Lic. Lilin Tarn Medrano.

Segn Stenhouse (1987) Neagley y Evans (1967).- Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades. Inlow (1966).- es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. Jhonson (1967).- en vista de las diferencias de la definicin popular, diremos aqu que curriculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Este prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instruccin.

Desde esta perspectiva, la educacin es un medio para alcanzar un fin, considerando este como resultado del aprendizaje; por lo que, el curriculum es la planeacin necesaria tanto de los fines resultados de aprendizajecomo de los medios educativos para obtenerlos. En la categora de medios caben la planeacin de todos los componentes del diseo de un programa curricular para la conduccin de los procesos de enseanza aprendizaje de cualquier nivel educativo.

Gimeno Sacristan (1992).- son marcos ordenados de la concepcin de la realidad que abarcan y pasan a ser formas de abordar los problemas prcticos de la educacin. Zais (1990)es un conjunto generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lgicamente interrelacionados que representan una visin sistemtica de los fenmenos curriculares. La funcin de la teora del currculo es describir, predecir, y explicar los fenmenos curriculares y servir de programa para la gua de las actividades del curriculum.

Clase.- informe abreviado que el maestro va realizar con su clase y/o grupo. Vitae.- es una herramienta profesional que funciona como una tarjeta personal y oportunidades laborales, que refleja nuestro estilo y perfil profesional. Es una recopilacin ordenada y precisa de los estudios acadmicos, y experiencia laboral de una persona a lo largo de su vida.

Cronolgico.- del primer trabajo y/o puesto, hasta el ultimo. Temtico.- del ultimo trabajo y/o puesto (el mas reciente o actual) al ultimo. Inverso.- se va agrupando por los trabajos realizados.

Entendemos por currculo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de sus ejecucin."

"Un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica".

Para disear un currculo es necesario responder a cinco preguntas fundamentales Por qu y para qu ensear y aprender?, Qu ensearaprender?, Cundo ensear-aprender?, Cmo ensear-aprender y Qu, cundo y cmo evaluar? La primera se refiere a las macro finalidades o propsitos generales, la segunda a los contenidos, la tercera a la jerarquizacin y secuenciacin de los contenidos, la cuarta a las actividades y estrategias de enseanza y la ltima se refiere a la evaluacin de todo el proceso.

Durante siglos, los educadores se han planteado un dilema fundamental: Educar para "llenar cabezas" o para que los sujetos elaboren sus propias ideas? Cada sociedad y cada poca han ofrecido y puesto en prctica diferentes respuestas que se reflejan en los programas de estudios, en el currculum y en el quehacer didctico en general.

Se concreta que el currculo es en esencia un plan de aprendizaje. La interaccin con el medio ambiente mejora o aumenta las habilidades de razonamiento de los alumnos.

Se define como un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado de enseanzaaprendizaje."

AUTORES
Cesar Coll

VISION
Define el curriculum como un proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Se fundamenta en mejorar la capacidad intelectual de los nio y personas en general con el fin de promover el crecimiento educativo, empleando aprendizaje que produzcan alguna funcin en cuanto a determinados grupos de experiencias. Define el curriculum es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimentacin en la que el profesor se convierte en un investigador en el aula de su propia experiencia de enseanza, crea un marco para probar la teoras implcitas del profesor contrastndolas con la accin y con la de sus propios colegas. Es decir que hace presencia un diseo de programa, como puesto ah sin que previamente se haya reconocido o pensado en el contexto histrico de procesos y dinmicas de desarrollo dentro de las instituciones. Se concreta que el currculo es en esencia un plan de aprendizaje. La interaccin con el medio ambiente mejora o aumenta las habilidades de razonamiento de los alumnos. Elaboracin compleja mediante la cual se crean cuatro elementos fundamentales a la que se le denomina curriculum : formular los objetivos y propsitos curriculares, elaborar el plan de estudio, disear el sistema de evaluacin y elaborar las cartas descriptivas y/o las didcticas. Dicho instrumento esta diseado para elaborar algo valioso para la utilizacin de la practica y pueda permitir y confirmar si efectivamente es adecuado o por el contrario se necesita modificar y hasta sustituir

Lawrence Stenhouse

ngel Daz Barriga

Hilda Taba

Jos Arnz

Martha Casarini

Proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es decir los aspectos de desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de los objetivos.

En el proceso de elaboracin de un diseo curricular concierne sus fuentes. Donde buscar la informacin necesaria para precisar las intenciones objetivos y contenidos- y el plan de accin a seguir en la educacin escolar. R. Tyler seala tres posturas defendidas respectivamente. Progresistas.- la importancia de estudiar al nio con el fin de descubrir sus intereses, problemas y propsitos. Esencialistas.- consideran que los objetivos deben extraerse de un anlisis de la estructura interna de las reas de enseanza. Socilogos.- se basan en el anlisis de la sociedad para seleccionar los objetivos. A estas tres fuentes del curriculum hay que aadir todava una curta: la propia experiencia pedaggica. Un diseo curricular no se forma de la nada, si no que parte de una practica pedaggica que aspira a transformar y a mejorar.

organizacin social desarrollo tecnolgico

Evolucin cientfica Lgica interna de las disciplinas

practica educativa tipo de sujeto finalidad de la educacin

Caractersticas de los sujetos Proceso de aprendizaje

Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Esta ultima es la institucin social especficamente encargada de alcanzar las finalidades educativas, las demandas sociales y culturales , son el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socializacin del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. Desde esa perspectiva la escuela sume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo, y por consiguiente, el curriculum se convierte en la instancia mediadora entre institucin y sociedad para el logro de aquellos propsitos.

Esta fuente tiene un particular peso, pues es inimaginable el curriculum pormenorizado sin la presencia de la enseanza y el aprendizaje, de modo que se debe analizar el papel de los alumnos y los maestros. El aspecto psicolgico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El aspecto pedaggico.- integra tanto la conceptualizacin de la enseanza a nivel terico y de la investigacin sobre esta, como el conocimiento experiencia del maestro basado en la practica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular.

Es de indudable importancia en la elaboracin del diseo de un curriculum, pues enfrenta al diseador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer especifico. El primero corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel educativo y para una formacin especifica. El segundo alude a la dimensin profesional del curriculum.

Esto ultimo exige definir el conjunto de acciones y quehaceres especficos de un tipo particular de ocupacin un saber hacer singular, lo que implica un conocimiento tcnico y sus bases culturales, filosficas y cientficas. Por lo anterior para Daz Barriga definir una profesin implica determinar las actividades ocupacionales y sociales; a su vez estas dependen del contexto en que se practican.