MAPA CONCEPTUAL DE LA

DIFERENTES TEORAS DEL APRENDIZAJE

Teora sociocultural

Teora conductista

Teora cognitivista

Teoras del aprendizaje

Teora humanista

Teora piagetiana

Teora Conductista

La enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en pequeos pasos para que puedan ser dominados como una secuencia

Es importante que los que forman respondan con frecuencia, al igual que se de la retroalimentacin sobre lo acertado en sus respuestas

El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno

Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas

El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.

El proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien los aprende

Pavlov
El conductismo y Pavlov alent en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas.
La informacin y los datos organizados de determinada manera eran los estmulos bsicos frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deban hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciban el correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el uso del estmulo, la consecuencia de esto en las prcticas escolares son: motivacin ajena al estudiante, repeticin y memorizacin, predominio del mtodo ensayo error, enseanza y evaluacin sometidas al premio castigo y dependencia del estudiante, casi absoluta, de los estmulos externos.

Skinner
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porcin de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estmulo.

Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el medio ambiente.

Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.

La relacin educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contrario, proporcion los recursos tcnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso educativo se fortaleciera gracias a una planificacin educativa sumamente sofisticada.

Estmulos reforzantes: POSITIVO: todo estmulo que cuando est presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. NEGATIVO: todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. EXTINCIN: la cual se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. CASTIGO: al igual que la extincin funciona para reducir la conducta. MLTIPLE: aplicacin de dos o ms programas diferentes. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o ms programas diferentes. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o ms de dos respuestas con uno o ms programas.

Teora humanista
Est basada en los planteamientos de Carl Rogers y de John Dewey

Los aprendizaje que son una amenaza real para el yo se captan con mayor facilidad cuando el peligro externo es mnimo

Gran parte del aprendizaje se adquiere por la prctica

Es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalticos

El aprendizaje exige un cambio en la organizacin del yo (autopercepcin), lo que representa una amenaza y es resistido.

El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso adquisitivo

Se centra en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de crecimiento existencial, basndose en los datos provenientes de la experiencia de los individuos, entendindolo como un ser que existe,
deviene, surge y experimenta.

El aprendizaje ocurre cuando el alumno advierte que el material a estudiar le servir para alcanzar las metas que se ha fijado.

El aprendizaje emprendido espontneamente, que engloba a la totalidad del sujeto, es el ms duradero y generalizable.

El ser humano tiene una capacidad natural para aprender

En el mundo moderno, el aprendizaje de mayor utilidad social, es el que se basa en una apertura ininterrumpida a la experiencia y en la asimilacin del cambio en la propia personalidad

Burnard (1988) describe tres tipos de conocimientos:

Conocimiento Proposicional

Es el que est contenido en libros y teoras. En este dominio una persona puede tener gran cantidad de datos, teoras e ideas acerca de un tema sin haber tenido una experiencia directa con este.

Conocimiento Prctico

Es el desarrollado a travs de la adquisicin de habilidades.

Conocimiento Experiencial

Desarrollado a travs del encuentro personal con un tema, persona o cosa. Contribuye la naturaleza subjetiva y afectiva del encuentro.

CICLO DEL APREND. EXPERIENCIAL (ARANCIBIA, 1990) 1. UNA EXPERIENCIA

4. APLICACIN DEL NUEVO APRENDIZAJE A LA SITUACION

2. REFLEXION SOBRE LA EXPERIENCIA REAL

3. DESARROLLO DE MODELOS/TEORIA FUERA DE LA REFLEXION

TEORA PIAGETIANA
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica.

Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia.

Teora Piagetiana
La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual.

Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva)..

Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente.

El proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. .

LAS IMPLICACIONES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO EN

EL APRENDIZAJE INCIDEN EN LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE. LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO SOBRE EL APRENDIZAJE SON:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Teora cognitivista

Establece que.

Sus principios son

El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento mas que los cambios en la probabilidad de la respuesta

nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje

Uso del anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos. La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante.

nfasis en la estructuracion, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su optimo procesamiento

Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulan a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido.

Piaget
El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido fsico nicamente El ser humano al nacer es un individuo biolgico En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socializacin

Vygotsky
El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente El ser humano al nacer es un individuo social En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciacin social

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre
El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganizacin que deber ir organizado a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida.

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interaccin social y de la ZDP del sujeto
el ser humano al nacer tiene una percepcin organizada puesto que esta dotado para dirigirla a estmulos humanos y para establecer interacciones sociales.

Teora sociocultural

El medio social es crucial para el aprendizaje pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal

Considera que

La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo cognitivo

El desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.

La primera es la ley de doble formacin de los procesos psicolgicos, Vygotsky pensaba que los procesos psicolgicos de los seres humanos tiene un origen social, lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que todo proceso psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el mbito interpsicologico y en lo intrapsicologico, lo primero se refiere a la relacin con los dems

Incluye dos leyes

La segunda ley la denomino nivel del desarrollo real, nivel de desarrollo potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se refiere a es el que se da cuando las actividades las hace uno independientemente. Lo segundo se refiere a cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente. Y lo tercero es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que establecen relaciones. Existe una relacin entre el desarrollo, la educacin y el aprendizaje.

Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no hay que ensear algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo.

Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero retirndolas a tiempo, cuando ya no las necesite el nio. Vygotsky dice que la finalidad de a educacin es promover el desarrollo del ser humano.

La educacin debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del nio..

Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un aprendizaje entre iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo.