CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN: La EVALUACIN es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la que profesores y alumnos reflexionan

y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. Caractersticas de la evaluacin educativa: Integral. Continua. Reguladora del proceso educativo. Orientadora. Compartida democrtica.

En FPE, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms elementales de las que estn compuestas (criterios de evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo.

TIPOS DE EVALUACIN: Formativa. Sumativa. Por su extensin Global. Parcial. Por los agentes evaluadores Interna: autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin. que intervienen Externa. Por el momento de aplicacin Inicial. Procesual. Final. Por su finalidad o funcin TIPOS DE EVALUACIN (Definiciones):

Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros. Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l. Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas). Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas. Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capaciades. Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el nombre de evaluacin final.

VISIN GLOBAL DE LA EVALUACIN DE FPE: A partir de qu se evala? Del currculo (capacidades terminales y sus criterios de evaluacin). Cmo es la evaluacin? Continua. Se realizar por Mdulos Profesionales, considerados en el marco del ciclo formativo y la competencia general que establece. Qu se evala? El aprendizaje de los alumnos: los criterios y los procedimientos de evaluacin tendrn en cuenta la competencia profesional caracterstica del ttulo, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos expresados en trminos de capacidades, de los mdulos profesionales que lo conforman, as como la madurez del alumnado Los procesos de enseanza y la prctica docente. Quin evala? Los mdulos profesionales que se imparten en el centro educativo, los profesores de la especialidad correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es evaluado por el equipo docente del ciclo. El mdulo de FCT , adems del profesor-tutor, colaborar el responsable de la formacin del alumnado designado por el centro de trabajo. Tambin, en la intencin de mejorar la calidad integral, la evaluacin del programa de formacin, tanto por los alumnos -evaluacin del profesor- como por las empresas en las que los alumnos desarrollan el mdulo de FCT. Cundo se evala? En el centro educativo, segn las fases de la evaluacin continua:

- Evaluacin inicial, al comienzo del mdulo y de cada Unidad de Trabajo. - Evaluacin formativa, durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. - Evaluacin sumativa, al final del proceso. En el mdulo de FCT: - Evaluacin formativa, durante el proceso de prcticas. - Evaluacin sumativa, al final del proceso. En formacin profesional podemos identificar seis niveles de evaluacin: Nivel primer nivel segundo nivel tercer nivel cuarto nivel quinto nivel sexto nivel Objetivo Satisfaccin del alumnado Aprendizaje de conceptos, normas, etc. Aprendizaje de capacidades (habilidades, destrezas...) Aplicacin de lo aprendido Medida de la calidad o productividad Impacto sociolaboral Encuesta de opinin Examen escrita (se mide lo que se sabe) Simulacin de situaciones reales de trabajo (se mide lo que se sabe hacer-. Anlisis de la actuacin en el puesto de trabajo -en MP de FCT-. Anlisis de la evolucin del estudiante-trabajador antes y despus de la formacin Grado de insercin laboral una vez concluida la accin formativa. Instrumento

Se ha tomado como referencia la aportacin de Oriol Amat en "Aprender a ensear" de Ed. Gestin 2000, y dedicado fundamentalmente a los aprendizajes en formacin profesional ocupacional y continua.

En Formacin Profesional, si bien todos los niveles tienen su importancia, creemos necesario incidir especialmente en el tercer nivel, referido al aprendizaje de capacidades, en tanto que supone la posibilidad de transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el puesto de trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del SABER y no del SABER HACER. Este tipo de anlisis nos permite conocer el nivel de calidad del proceso formativo desarrollado, posibilitando identificar aspectos susceptibles de ser modificados para garantizar la adquisicin de la competencia general de ttulo correspondiente.