva en 4 de la ESO,
conviene retomar el concepto de semejanza aplicada a tringulos rectngulos. La clave est
en que entiendan (o vean) que, si dos tringulos rectngulos son semejantes (es decir,
cambia el valor de sus lados pero no el de sus ngulos), las relaciones entre los lados se
mantienen constantes. A estas relaciones les daremos el nombre de seno, coseno y tangente,
Figura 13. Funciones logartmicas
36
y debe quedar claro que su valor slo depende
del ngulo, y no de la longitud de los catetos y
de la hipotenusa.
Podemos mover en la aplicacin los
puntos B y C, modificando los lados y ngulos
del tringulo ABC. Automticamente se
modifican los tringulos semejantes y se re-
calculan las razones de los lados.
Comprobamos que dichas razones slo dependen del ngulo y no de los lados.
Geometraanaltica
Clculo del punto medio de un segmento.
Obtencin del simtrico de un punto respecto de otro.
Estudiar la alineacin de tres puntos.
Resolucin de problemas de incidencia (pertenece un punto a una recta?),
interseccin (punto de corte de dos rectas), paralelismo y perpendicularidad.
Clculo de la distancia entre dos puntos.
Clculo de la distancia de un punto a una recta.
Clculo del rea del tringulo.
Puntos notables del tringulo: ortocentro, baricentro y circuncentro. Recta de
Euler.
PropuestasGeoGebra
Actividad 16: Ejercicios para los alumnos
Dibuja el tringulo que tiene como vrtices A(1,-5), B(4,2) y C(-3,3). Halla el
rea del tringulo. Dibuja la base y la altura y mdelas.
Dibuja el tringulo que tiene como vrtices A(4,-2), B(-2,8) y C(-8,2). Halla
las ecuaciones de las alturas y el ortocentro, el baricentro y el circuncentro.
Figura 14. Tringulos rectngulos y razones
trigonomtricas
37
S. RES0LTAB0S
S.1. Apoitaciones uel tiabajo
Introducir las TIC en el aula es an un desafo en cualquier nivel escolar y en
cualquier asignatura. A pesar de las polticas dirigidas al mbito educativo desde las
instituciones pblicas (competencia digital explcitamente indicada en la legislacin,
programa Escuela 2.0, etc.), la realidad es que los profesionales de la educacin acusan
fuertes carencias que permitan explotar mnimamente las posibilidades que estas
tecnologas ofrecen.
En la mayora de los casos, la escasa competencia digital de los propios profesores
y la dificultad para acceder a recursos, principalmente de software, son los problemas clave
que dan lugar a esta situacin.
An sigue siendo necesario mostrar estar realidad en los diversos mbitos del
sistema educativo y a los diferentes agentes de la educacin, de manera que consigamos
asumir que, hoy por hoy, cualquier propuesta educativa debe considerar la introduccin de
las TIC. Obviamente, para cada nivel educativo y para cada asignatura, y desde cada
instancia del sistema educativo deber estudiarse cmo realiza esta integracin. En este
trabajo hemos recogido diversas aportaciones que muestran esta necesidad, tanto desde la
legislacin vigente como a nivel de estudios realizados en Europa y otros lugares del
mundo.
Nuestro objetivo principal, sin embargo, ha sido llegar a realizar una propuesta
metodolgica prctica que responda a cmo podemos realizar esta integracin. Nos hemos
centrado en el campo de la geometra analtica en 3 y 4 de la ESO teniendo en cuenta los
conocimientos previos de lgebra, funciones y geometra euclidiana que van siendo
adquiridos como fundamento y base. De esta manera, nuestra aportacin ha sido una serie
de actividades que pueden ser utilizadas en las unidades didcticas que conforman el
currculum en estas reas. Son actividades que hemos utilizado en nuestra prctica docente.
38
En algunos casos son totalmente originales. En otras, hemos llevado a GeoGebra los
mismos ejemplos propuestos por los libros de texto de los alumnos (de la editorial Anaya
en nuestro caso), con la intencin de relacionar el material de que ellos disponen con el
programa. De esta manera, conseguimos integrar los materiales que tienen a su disposicin.
Cabe recordar que las actividades propuestas quieren ser una ayuda para el
profesor o ejercicios que los alumnos y alumnas pueden realizar por s mismos y que, por
otra parte, slo son una muestra de las actividades que se pueden hacer. Lgicamente,
nuestra propuesta no agota ningn campo. Al contrario, solamente lo abre. GeoGebra es
muy sencillo de utilizar, por lo que el lmite est slo en nuestra creatividad. Nuestro
objetivo ha sido abrir una va de trabajo que permita caminar buscando nuevas actividades
y metodologas.
S.2. Biscusion
La primera evidencia que arroja la observacin realizada tiene que ver con la
aportacin que el uso, en nuestro caso, de GeoGebra hace al trabajo propio del profesor.
Preparar y realizar explicaciones de conceptos como las razones trigonomtricas ha
resultado ms sencillo con gracias a las propiedades dinmicas del sistema.
De la misma forma, al igual que extraamos del estudio de Ivonne Sandoval
(Sandoval, 2009), es ms fcil para los alumnos y alumnas entender estos conceptos cuando
podemos presentarles el problema no a base de ejemplos individuales, sino mostrando que
los resultados se repiten si variamos las condiciones. Cuantos ms parmetros podamos
variar a la vista de los estudiantes ms claro y transparente queda el proceso. Con pizarra y
tiza podemos explicar lo que es, pero el salto de lo individual a lo general requiere muchas
veces un acto de fe por parte de los alumnos.
Adems, las aplicaciones y las posibilidades de jugar con los elementos
encienden el inters del alumno de manera sorprendente. Si al presentar este trabajo
decamos que los jvenes tienen a su alcance las tecnologas y que su uso se reduce
prcticamente al entretenimiento, llama la atencin su reaccin cuando estas tecnologas
39
son llevadas a un terreno tan poco atractivo para ellos como el aula. En varias ocasiones
GeoGebra nos ha servido para hacer un ambiente ms relajado y participativo, en el que los
propios alumnos iban haciendo sugerencias para comprobar el comportamiento de las
figuras. Durante las sesiones en que ellos mismos realizaban los ejercicios propuestos se
presentaba la posibilidad de salir del guin marcado y probar nuevas posibilidades,
despertando la creatividad de los alumnos y desarrollando la capacidad investigativa.
El Informe europeo sobre Impacto de las TIC nos arrojaba resultados en este
sentido y destacaba que los beneficios incluyen a alumnos que tienen ms dificultades.
Aunque el resultado final del desempeo depende del propio alumno y ms factores que las
TIC, hemos observado que los estudiantes tienden a engancharse ms a la materia. Esto ha
supuesto una mejor comprensin de los conceptos por parte de algunos de ellos y,
consecuentemente, mejores resultados.
Como se ha visto en el desarrollo de la propuesta, la integracin que GeoGebra
hace de lgebra y entorno grfico (adems de la hoja de clculo), y que Losada destaca en
su artculo (Losada, 2011), son de gran utilidad en el rea de las matemticas que hemos
estudiado, la geometra analtica, que ana lgebra, funciones y geometra euclidiana.
Por ltimo, queremos destacar la importancia del entorno grfico de GeoGebra, su
carcter intuitivo y su facilidad de uso. Es cierto que nuestros alumnos llegan a 3 de la
ESO con un conocimiento mnimo de GeoGebra, pero tambin lo es que han sido muy
pocas las dudas que hemos tenido que responder sobre su uso. Es decir, no hemos tenido
que invertir tiempo en la formacin de los estudiantes para el uso del programa, pudiendo
pasar directamente a realizar ejercicios bsicos. Evidentemente, si queremos alcanzar
ciertos niveles de profundidad de desarrollos, es necesario estudiar GeoGebra, pero, al
nivel que hemos presentado aqu, prcticamente ha bastado con que nos vieran a los
profesores trabajar durante las exposiciones de clase.
40
S.S. Conclusiones
La propuesta metodolgica que hemos realizado tiene su fundamento en la
experiencia observada en nuestra actividad docente. Los profesores de Matemticas del
Colegio Calasanz-Escolapios, en el que hemos realizado nuestra labor durante este curso,
llevan varios aos trabajando con este tipo de software y, desde que lo conocieron, con
GeoGebra. Todos ellos coinciden en sealarlo como el ms til y el que ms posibilidades
ofrece de todos los que conocen, adems de estar rodeado de una amplsima comunidad que
crece y hace crecer la herramienta continuamente.
Aunque algunas de las aplicaciones presentadas pueden parecer muy elaboradas,
lo cierto es que GeoGebra est muy enfocado a las necesidades que a un profesor de
educacin secundaria le pueden surgir. Esto es lgico si pensamos que quienes ms
participan en su desarrollo son profesores con mucha experiencia de aula. Como resultado,
es muy sencillo desarrollar aplicaciones que nos ayuden a realizar una explicacin
dinmica. Y, muy importante, presenta un entorno muy intuitivo para los alumnos y
alumnas, que lo manejan con facilidad.
Esta facilidad de uso ha propiciado observar algunas de las mejoras de la actitud
que plantebamos al principio. Hemos constatado cmo, alumnos y alumnas que haban
perdido inters por la asignatura, volvan a recobrarlo al comprobar que eran capaces de
realizar los ejercicios y de entender lo que hacan. Incluso eran capaces de utilizar sus
habilidades informticas para resolver problemas de sus compaeros.
Adems, ha resultado ms sencillo explicar conceptos importantes y complicados.
Destacamos entre ellos el concepto de pendiente de una recta y su clculo, las razones
trigonomtricas y los puntos notables del tringulo. Incluso la profesora del otro grupo de
4 de la ESO comentaba la diferencia que supona para ella explicar geometra de esta
manera, rpida, dinmica y precisa, en lugar de dibujar en la pizarra unas figuras estticas
que nunca quedan tan claras. De hecho, los errores cometidos en los ejercicios de puntos
notables han sido en saber con qu rectas se corresponde cada punto. Es decir, alumnos
que, por ejemplo, utilizaban las alturas del tringulo en lugar de las mediatrices para
calcular el circuncentro. Despus, la resolucin del problema era correcta.
41
S.4. Implicaciones, iecomenuaciones y aplicaciones
Creemos haber mostrado con este trabajo que utilizar las TIC en el aula es
inexcusable y relativamente sencillo. Hay mucho que discutir sobre hasta dnde llegar con
su integracin, pero cada vez menos sobre que hay que hacerlo. Por otro lado, la tecnologa
puede llegar a hacerse bastante compleja, en niveles que probablemente no son necesarios.
Por eso, antes de comenzar un plan de integracin TIC en nuestro centro o en
nuestra asignatura, debemos hacer una reflexin sobre los recursos con los que contamos,
logsticos, de formacin, etc., y sobre lo que realmente nos proponemos hacer.
Los resultados obtenidos de la observacin en relacin a la atencin a la
diversidad, comentada en el apartado Discusin, nos despierta la inquietud por buscar ms
herramientas y recursos que podamos poner a su disposicin. Si los beneficios que las TIC
tienen para aquellos alumnos que van bien justifican el esfuerzo de introducirlas, mucho
ms lo justifican los beneficios que vemos en alumnos a los que les cuesta ms o a los que
tienen mayor rechazo a la institucin escolar.
Hemos comentado en el apartado de Aportaciones que nuestro trabajo es slo una
propuesta a modo de ejemplo de que las TIC sirven y de qu podemos hacer con un recurso
concreto aplicado a un rea concreta. Existen otras muchas herramientas que podemos
utilizar y una gran cantidad de recursos y aportaciones en Internet que podemos consultar.
Adems, siendo como es un tema en boga, son muchos los cursos de formacin de
profesorado dirigidos tanto a ensear a utilizar las herramientas como a darles aplicacin en
la actividad docente.
Por otra parte, el uso de GeoGebra en educacin no est limitado a la geometra,
ni siquiera considerando el concepto ms amplio de geometra analtica. Un rpido vistazo
a la web nos hace descubrir otras muchas aplicaciones como la estadstica, gracias a su hoja
de datos, etc. Hay mucha gente que dedica mucho esfuerzo a pensar nuevas aplicaciones
que acerquen a los estudiantes los propios contenidos curriculares u otras curiosidades
matemticas que puedan resultar motivadoras. Destacamos la web de Manuel Sada (Sada,
2011) y el Proyecto Gauss, impulsado por el Ministerio de Educacin (Espaa, 2011).
42
Ms all del mbito puramente acadmico, la condicin de software libre de
GeoGebra hace que haya una gran comunidad a su alrededor. Adems de ser una gran
fuente de conocimiento sobre el programa, puede ser una oportunidad para trabajar otros
aspectos como la web 2.0, la colaboracin mediante blogs o wikis, etc.
Por ltimo, recordamos que GeoGebra se encuentra traducido no slo al
castellano, sino al euskara, al cataln y al gallego, y muchos otros idiomas europeos y
mundiales. En el mbito lingstico en que nos movemos, tanto a nivel europeo como
estatal, con diferentes modelos lingsticos y asignaturas impartidas en diferentes lenguas,
tambin estas traducciones pueden ser de ayuda. Adems, cambiar el idioma es tan sencillo
e instantneo que podemos ir de uno a otro si no entendemos un trmino concreto sin
necesidad de salir del programa (basta con seguir la ruta Opciones-Idioma y elegir el que
queramos).
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S.S. Limitaciones y sugeiencias
La primera de las limitaciones que tiene el presente trabajo la encontramos en la
profundidad del cambio metodolgico propuesto. Como hemos destacado en el artculo de
Sancho, el cambio propiciado por las TIC no puede quedarse en sustituir unas herramientas
por otras. La Sociedad del Conocimiento ha revolucionado el modo en que la informacin
se gestiona y esto hace que los tradicionales mtodos educativos basados en la
memorizacin y la acumulacin de informacin vayan quedando obsoletos. Ya no es
necesario aprender de memoria lo que en un clic de ratn nos aparece en la pantalla del
ordenador. Nunca habramos conseguido memorizar una mnima parte de lo que hoy en da
tenemos tan fcilmente a disposicin.
La institucin educativa, por tanto, debe ser revisada de arriba abajo con ayuda de
las TIC. As, las sugerencias que se pueden hacer van en el sentido de buscar la manera de
crear un nuevo mtodo (no de mejorar o modificar el actual) ms acorde con las exigencias
de la nueva sociedad y, sobre todo, centrado en formar otros aspectos de la persona que
antes el tiempo invertido en memorizar no permita.
Hay otros estudios realizados y, sobre todo, por realizar, en torno al tema de este
trabajo. Hemos incluido aquellos que creemos que muestran mejor el estado de la cuestin
y dan idea de cmo afrontar el problema. Es evidente que este problema no est
solucionado ni cerrado y que es necesario seguir investigando. De hecho, nuestra propuesta
se ha centrado en un aspecto muy concreto de la educacin, como muestra de que es bueno
y posible utilizar las TIC en la escuela. Quedan muchas propuestas que hacer tanto en
Matemticas como en otras asignaturas para que los profesores podamos contar con nuevos
recursos que utilizar y ofrecer en nuestra actividad docente.
Aunque parece que quien usa GeoGebra tiende a elegirlo existen otros Sistemas de
Geometra Dinmica (DGS) que tambin tienen su potencial y sus seguidores. Hemos
escogido GeoGebra porque creemos que es muy bueno para nuestros propsitos y para el
nivel de educacin secundaria, pero ya hemos comentado que puede tener algunas
limitaciones para otros niveles acadmicos o profesionales.
44
6. BIBLI0uRAFA Y WEBuRAFA
6.1. Bibliogiafia
Colera, J., Garca R., Gaztelu, I., Oliveira, M.J. (2008). Matemticas 3 ESO.
Madrid: Anaya.
Colera, J., Oliveira, M.J., Gaztelu, I., Martnez, M. (2008). Matemticas 4 ESO.
Madrid: Anaya.
Balanskat, Anja, Blamire, Roger, y Kefala, Stella. The ICT Impact Report. A
review of studies of ICT impact on schools in Europe, European SchoolNet, 2006.
Espaa. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (RD). Boletn Oficial del
Estado, 5 de enero de 2006, nm. 5.
Sancho Gil, Juana M (2006), Tecnologias para transformar la educacin.
Madrid: Akal.
Sandoval Cceres, Ivonne Twiggy (2009). La geometra dinmica como una
herramienta de mediacin entre el conocimiento perceptivo y el geomtrico. Educacin
Matemtica, vol. 21, nm. 1, pp. 5-27.
6.2. Webgiafia
ALVES, George; SOARES, Adriana y LIMA, Cabral. El razonamiento del espacio
y la geometra dinmica: un estudio de caso en la educacin media en Ro de Janeiro.
Psicol. Am. Lat. [En lnea]. 2007, n.11. Disponible en:
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-
350X2007000300005&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1870-350X. [citado 2011-06-08].
45
Espaa, Proyecto Gauss. [Sitio de internet]. Consultado: 2011-06-18. Enlace:
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/.
GeoGebra (2011). [Sitio de internet]. Consultado: junio 18, 2011. Enlace:
http://www.geogebra.org.
LOSADA LISTE, Rafael. GeoGebra, la eficiencia de la intuicin. [En lnea].
[citado 2011-06-09].Disponible en:
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RecursosInternet/RecInternet/Geogebra/Geogebra1.asp.
SADA, Manuel. Webs interactivas de matemticas [Sitio de Internet]. Consultado
junio 18, 2011]. Enlace: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/index.htm.
46
7. ANEX0S
7.1. Anexo I: Algebia, geometiia y funciones en el RB
16S12uu6
Recogemos en este anexo, de manera textual y al completo, los contenidos
mnimos que el RD establece para los bloques de lgebra, Geometra y Funciones y
Grficas para los cursos de 3 y 4 de la ESO (Opcin B).
7.1.1. S ES0:
o lgebra:
Anlisis de sucesiones numricas. Progresiones aritmticas y
geomtricas.
Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones
recurrentes.
Curiosidad e inters por investigar las regularidades, relaciones y
propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros.
Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
Transformacin de expresiones algebraicas. Igualdades notables.
Resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado con una
incgnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones,
sistemas y otros mtodos personales. Valoracin de la precisin,
simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes
situaciones de la vida cotidiana.


47
o Geometra:
Determinacin de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar
geomtrico.
Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras a la resolucin de
problemas geomtricos y del medio fsico.
Traslaciones, simetras y giros en el plano. Elementos invariantes de
cada movimiento.
Uso de los movimientos para el anlisis y representacin de figuras y
configuraciones geomtricas.
Planos de simetra en los poliedros.
Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en
otras construcciones humanas.
Coordenadas geogrficas y husos horarios. Interpretacin de mapas y
resolucin de problemas asociados.
Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.
o Funciones y grficas.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan
fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias.
Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas
locales y globales de la grfica correspondiente: dominio,
continuidad, monotona, extremos y puntos de corte. Uso de las
tecnologas de la informacin
para el anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades
de funciones y grficas.
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno
que representa una grfica y su expresin algebraica.
Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional
dadas mediante tablas y enunciados.
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Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones
provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida
cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin
grfica y la obtencin de la expresin algebraica.
Utilizacin de las distintas formas de representar la ecuacin de la
recta.
7.1.2. 4 ES0 (0pcion B):
o lgebra:
Manejo de expresiones literales para la obtencin de valores
concretos en frmulas y ecuaciones en diferentes contextos.
Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones.
Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a
partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.
o Geometra:
Razones trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas
en los tringulos.
Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones
trigonomtricas.
Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de
problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y
volmenes.
Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.
o Funciones y grficas:
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla,
grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados.
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La tasa de variacin media como medida de la variacin de una
funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento
en tablas, grficas y enunciados verbales.
Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de
situaciones reales.
Reconocimiento de otros modelos funcionales: funcin cuadrtica, de
proporcionalidad inversa, exponencial y logartmica. Aplicaciones a
contextos y situaciones reales. Uso de las tecnologas de la
informacin en la representacin, simulacin y anlisis grfico.
7.2. Anexo 2: nuice ue figuias
Figura 1. Integracin de vistas algebraica y grfica y la hoja de clculo. .............. 20
Figura 2. Soluciones de una ecuacin lineal .......................................................... 24
Figura 3. Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones lineales ........................... 25
Figura 4. Pendiente de una funcin de proporcionalidad ....................................... 28
Figura 5. Pendiente de una funcin afn ................................................................. 29
Figura 6. Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones ........................................ 30
Figura 7. Resolucin grfica de inecuaciones ........................................................ 31
Figura 8. Sistemas de inecuaciones ........................................................................ 31
Figura 9. Funciones cuadrticas ............................................................................. 33
Figura 10. Funciones de proporcionalidad inversa ................................................ 33
Figura 11. Funciones radicales ............................................................................... 34
Figura 12. Funciones exponenciales ...................................................................... 34
Figura 13. Funciones logartmicas ......................................................................... 35
Figura 14. Tringulos rectngulos y razones trigonomtricas ............................... 36
7.S. Anexo S: nuice ue tablas
Tabla 1. Soluciones ................................................................................................ 24