Fondazione Enrica Amiotti - Bando 2012 - Progetto

22/05/12 11:45

Bando 2012 - Candidatura

ID Progetto: 32 - Tema 2
G - Informazioni generali
1. Email di riferimento

auriemma@teletu.it

2. Area tematica di riferimento * Matematica e scienze Lingua inglese Progetti interculturali 3. Titolo del progetto *

LET'S GO TO LONDON!!

4. Classe/i in cui il Progetto sar svolto negli Anni Scol. 2012-'13 e 2013-'14 *

La 3^ e 4^ della primaria.

I - Istituto
1. Denominazione della scuola *

Scuola Primaria di Villa Poma, plesso appartenente all'Istituto Comprensivo di Poggio Rusco.

2. Indirizzo *

via Arvati,3 46020 Villa Poma (Mn)

3. Numero di telefono

0386565138

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4. Indirizzo Email

elementarivillapoma@libero.it

5. Sito web

icpoggio.org

6. Progetti di didattica tradizionale e innovativa realizzati nel periodo 2007-2012 (1-2 pagine)

Nel periodo dal 2007-2012 sono diverse le attivit progettuali proposte dal nostro istituto Comprensivo. Esse hanno coinvolto i singoli ordini di scuola e i singoli plessi che lo compongono. SCUOLA DELL'INFANZIA 1)Il progetto pi rappresentativo l'insegnamento della lingua inglese da parte delle insegnanti delle sezioni provviste di specializzazione in alcuni plessi e di un'insegnante madrelingua sul plesso di Villa Poma. Questo progetto viene realizzato con continuit da circa 10 anni sulla sezione dei mezzani e grandi da parte dell'esperta esterna madrelingua che affianca l'insegnante di sezione per 2 ore settimanali. Il progetto prevede attivit ludiche, l'ascolto di canzoni e l'uso di un libretto individuale predisposto dalle insegnanti attraverso cui raggiungere alcuni obiettivi : saper socializzare presentandosi, saper conoscere il significato dei comandi dell'insegnante, saper esprimere auguri, saper numerare e denominare i colori, saper riconoscere le parti del corpo e gli animali. Numero di insegnanti coinvolti:4 pi esperta madrelingua Insegnante responsabile: Carpeggiani M.Grazia SCUOLA PRIMARIA DI VILLA POMA Il plesso scolastico, pur di dimensioni modeste, vede un'intensa attivit progettuale che lo qualifica. Tra i progetti principali si annoverano: 1) Progetto INFormatica e DISagio, per l'integrazione, l'alfabetizzazione, la socializzazione degli alunni in difficolt attraverso le nuove tecnologie realizzato nell'anno scolastico 2007/2008. Nato per rispondere alle esigenze di un'alunna della scuola colpita improvvisamente da una grave malattia che l'ha resa disabile a livello motorio, visivo e uditivo, il progetto si realizzato nonostante la sua scomparsa. Con il finanziamento della Fondazione Cariverona, la scuola ha ammodernato il proprio laboratorio disponendo attualmente di una postazione accessibile per alunni H con computer touch screen, ausili hardware come tastiere facilitate, sensori, tastiera programmabile; di 6 postazioni in rete; di alcuni programmi su licenza per lo sviluppo delle abilit linguistiche e logico matematiche; di un sistema di video collegamento grazie alla rete wirelees su tutta la scuola. Il laboratorio divenuto punto demo per l' halpicare, ditta di San Giovanni in Persiceto (Bo), specializzata nella produzione e distribuzione di ausili software e hardware. Alunni coinvolti: portatori di handicap e in difficolt Insegnanti coinvolti: 7, gli insegnanti del plesso Responsabile del progetto: Auriemma Rossella (firmataria del presente progetto) 2) Progetto ALFABETI INTERCULTURALI: clicca ed impara con i tuoi compagni. Per l'integrazione e la socializzazione nel gruppo classe degli alunni stanieri attraverso le Nuove tecnologie. Si tratta di un progetto di rete per le scuole primarie dell'Istituto Comprensivo di Poggio Rusco (tre plessi) e quelle dell'Istituto Comprensivo di Sermide (tre plessi), comune anch'esso del basso mantovano caratterizzato da forte immigrazione. Si realizzato nell'anno scolastico 2009/2010, grazie al finanziamento della Fondazione Cariverona, con l'acquisto di alcune postazioni LIM (destinate ai plessi maggiori: Poggio Rusco e Sermide) da utilizzare nelle aule con la presenza di alunni stranieri e nei corsi di alfabetizzazione attivati. Attraverso questo strumento, motivante per l'intero gruppo classe, si cercato di sviluppare le competenze linguistiche per superare le barriere comunicative (attravero laboratori su quattro livelli di padronanza linguistica) e favorire la socializzazione. Alunni coinvolti: extracomunitari, circa il 18% della popolazione scolastica Insegnanti coinvolti: tutti quelli di lingua italiana delle primarie di Poggio Rusco e Sermide Responsabile del progetto: Auriemma Rossella (firmataria del presente progetto)

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3) Progetto APPRENDERE CON-TATTO, la LIM come strumento per comunicare, cooperare e generare apprendimenti...per sperimentare l'apprendimento collaborativo, rendere effettiva la didattica inclusiva, rispondere alle disabilit e ai Disturbi Specifici di Apprendimento in un'ottica integrativa.Tale progetto coinvolge la scuola primaria di Villa Poma ed stato presentato per l'anno scolastico 2012/2013. Ha lo scopo di reperire risorse finanziarie presso Associazioni locali (primariamente Rotary e Lions) e iniziative della scuola per l'acquisto di postazioni LIM da istallare nelle aule nel numero consentito dalle risorse che si raccoglieranno. Con l'uso della LIM si vuole intervenire in aula per mediare i saperi e costruirli insieme agli alunni cercando di coinvolgere principalmente quelli in difficolt (DSA, extracomunitari, disabili..). Tale mezzo informatico consente anche di sopperire alla mancanza di compresenze che talvolta non consentono il lavoro individualizzato. Si notato come sia possibile creare percorsi personalizzati anche all'interno del gruppo classe. Alunni coinvolti: tutti, 75 Insegnanti coinvolti: 7 per i quali verranno attuate forme di aggiornamento sull'uso della LIM Responsabile del progetto: Auriemma Rossella (firmataria del presente progetto). SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 1) Progetto di drammatizzazione in lingua inglese "Let's Play". Questo progetto viene realizzato da tre anni e prevede la collaborazione di un'attrice britannica il cui intervento della durata di una settimana. L'attivit prevede attivit di uso della voce e dell'espressione corporea finalizzate ad uno spettacolo finale per le famiglie. Il progetto mira a fornire agli alunni un contesto reale di uso della L2, migliorare le capacit di ascolto e interazione; acquisire una maggiore stima di s nel gruppo e nell'istituzione scolastica. Numero di alunni coinvolti: 150. Insegnante responsabile: Cecilia Orlandini (firmataria del presente progetto). 2) Progetto Comenius "Broadening our Horizons, Building our Future". Questo progetto stato realizzato per la prima volta nel corso del presente a.s. e ha la durata di due anni. Coinvolge sei scuole europee ed finalizzato al potenziamento delle abilit linguistiche, delle competenze informatiche e allo scambio di informazioni relative ai patrimoni culturali dei paesi coinvolti. Numero di alunni coinvolti: 36. Numero di insegnanti: 4. Insegnante responsabile: Cecilia Orlandini (firmataria del presente progetto). 3) Progetto di potenziamento della lingua inglese. Questo progetto stato realizzato per la prima volta nel corso del presente a.s. ed finalizzato al potenziamento delle abilit comunicative degli alunni. Numero di alunni coinvolti: 70. Insegnanti coinvolti: 2, tra cui Cecilia Orlandini (firmataria del progetto). 4) Progetto di teatro per le classi seconde. Questo progetto, realizzato da cinque anni, finalizzato al superamento di situazioni di disagio presenti nella scuola e prevede una fase iniziale di scrittura del copione su un argomento dato, la preparazione dello spettacolo e la sua messa in scena per le famiglie. Obiettivi per gli alunni: acquisire maggiore autostima, sapere interagire nel gruppo e saper rispettare gli impegni presi. Numero di alunni coinvolti: 70. Insegnanti coinvolti: 5, tra cui Cecilia Orlandini (firmataria del progetto). 5) Progetto di teatro in lingua francese "Jouons au thatre". Questo progetto stato realizzato per la prima volta nel corso del presente a.s. ed finalizzato al potenziamento delle abilit comunicative degli alunni. Numero alunni coinvolti: 70. Insegnanti coinvolti: 1. 6) Progetto di intercultura "Canti e Costumi dal Mondo". Questo progetto stato realizzato per la prima volta nel corso del presente a.s. per dare agli alunni dell'Istituto Comprensivo una maggiore conoscenza delle tradizioni e costumi di diversi paesi del mondo, in particolare di quelli di provenienza della maggior parte degli alunni stranieri presenti nell'Istituto. Numero alunni coinvolti: 400. Insegnanti coinvolti: 15. 7) Progetto di turismo eco-compatibile. Questo progetto realizzato da 5 anni ed rivolto alle classi terze. Esso prevede un viaggio di istruzione della durata di un giorno realizzato con mezzi di trasporto eco-compatibili (bicicletta/treno) nei luoghi significativi del territorio, seguendo percorsi ciclabili. Obiettivi del progetto sono: stimolare i ragazzi a una mobilit pi a misura d'uomo e aiutarli alla buona pratica delle attivit di gruppo. Numero alunni coinvolti: 90.
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Insegnanti coinvolti: 7, tra cui Cecilia Orlandini (firmataria del progetto).

7. Iniziativa didattica del recente passato o in corso o gi programmata (1 pagina)

Per l'anno scolastico 2012-2013 stato presentato da parte della scuola primaria di Villa Poma il progetto dal titolo "APPRENDERE CON-TATTO", per sperimentare l'apprendimento collaborativo, rendere effettiva la didattica inclusiva, rispondere alle disabilit e ai disturbi specifici di apprendimento in un'ottica integrativa, attraverso la predisposizione di postazioni LIM nelle cinque classi. Si cercher di raccogliere i fondi necessari per l'acquisto di alcune postazioni LIM complete. Il progetto nasce dalla necessit di fornire possibilit di successo scolastico e continuit nel percorso di insegnamento-apprendimento agli alunni in situazione di disagio e/o in difficolt di apprendimento frequentanti il nostro plesso sia perch affetti da Disturbi specifici di apprendimento sia perch extracomunitari da alfabetizzare o portatori di handicap. Sappiamo infatti quanto le Nuove Tecnologie e luso di specifici strumenti hardware e software possano integrare ottimamente la didattica tradizionale ed essere cos capaci di potenziare e sviluppare capacit differentemente poco stimolate. Si tratta di applicare una metodologia interattiva, coinvolgente, dinamica, inclusiva e capace di stimolare talune potenzialit dellindividuo. La scuola primaria di Villa Poma non dispone dellattrezzatura tecnologica adeguata per intervenire a lungo termine. Riteniamo che la didattica tradizionale non sia pi solo lunica via da percorrere. Si deve, poi, considerare il fatto che con gli organici attualmente a disposizione delle scuole non sempre possibile organizzare gruppi di alunni ed effettuare interventi individualizzati. Sempre di pi gli alunni in difficolt stanno allinterno del gruppo classe seguendo in parte la programmazione della classe e maturando la conoscenza della lingua a poco a poco nel tempo. Si ritiene che lutilizzo delle Nuove Tecnologie nel contesto della classe possa sicuramente favorire la loro crescita cognitiva poich la Tecnologia sottintende un codice globale, mondiale da tutti conosciuto. ESPLICITAZIONE DEL PROGETTO Lo sviluppo progettuale si articola in AZIONI relative a quattro fondamentali e complementari componenti: a)Componente strumentale: ricerca di fondi per la possibilit di acquistare delle postazioni LIM complete (lavagna, PC portatile, videoproiettore) il tutto da istallare nelle cinque aule della scuola primaria. b)Componente formativa: sviluppo delle competenze disciplinari da parte degli alunni in difficolt dapprendimento, per superare le barriere comunicative e per attrezzare ogni studente di strumenti per lo studio, le attivit scolastiche, le relazioni interpersonali, il successo formativo (la didattica inclusiva permette di fondere metodologie tradizionali, multimediali per rispondere appieno ai differenti stili cognitivi). c)Componente socio-culturale: integrazione degli alunni in difficolt. Articolazione di progetti specifici finalizzati allintegrazione, allo sviluppo dellautostima e dellautonomia, alla crescita della socialit, della convivenza civile e democratica, alla conoscenza ed accoglienza dellaltro. d)Componente delle sinergie negoziali: sviluppo di azioni in rete tra la scuola primaria di Villa Poma con Soggetti del territorio (tavoli interistituzionali con Enti locali e Provincia-Uffici di Piano di zona, ASL, UONPIA); allargamento dei contatti ad Istituzioni regionali-nazionali ed alle prospettive europea. Questa componente, fondamentale come strumento di condivisione e compartecipazione al progetto, va unita allaffiancamento di figure esterne specifiche: pediatra-neuropsichiatra infantile-fisioterapista-esperti di settore). Il progetto riguarda la scuola primaria di Villa Poma dove si evidenziata la necessit di interventi specifici e mirati a seguito di diverse situazioni di disagio non solo quelle certificate. Tuttavia la volont anche quella di considerare il progetto come un importante punto di partenza per rispondere efficacemente al problema dellinserimento scolastico degli studenti disabili o con difficolt di apprendimento attraverso la valorizzazione del ruolo delle Nuove Tecnologie, e diventare cos punto di riferimento anche per altri casi nelle scuole vicine. Per questo motivo, nel trattare larticolazione del progetto, si far riferimento genericamente alla terminologia alunni in situazione di disagio o in difficolt. Gli obbiettivi e i risultati attesi sono articolati in quattro aree in rapporto alle componenti indicate 1. OBBIETTIVI:
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- Componente strumentale: acquisto LIM 1.Acquisto di postazioni LIM da disporre nelle aule del plesso. 2.Realizzazione di una biblioteca multimediale di software libero. - Componente formativa: processo di insegnamento- apprendimento 3.Garantire agli alunni in situazione di disagio sia nel senso di disabilit che di difficolt nellapprendimento, unadeguata ed efficace istruzione attraverso lausilio delle Nuove Tecnologie a disposizione. 4.Svolgere azioni mirate di ricerca- azione su disabilit specifiche 5.Incrementare negli insegnanti la consapevolezza delle potenzialit metodologiche legate alluso degli ausili integrati allhardware e software diffondendo la conoscenza dei servizi esistenti - Componente sociale: integrazione sociale 6.Sviluppare la cultura del valore delle differenze: conoscenza e rispetto dellaltro 7.Sviluppare la socialit, la convivenza civile e il rispetto delle regole democratiche 8.Promuovere la collaborazione, la cooperazione e la solidariet fra alunni normodotati e disabili o in difficolt fra le famiglie degli alunni normodotati e quelle dei disabili o in difficolt - Componente delle sinergie negoziali: creazione di rapporti di rete 9.Interagire con soggetti esterni, scolastici e delle politiche sociali, per una rete di azioni condivise per linserimento degli alunni diversamente abili e in situazione di disagio 10.Interagire con agenzie educative per la la valorizzazione delle risorse del territorio 11.Rendere visibile limpegno della scuola nellambito dei bisogni connessi ai disagi della disabilit e della difficolt di apprendimento. 2. RISULTATI ATTESI 1.COMPONENETE STRUMENTALE: (dotazioni e utilizzo delle LIM) 1.1Miglioramento della funzionalit dellaula attraverso le nuove dotazioni LIM e software didattici mirati (creazione prodotti multimediali e attivit particolari con gli alunni in difficolt e la loro classe di appartenenza). 1.2Allestimento di una biblioteca multimediale di software didattico libero. 1.3Utilizzo funzionale della strumentazione da parte della classe. 2.COMPONENTE FORMATIVA (area dellinsegnamento e dellapprendimento) 2.1Facilitazione dellapprendimento per alunni in difficolt (superamento prove disciplinari con esito positivo =>80%) 2.2Integrazione Nuove Tecnologie e disabilit specifiche (=uso sistematico delle Tecnologie per disabilit) 2.3Accrescimento delle competenze specifiche degli insegnanti in relazione alluso delle tecnologie applicate alla didattica e della conoscenza degli ausili (60% degli insegnanti interessati a un corso daggiornamento sulluso della LIM , sui Disturbi specifici di apprendimento e sugli strumenti compensativi) 3.COMPONENTE SOCIALE 3.1 Realizzazione di progetti di intervento sugli screening precoci dei DSA (in collaborazione con cooperativa I.G. di Villa Poma) 3.2 Miglioramento della socializzazione e dellintegrazione tra gli alunni normodotati e quelli in situazione di disagio (-50% di situazioni conflittuali a fine anno rispetto a situazioni iniziali- dati input 1 mese di scuola). 3.3 Rimozione di atteggiamenti di passivit-sviluppo relazioni fra scuola e famiglia (almeno due incontri con la famiglia degli alunni in situazione di disagio) 4. SINERGIE NEGOZIALI: rapporti e collaborazioni con il territorio 4.1 Aumento dellinteresse e delle relazioni scuola-territorio sul problema dellintegrazione degli alunni disabili (>di due contatti con ognuno dei soggetti esterni coinvolti) 4.3. Evidenza del progetto (Sito Web dellI.C e almeno due articoli sulle maggiori testate locali)

8. Ripartizione dei ruoli e mix di competenze del team di progetto (1 pagina)

Il gruppo che porter avanti il progetto si compone di tre insegnanti: Elisa De Meo, Auriemma Rossella, Cecilia Orlandini e un'insegnante madrelingua.
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Elisa De Meo l'insegnante di lingua inglese che opera sulle classi coinvolte nel progetto. E' la responsabile della didattica e pertanto lei si occuper di realizzare i contenuti del progetto armonizzandoli e integrandoli con la programmazione curricolare. Date le sue specifiche competenze nella disciplina, l'insegnante si occuper di questi tre ambiti: -consolidamento linguistico -rinforzo nelle ore curricolari -ideazione, organizzazione e realizzazione di materiale di tipo cartaceo. Auriemma Rossella l'insegnante di lingua italiana e di informatica ed opera sulle classi coinvolte. Da anni responsabile del laboratorio informatico della scuola primaria di Villa Poma ed stata nell'anno 2007-2008 Funzione Strumentale per l'innovazione tecnologica per l'Istituto promuovendo iniziative varie per ampliare le dotazioni informatiche. Ha conseguito il Diploma di Esperta in Tecnologie applicate alla Didattica presso il Politecnico di Milano. Date le specifiche competenze, l'insegnante svolger il ruolo di coordinamente all'interno del progetto e di supporto alle colleghe per ci che attiene l'uso delle tecnologie (LIM, PC, software...). Pi precisamente interverr: -nel coordinamento di tutte le attivit -nella creazione di un blog per seguire gli sviluppi del progetto fase per fase -nella creazione di una biblioteca multimediale del software libero e audiovisivi per la lingua straniera -nella creazione di materiale digitale -nel supporto alle colleghe nell'uso delle Tecnologie -nel mantenere il rapporto con il territorio e le famiglie degli alunni. Cecilia Orlandini l'insegnante di lingua inglese della scuola secondaria di primo grado dell'Istituto Comprensivo. Date le sue competenze (come si pu evincere dalla scheda autore) l'insegnante interverr: - nel predisporre i materiali video, audio insieme ll'insegnante madrelingua - nel predisporre le attivit teatrali e di drammatizzazione per rendere attivi gli apprendimenti - nella preparazione di schede, giochi, cloze - nella predispozizione del viaggio in UK - nelle tappe di verifica intermedia e finale

A - Autori
Autore 1
1. Nome e cognome *

Auriemma Rossella

2. Indirizzo email

auriemma@teletu.it

3. Numero di telefono *

0386565405 cell.3280223244

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4. Scheda insegnante (1-2 pagine)

-Et: 38 anni -Immissione in ruolo: settembre 2001 -Insegnante di scuola dell'infanzia paritaria dal 1999 al 2001 -Insegnante di scuola primaria dal 2001 su posto comune. Ambito di insegnamento: linguistico-antropologico e informatica -Diploma di maturit classica conseguito nel 1993 con votazione 60/60 -Diploma di maturit magistrale conseguito da privatista nel 1998 con votazione 42/60 -Laurea in Lettere Classiche con indirizzo archeologico conseguita presso l'Universit degli Studi di Verona nel 1999 con votazione 110/110 con lode -Abilitazione allinsegnamento scuola dellinfanzia conseguito a seguito di superamento di concorso ordinario: 70/100 anno 1999 -Abilitazione allinsegnamento scuola elementare conseguito a seguito di superamento di concorso ordinario: 80,50/100 anno 1999 1996 estate Borsa di studio per lapprendimento della lingua inglese presso lUniversit di Hull in Inghilterra -Corso di perfezionamento post universitario di durata biennale presso il Politecnico di Milano in " Esperti di Didattica assistita dalle Nuove Tecnologie" conseguito nel 2007 -Corso di formazione per la lingua inglese livello base Funzioni ricoperte all'Interno dell'Istituto Comprensivo: -Funzione strumentale per la Certificazione Qualit- Quality assurance dal 2004 al 2008 -Funzione strumentale per l'Innovazione Tecnologica dal2008 al 2009 - Responsabile del laboratorio informatico del plesso di Villa Poma dal 2002 ad oggi Competenze informatiche: medio-alte. Esperta nell'uso della LIM. Corsi di aggiornamento: - "Formazione di competenze nella costruzione di siti Internet usabili e accessibili" organizzato dall'Associazione Culturale Matite nel web, anno scolastico 2004/2005 - "Strumenti e risorse per una corretta inclusione" anno scolastico 2011/2012 - "Gli antecedenti della lingua scritta e l'apprendimento delle abilit di letto scrittura: il metodo sillabico" anno scolastico 2011/2012 - "L'applicazione della legge 170/2010 sui DSA in base alle disposizioni regionali e ai decreti attuativi ministeriali: il ruolo della scuola" anno scolastico 2011/2012 Esperienze educative maturate in ambito extrascolastico: 1) Responsabile di centri estivi; 2) Responsabile presso attivit di doposcuola; 3) Catechista e animatrice di Azione Cattolica

5. Sintesi delle ragioni / Motivazioni

1) Sperimementare in modo attivo l'applicazione delle Nuove Tecnologie e in particolare della LIM nella pratica didattica. 2) Ampliare l'offerta formativa del plesso con un progetto qualificante per l'ordine scolastico rispondendo alle indicazioni educative del momento che richiedono di puntare sulla lingua inglese nella formazione dei ragazzi. 3) Istaurare rapporti di collaborazione con le famiglie dei bambini e il territorio. 4) Sostenere, con la didattica inclusiva, l'apprendimento degli alunni in difficolt siano portatori di handicap, DSA o extracomunitari di prima alfabetizzazione. 5)Sostenere l'aggiornamento delle colleghe sull'uso delle tecnologia nella didattica.
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5)Sostenere l'aggiornamento delle colleghe sull'uso delle tecnologia nella didattica.

6. Altre eventuali informazioni

Coniugata, madre di tre bambini di anni 11,9 e 2. Impegnata in parrocchia nell'educazione dei minori come catechista e animatrice di Azione Cattolica. Bilancio famigliare da monitorare costantemente per rispondere alle necessit dei figli.

Autore 2
1. Nome e cognome *

Elisa De Meo

2. Indirizzo email

elideo59@libero.it

3. Numero di telefono

0386 864123 cell. 333252264

4. Scheda insegnante (1-2 pagine)

- Et: 52 anni - Immissione in ruolo: settembre 1989. - Scuola primaria.Insegnante di sostegno dall'immissione in ruolo fino al 1999. Attualmente Insegnante di classe di italiano, storia, geografia, lingua inglese, immagine. - Diploma di Maturit Magistrale conseguito nell'anno scolastico 1976/1977. - Attualmente iscritta al I anno fuori corso della facolt di Lettere e Filosofia, corso di Storia presso l'Universit degli Studi di Bologna. - Specializzazione per l'insegnamento a soggetti portatori di handicap psico- fisico conseguita nel 1984. - Corso di formazione per la lingua inglese di 500 ore conseguito nel 2001. Corsi di aggiornamento: - Dublino, Irlanda 2001 "General English and teaching methodology" - Valletta, Malta 2006 "Pratical course in communicative methodology" -" Approfondimento linguistico" (lingua inglese) anno scolastico 2003 -" Autismo,disturbi pervasivi dello sviluppo" anno scolastico 2011/2012 - "Screening DSA" anno scolastico 2010/2011 - "Ausili informatici e programmi specifici per le disabilit" anno scolastico 2011/2012

5. Sintesi delle ragioni / Motivazioni

1)Potenziare l'aspetto comunicativo nell'apprendimento della lingua straniera in contesti di simulazione,

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1)Potenziare l'aspetto comunicativo nell'apprendimento della lingua straniera in contesti di simulazione, contesti quotidiani, motivanti, cos da fornire agli alunni competenze linguistiche spendibili. 2)Motivare l'apprendimento tramite il coinvolgimento della sfera famigliare che crea un rinforzo dell'apprendimento nel contesto famigliare. 3)Tramite l'intervento in classe di un insegnante madrelingua, fornire agli utenti l'opportunit di entrare in contatto con una realt culturale diversa. 4)Fornire e far usare nuove tecniche espressive in ambito grafico-pittorico.

6. Altre eventuali informazioni

Coniugata, madre di due figli, di cui una universitaria. Impegnata sul territorio in ambito culturale, sono membro della commissione di gestione della biblioteca comunale.

Autore 3
1. Nome e cognome *

Cecilia Orlandini

2. Indirizzo email

cecilia.orlandini@istruzione.it

3. Numero di telefono

3489514672

4. Scheda insegnante (1-2 pagine)

Et: 46 Anni di insegnamento nella scuola Secondaria di 1: 17, di cui 12 in ruolo. tutti gli anni sono stati di attivit di aula. Laurea in Lingue straniere Moderne, conseguita Presso la Facolt di Lettere e Filosofia dell'Universit degli Studi di Bologna, nel 1989. Titolo della tesi: Il teatro socialista e femminista di Caryl Churchill. Funzioni ricoperte nell'ambito dell'Istituto. Responsabile progetti Comenius. Competenze informatiche: medio-alte. Esperta nell'uso della piattaforma eTwinning. Corsi di aggiornamento all'estero: 1) Cork, Irlanda 2006: corso di aggiornamento per insegnanti "Using new technology and poetry in the classroom"; 2) Totness, UK 2009: corso di aggiornamento per insegnanti "Using drama to motivate students".
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Esperienze educative maturate in ambito extrascolastico: 1) Responsabile di centri estivi parrocchiali; 2) responsabile e volontaria presso attivit di doposcuola parrocchiali; 3) attrice non professionista in una compagnia teatrale drammatica locale.

5. Sintesi delle ragioni / Motivazioni

1) Favorire un apprendimento linguistico in linea con le aspettative e il curriculum della scuola media ponendo l'accento sull'aspetto comunicativo in contesti quotidiani. 2) Favorire un apprendimento secondo un modello fonetico e comunicativo corretto. 3) Favorire un rapporto di collaborazione e integrazione attivo della famiglia nel processo educativo della scuola.

6. Altre eventuali informazioni

Madre di quattro figli, di cui uno universitario e uno prossimo al diploma di maturit. Impegnata nel sociale in ambito educativo per i minori. Fortemente coinvolta nella salvaguardia dell'ambiente. Bilancio finanziario zoppicante.

P - Progetto / Parte 1
1. Sintesi generale (1-2 pagine) *

Il progetto LET'S GO TO LONDON vuole inserirsi nellofferta formativa per il prossimo biennio coinvolgendo le classi terza e quarta (che diventeranno quarta e quinta nellanno scolastico 2013-2014) della scuola primaria di Villa Poma. Sette sono i nodi fondamentali: 1.Preparazione di un viaggio virtuale in UK tramite sei tappe linguistiche graduate che seguono le tappe tipiche di un viaggio reale. (Si veda allegato B, Lesson planing) 2.Visioni di filmati e documenti reali per ogni unit didattica su LIM 3.Consolidamento didattico lessicale da parte dellinsegnante del curricolo 4.Consolidamento delle strutture lessicali orali con madrelingua attraverso giochi, cloze, canzoni, animazioni....con LIM 5.Drammatizzazione con insegnante scuola secondaria di primo grado 6.Registrazione di un video e redazione di un manuale di sopravvivenza nel paese straniero 7.Viaggio reale a Londra: un fine settimana sulle tracce del viaggio virtuale per dare occasione di contestualizzare gli apprendimenti. Filo conduttore del progetto, dunque, un viaggio virtuale in UK con la creazione di una guida cartacea e digitale sotto forma si manuale di sopravvivenza. Il tutto servir per realizzare il viaggio reale nel febbraio 2014 con bambini e famiglie. Coinvolger principalmente la disciplina curricolare di lingua inglese e, per ci che attiene la documentazione e la produzione di materiale, la disciplina di informatica e lingua italiana. Inoltre verr coinvolta larte treatrale come importante strumento metodologico per lacquisizione delle conoscenze e la loro trasformazione in competenze. Le insegnanti coinvolte sono due appartenenti alla scuola primaria del plesso (linsegnante di inglese e italiano Elisa De Meo e linsegnante di italiano e informatica Auriemma Rossella), e l insegnante di lingua
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inglese e italiano Elisa De Meo e linsegnante di italiano e informatica Auriemma Rossella), e l insegnante di lingua inglese della scuola secondaria di primo grado dellIstituto Comprensivo, Cecilia Orlandini. Questi docenti sono le firmatarie del presente progetto. Le affiancheranno uninsegnante madrelingua come esperta esterna. Lo sviluppo progettuale si articola in AZIONI relative a quattro fondamentali e complementari componenti: a)Componente strumentale: dotare le classi coinvolte nel progetto di una postazione LIM completa (lavagna, Pc portatile, videoproiettore), di pc portatili e/o tablet per gli alunni, dispositivi per lascolto (registratore e/o mp3 o Ipod); creare una biblioteca del software libero per la lingua straniera. b)Componente formativa: sviluppare le competenze specifiche disciplinari di lingua inglese e trasversali come la capacit di studio, di relazione interpersonale, di ricerca delle informazione con lausilio delle nuove tecnologie e di una didattica di tipo inclusivo. Questo approccio pu consentire indubbiamente di rispondere ai bisogni educativi anche degli alunni in difficolt e disagio o perch affetti da Disturbi Specifici di Apprendimento, o perch stranieri in corso di alfabetizzazione o perch portatori di handicap. c)Componente socio-culturale: sviluppare la collaborazione, linterazione, la socializzazione finalizzati allo sviluppo della propria autostima e autonomia, alla crescita della socialit, della convivenza democratica e civile, alla conoscenza ed accoglienza di altre culture. d)Componente delle sinergie negoziali: sviluppare azioni in rete tra la scuola primaria di Villa poma e le altre scuole primarie del plesso, con la scuola secondaria di primo grado nella prospettiva della costruzione di un curricolo verticale e con soggetti del territorio (Comune, Associazioni culturali..); allargamento dei contatti con Istituzioni scolastiche internazionali in una prospettiva europea (gemellaggio elettronico e fisico con una scuola primaria in UK). Gli obiettivi e i risultati attesi sono quindi articolati in quattro aree in rapporto alle componenti indicate: OBIETTIVI: COMPONENTE STRUMENTALE: dotazioni informatiche. -Ampliare le dotazioni informatiche della scuola soprattutto per ci che concerne le dotazioni per gli alunni (netbook, tablet) e per le classi (kit LIM) coinvolte nel progetto. COMPONENETE FORMATIVA: processo di insegnamento-apprendimento - Fornire competenze linguistiche graduate spendibile in un contesto reale - Coinvolgere la famiglia nella costruzione del curricolo di lingua staniera - Motivare all'apprendimento e alle attivit scolastiche con didattica innovativa - Partecipare attivamente alla realizzazione di un supporto cartaceo riassuntivo dell'esperienza - Istaurare collaborazione con una scuola straniera favorendo un senso di cittadinanza europea - Affrontare un viaggio reale mettendo a frutto le competenze linguistiche acquisite COMPONENTE SOCIALE: integrazione e interazione sociale -Sviluppare la socialit, la convivenza civile e il rispetto delle regole democratiche -Sviluppare la cultura del valore delle differenze: conoscenza e rispetto delle culture diverse dalla propria -Promuovere la collaborazione, la cooperazione e la solidariet *tra i compagni del gruppo classe *tra i compagni di gruppi classe diverse *tra le famiglie, gli alunni e il corpo insegnanti COMPONENETE DELLE SINERGIE NEGOZIALI: creazione di rapporti di rete con il territorio non solo locale -Interagire con soggetti esterni, scolastici e delle politiche sociali, per una rete di azioni condivise per lacquisizione di una dimensione europea; -Interagire con agenzie educative per la valorizzazione delle risorse del territorio; -Rendere visibile limpegno della scuola nellambito dei bisogni connessi alla costruzione di un curricolo spendibile e che contribuisca al successo formativo di ciascun alunno nel rispetto delle diversit e degli stili di apprendimento/cognitivi. RISULTATI ATTESI COMPONENTE STRUMENTALE: dotazione e utilizzo delle tecnologie -Miglioramento della funzionalit delle aule delle classi coinvolte attraverso le nuove dotazioni LIM cos da creare un ambiente stimolante e funzionale per lapprendimento. -Utilizzo da parte degli alunni di strumenti che facilitino e motivino lapprendimento -Allestimento di una biblioteca multimediale di software libero e con licenza e di materiale audiovisivo relativo allapprendimento della lingua inglese. -Utilizzo funzionale della strumentazione da parte degli alunni e degli insegnanti.
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-Utilizzo funzionale della strumentazione da parte degli alunni e degli insegnanti. COMPONENTE FORMATIVA: area dellinsegnamento apprendimento - Ampliamento delle proprie conoscenze linguistiche e consolidamento del lessico - Utilizzo delle nuove tecnologie per mediare e costruire il sapere e creare un metodo di studio - Realizzazione di materiale cartaceo e digitale che documenti il percorso sperimentando tecniche grafico pittoriche differenti. - Collaborazione con una scuola straniera favorendo un senso di cittadinanza europea - Gestione di una esperienza di viaggio COMPONENETE SOCIALE: -Miglioramento della socializzazione e dellinterazione tra i bambini - Ampliamento della coscienza civile in una dimensione europea -Rimozione di atteggiamenti di passivit- sviluppo delle relazioni scuola famiglia. COMPONENETE NEGOZIALE: rapporti e collaborazioni col territorio -Aumento dellinteresse e delle relazioni scuola-territorio in ordine all importanza della lingua straniera. -Coinvolgimento del Comune di Villa Poma per cercare di attuare un gemellaggio con un piccolo paese britannico al fine di instaurare scambi culturali a lungo termine, utilizzando il presente progetto come un trampolino di lancio. -Evidenza del progetto e dei suoi prodotti attraverso il sito scolastico, testate giornalistiche locali. -Creazione di un blog per seguire le varie fasi progettuali. -Condivisione del progetto con le scuole primarie dellIstituto ed eventualmente degli Istituti limitrofi. Riteniamo che il presente progetto abbia il pregio di essere, nel contesto formativo finora offerto dal nostro Istituto, INNOVATIVO e ORIGINALE in ordine a questi elementi: -Coinvolgimento delle famiglie nella costruzione di un curricolo di lingua straniera che risulta spendibile e praticabile; -Impostazione metodologica flessibile e aperta con lintervento di strumenti didattici innovativi (Nuove tecnologie) che rendono lalunno costruttore del sapere e non solo fruitore passivo e nel contempo rendono linsegnante regista di un sapere che si costruisce insieme; -Attenzione posta allindividuo-alunno che potr trovare la strategia dapprendimento pi idonea e a misura tra le tante proposte, in ordine soprattutto a difficolt di apprendimento (come DSA) che richiedono strumenti compensativi e inclusivi. -Costruzione di un segmento di curricolo verticale con la scuola secondaria di primo grado per la classe quarta che ritrover linsegnante nel nuovo ordine di scuola. -Intervento di una madrelingua per impostare una corretta pronuncia. -Gemellaggio elettronico con una scuola primaria in UK -Possibilit di sperimentare le conoscenze in possesso in un contesto pratico come il viaggio che rappresenta anche un valore altamente socializzante. La tempistica prevede lo sviluppo di unit di apprendimento da ottobre 2012 a maggio 2013 per 2 ore mensili per classe con madrelingua; per 1 ora per classe con insegnante e per 1 ora per classe con esperta teatro; il secondo anno da ottobre 2013 a gennaio 2014 come per il primo anno. A febbraio 2014 esecuzione del viaggio. Nei mesi di marzo aprile maggio avverr la verifica con intervento dell'insegnante curricolare e dell'esperta di teatro per 1 ora mensile a classe. Gli argomenti che verranno trattati sono specificati nella seconda parte del modulo sotto la voce Tempistica attivit La metodologia didattica utilizzata, oltre quella tradizionale, privileger il lavoro a piccoli gruppi, gli apprendimenti attivi tramite drammatizzazione, luso della LIM come veicolo, il cooperative learning, la creazione di materiali cartacei e digitali, luso di espedienti ludici come quiz e giochi di gruppo sulle unit didattiche, ascolto abbinato a giochi e verifica.

2. Analisi del contesto (1/2 pagina) *

LIstituto Comprensivo di Poggio Rusco, costituito nellanno scolastico 2000-2001, dato dallaccorpamento in verticale di tre ordini di scuola e formato da nove plessi (quattro scuole dellinfanzia, quattro scuole primarie, una scuola secondaria di primo grado, sede centrale dellIstituto). Larea geografica in cui situato, denominata Destra Secchia Est Lombardia, in zona confinante con la provincia di Modena, tradizionalmente rurale ma, negli ultimi decenni, il settore commerciale e quello artigianale e della
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Modena, tradizionalmente rurale ma, negli ultimi decenni, il settore commerciale e quello artigianale e della piccola-media impresa hanno avuto un forte impulso. Dato questo sviluppo economico la zona divenuta area a forte processo immigratorio, pertanto nellIstituto progressivamente aumentata la presenza di alunni stranieri di varia provenienza (Marocco, India, Cina, Albania, Ghana, Romania) con continue iscrizioni e mobilit nel corso dellanno. La maggiore concentrazione si rileva nel comune pi esteso, quello di Poggio Rusco, in particolare nella scuole dellinfanzia e primaria , ma la presenza significativa anche nelle scuole dei centri minori dell I.C. che, pertanto, rientra nelle aree a forte processo immigratorio. Per queste sue caratteristiche, larea in genere, lontana dalla citt di Mantova (capoluogo di provincia), risulta al di fuori del circuito turistico e marginalmente viene interessata da scambi culturali con paesi stranieri di lingua inglese. La popolazione stessa mostra scarsa propensione ad allargare i propri orizzonti tramite esperienze di viaggio. Da ci deriva una scarsissima motivazione allapprendimento delle lingue straniere. Da qualche anno lIstituto scolastico si sta orientando ad una visione europea e di apertura al territorio attraverso il progetto COMENIUS ma limitatamente alla scuola secondaria di primo grado. Questo aspetto manca nel settore della scuola primaria ragion per cui si fortemente intenzionati a realizzare il presente progetto partendo con il plesso di Villa Poma. La scuola primaria di Villa Poma, sede di sviluppo del progetto, una delle quattro scuole primarie del Comprensivo. La popolazione scolastica del plesso per lanno scolastico 2012-2013 sar di 74 alunni suddivisi in cinque classi con una media di 15 alunni per classe (allegato A). Di questi 74 alunni, 1 risulta certificato (autismo); 1 alunno possiede la diagnosi per disturbo specifico di apprendimento, 5 bambini seguono terapia logopedia in attesa di certificazione. Inoltre sono presenti bambini extracomunitari in situazione di difficolt di apprendimento che necessitano di alfabetizzazione rapida ed afficace. Sono state scelte le classi terza e quarta perch su di esse operano le insegnanti Auriemma e De Meo le quali, disponendo di una prevalenza oraria, possono garantire flessibilit organizzativa e gestionale necessarie per realizzare lintervento progettato. Inoltre risultano essere le classi dove si registra il maggior numero di mamme inattive dal punto di vista lavorativo e ci consentirebbe loro di partecipare alle lezioni in orario scolatico. Da ultimo, ma non per importanza, la classe quarta potr per due anni realizzare un progetto che getta le basi per una continuit con la scuola secondaria di primo grado che frequenteranno sperimentando la costruzione di una porzione di curricolo verticale. Le insegnanti firmatarie presentano ciascuna competenze necessarie per la realizzazione dellintervento. Linsegnante De Meo insegna la lingua straniera sulle classi coinvolte avendo la specializzazione; linsegnante Auriemma responsabile del laboratorio informatico della scuola e possiede competenze in ordine alle nuove tecnologie applicate alla didattica in particolare luso della LIM e degli strumenti per gli alunni con DSA ed Handicap; linsegnante Orlandini docente di lingua inglese presso la scuola secondaria di primo grado dellIstituto e vanta importanti competenze ed esperienze in ordine alluso del teatro come strumento didattico e metodologico. Si aggiunge unesperta esterna madrelingua per consolidare laspetto linguistico soprattutto nella sua espressione orale. La scuola primaria di Villa Poma possiede un piccolo laboratorio informatico con otto postazioni pi una adibita agli alunni H, tutte in rete. Dispone di collegamento wirless in tutto ledificio e nelle singole aule e di una LIM su stativo trasportabile. Un solo Pc portatile deve essere condiviso dalle cinque classi e dalle insegnanti che vi operano. Esiste anche una piccola biblioteca con software specifici per le disabilit e strumenti hardware facilitanti (tastiera facilitata, tastiera a membrana programmabile, sensori, mouse per disabilit motoria). Con il presente progetto si auspica lincremento della dotazione informatica in ordine a LIM da istallare a parete nelle classi coinvolte, a strumenti per gli alunni (pc netbook/tablet), portatili per la classe, strumenti audio, secondo disponibilit della Fondazione.

3. Innovazione didattica (1 pagina) *

Il presente progetto, nellambito dellattuale curricolo della scuola primaria di Villa Poma e della sua offerta formativa, risulta indubbiamente innovativo relativamente a questi aspetti: -La presenza dei genitori nella costruzione di una parte del curricolo; -Lintervento di uninsegnante madrelingua per potenziare luso orale di lessico e strutture finalizzate alla comunicazione spiccia;
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comunicazione spiccia; -Luso delle nuove tecnologie in primis la LIM -La conclusione mediante un viaggio di istruzione allestero; -La produzione di materiale digitale oltre che cartaceo da condividere con le altre primarie dellIstituto e altre scuole attraverso un blog. Finora lapprendimento della lingua straniera non stato oggetto di specifici progetti n tantomeno sono state adottate sistematicamente modalit didattiche innovative. Con il progetto -si vogliono motivare tutti i bambini allapprendimento della lingua straniera, soprattutto quelli che per le loro difficolt di apprendimento se ne allontanano naturalmente; -si vogliono coinvolgere le famiglie nella costruzione del curricolo; -si vogliono sensibilizzare gli insegnanti all'uso delle tecnologie nella didattica; -si vuole trasmettere il senso di essere cittadini europei con una reale esperienza di viaggio. Tutto ci attraverso la presentazione dei contenuti con una metodologia didattica motivante e coinvolgente grazie alluso delle nuove tecnologie. L'utilizzo delle tecnologie non certamente una novit nell'insegnamento apprendimento della lingua straniera. Si va dagli anni 60 quando negli Usa nasce il CALL, ossia l'apprendimento linguistico assistito dai computer, agli anni 80 con l'introduzione di videoscrittura, giochi didattici finalizzati alla comprensione, produzione orale e scritta. Con l'avvento di internet si aprono innumerevoli possibilit di apprendimento: podcasting, video, scambi via mail, social networking. In questi anni il connubio didattica delle lingue e nuove tecnologie viene ribadito a livello europeo dalla Commissione Europea nel 2003 con il "PIANO D'AZIONE 2004-2006: PROMUOVERE L'APPRENDIMENTO DELLE LINGUE E LA DIVERSITA' LINGUISTICA e nel 2004 con EUROPEAN PROFILE FOR LANGUAGE TEACHER EDUCATION:A FRAME OF REFERENCE". Effettivi cambiamenti si possono attuare con la diffusione della LIM spostando la didattica verso una reale multimedialit e multisensorialit. Oggi pi che mai l'apprendimento delle lingue deve essere proposto in modo innovativo, favorendo interazione e motivazione, facendo VIVERE LA LINGUA, ponendo lo studente al centro dell'apprendimento con attivit multimediali e multisensoriali che agiscono sul sistema visivo, uditivo, cinestetico. La LIM porta in classe risorse online, video, audio, documenti, presentazioni, immagini, esercizi interattivi realizzati dal docente. La flessibilit e interattivit dello strumento ne fanno un alleato in classe per trasporre la consueta attivit didattica del libro di testo in una versione multimediale che ne amplia le possibilit didattiche poich si pu integrare la lezione con risorse autoprodotte o reperite on line e scegliendo tra varie esercitazioni (matching, drag end drop, ordering, fill in the blank...) da salvare e poter riutilizzare o rivedere. Si deve, poi, considerare il fatto che con gli organici a disposizione delle scuole non sempre possibile organizzare gruppi di alunni ed effettuare interventi individualizzati. Sempre di pi gli alunni in difficolt stanno allinterno del gruppo classe seguendo in parte la programmazione della classe e maturando la conoscenza della lingua a poco a poco nel tempo. Si ritiene che lutilizzo delle Nuove Tecnologie nel contesto della classe possa sicuramente favorire la loro crescita cognitiva poich la Tecnologia sottintende un codice globale, mondiale da tutti conosciuto. La scuola primaria di Villa Poma non dispone completamente dellattrezzatura tecnologica adeguata (anche se da anni si sta cercando un continuo miglioramento) e lIstituto Comprensivo non ha attualmente le risorse necessarie per sostenere totalmente la spesa per lacquisto di attrezzature strumentali specifiche per intervenire a lungo termine. Si confida nellintervento della Fondazione Amiotti per garantire la strumentazione adeguata, in particolare postazioni LIM da mettere nelle due classi, Pc portatili e strumenti audio per lascolto collettivo e individuale, oltre che a strumenti per gli alunni per le attivit di studio singolo e in gruppo soprattutto hardware, dato che per il software si privilegia l'open source.

4. Obiettivi educativi specifici per gli alunni (1/2 pagina) *

Le competenze che gli alunni conseguiranno nel corso di questo progetto sono: - capacit di interagire in lingua inglese in situazioni ludiche; - capacit di interagire in L2 in situazioni di vita quotidiana legate al viaggio; - capacit di comprendere messaggi in L2 e desumere informazioni utili,
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- capacit di comprendere messaggi in L2 e desumere informazioni utili, - capacit di utilizzare le nuove tecnologie e supporti multimediali (internet, LIM, pc netbook, programmi di videoscrittura, software) per raccogliere informazioni utili al progetto e rielaborarle in un prodotto finale; - capacit di collaborare con compagni e adulti per il raggiungimento di obiettivi comuni. Gli obiettivi sono accuratamente calibrati sulle abilit e necessit degli alunni grazie alla conoscenza pluriennale che le insegnanti hanno delle classi coinvolte. Le attivit previste sono prevalentemente di tipo orale e contestualizzate in situazioni concrete, permettendo cos anche agli alunni con disturbi specifici di apprendimento e agli alunni stranieri di partecipare al lavoro in modo attivo. Ogni fase di apprendimento prevede diversi momenti di consolidamento e rinforzo tramite attivit anche diversificate tra loro, permettendo a ciascun alunno di acquisire le competenze programmate.

5. Obiettivi e modalit di aggiornamento degli insegnanti (1/2 pagina) *

Tutte le insegnanti coinvolte nel progetto hanno motivo di ritenere che liniziativa, cos come proposta, possa rispondere pienamente allesigenza di autoaggiornamento e formazione continua delle proprie competenze mediante la pratica e il confronto. Per linsegnante di lingua del plesso, Elisa De Meo, il progetto rappresenta unopportunit per : -sperimentare unassetto didattico nellinsegnamento-apprendimento della seconda lingua non pi solo di tipo monomediale, basato sul manuale o altri supporti solo cartacei, ma anche e soprattutto di tipo effettivamente multimediale e multisensoriale, incentivando unapprendimento attivo. - approfondire modalit di editing del materiale prodotto ampliando le proprie conoscenze informatiche di videoscrittura e grafica. - approfondire modalit di gestione di un gruppo di drammatizzazione. Per linsegnante di lingua della scuola secondaria di primo grado, Cecilia Orlandini che gi utilizza la LIM nelle sue lezioni, il progetto consentir di: -approfondire le metodologie e i contenuti della scuola primaria in modo da migliorare la continuit scolastica dei ragazzi nel passaggio tra i due ordini di scuola - approfondire le modalit di gestione di un gruppo di drammatizzazione. Per linsegnante di lingua italiana e informatica, Auriemma Rossella, il progetto potr permettere: -di introdurre modalit innovative nella didattica da trasferire anche ai colleghi delle altre classi con iniziative di formazione interne allIstituto. -di attuare, sperimentare e documentare modalit inclusive nella didattica che possano favorire lapprendimento dei bambini in difficolt soprattutto quelli affetti da Disturbi Specifici di Apprendimento, per i quali la lingua inglese disciplina ostica. -di gestire e aggiornare costantemente un blog che possa documentare una buona pratica didattica e provare a creare una piattaforma e-learnig -di raccogliere e catalogare in modo sistematico software che possa essere di utilit pubblica nel mondo della scuola -non da ultimo, di approfondire la conoscenza della lingua inglese, non possedendone specifiche competenze. Naturalmente gli strumenti per cercare di raggiungere gli obiettivi indicati per ciascuna insegnante saranno la programmazione continua fase per fase, lo scambio di competenze e materiale, laggiornamento attraverso i corsi che eventualmente verranno proposti sul territorio, la collaborazione con il CRTL, Centro specializzato per le lingue straniere per tutte le scuole di ogni ordine e grado della provincia; il CSTD, Centro per la sperimentazione delle tecnologie didattiche, e infine il CST, centro di supporto territoriale per le Nuove tecnologie e la disabilit, tutti situati presso lIstituto Comprensivo di San Giorgio di Mantova.

6. Eventuali partner del progetto (1/2 pagina) *

Attualmente il progetto conta sullappoggio e collaborazione: - di tutto lIstituto Comprensivo e degli organi collegiali (consiglio di interclasse della scuola primaria di Villa Poma, Collegio Docenti e Consiglio dIstituto) -degli altri insegnanti del plesso nonch della Funzione Stumentale per le Nuove Tecnologie dellIstituto che
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-degli altri insegnanti del plesso nonch della Funzione Stumentale per le Nuove Tecnologie dellIstituto che gestisce il sito scolastico -del Comune di Villa Poma sempre molto attento alle iniziative didattiche poste in essere per i propri cittadini studenti -delle famiglie degli alunni coinvolti -delle Associazioni locali come Pro Loco e Gruppo Giovani -della Biblioteca LIBRIAMO di Villa Poma Si auspica durante la realizzazione del progetto di instaurare collaborazioni con altri soggetti come: - il CRTL, Centro specializzato per le lingue straniere per tutte le scuole di ogni ordine e grado della provincia di Mantova, - il CSTD, Centro per la sperimentazione delle tecnologie didattiche sempre della provincia di Mantova -il CST, centro di supporto territoriale per le Nuove tecnologie e la disabilit, anchesso della provincia -il CTRH, centro territoriale risorse per l'handicap, del distretto 48 di Ostiglia -le testate locali per dare evidenza dei risultati. - stata contattata una scuola primaria italiana a Londra proponendole una collaborazione mirata alle finalit del progetto. Gli alunni di entrambe le scuole si scambieranno messaggi, lettere o e-mail al fine di conoscersi e conoscere le realt scolastiche in cui vivono. Il progetto prevede anche eventualmente la visita della scuola nel corso del viaggio programmato nella seconda parte delle attivit. In caso di disponibilit della scuola londinese, l'insegnante De Meo disponibile a visitare la scuola nel periodo estivo e a programmare direttamente con gli insegnanti le modalit della collaborazione. Sono gi state coinvolte le Associazioni Rotary e Lions per la realizzazione del progetto APPRENDERE CONTATTO da attuarsi dallanno 2012-2013 per lacquisto di postazioni LIM. A tal proposito, ci sembra che tale progetto sia in linea con gli obiettivi metodologici di LETS GO TO LONDON.

P - Progetto / Parte 2
7. Metodologia didattica da utilizzare e da sviluppare nel corso del progetto (1 pagina) *

Le attivit previste dal progetto saranno raramente realizzate con lezioni frontali, prediligendo sempre il lavoro a piccoli gruppi. La presenza dei genitori alle lezioni con insegnante madrelingua rappresenter un plusvalore cognitivo permettendo attivit mirate di rinforzo anche a casa. La scelta di fasi d'apprendimento diversificate (visione di filmati e audio, brainstorming, lavoro con l'insegnante madrelingua, drammatizzazione, giochi interattivi e attivit con LIM, raccolta di materiale informatico, elaborazione cartacea del materiale raccolto) consentir continue occasioni di rinforzo, incontrando cos le diverse modalit di apprendimento dei singoli alunni. L'uso della lavagna multimediale permetter alle insegnanti di diversificare le attivit proposte sganciandosi dalla lezione tradizionale e monomediale che utilizza prevalentemente il libro di testo e gli allegati audio. Le attivit di raccolta ed elaborazione del materiale informatico aumenter le competenze specifiche degli alunni. La realizzazione del blog permetter di seguire l'iter del progetto, di visionare i video e avere evidenza dei progressi dei bambini anche da parte del territorio. Gli apprendimenti verranno potenziati anche predisponendo la classe virtuale sulla piattaforma Claroline open sorce e-learning gi presente sul sito dell'Istituto. La possibilit del gemellaggio elettronico con una scuola europea avverr attraverso l'uso della piattaforma eTwinning (http:/etwinning.indire.it/index.php) di cui l'insegnante Orlandini esperta. Questa esperienza potr consentire ai bambini di fare videoconferenze con la LIM preparando incontri su semplici topic in modo da consentire brevi conversazioni.
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La visita che si auspica alla scuola primaria di Londra permetter di consolidare le conoscenze linguistiche acquisite nel corso del progetto, porter a socializzare con bambini di lingua e cultura diverse, favorendo una visione pi europea del proprio status di cittadino. La ricaduta in termini linguistici e culturali prevista non solo per gli alunni ma anche per le famiglie partecipanti al viaggio. Il progetto sostenuto dalle esperienze sul campo delle singole insegnanti firmatarie del progetto -convinte, come dice Seneca, che l'uomo impara insegnando- oltre che da riflessioni tratte dalla seguente Biblio/Sitografia: -Lim. A scuola con la lavagna interattiva multimedialeNuovi linguaggi per innovare la didattica, di G.Biondi,Giunti Editore, Firenze 2008. -La scuola con la LIM di Mario Gabbari, Roberto Gagliardi, Pasquale Gaetano Edizioni La Scuola 2010 -Didattica attiva con la LIM di Giovanni Buonaiuti Edizioni Erickson 2009 -Didattica inclusiva con la LIM di Francesco Zambotti Edizioni Erickson 2009 -Commissione europea, 2003, Piano d'Azione 2004-06, Promuovere l'apprendimento delle lingue e la diversit linguistica, Bruxelles. -Ambiente di studio "Risorse didattiche per docenti dai progetti nazionali", http://risorsedocentipon.indire.it/home_piattaforma -Risorse disponibili in http://risorsedidattiche.blogspot.it

8. Dotazioni informatiche hardware e software (1 pagina) *

La scuola primaria di Villa Poma, grazie al progetto INFormatica e DISagio sostenuto dalla fondazione Cariverona, ha potuto dotarsi del collegamento wireless, e di alcuni pc sostituendo quelli precedento ormai obsoleti. Inoltre dispone di una LIM su stativo che deve servire alle necessit dell'intero plesso. Si auspicherebbe di poter istallare delle postazioni complete LIM (lim, videoproiettore e pc portatile) in ogni aula e, nell'immediato, almeno nelle classi interessate dal presente progetto. Gli insegnanti devono, per mancanza di risorse economiche, attrezzarsi con dotazioni proprie se vogliono utilizzare il pc in aula, portandolo da casa. Si desidererebbe disporre di alcuni netbook per alunni e insegnanti. Per ci che attiene il sofware, il plesso dispone di alcuni programmi per i DSA (Supermappe, Superquadeerno, Carlo mobile, Carlo 6) di tipo commerciale, molto validi ma legati da licenza che per l'esosit economica singola, quindi i programmi sono istallabili solo su una postazione. Si fa molto uso di software libero open source come quello dell'insegnante Ivana Sacchi o della piattaforma VBscuola. Per le risorse video si fa riferimento alla rete e in particolare al sito della Rai, il Divertinglese, che propone video, canzoni, giochi. Ci si avvale soprattutto delle risorse reperibili attraverso la biblioteca e mediateca del territorio. Col presente progetto si vuole creare una biblioteca interna di audio, video e software open source consultabile e di facile utilizzo oltre a sitografia ragionata da condividere con le altre primarie.

9. Tempistica attivit e budget orientativo del progetto (1-2 pagine) *

Il progetto si svolge in due anni scolastici, a partire dai mesi di Ottobre fino a fine Maggio. Le ore totali dedicate alle attivit saranno circa 130. Gli insegnanti coinvolti sono quattro: due di plesso, uno della scuola secondaria e un insegnante madrelingua. Le risorse economiche necessarie per lo svolgimento del progetto non sono reperibili presso l'Istituto scolastico o altri enti locali per la loro cronica mancanza di fondi, per cui si attiver esclusivamente grazie al finanziamento eventualmente concesso dalla Vs. fondazione. Si tratta di un viaggio virtuale, e non, nel cuore di Londra alla scoperta dei luoghi pi significativi per gli alunni. Naturalmente il lavoro consiste nel fornire, tramite attivit ludiche in gruppo, gli strumenti linguistici necessari a districarsi nelle situazioni quotidiane della metropoli. Fasi e attivit Il progetto si articola in fasi di apprendimento legate a temi specifici: "At the airport", "At the hotel", "Daily schedule", "The London Zoo", "Lunchtime", School in Britain", "Street safety" e "Shopping". Le prime cinque fasi saranno affrontate nel corso del primo anno, mentre le ultime tre nel corso del secondo anno. Ciascuna fase ha una durata di sei settimane ed cos organizzata:
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Sett. 1: brainstorming sull'argomento da affrontare. Gli alunni condividono le informazioni in loro possesso. Segue un'attivit di ascolto tramite visione di un filmato in lingua inglese oggetto di un gioco a squadre. Successivamente l'insegnante propone attivit lessicali relative all'ambito affrontato con LIM. Sett. 2: intervento dell'insegnante madrelingua sulla classe aperta ai genitori, nel corso del quale saranno affrontate le funzioni linguistiche essenziali, tramite attivit dialogiche ludiche. Sett. 3: intervento dell'insegnante madrelingua sulla classe aperta ai genitori. Vedi sopra. Sett. 4: intervento dell'insegnante esperta di teatro, per la drammatizzazione delle funzioni apprese nelle lezioni precedenti, con raccolta di materiale audiovisivo dell'esperienza (registrazione video). Sett. 5: raccolta di materiale online utile a reperire informazioni relative ai luoghi del viaggio in funzione del manuale digitale. Creazione di uno spazio con e-Twinning per la comunicazione tra i nostri alunni e gli alunni della Scuola Italiana di Londra, qualora questa ci dia la disponibilit, oppure altra scuola che sar eventualmente contattata in futuro. Sett. 6: rinforzo di quanto appreso tramite preparazione del manuale cartaceo. Ciascuna fase di apprendimento viene proposta ad entrambe le classi coinvolte separatamente, ma il prodotto finale e le fasi pi significative del progetto saranno comuni. A met del secondo anno scolastico, a conclusione delle fasi di apprendimento, previsto un viaggio reale a Londra per alunni e genitori, a carico delle famiglie con un parziale contributo con i fondi del progetto. Rientrati dal viaggio, col materiale raccolto si proceder alla creazione del manuale di sopravvivenza. Il progetto prevede, infatti, la realizzazione di un manuale di sopravvivenza nella metropoli, sia in forma digitale, sia in forma cartacea, tramite la raccolta di materiale audiovisivo creato in classe o reperito in rete.

10. Risultati concreti attesi (output) in termini di software e/o contenuti realizzati alla fine del primo e del secondo anno scolastico (1-2 pagine) *

Dal presente progetto ci si attendono i seguenti risultati: PER IL PRIMO ANNO -allestimento di postazioni lim complete nelle classi coinvolte e ampliamento della dotazione hardware per gli alunni e le insegnanti -montaggio dei video delle drammatizzazioni relative alle prime cinque unit (vedi tempistica) con i contenuti disciplinari proposti -creazione del blog contenente in linea di massima: presentazione alunni in lingua, sezione unit didattiche con materiali, sitografia ragionata come risorsa didattica, eventi e news del progetto, sezioni del manuale digitale -inizio raccolta software di lingua (giochi, strumenti per creazione materiale didattico...) e videoteca -utilizzo della piattaforma e-Twinning PER IL SECONDO ANNO -montaggio dei video delle drammatizzazioni relative alle ultime tre unit (vedi tempistica) con i contenuti disciplinari proposti -aggiornamento blog -aggiornamento biblioteca digitale -realizzazione del viaggio reale a Londra -creazione del manuale cartaceo e digitale

11. Attivit e modalit di verifica, documentazione e trasferimento dei risultati del progetto, con identificazione di buone pratiche e messa in evidenza dei principali punti di forza del progetto (1-2 pagine) *

La valutazione dei risultati dei percorsi un momento significativo, come per tutti i progetti, del processo di insegnamento/apprendimento CRITERI GENERALI DI VALUTAZIONE a. Oggettivit attraverso adeguati strumenti disciplinari e confronti collegiali b. Corrispondenza tra valutazione e componenti dell attivit svolta (contenuti - strumenti metodi modalit organizzative) c. Considerazione dellevoluzione dellapprendimento-formazione:
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Fondazione Enrica Amiotti - Bando 2012 - Progetto

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c. Considerazione dellevoluzione dellapprendimento-formazione: -situazione di partenza -continuit del processo formativo e dellintervento -livello di sviluppo delle competenze/abilit -progressi nella maturazione complessiva -risultati conclusivi TIPOLOGIA E STRUMENTI DI VALUTAZIONE a.Valutazione iniziale diagnostica mediante prove strutturate ove possibile e osservazione sistematica dellalunno b.Prove di verifica degli apprendimenti periodiche, in itinere, e dei risultati finali di output. Esse sono mirate a misurare il grado di acquisizione delle competenze stabilite nellambito della progettazione del team di lavoro e si basano su strumenti diversificati -simulazioni di contesti comunicativi reali -brevi esposizioni / partecipazione a conversazioni -prove strutturate/semistrutturate di completamento -quiz, giochi e attivit ludiche proposte agli alunni, nonch le attivit di drammatizzazione. -attivit previste specificatamente nel corso del viaggio a Londra, le quali prevederanno consegne per un uso mirato della lingua inglese nelle situazioni gi affrontate virtualmente in classe. -al rientro dal viaggio, la creazione di un manuale di sopravvivenza costituir un ulteriore momento di verifica di quanto appreso. In questa fase, come in tutto il percorso didattico fondamentale ed essenziale lutilizzo di software. Il gradimento da parte di alunni e famiglie sar verificato tramite somministrazione di un questionario a scelta multipla. Per quanto riguarda il corpo docente, l'efficacia del progetto sar verificata tramite relazione finale da presentare alla Dirigente dell'Istituto, nonch alla Fondazione Enrica Amiotti. Di particolare interesse, il presente progetto mostra un'altissima possibilit di trasferibilit sia delle attivit proposte agli alunni, sia del prodotto finale. La creazione di un blog permetter inoltre un costante scambio di informazioni con quanti interessati a seguire lo sviluppo del progetto nelle sue fasi concrete e la piattaforma e-learning consentir agli alunni la continuazione dell'esperienza anche a casa. Riteniamo che questo progetto sia strutturato in modo tale da poter essere facilmente duplicabile e utilizzabile in altre strutture scolastiche di pari livello e di livello superiore.

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