EIXO TEMTICO I: CONHECIMENTO E EXPRESSO EM ARTES AUDIOVISUAIS O ensino das Artes Audiovisuais institui-se como um elemento de reestruturao do conhecimento

humano na atualidade, pois o contato que todos tm hoje com a imagem em movimento, conjugada com o som, representa uma mudana significativa na forma de algum se posicionar na sociedade. Portanto, o relacionamento que se tem hoje com a denominada cultura audiovisual supera, em vrias situaes, outras formas de consumo de produtos culturais; serve de exemplo a hegemonia cultural que a televiso tem conseguido nos ltimos anos, com uma produo e reproduo de imagens que influem enormemente no comportamento da populao em quase todo o mundo e quase todas as situaes sociais costumes, religio, tica, poltica etc. A imagem em movimento tem, assim, um sentido muito forte em nossa vida cotidiana. A introduo da temtica audiovisual na atual proposta curricular para o ensino mdio revela-se como extremamente oportuna, visto que o nosso sculo tende ao aprofundamento do conhecimento e da relao das pessoas com a imagem em movimento, j consolidado e bastante significativo desde o sculo XX, com o surgimento e/ou desenvolvimento da fotografia, do cinema, da televiso e o aparecimento de novas tecnologias aplicadas a produtos audiovisuais, como a imagem digital. O denominado campo audiovisual, que ao mesmo tempo o do mundo do espetculo, assim expresso por Guy Debord: O espetculo no um conjunto de imagens mas uma relao social entre pessoas, mediadas por imagens. , pois, justamente atravs do entendimento e estudo do espetculo

que poderemos obter a maior insero do ensino das artes audiovisuais na escola e onde poderemos possibilitar aos alunos o entendimento dos modelos de comunicao e informao desenvolvidos na sociedade e estabelecer o vnculo destes com a recepo e a produo audiovisual. Estudar e aprender artes audiovisuais constitui um novo parmetro de insero cultural, pois demonstra uma preocupao de estabelecer uma aprendizagem que leve em conta uma nova economia que vem se formando, intermediada em grande parte por novos produtos audiovisuais. Criar a possibilidade para que a escola possa participar desde o incio de uma formao adequada para esta rea suscita para os jovens uma forma diferenciada de relacionamento na sociedade, pois uma forma forte de discriminao social hoje a excluso dos meios de comunicao contemporneos, seja por no entend-los, seja por no saber execut-los. Para executar, necessrio que os alunos aprendam a lidar com o discurso audiovisual, como uma maneira de se atualizarem frente crescente demanda por novos conceitos visuais, como o formato digital, a interao com a Internet, o entendimento da produo e realizao flmica e televisiva etc. Pode-se afirmar que o crescimento verificado na atualidade das artes audiovisuais representa uma forma diferenciada dentro do ensino, que possibilitar ao aluno entender e se expressar em vrias mdias e estabelecer uma conexo contempornea com a sociedade. O produto audiovisual como articulador pedaggico nas escolas est, atualmente, na maioria das vezes, apenas relacionado com a mera apresentao ilustrativa de outras disciplinas dentro da sala de aula. Seu uso ainda no aplicado como expresso artstica prpria como parte de um estudo exclusivo e de uma produo autnoma e independente. Entender os mecanismos da expresso audiovisual nos remete ao desenvolvimento de habilidades, competncias e atitudes que esto inseridas nos PCN, ligadas aos processos de investigao, compreenso e contextualizao histrico-social. Neste sentido, o ensino das Artes Audiovisuais nas escolas passar a ter um papel integrador e coletivo que possibilitar a interao com outras formas de expresso artstica, podendo mesmo tornar-se um ncleo aglutinador de vrias produes, junto com o teatro, dana e msica, por exemplo.

, portanto, plenamente plausvel propor um programa educacional com o enfoque no aprendizado do discurso audiovisual como meio de expresso artstica de comunicao e informao, seja como conhecimento formador / problematizador sobre a realidade vivenciada pelo aluno ou como gerador de possibilidades de insero social atravs do domnio de novos meios de expresso. Isto se d, principalmente, porque muitos produtos audiovisuais introduzem novas abordagens de entendimento para o aluno, como indica Jacques Aumont: A dimenso imagtica, tem por funo primeira garantir, reforar, reafirmar e explicitar nossa relao com o mundo visual: ela desempenha o papel de descoberta do visual. Desse modo, a imagem audiovisual enquanto conhecimento tem sua relao com o mundo baseado substancialmente nas dimenses visuais da realidade social, isto , na representao e na expresso de objetos materiais perceptveis pertencentes e reconhecidos no universo humano e natural. Ou seja, o estudo e a realizao desta rea poder proporcionar ao estudante um redimensionamento de sua concepo de mundo, introduzindo uma nova capacidade de leitura e aproximando-o sobretudo de vrios produtos artsticos diferenciados. A cultura audiovisual revela-se hoje como interdisciplinar e integradora que, como expresso artstica, busca referncias na arquitetura, na histria, na antropologia, nas artes visuais e mesmo nas cincias exatas e biolgicas. A educao para a expresso audiovisual se apresenta como uma rica e ampla possibilidade de desenvolvimento das potencialidades criativas dos jovens, contribuindo fortemente para seu posicionamento na sociedade atual. Atravs da incluso audiovisual, o jovem poder encontrar sua forma de relacionamento com um mundo cada vez mais globalizado e interativo. OBJETIVOS Desenvolver nos jovens a capacidade de leitura audiovisual atravs de projees de meios audiovisuais, visando estabelecer sua capacidade de anlise para a rea e a compreenso dos elementos

especficos do discurso audiovisual. Criar uma disciplina com as especificidades das artes audiovisuais dentro do currculo das escolas participantes do PDP. Estimular os alunos para a criao de produtos audiovisuais, que tenham como foco primordial a realidade regional onde esto inseridas as escolas, assim como interagir com outras reas educacionais. Estimular sempre que possvel o uso de material de informtica na construo de produtos audiovisuais. Desenvolver nas escolas (que apresentarem melhores condies de infraestrutura para a rea), um projeto-piloto de TV Comunitria, visando a fruio e divulgao do material produzido pelos alunos junto s comunidades circundantes, organizando, assim, grupos de insero digital nas escolas participantes do PDP. ESTRATGIAS exemplos - ver orientaes pedaggicas Eixo Temtico I: Conhecimento e Expresso em Artes Audiovisuais Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos. Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos e o texto est em itlico. Tema: Percepo audiovisual e sensibilidade esttica. Sub-tema: Apreciao e anlise de imagens e sons em produtos Audiovisuais. TPICOS 1-Anlise e crtica de produtos Audiovisuais Contemporneos. I-Anlise e crtica de obras de artes audiovisuais contemporneas produzidas em Minas Gerais. HABILIDADES BSICAS Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e audiovisual, e identidade pessoal.

Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e audiovisual e identidade cultural.

Tema: Movimentos artsticos em artes audiovisuais em diferentes pocas e diferentes culturas. Sub-tema: Relaes entre as artes audiovisuais, seu contexto na histria da humanidade e a arte contempornea. TPICOS HABILIDADES BSICAS a)Saber identificar e contextualizar produtos das artes audiovisuais contemporneos. b)Entender e conhecer a produo audiovisual em diferentes pocas histricas. Saber relacionar e analisar diferentes processos das artes audiovisuais no contexto contemporneo

2-Estudo das artes audiovisuais contemporneas

II-Estudo de diferentes produtos audiovisuais.

Tema: Elementos das artes audiovisuais. Sub-tema: Elementos formais das obras audiovisuais. TPICOS III-Teoria das especificidades do discurso audiovisual. 3-Estrutura da obra audiovisual IV-Caractersticas das obras audiovisuais Brasileiras. V-Glossrio HABILIDADES BSICAS Identificar e dominar as possibilidades de expresso do discurso das artes audiovisuais a) Reconhecer os elementos estruturais das obras audiovisuais. b)Usar e relacionar adequadamente esses elementos. Identificar os elementos constitutivos dos produtos das artes audiovisuais do Brasil, e de suas regies. Ser capaz de identificar e conceituar os termos especficos das artes audiovisuais.

Tema: Expresso e Difuso em Artes Audiovisuais. Sub-tema: Elaborao e Produo de obras Audiovisuais. TPICOS 4-Elaborao de roteiros de produtos HABILIDADES BSICAS Saber expressar-se e dominar o discurso audiovisual.

audiovisuais. Saber expressar-se e construir um produto VI-Elaborao de obras Audiovisual; ser capaz de organizar um de Artes Audiovisuais processo de produo.

EIXO TEMTICO II: CONHECIMENTO E EXPRESSO EM ARTES VISUAIS Nos dias de hoje, a imagem visual tem uma insero cada vez maior na vida das pessoas. Imagens nos so apresentadas e reapresentadas a todo momento, num misto de criao e recriao. Nesse contexto, importante desenvolver-se a competncia de saber ver e analisar imagens, para que se possa, ao produzir uma imagem, fazer com que ela tenha significao tanto para o autor quanto para quem vai v-la. Nesse sentido, preciso conhecer a produo artstica visual da comunidade, dando-lhe o devido valor. Os modos de produo e de conhecimento de imagens so bastante diversificados. Entre os meios eletrnicos e os tradicionais, h uma variedade bastante grande de possibilidades a serem exploradas e usadas. Construir conhecimentos que ajudem as escolhas dentre essas possibilidades extremamente importante para a insero do aluno no contexto contemporneo de produo e fruio visual. Isso s pode acontecer se for trabalhado, com o aluno, o pensamento crtico aliado ao pensamento artstico. Tambm essencial o conhecimento dos diversos instrumentos de produo artstica, ficando bem claro que esse conhecimento no deve ser fim em si mesmo, mas um meio para que se consiga ver, significar e produzir arte. As artes visuais, alm das formas tradicionais pintura, escultura, desenho, gravura, objetos, cermica, cestaria, entalhe etc.

, incluem outras modalidades que resultam dos avanos tecnolgicos e transformaes estticas do sculo XX: fotografia, artes grficas, cinema, televiso, vdeo, computao, performance, holografia, design, arte em computador. Neste incio de sculo XXI, o que se apresenta a possibilidade de aprofundamento no saber de cada uma dessas modalidades artsticas e de redimensionamento das relaes possveis com elas. Cada uma dessas modalidades artsticas tem a sua particularidade e utilizada em vrias possibilidades de combinaes, por intermdio das quais os alunos podem expressar-se e comunicar-se entre si e com outras pessoas de diferentes maneiras. No mundo contemporneo as expresses visuais ampliam-se, fazendo novas combinaes e criando novas modalidades. A multimdia, a performance, o videoclipe e o museu virtual so alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto, som e espao. A educao de artes visuais requer entendimento sobre os contedos, materiais e tcnicas com os quais se esteja trabalhando, assim como a compreenso destes em diversos momentos da histria da arte, inclusive a arte contempornea. Para tanto, a escola, deve colaborar para que os alunos passem por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e coletiva. O desenvolvimento do aluno nas expresses visuais requer, ento, aprendizagem de tcnicas, procedimentos, informaes sobre histria da arte, artistas e sobre as relaes culturais e sociais envolvidas na experincia de fazer e apreciar arte. Sobre tais aprendizagens o jovem construir suas prprias representaes ou idias, que transformar ao longo do desenvolvimento, medida que avana no processo educacional. Em Artes Visuais, a escola no pode separar as experincias do cotidiano do aprender individual e coletivo. Entende-se o estudante na escola como um produtor de cultura. A escola deve incorporar o universo jovem, trabalhando seus valores estticos, escolhas artsticas e padres visuais. Se, por um lado, no se pode imaginar uma escola que mantenha propostas educativas em que o universo

cultural do aluno fique fora da sala de aula, por outro, no se pode permitir uma escola que no proporcione ao aluno o acesso s formas mais complexas de arte. A escola tambm deve ter propostas de orientao para jovens que ampliem seu repertrio esttico e os ajudem a posicionar-se criticamente sobre questes da vida artstica e social do cidado. OBJETIVOS expressar, representar idias, emoes, sensaes por meio da articulao de poticas pessoais, desenvolvendo trabalhos individuais e coletivos; construir, expressar e comunicar-se em artes visuais articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso de criao e suas conexes com o de outros; reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade diversas tcnicas de arte, com procedimentos de pesquisa, experimentao e discurso prprios; desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade esttica, artstica e de gnero; conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes artsticas e estticas na sua dimenso material e de significao , criados por produtores de distintos grupos tnicos em diferentes tempos e espaos fsicos e virtuais, observando a conexo entre essas produes e a experincia artstica pessoal e cultural do aluno; freqentar e saber utilizar as fontes de documentao de arte (Sites: 1- Cinemateca Brasileira, 2- Arquivo Pblico Nacional, 3- Arquivo Pblico Mineiro, 4- Museu de Arte Moderna-RJ), valorizando os modos de preservao, conservao e restaurao dos acervos das imagens e objetos presentes em variados meios culturais, fsicos e virtuais, museus, praas, galerias, atelis de artistas, centros de cultura, oficinas populares, feiras, mercados.

ESTRATGIAS exemplos - ver orientaes pedaggicas Eixo Temtico II: Conhecimento e Expresso em Artes Visuais Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos. Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos e o texto est em itlico. Tema: Percepo visual e sensibilidade esttica. Sub-tema: Apreciao e anlise de imagens e objetos artsticos. TPICOS HABILIDADES BSICAS

a)Estabelecer relaes entre anlise esttico-formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade pessoal. b)Saber analisar formal e esteticamente obras de artes visuais contemporneas. 5-Anlise e crtica de c)Saber usar o pensamento crtico a obras de artes visuais partir do conhecimento construdo em contemporneas arte. d)Saber posicionar-se individualmente em relao s produes de artes visuais contemporneas, sendo capaz de formular crticas bem fundamentadas. VII-Anlise e crtica de obras de artes visuais contemporneas produzidas em Minas Gerais a)Estabelecer relaes entre anlise esttico-formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural. b)Identificar as caractersitcas das obras de artes visuais contemporneas produzidas em Minas Gerais.

Tema: Movimentos artsticos em artes visuais em diferentes pocas e diferentes culturas. Sub-tema: Relaes entre as artes visuais, seu contexto na histria da humanidade e a arte contempornea. TPICOS VIII-Estudo das premissas das artes visuais contemporneas HABILIDADES BSICAS a)Saber identificar e contextualizar obras de artes visuais contemporneas. b)Entender que as relaes entre as obras de arte das diferentes pocas histricas

no se d somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual. a)Saber relacionar imagens e textos correspondentes aos diversos perodos da produo artstica, bem como destes em relao arte contempornea. b)Saber agrupar obras de artes visuais de acordo com suas caractersticas estticas e formais.

IX-Confeco de lbuns e portflios

Tema: Elementos das artes visuais. Sub-tema: Elementos formais da obra de artes visuais. TPICOS HABILIDADES BSICAS a)Identificar e elaborar obras em que a cor tenha papel de destaque. b)Usar adequadamente a relao cor-luz / cor-pigmento.

X-Teoria da cor

a')Reconhecer os elementos estruturais e XI-Teoria da forma e da composicionais das obras de artes visuais. composio b)Usar e relacionar adequadamente esses elementos. XII-A cor e a forma nas Identificar a relao entre forma e cor nas obras de arte locais e obras de arte locais e regionais. regionais Tema: Expresso em artes visuais Sub-tema: Elaborao de obras em artes visuais TPICOS XIII-Elaborao de obras bidimensionais XIV-Elaborao de obras tridimensionais HABILIDADES BSICAS Saber expressar-se atravs de obras artsticas bidimensionais. Saber expressar-se atravs de obras artsticas tridimensionais.

EIXO TEMTICO III: CONHECIMENTO E EXPRESSO EM DANA Os jovens, no ensino mdio, voltam-se para as aes corporais como mais intencionalidade. Seus movimentos, nessa faixa de idade, buscam relaes com o mundo e a preservao de seu modo de existir. Seus movimentos, agora com maior domnio do espao mas ainda na nsia de novas conquistas, por vezes so bruscos ou exagerados. Na maioria das vezes, a dana na escola no se apresenta relacionada ao conhecimento, mas sim a festas e comemoraes, ou imitao de modelos televisivos. Freqentemente ignoram-se os contedos socioafetivos e culturais presentes tanto nos corpos como nas escolhas de movimentos, coreografias e/ou repertrios, eximindo os professores de qualquer interveno para que a dana possa ser danada, vista e compreendida de maneira crtica e construtiva. Estudos sociolgicos e antropolgicos em relao construo do corpo em sociedade comprovam que, por razes diversas, muitos no possuem o movimento nato ou a dana no sangue, como se alega. Na sociedade contempornea, no se pode tampouco ignorar a presena da dana virtual, que se relaciona com os corpos fsicos de maneira totalmente distinta da dos antepassados. Assim, no se tem, necessariamente, um corpo que se movimenta no tempo e no espao sempre que se dana. essencial que o professor oua o que seus alunos tm a dizer sobre seus prprios corpos, sobre o que danam e o que gostariam de danar, buscando escolher contedos e procedimentos mais

complexos e problematizadores que o que est disposio na mdia de massa. Dessa forma, a escola pode desempenhar papel importante na educao dos corpos e do processo interpretativo e criativo de dana, pois dar aos alunos subsdios para melhor compreender, desvelar, desconstruir, revelar e, se for o caso, transformar as relaes que se estabelecem entre corpo, dana e sociedade. Essa funo da escola torna-se ainda mais relevante, pois os alunos do ensino mdio tomam, mais claramente, conscincia de seus corpos e das diversas histrias, emoes, sonhos e projetos de vida que neles esto presentes. Encarregada no de reproduzir, mas de mediar e de construir conhecimento em dana e por meio da dana com seus alunos, a escola pode proporcionar parmetros para a apropriao crtica, consciente e transformadora dos seus contedos especficos. Com isso, poder trabalh-la como forma de conhecimento e elemento essencial para a educao do ser social que vive em uma cultura plural e multifacetada como a nossa. A escola tem a possibilidade de fornecer subsdios prticos e tericos para que as danas que so criadas e aprendidas possam contribuir na formao de indivduos mais conscientes de seu papel social e cultural. importante que se possa mudar o conceito de dana entre a maioria dos jovens, que pode estar estereotipado por causas das relaes com a mdia, onde a coreografia pronta para cada estilo musical constante. Para tanto, h necessidade de orientaes didticas que estejam comprometidas com a realidade sociocultural brasileira e com valores ticos e morais que permitam a construo de um cidadania plena e satisfatria. A pura reproduo/ensaio de danas folclricas na escola, por exemplo, pode ser to alienante e opressora quanto repertrios do bal clssico, ensinados mecnica e repetidamente. Do mesmo modo, a dana chamada criativa ou educativa pode, dependendo de como for ensinada, isolar os alunos do mundo e da realidade sociopoltica e cultural que os cerca. importante que o corpo no seja tratado como instrumento ou veculo da dana. O corpo conhecimento, emoo, comunicao, expresso. Ou seja, o corpo somos ns e ns somos o nosso corpo.

Portanto, o corpo a nossa dana e a dana o nosso corpo. Graas imensa variedade de corpos existentes em nossa sociedade, sero dados temperos diferentes s danas criadas quer pelo grupo classe, quer pelo professor ou pela sociedade (no caso dos repertrios das culturas). esta uma das grandes riquezas e contribuies da dana no processo educacional: a possibilidade de conhecer, reconhecer, articular e imaginar a dana em diferentes corpos, e, portanto, com diferentes maneiras de viver em sociedade. A dana inserida no contexto educacional deve propiciar o desenvolvimento da conscincia corporal dos indivduos e, ao trabalhar o corpo, estar se apropriando de um espao em que a histria de cada um est registrada, possibilitando reativar a memria coletiva e conseqentemente valorizar os aspectos fundamentais de sua cultura. OBJETIVOS construir uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorrem em sala de aula e na sociedade; aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual, sonora e cinestsica e de preparo corporal adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas; situar e compreender as relaes entre corpo, dana e sociedade, principalmente no que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea; buscar e saber organizar, registrar e documentar informaes sobre dana em contato com artistas, documentos, livros etc., relacionandoos a suas prprias experincias pessoais como criadores, intrpretes e apreciadores de dana. ESTRATGIAS - exemplos - ver orientaes pedaggicas Eixo Temtico III: Conhecimento e Expresso em Dana Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos. Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos e o texto est em itlico. Tema: Percepo gestual/corporal e sensibilidade esttica. Sub-tema: Anlise de produes de dana contempornea.

TPICOS

HABILIDADES BSICAS a)Saber realizar pesquisas sobre gestos, movimentos, seu registro e utilizaes em produes de dana contempornea. b)Estabelecer relaes entre a dana contempornea, contextualizao e identidade pessoal.

6-Apreciao e anlise de danas contemporneas

XV-Anlise e crtica de obras de dana contempornea produzidas em Minas Gerais.

a')Estabelecer relaes entre dana, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural.

Tema: Movimentos artsticos em dana em diferentes pocas e diferentes culturas. Sub-tema: Contextualizao da dana na histria da humanidade. TPICOS HABILIDADES BSICAS a)Saber identificar e contextualizar produes contemporneas em dana. b)Entender que as relaes entre a dana das diferentes pocas histricas no se d somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual.

XVI-Estudo das premissas da dana contempornea

Tema: Elementos da dana. Sub-tema: Elementos formais da dana. TPICOS HABILIDADES BSICAS

a)Identificar e elaborar danas em que a XVII-Planos e peso dos seqncia gestual e de movimentos esteja gestos estruturada. XVIII-Espao, tempo, ritmo e movimento Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e movimento nas danas contemporneas locais e regionais.

Tema: Expresso em dana. Sub-tema: Expresso corporal e gestual.

TPICOS XIX-Improvisao coreogrfica XX-Interpretao coreogrfica

HABILIDADES BSICAS Realizar improvisaes coreogrficas. Interpretar coreografias.

EIXO TEMTICO IV: CONHECIMENTO E EXPRESSO EM MSICA Os contedos aqui apresentados para o ensino de msica foram selecionados de acordo a servirem de diretrizes gerais para o ensino mdio. Por isso, devemos nos ater em relao ao aprofundamento dos mesmos em relao ao trabalho realizado no ensino fundamental, bem como sua adequao a cada grupo de trabalho. Muitas vezes, as escolas de ensino mdio recebem seus alunos de outras escolas onde no havia ensino de arte e menos ainda o ensino de msica. Desta maneira, pensamos na possibilidade da retomada de alguns contedos bsicos para suprir essa deficincia e colocar estes alunos mais prximos daqueles que j vivenciaram o processo criativo em msica.

No ensino mdio, a metodologia de trabalho para a expresso musical dever ser direcionada para a realizao de processos criativos que resultem em produes mais elaboradas, finalizadas e apresentadas para os colegas ou publicamente, mostrando o entendimento do aluno ou grupo sobre o discurso musical. Esse discurso dever ser analisado e avaliado pelo grupo e professor de arte ou receber as observaes do pblico, quando for o caso. Assim, o ensino de msica estar cumprindo as funes de

expresso e comunicao, tornando pblicos os resultados, bem como as possveis descobertas e inovaes que o aluno ou o grupo produziu ao longo do processo criativo. de grande importncia a apresentao desses resultados para que os alunos conheam todo o caminho que percorre a produo do conhecimento musical, desde a concepo apresentao de uma obra. Alm disso, queremos ressaltar o aspecto altamente positivo dessas apresentaes criteriosas, para elevar a auto-estima dos alunos e professores, como tambm o reconhecimento da escola pela comunidade, quando essas apresentaes extrapolam os muros e limites da escola tornando pblica a arte dos jovens. Outro aspecto que devemos observar a capacidade de interao com outras reas de conhecimento que a msica apresenta. A opo de um trabalho integrado em artes audiovisuais no ensino mdio um forte exemplo desta capacidade. Os alunos, ao produzirem qualquer trabalho audiovisual, podero usar seus conhecimentos em msica e produzir trilhas sonoras originais ou selecionadas de msicas j existentes como suporte e dilogo entre imagens e sons. Esta a forma mais comum de interao que poder ser tambm feita com o teatro e a dana. importante destacar que a formao de grupos musicais, vocais ou instrumentais tambm uma opo importante para os alunos do ensino mdio. Observamos, entre os jovens, um crescente interesse pela msica e a escola dever se voltar para este despertar musical dos jovens, oferecendo em seu currculo um ensino de msica que contemple a criao, a apreciao e a interpretao. Oferecer tambm a oportunidade de lidar com a msica por meio de Instrumentos tradicionais, com a voz cantada e falada, e com os recursos eletrnicos, ampliando assim o universo cultural de seus alunos. OBJETIVOS Oferecer aos jovens, a oportunidade de lidar com a msica em seus aspectos rtmico, meldico, harmnicos, formais e expressivo, atravs da execuo de instrumentos tradicionais, da voz e de

meios eletrnicos e eletroacsticos em interao com atividades de criao de audiovisuais. Propiciar a audio ativa de diferentes gneros musicais, de diferentes pocas e estilos, valorizando as criaes musicais tradicionais e atuais (locais, regionais, nacionais e internacionais), ampliando o conhecimento musical dos jovens, para que possam apropriar-se da msica como bem cultural significativo para sua formao e fruio. Inserir o ensino da msica como disciplina no currculo das escolas de ensino mdio que participam do Programa de Desenvolvimento Profissional (PDP), levando-se em conta o contexto cultural de cada uma das regies onde for implantado. Criar grupos musicais instrumentais, vocais e/ou utilizao de meios eletrnicos para execuo de msicas especialmente criadas e/ou arranjadas pelos alunos e/ou professores. Criar trilhas sonoras para diferentes manifestaes de dana, teatro e audiovisual. ESTRATGIAS exemplos - ver orientaes pedaggicas Eixo Temtico IV: Conhecimento e Expresso em MSICA Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos. Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos e o texto est em itlico. Tema: Percepo sonora e sensibilidade esttica. Sub-tema: Os sons em fontes sonoras diversas TPICOS HABILIDADES BSICAS 1-Ser capaz de produzir e reproduzir sons musicais em instrumentos musicais convencionais, eletrnicos e/ou eletroacstico 2-Conhecer as possibilidades de produo de sons musicais seus registros e suas possibilidades de interao com outras expresses artsticas.

7-Produo de sons em fontes sonoras diversas.

3-Produzir com liberdade e originalidade em diferentes fontes sonoras utilizandose de tcnicas adequadas para as mesmas. XXI-Anlise e crtica de a)Estabelecer relaes entre msica, sua obras musicais da contextualizao, pensamento artstico e atualidade produzidas identidade cultural. em Minas Gerais. Tema: Movimentos artsticos em msica em diferentes pocas e diferentes culturas. Sub-tema: Contextualizao da msica na histria da humanidade. TPICOS HABILIDADES BSICAS

1-Estabelecer relaes da msica, em suas diferentes manifestaes com produes das outras expresses artsticas. XXII-Estudo das 2- Conhecer e argumentar sobre vrias modalidades e funes produes musicais com senso crtico e da msica de diferentes fundamentado. pocas e culturas. 3-Conhecer as caractersticas fundamentais dos estilos musicais em diferentes pocas de nossa histria. Tema: Fundamentos da msica Sub-tema: Elementos formais da produo musical. TPICOS HABILIDADES BSICAS 1-Ser capaz de perceber e/ou executar encadeamentos harmnicos para acompanhamento de melodias. 2-Reconhecer formas musicais tradicionais e da atualidade. 3-Analisar de maneira pessoal a respeito das relaes harmnicas, meldicas e formais a partir das criaes musicais prprias, dos colegas e em msicas produzidas na atualidade. 1-Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e movimento nas produes artsticas contemporneas locais e regionais.

XXIII-Estudo e prtica de encadeamentos harmnicos.

8-Ritmo e movimento

Tema: Expresso musical. Sub-tema: Execuo e interpretao musical. TPICOS HABILIDADES BSICAS 1-Realizar improvisaes musicais em conjunto ou individualmente. 2-Dominar as possibilidades da expresso do discurso musical vocal e/ou instrumental. 3- Ser capaz de participar de conjuntos musicais respeitando a capacidade de cada colega. 1-Interpretar msicas vocais e instrumentais 2-Ser capaz de formar e participar de grupos musicais.

XXIV-Improvisao e criao musical com voz e fontes sonoras diversas.

XXV-Execuo de msicas tradicionais e da atualidade

EIXO TEMTICO V: CONHECIMENTO E EXPRESSO EM TEATRO Dentre as modalidades artsticas que compem o currculo do ensino mdio, como a msica, a dana, as artes visuais e as artes audiovisuais, o teatro pode ser considerado separadamente ou articulado com outras expresses artsticas e reas de conhecimento. Na introduo dos PCN para o ensino mdio, j podemos notar o enfoque dado em um trabalho integrado em arte e a importncia do coletivo na produo artstica. A expresso dramtica poder ser um dos ncleos das atividades integradoras, em que msica, dana, textos e expresso visual constituem a potica de encenao a partir do resultado dessas atividades. Assim, o teatro tem, inerentes sua expresso, os elementos essenciais para uma produo coletiva e por excelncia a expresso artstica capaz de promover o entendimento de cidadania participativa e do trabalho coletivo.

Depois de ter vivenciado no ensino fundamental jogos dramticos, dramatizaes e encenaes de textos existentes ou criados pelos alunos, os jovens, neste perodo de sua formao, devero se concentrar em uma produo teatral onde imagens, movimentos, textos, sons, luz, cenrios e outros elementos se articulam em um discurso completo. Desta forma, estaro vivenciando uma produo mais elaborada, finalizada e que poder ser apresentada para os colegas ou publicamente. de grande importncia a apresentao desses resultados para que os alunos conheam todo o caminho que percorre uma produo teatral, desde a concepo apresentao de uma obra em pblico, por mais simples que sejam. Queremos ressaltar o aspecto altamente positivo dessas apresentaes criteriosas, para elevar a auto-estima dos alunos e professores, como tambm o reconhecimento da escola pela comunidade, quando essas apresentaes extrapolam os muros e limites da escola. Neste perodo de aprendizado, importante que os professores estejam atentos para a constituio de grupos de teatro e ajudem seus alunos nesta tarefa, criando na escola grupos de teatro amador. Para isso o professor dever propiciar aos alunos, quando possvel, visita a grupos j estabelecidos na cidade para que conheam o processo criativo desses grupos e os ensaio dos mesmos. A fruio de peas teatrais ao vivo ou por meio de vdeos tambm importante para que os alunos possam analisar e compreender o discurso teatral profissional. OBJETIVOS Elaborar discurso teatral significativo, utilizando os elementos que fundamentam a referida expresso. Identificar, reconhecer e valorizar as diferentes manifestaes teatrais de grupos e/ou comunidades de diferentes culturas e de diferentes pocas.

 Inserir o ensino do teatro cosmo disciplina no currculo das escolas que participam do Programa de Desenvolvimento Profissional.(PDP), levando-se em conta o contexto cultural de cada uma das regies onde for implantado. Estimular o conhecimento da dramaturgia tradicional e contempornea. Possibilitar a utilizao da expresso teatral nas produes de audiovisuais. Criar grupos para representaes teatrais tendo como referncia a dramaturgia tradicional e contempornea, bem como peas criadas pelo grupo. ESTRATGIAS exemplos - ver orientaes pedaggicas Eixo Temtico V: Conhecimento e Expresso em TEATRO Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos. Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos e o texto est em itlico. Tema: Percepo dramtica e sensibilidade esttica. Sub-tema: Anlise de produes de teatro na atualidade. TPICOS HABILIDADES BSICAS 1-Saber realizar pesquisas sobre espaos cnicos, gestos, movimentos, seu registro e utilizaes em produes de peas teatrais. 2-Estabelecer relaes entre o teatro contemporneo, contextualizao e identidade pessoal. a)Estabelecer relaes entre teatro, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural.

9-Apreciao e anlise de teatro contemporneo.

XXVI-Anlise e crtica de obras de teatro produzidos em Minas Gerais.

Tema: Movimentos artsticos em teatro em diferentes pocas e diferentes culturas. Sub-tema: Contextualizao do teatro na histria da humanidade.

TPICOS

HABILIDADES BSICAS 1-Conhecer as relaes scio-culturais mais significativas do teatro ao longo da histria. 2-Ser capaz de apreciar e argumentar sobre produes teatrais e cnicas com senso crtico e fundamentos. 3-Ser capaz de reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos de interagir e apreciar o teatro e representaes cnicas em diferentes grupos e culturas. 1- Ser capaz de apreciar diferentes gneros teatrasi ao vivo ou em Vdeo, DVD ou TV.

XXVII-Conhecimento da dramaturgia tradicional e contempornea.

10-Abrangncia do teatro em diferentes perodos na histria.

Tema: Elementos do teatro Sub-tema: Expresso cnica. TPICOS XXVIII-Narrativas e ao dramtica. XXIX-Espao, tempo, ritmo e movimento HABILIDADES BSICAS Identificar ao dramtica em obras artsticas e em audiovisual. Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo,voz e movimento nas peas teatrais e cnicas contemporneas locais e regionais.

Tema: Expresso teatral Sub-tema: Expresso corporal e gestual. TPICOS HABILIDADES BSICAS 1-Ser capaz de participar de grupos teatrais respeitando as individualidades e capacidade de cada um. 2-Ser capaz de criar exerccios de expresso corporal para diferentes situaes e cenas.

XXX-Improvisao e construo de personagens.

XXXi-Interpretao e representao de peas teatrais tradicionais e/ou criadas pelo grupo.

Dominar as possibilidades tcnicas de expresso do discurso teatral.

BIBLIOGRAFIA Artes Audiovisuais AUMONT, Jacques. A esttica do filme. So Paulo: Papirus, 1995. BELLONI, Maria Luiza. O que Mdia Educao. So Paulo: Autores Associados, 2001. COMPARATO, Doc. Roteiro - Arte e Tcnica de Escrever para Cinema e Televiso. Rio de Janeiro: Nrdica, 1994. MARTIN, Marcel. A Linguagem Cinematogrfica. So Paulo: Brasiliense, 1990. MOSCARIELO, Angelo. Como ver um Filme - Lisboa: Editorial Presena. 1985. NAPOLITANDO, Marcos. Como usar o Cinema na Sala de Aula. So Paulo: Contexto, 2003. XAVIER, Ismail. O olhar e a Cena - So Paulo: Cosac & Naify / Cinemateca Brasileira, 2003. Artes Visuais ARGAN, Giulio Carlo. Arte e crtica de arte. Lisboa: Estampa, 1988. BARBOSA, Ana Mae. Tpicos utpicos. Belo Horizonte: C/ARTE, 1998. BARBOSA, Ana Mae (org). Inquietaes e mudanas no ensino de arte. So Paulo: Cortez, 2002. DOMINGUES, Diana (org.). Arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So Paulo: UNESP, 1997. PIMENTEL, Lucia Gouva (org.). Som, gesto, forma e cor: dimenses da Arte e seu ensino. Belo Horizonte: C/ARTE, 1995. Dana GARAUDY, Roger. Danar a Vida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980. LABAN, Rudolf. Dana educativa moderna. So Paulo: cone, 1990.

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