11 Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagoga y Ciencias de la Educacin

Ttulo de la ponencia: Aprendizaje Acelerado: Una propuesta de la Programacin Neurolingstica

Nombre del autor: Csar Jeovani Jarqun Martnez

Institucin: Universidad Mesoamericana

Licenciatura: Pedagoga

Semestre: Octavo Semestre

Entidad Federativa: Oaxaca

Telfono: Mvil: (951) 135 93 54 Fijo: (951) 539 65 15

Correo electrnico: cesarjeovani-jm@hotmail.com

rea Temtica: Metodologas y estrategias de enseanza y aprendizaje

Resumen de la Ponencia

La Programacin Neurolingstica es una ciencia y un arte al mismo tiempo, que tiene que ver con la creacin/imitacin de modelos, los cuales permiten reaccionar bajo las caractersticas esperadas y arrojando los resultados sobresalientes deseados. La PNL naci en los setenta a cargo de John Grinder y Richard Bandler, ambos interesados en la bsqueda de un modelo de excelencia personal, se dedicaron a estudias el comportamiento de Fritz Perls, Virginia Satir y Milton Erickson, con base en los resultados crearon una lnea que permita sobresalir de la misma forma que estas figuras lo hacan.

El aprendizaje tradicional expone cuatro niveles, los cuales se presentan a continuacin con una breve descripcin: 1. Incompetencia inconsciente: La persona no sabe que desconoce un tema. 2. Incompetencia consciente: La persona sabe que desconoce el tema. 3. Competencia consciente: La persona sabe el tema y lo comienza a ejercer. 4. Competencia inconsciente: La persona hace un hbito de lo que ya ejerce.

El aprendizaje acelerado propone un sistema que no sigue gradualmente los niveles del aprendizaje tradicional, se sita en la competencia inconsciente, y a partir de ello realiza el proceso en orden descendente hasta llegar a los principios bsicos que generan el comportamiento.

La propuesta de intervencin consiste en la deteccin de procedimientos que marcan la diferencia en los resultados de los estudiantes sobresalientes y creacin de un modelo aplicable a quienes obtienen bajas calificaciones, esto con el fin de obtener resultados similares en todos los alumnos.

La presente ponencia da a conocer las bases de la PNL, el Aprendizaje Tradicional y Acelerado, y al final propone una intervencin con base en la creacin e imitacin de modelos con resultados sobresalientes.
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Programacin Neurolingstica

Hoy en da, es comn encontrar personas que con mucha frecuencia enuncian el trmino PNL o Programacin Neurolingstica, y los encontramos en diferentes contextos, tales como las empresas, la educacin, la salud, entre otros. Cuando una persona expresa que estudi PNL, se dice que domina habilidades no conocidas por el resto de los dems, tales habilidades le permiten ser diferente y situarse en un plano cercano a la excelencia. Pero, en realidad Qu es la PNL? Qu se esconde detrs de esa etiqueta? Qu habilidades desarrolla la persona que dice haber estudiado la Programacin Neurolingstica?

OConnor, J. y Seymour, J. (2007) exponen que la PNL naci a principios de los setenta como fruto del trabajo colaborativo de John Grinder, profesor y ayudante de lingstica en la Universidad de California en Santa Cruz, y Richard Bandler, estudiante de Psicologa en la misma universidad. Ambos se dedicaron a estudiar el desempeo de los tres psiquiatras ejemplares de la poca: 1. Fritz Perls. Creador de la escuela de terapia Gestalt. 2. Virginia Satir. Extraordinaria psiquiatra familiar. 3. Milton Erickson. Mundialmente famoso hipnoterapeuta.

Bandler y Grinder (1993, citado en Poleo, L. 2011) engloban tres aspectos dentro del trmino PNL: Programacin: se refiere al proceso mediante el cual organizamos los elementos de nuestro sistema con el fin de lograr resultados especficos. Neuro: proviene del griego neurn que significa nervio, expone el principio bsico de que todas nuestras conductas son el resultado de los procesos neurolgicos. Lingstica: del latn lingua que significa lenguaje, indica que los procesos nerviosos se representan y organizan en estrategias y modelos a travs del lenguaje y la comunicacin.

De acuerdo a OConnor, J. y Seymour, J. (2007) la PNL se enfoca en la estructura de la experiencia subjetiva, responde al cmo organizamos lo que vemos, omos y sentimos, y tambin cmo filtramos nuestro entorno a travs de los sentidos. Adems, analiza cmo describimos lo que nos rodea con nuestro lenguaje y cmo reaccionamos, con y sin intencin, para producir resultados. Los mismos autores, OConnor, J. y Seymour, J.( 2007) exponen que la PNL tiene que ver con el estudio de las personas que sobresalen en determinados contextos, la identificacin de los patrones que sostienen esa diferencia y la enseanza de los mismos a otras personas con el fin de generar resultados sobresalientes. La PNL se considera al mismo tiempo la ciencia y el arte de la excelencia personal. Es una ciencia porque indudablemente se cuenta con un proceso y un mtodo para descubrir los modelos que algunas personas emplean en determinado campo con el fin de obtener resultados sobresalientes. Es un arte porque cada persona da un toque personal a sus acciones, lo cual no puede ser expresado mediante una tcnica o un mtodo. A este proceso se le llama Modelar, y es importante mencionar que las tcnicas y estrategias que incluyen los modelos se hacen cada vez ms funcionales en el campo de la educacin, los negocios, el asesoramiento, entre otros. Esto con el fin de lograr bsicamente tres cosas: 1. Conseguir una comunicacin ms afectiva. 2. Tener un mayor desarrollo personal. 3. Acelerar el aprendizaje. La PNL ensea a comprender y organizar los propios xitos para poder disfrutar de la misma manera en muchos otros momentos ms.

Al respecto, Nora Salas (2009) dice: La PNL nos propone realizar aprendizajes a nivel de la identidad, es un aprendizaje transformacionalNo es una teora, es un modelo, un conjunto de conceptos interactuando. En definitiva, la PNL de naturaleza esencialmente emprica, es un proceso pedaggico de aprendizaje de y con uno mismo (p. 19).

Aprendizaje Tradicional

Someterse al proceso de aprendizaje, en su nivel ms simple, implica una serie de equivocaciones, las personas aprendemos a elegir la opcin correcta procurando no caer en el error, este proceso es variable y puede ser ms costoso para algunas personas que para otras. En fin, aprendemos a caminar, a leer, a escribir, a que la luz roja del semforo significa detenerse, entre otras cosas. Se empieza por la incompetencia inconsciente y se termina en la competencia inconsciente.

Desde el punto de vista tradicional los niveles del aprendizaje son cuatro y se enuncian a continuacin (OConnor, J. y Seymour, J. 2007): 1. Incompetencia inconsciente 2. Incompetencia consciente 3. Competencia consciente 4. Competencia inconsciente

En el lenguaje de la PNL se dice a algo consciente cuando nos damos cuenta de su existencia en el momento presente, es inconsciente cuando ni siquiera percibimos que ese algo est en ese momento. La cultura en la que vivimos tiene por entendido que todo aquello que hacemos, lo hacemos de forma consciente, sin embargo, la mayora de las cosas que hacemos e incluso con mayor habilidad, es lo que hacemos de forma inconsciente.

De manera breve, se explican a continuacin las caractersticas propias de cada nivel del aprendizaje: 1. Incompetencia inconsciente: Se ubica en el momento en que la persona no sabe que desconoce algo. Por ejemplo: un actual estudiante de Pedagoga, a sus tres aos de edad, desconoca el concepto de lo que actualmente estudia, no conoca el tema y no saba que no lo saba. 2. Incompetencia consciente: Es el momento preciso en que la persona sabe que hay algo que desconoce, lo ubica pero no lo domina. En el ejemplo: es
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cuando nuestro estudiante ha decidido estudiar Pedagoga, pero se da cuenta que en el primer da de su carrera nicamente escucha el concepto, pero no conoce acerca de tal tema, as que se empea en aprender todos los contenidos y aplicaciones posibles. Es este el momento en que la persona aprende con mayor calidad y cantidad. 3. Competencia consciente: Se ubica cuando la persona ya conoce lo que no conoca, sin embargo se encuentra en camino a su dominio, conoce el tema pero no es hbil en su ejecucin. En el ejemplo: es cuando el estudiante cuenta con las bases de la Pedagoga y se empea en aplicarlas lo mejor posible, cuidando no equivocarse, ya que la habilidad y experiencia estn en proceso de adquisicin. 4. Competencia inconsciente: Este momento es el fin del esfuerzo, cuando lo aprendido se convierte en un hbito y no requiere de una atencin elevada para su ejecucin. Finalizando el ejemplo: es cuando nuestro estudiante de Pedagoga se encuentra egresado y desempendose en un campo laboral afn a su perfil, todos los conocimientos en materia pedaggica que aprendi ahora son parte de l.

El proceso de aprender es complejo, porque aunque parecieran bien definidos los niveles mencionados es importante aclarar que nicamente pertenecen al currculum manifiesto del aprendizaje, en el cual, los pasos son sistemticos y el orden de los mismos no puede ser alterado, en cierta forma la identificacin de los niveles de aprendizaje fungen como gua para un proceso de enseanza lineal y rgido, ya que si un docente ejecuta una clase bajo los cuatro principios mencionados, no corre el riesgo de desubicarse en el camino, los momentos estn establecidos, se inicia el proceso cuando el estudiante desconoce totalmente un tema y se concluye cuando ste puede ejercer la prctica de dicho tema sin detenerse a analizar cada una de las acciones, adquisicin de un hbito ejecutado adecuadamente. el proceso concluye en la

Aprendizaje Acelerado

De acuerdo a lo revisado anteriormente, el punto de vista tradicional expone que el aprendizaje se da a travs de cuatro niveles bien determinados y rgidos. Sin embargo, los estudios de la PNL han permitido emplear una nueva metodologa del aprendizaje, la cual se denomina Aprendizaje Acelerado y de acuerdo a OConnor J. y Seymour, J. (2007) El aprendizaje acelerado consiste en aprender a hacer algo, y solo despus aprender cmo se hace (p. 283). La base del aprendizaje acelerado es la creacin de modelos, la cual consiste en iniciar con la intuicin y despus con el anlisis. Se llega a la competencia inconsciente directamente, en una sola etapa, se ahorra tiempo y esfuerzo.

El aprendizaje acelerado tiene que ver con la creacin/imitacin de modelos. Cuando una persona quiere aprender acerca de un tema en especfico, basta con que recurra al contacto con aquello que quiere dominar y a partir de ello realice el proceso del aprendizaje en forma descendente, identificando en el modelo los factores que propician la realizacin de dicha accin y posteriormente ejecutando los establecido por los factores, lo cual le permitir obtener un resultado similar al observado en el modelo inicial. Mencionemos un ejemplo: Un estudiante de Pedagoga quiere comprende el mtodo Montessori, entonces, en vez de comenzar a leer lo expuesto por tal autora, se dirige a una institucin educativa que sigue el mtodo mencionado, una vez ah, observa e identifica cada uno de los factores e indicadores que determinan el sistema de la institucin, despus, se dirige a estudiar el sustento terico y refuerza lo observado, el resultado es la comprensin total del mtodo.

El modelo de la PNL se cre bajo el siguiente principio: El estudio del modelo ms cercana a la excelencia, el anlisis de los factores que ste ha desarrollado para arrojar resultados sobresalientes y el proceso sigue en orden descendente hasta encontrarse con las unidades estructurales ms pequeas, que forman parte de nuestros pensamientos (OConnor, J. y Seymour, J., 2007).
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Conclusin

La PNL aporta y desarrolla herramientas personales que son sumamente tiles en el desempeo laboral de todo profesional de la educacin y de otras reas. La concepcin de un aprendizaje que rompe con el esquema tradicional resulta interesante para su aplicacin en el acto educativo de hoy en da. Todos los principios de la PNL estn ntimamente vinculados, tienen en comn la intencin de formar un ser con habilidades de comunicacin sobresalientes, esto a base de la creacin/imitacin de modelos.

El sistema educativo de hoy en da se inclina con mayor peso en resultados ms que en los procesos, deja de lado el cmo, para dar prioridad al qu. Sin embargo, esto ha permitido encontrar en los estudiantes una lnea invisible que los clasifica en buenos y malos. Los buenos estudiantes se caracterizan simple y

sencillamente por cumplir de forma adecuada con los parmetros establecidos por el sistema y ejercidos por el docente. Los malos estudiantes, sin lugar a dudas, son quienes se encuentran en el extremo opuesto a lo establecido por el sistema.

En todas las instituciones escolares, indudablemente existen estudiantes de 10 y tambin de 6, entonces, de acuerdo al proceso que rige el aprendizaje acelerado y la misma PNL, lo ideal sera tomar como modelo los procedimientos que emplean los estudiantes de altas calificaciones para obtener dichos resultados

sobresalientes y aplicarlos en los estudiantes de bajas calificaciones. El mtodo de este experimento es la implementacin de hbitos que marcan la diferencia en las calificaciones de los estudiantes y el resultado esperado es el desempeo sobresaliente de todos los estudiantes que se sometan al proceso.

La aplicacin de la PNL en el entorno escolar implica forzosamente el conocimiento de esta disciplina por parte del mediador, quien debe ser un profesional conocedor de su materia y poseedor de la capacidad para aplicar las herramientas comunicativas que la PNL ofrece en el mbito personal y educativo.
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Las ventajas pueden ser mltiples, ya que la identificacin de los factores que transforman los resultados en sobresalientes permite a los estudiantes la creacin de modelos para la mejora significativa en los resultados acadmicos. Independientemente del nivel escolar al cual se haga referencia, la PNL es una disciplina que contiene principios capaces de ser aplicados en todo momento dentro del aula.

Sin embargo, la propuesta planteada marca sus lmites al establecer como modelos a los estudiantes sobresalientes en el mbito escolar, sin considerar que el desempeo de mayor validez es aquel que aparece en el campo de accin. Otro aspecto importante es que actualmente encontramos con dificultad un estudiante sobresaliente en todas las asignaturas, los cual no lleva a considerar que lo ideal sera tomar un estudiante modelo en cada materia o rea escolar de aprendizaje y estudiar ms que la capacidad que posee para emitir calificaciones altas, la habilidad de aplicar en un entorno real los conocimientos adquiridos en el rea formativa.

En el caso de la formacin profesional en Pedagoga, la aplicacin de la propuesta se llevara a cabo tomando como modelo a aquellas figuras que han sobresalido en el rea, tales como los autores revisados durante la carrera. Una vez elegido el modelo, correspondera identificar las cuestiones que permitieron al personaje desempearse como un experto en su rea, retomando aspectos manipulables, tales como el tiempo invertido al estudio, la capacidad de atencin, entre otras. Despus, continuara la asimilacin de los factores identificados, ejecutando este proceso mediante la imparticin de cursos o talleres, estableciendo los resultados de conducta obtenidos como los principios a establecer en el desempeo formativo.

En fin, el Aprendizaje Acelerado posiblemente genere confusin e incapacidad en su ejercicio, sin embargo lo ideal es atender a unos de los principios de la PNL: Si quieres obtener resultados diferentes, comienza a hacer cosas diferentes
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Referencias Bibliogrficas: 1. OConnor, J. y Seymour, J. (2007). Introduccin a la PNL. Espaa: Urano. Pags. 28-29, 34-36, 119-122 y 283-284 2. Salas, N. (2009). PNL y la resolucin de conflictos. Mxico: EMU Pag. 19

Referencias Electrnicas 1. Poleo, L. (2011). Programacin Neurolingstica. Qu es la Programacin Neurolingstica. Recuperado el 22 de Abril de 2012, de http://grupoacf.com/2011/02/programacion-neurolinguistica-que-es-la-programacionneurolinguistica/

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