REFERENTE TERICO

Integrantes: Yudith Yesenia Azorn Lpez Edwin Hernndez Delgado Juan Carlos Gutirrez Oropeza Eleazar Francisco Salazar Guzmn Jos Antonio Tepexpa Amacende

REFERENTE TERICO

El desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica y el plan de estudio de la licenciatura en Educacin Primaria, son documentos que comparten el perfil docente, organizados en rasgos de cinco campos diferentes: habilidades intelectuales especficas; dominio de los contenidos de enseanza; competencias didcticas; identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

El nuevo perfil seala que el maestro es el que tiene saberes en:

Intelectual

Didctico

Disciplinar

Psicolgico

El maestro tiene capacidad:

Para relacionarse ticamente

Para ensear
Para apreciar su

profesin

Los valores que sustentan la educacin nacional

La funcin del docente es vista en varias de sus aristas, en el sujeto que la encarna y en las acciones a realizar tanto en el aula como en la escuela y en su entorno.

Se puede ver al maestro como una persona que puede estar en continuo perfeccionamiento si percibe la docencia como un mbito de aprendizaje y el magisterio como un campo laboral que permite la propia formacin personal. Dentro de los mbitos de la persona, daramos personalmente un peso importante a su desarrollo afectivo y social.

LUGAR JUGADO POR LA CONCEPTUALIZACIN SOBRE LA ENSEANZA EN LAS CONCEPCIONES PEDAGGICAS DE LOS ALUMNOS NORMALISTAS
Integrantes: Pedro Alvarado Tlatenchi Alba Rosa Barrios Villa Florentino Carrazco Pea Yenifer Lucero Daz Carlos Morales Ruz Izamary Tapia Bonilla

Asignado: Cuando una institucin escolar o sistema educativo, prescribe desde su normatividad las funciones que desarrollara un maestro e implementara mecanismos de control. Se hace patente cuando por una situacin conflictiva, uno o varios maestros no cumplen con lo esperado. Deseado: Este papel es el que cada maestro elabora desde su ideal de ser docente. ste se inicia al menos desde el principio de los estudios de la licenciatura a travs de la experiencia misma o vivencias de otros. Asumido: Este papel corresponde finalmente al aceptado por los maestros, que combina los dos anteriores, en porcentajes no necesariamente iguales.

Ser a partir de la percepcin del docente sobre las respuestas dadas por los alumnos como ste fijar los principios generales que guiarn su actuar pedaggico en el aula. La escuela debe centrarse en el alumno y que por ende se requiere conocerlo para poder educarlo, nueva concepcin de la infancia. Trayectoria profesional, acto de enseanza, modelo del maestro, es por este juego de significados que al maestro le resulta difcil definir con claridad su concepcin de ser docente y el lugar y efectos de su prctica. Un maestro se piensa a s mismo como un maestro y se identifica, al mismo tiempo, como parte de un grupo siendo maestro.

Resultados obtenidos y anlisis de los mismos

Integrantes: Marlen Allende Lima Brianda Liliana Flores Snchez Gnesis Snchez Snchez Selma Snchez Ariza La Margarita Torices Maldonado

A la pregunta directa de Diga lo que para usted es la enseanza, en todos los casos, los normalistas contestaron un enunciado que era una definicindescripcin.

Sus respuestas a dicha pregunta fueron analizadas a partir de los elementos que la componan ; estos son:

Los sentidos de referencia, entendidos como la accin formal de la enseanza. Responden a la pregunta Qu es? Siendo la respuesta natural la enseanza es un/ una.. se refiere al proceso, resultados, estrategias, transmisin, interaccin muestra de como se hace algo entre mucho ms. Los objetivos entendidos como la finalidad de la enseanza y que responden a la pregunta para que? Las condiciones retoman los elementos considerados como necesarios para que la enseanza se presente: metodologa de agente, antecedentes de los alumnos, y se responde mayoritariamente a la pregunta Qu se requiere para que la enseanza se d? Los tipos retoman las diferentes modalidades que pueda adoptar la enseanza y responden a la pregunta Cmo puede ser la enseanza?

Los impactos retoman los logros que la enseanza favorece en los educandos.se responde a la pregunta Qu se alcanza con la enseanza? En general, se combina los sentidos de referencia con alguno de los otros elementos, dando respuestas como SR. Y condiciones, SR y objetivo; SR e impacto. La presencia de los dos elementos diversos en la conceptualizacin de una alumnos normalista as como haber presentado una definicin nos presenta que estas son medianamente complejas.

Aproximadamente 12% de los alumnos asumen la perspectiva constructivista en su concepto de enseanza. El aprendizaje no es el producto natural de la enseanza, sino que le corresponde nicamente promoverlo, apoyarlo; lograrlo est en manos del alumno. Los alumnos nos dirn proceso de mediacin efectuado por un individuo quien pretende ayudar a otro a entender, asimilar y recrear la realidad que a ambos envuelve, pero consciente de que el otro conformar su propia interpretacin; ensear es guiar a una persona para que logre entender nuevas cosas.

El docente es visto como un gua o un mediador entre los alumnos y el conocimiento a aprender, proporcionndoles las ayudas necesarias de acuerdo con sus competencias inciales. El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos (Hernndez, 1998: 96). Tenemos as, en las opiniones de los alumnos normalistas, Respuestas de seis alumnos son relevantes al respecto por una no diferenciacin entre ambos planteamientos: enseanza es la accin de impartir el conocimiento, drselo a los alumnos. Es decir guiar a un grupo de alumnos. Evidencia una confusin considerable: impartir y dar el conocimiento supone acciones de una ndole distinta a las derivadas de guiar a un grupo de alumnos.

Docentes/didcticos: Otra respuesta ms a lo que es la enseanza es la centrada en un accionar tcnico sostenida por alrededor de 5% de los alumnos. Definindose como: la presencia de unos principios didcticos o de unos mtodos, tcnicas, frecuentemente interrelacionados con los intereses de los Alumnos: Es lo que hace el docente cuando est con sus alumnos, Es el uso de recursos junto con los alumnos y el docente, Es partir de lo simple a lo complejo considerando los intereses de los alumnos. Es as como la enseanza es vista como algo cuyas notas de orden procedimental son sus elementos distintivos y esenciales.

Aqu tenemos agrupadas las opiniones de 4% de los alumnos. Esta formulacin destaca respecto de las otras por la no inclusin de algn elemento que defina el concepto, sino que ste se define de forma tautolgica, utilizando la misma palabra.

Los alumnos: nicos sujetos de interaccin. Muchos alumnos normalistas se refieren a los nios, como sujeto nico. Es as como la enseanza es conceptuada como reducida a la interaccin con los alumnos para lograr una meta (lograr o facilitar el aprendizaje).

Alumnos normalistas, incluyen dentro de la enseanza la consideracin sobre otros agentes, adems de los alumnos. Lo que implica concebir la escuela como espacio de formacin entre pares y a la enseanza como una accin ms abarcadora que la interaccin en el saln de clase con los alumnos esto es respuestas como: interaccin entre sujetos (yo, mis compaeros, mis alumnos) que propicia el aprendizaje de todos, no solo yo enseo, sino que los otros, de la escuela, tambin.

Dentro de ellas, los alumnos coinciden en que las de orden personal son esenciales para un educador, seguidas de las acadmicas-didcticas y posteriormente las cognitivas. Los alumnos sostienen que la docencia es un trabajo complejo, dado de elementos de distinta naturaleza: ticos, acadmicos, de disposicin, de habilidades cognitivas.

La calidad del trabajo realizado, la posibilidad de establecer relaciones con nios, de desarrollarse personal y profesionalmente son los principales argumentos esgrimidos.
El nfasis puesto en la responsabilidad y en la vocacin, desarrollo personal y profesional del docente. Sin ellas, la docencia, puede fcilmente ser convertida en una prctica muy rutinaria, sin un sentido de vida para el enseante y con altas cargas de frustracin por no cumplirse con las expectativas hacia la escuela y hacia los nios. El comprometerse con el aprendizaje y evitar la rutina requiere de un aporte del docente, ya sea desde el deber (responsabilidad) o desde el inters personal (vocacin).

Responder ante las necesidades institucionales y sociales con respeto, Responsabilidad del aprendizaje ente la sociedad, Compromiso hacia la creacin de un mundo mejor, lo que supone un ejercicio profesional ms creativo, flexible, comprometido, motivacin interna de servicio, Para ellos el saber ensear se coloca despus del ser. Las respuestas de los alumnos que componen este bloque se refieren a varios aspectos de orden acadmico y didctico: el dominio de los contenidos; el conocimiento sobre el plan de estudio, sobre lo educativo; la competencia para relacionarse sanamente con los alumnos, de Con respecto a las figuras del maestro La tarea del profesor consistir en promover en sus alumnos los aprendizajes que requieren para su desarrollo se espera que el docente cumpla el papel de gua pedaggico y permita al educando orientarse ante la creciente masa de informacin que genera el mundo contemporneo.

EL CLIMA EN EL SALN DE CLASES

Integrantes: Martha Leticia Cruz Mata Mariela Hernndez Rosas Consuelo Nava Clara Mariela Pliego Snchez Ivan Aldair Rubio Ortiz Mayra Tapia Tlatenchi

o o o o

Para los normalistas: Fondo Prerrequisito El ambiente que sostiene los central: proceso de enseanza-aprendizaje o proceso educativo. El clima del saln de clases se considera el soporte o un requisito indispensable para generar las condiciones propias de enseanza y el aprendizaje. RESPETO ALUMNOS MAESTROS

DOCENTE Paciente Prudente Sencillo Respetuoso Se constituye en el soporte de que el maestro aporta para construir la enseanza, el aprendizaje y la educacin.

Respuestas de los alumnos Dos nodos

Privilegian la importancia del clima en el saln de clases la mitad

Los que mantienen un clima tenso una tercera parte.

Primero

Segundo

El resto del grupo esta indeciso

CONCLUSIONES
Jordi Tello Ariza Avigai pea olivar Martha Edith Trejo romero Mara Elena Azorn Prez Mirna Lilia Valera Bermejo lindy Yunuem Snchez Pacheco

Nos remiten a conocimientos, creencias e ideas propios del sentido comn, ms que de la formacin especializada, dado su nivel de vaguedad y de imprecisin. Implican la presencia de categoras muy laxas y por ende muy genricas para observar, analizar y explicarse lo educativo.

Los alumnos de educacin primaria aprendern entonces que cada maestro es un mundo y que ellos requieren adaptarse a ese mundo. El conjunto de opiniones aqu recogidas dio cuenta de un concepto de ensear como la transmisin de conocimientos para el logro de los aprendizajes en los alumnos; ensear es un proceso que fundamentalmente se da en el aula