FACULTAD: MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL: PSICOLOGIA HUMANA

ASIGNATURA: SOCIOLOGIA Y PSICOLOGIA TEMA: CONCEPTOS SOCIOLOGIA PSICOLOGIA

ALUMNO: YLICH RENE BELISARIO CALIZAYA

AREQUIPA PERU 2011

DESARROLLO DE GESSEL

BIOGRAFIA

Arnold Lucius Gesell

Naci en 1880 en Alma, Wiscosin. Era psiclogo, pediatra estadounidense. Despus de graduarse en la Clark University en 1906, donde estudi bajo la influencia de Stanley Hall, fue durante varios aos profesor de la escuela pblica. Posteriormente, se dedic al estudio del desarrollo infantil, y para dicho fin fund en 1911 la Yale Clinic of Child Development, que dirigi hasta 1948.

Ms tarde, la institucin tomo el nombre de Gesell Institute of Child Development. Fue profesor asistente en la Universidad de Yale, y durante este perodo se doctor en Medicina. Trabaj despus en la Harvard Pediatric Clinic al tiempo que en el Gesell Institute. Se dedic intensamente al estudio del nio y consigui simultanear el trabajo clnico con la observacin cientfica.

Recurri a tcnicas como la fotografa, el cine y el uso del espejo unidireccional, tcnicas que permitan una considerable exactitud en el anlisis y la clasificacin de los diferentes tipos de comportamiento infantil. Gesell consigui as reunir informacin y sacar conclusiones sobre actitudes, movimientos, adaptacin, motricidad y comportamiento intelectual de los nios en edad preescolar.

Sus trabajos ms rigurosos tienen que ver con el comportamiento infantil hasta la edad de cinco aos (The First Five Years, 1940). En cambio, sus estudios sobre nios mayores tienden a ser menos sistemticos y basados en un nmero de sujetos estudiados ms reducido (El

nio de los 5 a los 10 aos, de 1945). A l se debe la creacin de una escala mtrica para la valoracin del desarrollo en los primeros aos de vida (Gesell Development Schedules).

Las etapas de Gesell tienen en cuenta el desarrollo intelectual, la motricidad, el lenguaje y las relaciones sociales. La mayor parte de las situaciones referidas a las diferentes fases de desarrollo fue rigurosamente caracterizada, cosa que permiti la identificacin de algunos importantes niveles de edad. Las etapas definidas por Gesell no solamente examinan el comportamiento del nio segn la madurez de su desarrollo sino que permiten determinar, para cada nivel de edad, un grupo de elementos que constituyen una "constelacin" del comportamiento normal.

Su empleo permite valorar, mediante simple comparacin, el nivel de madurez alcanzado por cada nio en particular. Las etapas de Gesell se han considerado durante mucho tiempo como un instrumento mtrico de alta fiabilidad, aunque estudios recientes han puesto en evidencia su falta de capacidad predictiva respecto al desarrollo intelectual del nio.

El trabajo de Gesell recibi innumerables crticas. En concreto se le reprocha la subvaloracin de las influencias culturales y ambientales, el ignorar la especificidad de cada nio y, sobre todo, el dogmatismo con el que sostiene la invariabilidad constitucional y gentica del desarrollo infantil, descrito como proceso natural, inmutable y mecnico. A pesar de tales crticas se le reconoce el mrito de haber fundado uno de los mayores centros de estudio del comportamiento infantil, y de haberlo dirigido con una metodologa rigurosamente experimental y objetiva.

BASES TEORICAS

Campos de la conducta

Cualquier acto, simple o complejo de manifestacin conductual, puede poseer una alta significacin diagnstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un complicado sistema de accion, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metodico y sistematico.

El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:

1. - Conducta Motriz (C.M): De particular interes para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las implicacines neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta motriz esta compuesta por:

__movimientos corporales reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un obejto, etc. __coordinaciones motricez

2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta esta a cargo de las ms delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos:

__Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos.

__Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.

__Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.

El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo.

3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas.

Sistematicamente, estos son sus componentes:

__Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones.

__imitacin y comprensin

__Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.

4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del nio ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan multiples y avariadas que pareceran caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo. En sntesis, sus componentes son:

__Factores intrsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y convecciones sociales.

La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos lmites.

ETAPAS DEL DESARROLLO

Primer Trimiestre : En esta etapa, el nio adquiere el control de sus doce msculos oculo-motrices. En el primer trimestre, el nio logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc.

Conducta motriz Reflejo tnico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea.

Conducta adaptativa Mira a su alrededor. Persecucin ocular incompleta.

Conducta del lenguaje Pequeos ruidos guturales. Atiende al sonido de la campanilla.

Conducta personal-social Mira los rostros de quienes le observan.

Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El nio logra el gobierno de los msculos que sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.

Conducta motriz Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas.

Conducta adaptativa Correcta persecucon ocular, mira el sonajero en la mano.

Conducta del lenguaje Murmullos, re, vocalizacin social.

Conducta personal-social Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca para recibir la comida

Tercer Trimestre (semanas 28 a 40): Consigue (el nio) el dominio del tronco y las manos, Se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.

Conducta motriz Se sienta, inclinandose hacia delante, apoyandose sobre las manos. Agarra objetos.

Conducta adaptativa Pasa obejtos de una mano a otra.

Conducta del lenguaje Laleo. Vocaliza avidamente, escucha sus propias vocalizaciones.

Conducta personal-social Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la Hora de comer.

Desarrollo teorico--------------------------------------------------------------------------------Teoria Del Desarrollo De Gesell

Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52): Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y al Pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el ndice.

Conducta motriz Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberacin prensil grosera. (dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de 3 cubos).

Conducta adaptativa Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta obejtos Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una Lnea con el lpiz.

Conducta del lenguaje Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18 meses) jerga, nombra dibujos.

Conducta personal-social Juegos sencillos de nursery, come, solo, una galletita, (12 meses) ayuda a vestirse, com con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfnteres.

Segundo Ao : El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de La vejiga y el recto, adems, un rudimentario sentido de identidad personal y posesin.

Conducta motriz Corre, construye una torre de 6 cubos.

Conducta adaptativa Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular.

Conducta del lenguaje Usa frases, comprende rdenes sencillas.

Conducta personal-social Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega con Muecos.

Tercer Ao: El nio es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su ambiente y satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es mas una simple criatura.

Conducta motriz Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos.

Conducta adaptativa Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz.

Conducta del lenguaje Usa oraciones, constesta preguntas sencillas.

Conducta personal-social Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.

Cuarto Ao: Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogas; despliega Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, practicamente, independiente en la rutina de la vida hogarea.

Conducta motriz Salta sobre un pie.

Conducta adaptativa Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre

Conducta del lenguaje Usa conjunciones y comprende proposiciones.

Conducta personal-social Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos.

Quinto Ao: El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compaeros y manifiesta satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de su pequeo mundo.

Conducta motriz Salta, alternativamente, sobre cada pie.

Conducta adaptativa cuenta 10 objetos.

Conducta del lenguaje Habla sin articulacon infantil. Pregunta por qu?

Conducta personal-social Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las palabras.

CONSTRUCTO:

Teora del desarrollo Arnold Gesell se dedic especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Gesell sostena que cada nio es nico, con un cdigo gentico individual heredado con la capacidad de aprender. La teora de Gesell es biolgica considerando que el aprendizaje depende de la biologa y fisiologa del desarrollo y no a la inversa. Gesell tomo los siguientes aspectos : MOTOR: Se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el punto de partida en el proceso de madurez; se compone por: Movimientos corporales Coordinaciones motrices ADAPTACIN: Est acargo de las ms delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones, comprende: Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. LENGUAJE: Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda la forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. Sus componentes son: Comunicacin visible y audible Imitacin y comprensin Lenguaje articulado PERSONAL-SOCIAL: Son las reacciones personales del nio ante el medio en el que vive. Sus componentes son: Factores intrnsecos del crecimiento: control de esfnter, higiene, independencia, colaboracin, etc. La teora de Arnold Gesell describe en forma sistemtica el crecimiento y desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia. Ve una relacin de paralelismo entre el desarrollo de un ser humano y la evolucin de la humanidad; y le interesa ms estudiar la influencia que el desarrollo y la personalidad ejercen sobre la conducta, que investigar sobre estas estructuras. Considera que el crecimiento es un proceso sujeto a leyes, y que produce cambios de forma y de funcin.

El crecimiento mental es un amoldamiento progresivo de las pautas de conducta mediante la diferenciacin e integracin, que incluye la complementacin de herencia y ambiente. El ambiente estimula el desarrollo pero para ello necesita de la maduracin adecuada. La maduracin se verifica por medio de los genes o sea que la naturaleza determina el orden de aparicin de los factores de crecimiento; o sea que la madurez de las estructuras nerviosas es un prerrequisito esencial del aprendizaje. Las personas que no pueden aprender a hablar (afsicos), por distintas razones tienen afectadas zonas cerebrales que les ha impedido el aprendizaje de la adquisicin del lenguaje en el momento oportuno. Gesell sostena que cada nio que nace es nico, con un cdigo gentico individual heredado pero con la capacidad de aprender. Estas diferencias individuales se deben entonces a factores hereditarios y ambientales, ya que tambin influyen en su desarrollo el hogar en que vive, su educacin y su cultura. La maduracin para este autor es de importancia primordial y la influencia ambiental no puede prevalecer. Existen fluctuaciones en el aprendizaje en forma de espiral a la manera de una diferenciacin continua. Se adquieren funciones especficas hasta casi dominarlas para volver a formas anteriores de comportamiento. Es un mecanismo evolutivo de autoadaptacin de avances y retrocesos. Si se observa el desarrollo de la humanidad se podr comprobar tambin el avance del proceso evolutivo y los posteriores retrocesos que se registran, para luego continuar con los cambios. El desarrollo humano no se produce en lnea recta continua sino que tiene oscilaciones, sin embargo existe una progresin desde etapas inmaduras a otras maduras, cuando ya no se producen vueltas atrs. Con respecto a la crianza del nio, Gesell propone una actitud intermedia entre el mtodo autoritario y el permisivo y confiar en la autorregulacin, porque principalmente cree en la sabidura de la naturaleza y en que el educador debe dejarse inspirar por el propio nio.

El principio evolutivo demuestra que el desarrollo tiende hacia una realizacin ptima y slo los factores ambientales pueden interferir con ese desarrollo, habiendo sido tambin expresada esta idea por Rousseau. La teora de Gesell es biolgica considerando que el aprendizaje depende de la biologa y fisiologa del desarrollo y no a la inversa. En consecuencia, todo plan de estudios escolares debera basarse en el conocimiento psicolgico de la naturaleza y de la secuencia de la maduracin. Estos conceptos de Gesell se pueden comprobar en el reconocimiento por parte de los educadores actuales que no todos los chicos maduran al mismo tiempo y a la misma edad. En la prctica se puede observar que los nios con retraso en el aprendizaje suelen no ser anormales sino simplemente inmaduros que pueden lograr posteriormente una nivelacin satisfactoria. Los grados de recuperacin atienden esta problemtica con xito aunque existen todava prejuicios por parte de los padres que se niegan a que su hijo sea declarado diferente. La personalidad tambin influye, un nio inquieto, activo y ruidoso se pondr de manifiesto tambin en el aula, por lo tanto, afectar su aprendizaje. Para estos nios la doble escolaridad puede ser muy conflictiva y difcil de sobrellevar, por lo que se recomienda para ellos la jornada simple. La descripcin del ciclo de desarrollo evolutivo para Gesell terminara a los 16 aos, aunque esta edad resulta temprana para los tiempos actuales. Escala de Desarrollo de Gesell Fue realizada por Arnold Gesell y colaboradores. La escala se emplea para determinar el nivel de desarrollo de la conducta de un nio en las siguientes reas: conducta motora, conducta adaptativa, conducta de lenguaje, conducta emocional y conducta personal-social. Puede aplicarse a nios desde los 6 meses hasta los 6 aos. Los datos se obtienen de la observacin de las respuestas del nio a una serie de juguetes y objetos estmulos.

DIFERENCIAS

Numerosos autores han examinado el complejo proceso de crecimiento, desarrollo, maduracin y declinacin de la personalidad a lo largo del cielo vital del individuo normal.

Tales contribuciones han devenido en una formidable masa de informacin en torno a la influencia de factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales en las llamados aos formativos.

FREUD, se bas en el estudi de las bases del desarrollo psicosexual durante la infancia y la niez. Los trminos oral, anal y flico han alcanzado popularidad tanto en los crculos cientficos como entre al gran pblico.

PIAGET, prest particularmente atencin al desarrollo cognitivo del nio y, como tal, su contribucin puede no considerarse vinculados al estudio global de la personalidad.

ERIKSON, enfatiz la importancia de las influencias sociales en el desarrollo individual, extendiendo la teora psicoanaltica y describiendo conflictos especficos a cada uno de los ocho estados del desarrollo del individuo, concebidos como polaridades y tareas.

Confianza bsica Vs desconfianza

Autonoma Vs vergenza y duda

Iniciativa Vs culpa

Laboriosidad Vs inferioridad

Identidad Vs confusin de rol.

Intimidad Vs aislamiento

Generatividad Vs estancamiento

Integridad yoica Vs desperanza

WINNICOT, MAHLER Y FAIR BAIRN, entre otros proponen la teora de las relaciones objetales ampla desde otra perspectiva, las formulaciones freudianas y describe el desarrollo psquico del individuo como una secesin organizada y compleja de imgenes internalizadas de la relacin individuo con los llamados aos significativos a lo largo de su vida, muy en particular en los estadios iniciales.

No puede dejar de mencionar a lo que se llama embronologa conductual en particular e investigacin bioconductual en general: las observaciones en torno a la maduracin del SNC y a la ocurrencia de diversos procesos neucrofisiolgicos de su relacin con procesos psicolgicos en los dominios efectivos, cognitivo y social, han ampliado significativamente el rea de estudio de la personalidad y de su desarrollo.

Otros conceptos de desarrollo Gesell identific otros principios de desarrollo importantes. Tres de estos principios son: el"reciprocal interweaving", la asimetra funcional y la autorregulacin. Segn, Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual, el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo atravs del cual dos tendencias logran gradualmente una organizacin. Gesell crea que el "reciprocalinterweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain, 1992; Farrant,1984).A travs del reciprocal interweaving logramos balancear nuestra naturaleza dual, pero noalcanzamos un balance perfecto o simetra. Sin embargo, cierto grado de asimetra es altamentefuncional. Por otro lado, el concepto de autorregulacin implica que la maduracin es un mecanismotan poderoso que la persona, hasta cierto grado, puede regular su propio desarrollo (Crain, 1992). Filosofa de crianza Gesell crea que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos queson producto de la evolucin, y gracias a estos mecanismo, cuando los bebes nacen saben cualesson sus necesidades, y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. Por lo tanto los padres nodeben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos, sino que deben de estar atentos alas seales del bebe (Crain, 1992).Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduracin y la aculturacin. Laaculturacin es necesaria, pero la meta principal no debe ser moldear al nio/a segn las la pautas onormas sociales (Gesell & Ilg, 1943, citado en Crain, 1992). El proceso de aculturacin ocurremayormente en la familia y en la escuela. Los padres y maestros le ensean al nio o la nia lasdestrezas y hbitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social, sin embargo, losmaestros, al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales yculturales. Sino que deben dejarse guiar por las seales del/la nio/a, ya que estas son una expresin sus mecanismos biolgicos de desarrollo. Normas de desarrollo Las normas de desarrollo son sin duda uno de los legados ms importantes de Gesell. Muchos delos reactivos de su batera de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de desarrollo infantilms usadas: el Dever Developmetal Screening Test y el Bayley Scale of Infant

Development. A travsde las normas de desarrollo Gesell buscaba promover la "higiene mental" de los/as nios/as, adems,quera que estas fueran una fuente de informacin para padres y maestros (Thelen & Adolph, 1992).Una norma es un criterio o estndar de referencia. Las normas de desarrollo se usan comoestndares de referencia para evaluar el status de desarrollo del nio. Adems, son necesarias paradetectar e identificar numerosos patrones de conducta.; estas permiten identificar los componentes ytendencias del desarrollo. Las normas de desarrollo que Gessel y sus colegas desarrollaron presentan laedad promedio en que un patrn de conducta nuevo aparece, es decir, nos permiten identificar lasconductas tpicas de los/as nios/as por edad. Los "Development Shedules" describen las conductastpicas en una edad especfica en las siguientes reas: habilidad para adaptarse, funcionamiento motor,uso del lenguaje e interaccin social. (Gesell, Arnold; Thompson, Helen & Amatruda. 1938). Evaluacin Las normas de desarrollo que Gesell estableci le permitieron a padres, maestros y profesionalesde la salud comparar el desarrollo individual del nios con el progreso de los otros nios de su edad; esdecir, sirvieron como fuente de informacin bsica para identificar si el/la nio/a esta retrasado oadelantado en su desarrollo. Sin embargo, las normas estaban basadas en estudios con nios/as que provenan de una clase socioeconmica acomodada, por lo tanto los resultados no se puedengeneralizar a otros contextos culturales y sociales (Crain, 1992). Por otro lado, su posicin en cuanto a la maduracin resulta muy extrema, sobre todo en lo relativo a su creencia de que el ambientesolamente sirve de apoyo al desarrollo de patrones internos y que no tiene ninguna funcin deestructuracin conductual, adems, tiende a disminuir la importancia asignable a la enseanza.Gesell, adems, fue uno de los primero tericos en describir el proceso de desarrollo de nios/asnormales y un gran pionero en la metodologa de investigacin. De igual modo, desarrollo unafilosofa de crianza, en mi opinin, bastante lgica y acertada