Sei sulla pagina 1di 165

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CCRISTBAL DE HUAMANGA

GUA DE CLASE
MTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO/ MTODOS DE TRABAJO INTELECUAL

AYACUCHO- PER 2012

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

NDICE I. METODOLOGA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO .................................................. 4 1.1. Universidad ............................................................................................................. 4 1.2. Objetivos de la universidad ..................................................................................... 4 1.3. Trabajo intelectual. ................................................................................................. 4 1.4. Trabajo intelectual y trabajo fsico como unidad dialctica ................................... 4 1.5. Organizacin del trabajo intelectual ....................................................................... 5 1.6. Importancias de mtodos del trabajo intelectual ..................................................... 5 II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO .............................................. 7 2.1. Concepto de estudio ................................................................................................ 7 2.2. Qu es estudiar? .................................................................................................... 7 2.3. Importancia del estudio. .......................................................................................... 7 2.4. Objetivo del estudio: ............................................................................................... 8 2.5. Caractersticas del estudio ...................................................................................... 8 2.6. Tres principios fundamentales para estudiar: ......................................................... 8 2.7. Planeamiento del estudio: ....................................................................................... 9 2.8. Caracterstica del planeamiento: ............................................................................. 9 2.9. Qu interrogantes responder para planificar el estudio? ........................................ 9 2.9. Condiciones bsicas para el estudio. .................................................................... 11 2.10. Ssugerencias para el xito en el estudio: .............................................................. 16 2.11. Olvido. .................................................................................................................. 17 2.12. Fatiga mental ........................................................................................................ 17 III. TCNICAS DE EXPOSICIN................................................................................... 19 3.1. Concepto de tcnica de estudio. ............................................................................ 19 3.2. Clases de tcnicas de estudio: ............................................................................... 19 3.2.1. Tcnicas de exposicin .................................................................................. 19 3.2.2. Tcnicas de discusin. ................................................................................... 28 3.2.3. Tcnicas de profundizacin de un tema. ....................................................... 30 IV. INVESTIGACIN CIENTFICA ............................................................................... 33 4.1. Conocimiento ........................................................................................................ 33 4.1.1. Relacin entre sujeto y objeto ....................................................................... 33 4.1.2. Conocimiento................................................................................................. 34 4.1.3. Fuentes de conocimiento. .............................................................................. 34 4.1.4. Niveles del conocimiento .............................................................................. 35 4.1.5. Carctersticas del conocimiento cientfico ................................................... 36 4.2. Ciencia .................................................................................................................. 38 4.2.1. Concepto de ciencia ....................................................................................... 38 4.2.2. Clasificacin de la ciencia ............................................................................. 39 4.2.3. Importancia de la ciencia. .............................................................................. 40 4.2.4. Ciencia y tecnologa. ..................................................................................... 41 4.3. Investigacin cientfica ......................................................................................... 41 4.3.1. Concepto de investigacin cientfica ............................................................ 41 4.3.2. Punto de partida de la investigacin .............................................................. 42 4.3.3. Caractersticas de la investigacin cientfica: ................................................ 42 2

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

4.3.4. Revoluciones cientficas y los nuevos paradigmas ........................................ 42 4.3.5. Enfoques metodolgicos o paradigmas de investigacin cientfica .............. 44 4.3.6. Proyecto de investigacin cientfica. ............................................................. 57 4.3.7. Matriz de consistencia ................................................................................... 62 V. MONOGRAFA .......................................................................................................... 63 5.1. Qu es monografa?............................................................................................. 63 5.1.1. Clases de monografa..................................................................................... 63 5.1.2. Qu es tesis?................................................................................................. 64 5.1.3. Diferencias entre monografa y tesis ............................................................. 65 5.2. Fases de la monografa.......................................................................................... 65 5.3. Estructura de la monografa .................................................................................. 70 VI. REDACCIN DE TRABAJOS ACADMICOS ....................................................... 73 6.1. Trabajo acadmico ................................................................................................ 73 6.2. Clases de trabajos acadmicos .............................................................................. 73 6.3. Aspecto formal de redaccin ................................................................................ 76 VII. APENDIZAJE .............................................................................................................. 97 7.1. Concepto de aprendizaje ....................................................................................... 97 7.2. Enfoque socio - cognitivo del aprendizaje ............................................................ 97 7.3. Pilares de la educacin actual. ............................................................................ 105 7.4. Factores o principios psicolgicos del estudio y aprendizaje. ............................ 105 VIII. MTODOS ............................................................................................................. 111 8.1. Concepto de mtodo ........................................................................................... 111 8.2. Clasificacin de los mtodos .............................................................................. 111 IX. TCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO ............................................... 116 9.1. Apuntes. .............................................................................................................. 116 9.2. Subrayado. .......................................................................................................... 116 9.3. Resumen.............................................................................................................. 117 9.4. Sntesis ................................................................................................................ 117 9.5. Esquema. ............................................................................................................. 117 9.6. Cuadro sinoptico. ................................................................................................ 120 9.7. Estrategias cognitivas.......................................................................................... 120 X. ANLISIS DE TEXTO Y TCNICA DE LECTURA............................................. 127 10.1. Anlisis de texto.................................................................................................. 127 10.2. Tcnica de lectura ............................................................................................... 129 XI. TCNICAS DE FICHAJE ........................................................................................ 143 11.1. Concepto de la tcnica de fichaje........................................................................ 143 11.2. Clasificacin de las fichas:.................................................................................. 143 XII. INFORMACIN VIRTUAL. ................................................................................... 150 12.1. Manejo de informacin virtual ............................................................................. 150 12.2. Qu es internet? .................................................................................................. 151 12.3. Qu son buscadores? ........................................................................................... 152 12.4. Qu es correo electrnico? .................................................................................. 152 12.5. Tipos de dominios o identificacin ...................................................................... 153 12.6 Cmo funciona correo electrnico? ..................................................................... 154 12.7. Educacin por internet .......................................................................................... 155 12.8. Aula virtual ........................................................................................................... 156 12.9. Qu es informtica? ............................................................................................ 159 12.10. Divisin de la informtica .................................................................................. 160 BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 164 3

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

I. METODOLOGA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

1.1.

UNIVERSIDAD

Es una institucin educativa superior dedicado a la enseanza superior e investigacin cientfica. Otorga grados acadmicos y ttulos profesionales. La universidad proviene del latn universitas, que significa universal. 1.2. OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD a) Formar profesionales integrales: cientfico, tecnolgico y humanstico. b) Investigacin y la divulgacin de la ciencia (bsqueda de la verdad) c) Proyeccin social y extensin universitaria. 1.3. TRABAJO INTELECTUAL. El estudio universitario est relacionado con el trabajo intelectual. Veamos que entendemos por trabajo. Trabajo, es la actividad fundamental que el hombre realiza en la creacin y produccin de bienes materiales e inmateriales para vivir dignamente. Se divide en: Trabajo Fsico. Actividad fsica que realiza el hombre en la produccin de bienes materiales Trabajo intelectual. Es la actividad cerebral en la produccin de bienes, en el que los estudiantes, profesionales e investigadores realizan determinadas actividades intelectuales como el estudio y la investigacin cientfica.

Lo cual implica conocer los conceptos bsicos de la metodologa y tcnicas fundamentales de estudio e investigacin. 1.4. EL TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO FSICO COMO UNIDAD DIALCTICA
4

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

En la prctica todo trabajo intelectual o fsico no se da por separado, siempre se da ambos en mayor o menor escala cada uno de ellos Ejemplos: Un carpintero por ms un trabajo fsico que realiza, siempre pone en juego sus habilidades intelectuales, sobre cmo mejorar las medidas, la forma, la esttica, etc. Un estudiante al realizar una labor acadmica o intelectual, pone en juego las actividades fsicas en consecuencia genera un desgaste de energas. 1.5. ORGANIZACIN DEL TRABAJO INTELECTUAL En todo trabajo intelectual por ms insignificante que sea, se debe planificar sobre: a) Para qu estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo de estudio e investigacin. b) Qu estudiar: Contenidos cientficos que benefician a la formacin profesional. c) Cmo estudia: Mtodos y tcnicas de estudio e investigacin cientfica. Existen fracasos en el trabajo intelectual, precisamente cuando no se tiene en cuenta los aspectos sealados de manera clara y precisa. 1.6. IMPORTANCIAS DE MTODOS DEL TRABAJO INTELECTUAL

Tiene gran importancia por las siguientes razones: 1) 2) 3) 4) Permite al estudiante, profesional e investigador organizar, planificar, estructurar y sistematizar el estudio y la investigacin. Permite conocer distintos mtodos, tcnicas e instrumentos de estudio e investigacin de los diferentes campos del conocimiento cientfico. Permite el desarrollo de la capacidades intelectuales (pensamiento, lenguaje), habilidades(cognitivas, afectivas, mecnicas y polticas) Permite el desarrollo de las destrezas y aptitudes en el conocimiento y manejo de una determinada disciplina cientfica. Ejemplo: Conocer MA, QU, FS, etc. Permite estar informados permanentemente sobre la ciencia y tecnologa.

5)

TIPOS DE TRABAJO INTELECTUAL a. Trabajos impuestos. Trabajo que se realiza por exigencia de los familiares, docentes o las instituciones.
5

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

b.

Trabajos Voluntario. Trabajo realizado con libertad, inters, conviccin, autonoma y decisin propia tanto en el estudio o en las investigaciones producto de la vocacin.

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO 2.1. CONCEPTO DE ESTUDIO Es la concentracin consciente de nuestras facultades intelectuales (inteligencia, memoria, imaginacin, etc.) en un determinado tema, problema y objeto para obtener conocimiento y comprensin, mediante su captacin objetiva y su asimilacin duradera. El estudio es un esfuerzo total para aprender, y slo es verdaderamente provechoso cuando se aprende. 2.2. QU ES ESTUDIAR? Estudiar es un proceso intencionado, sistemtico, organizado y planificado para iniciar y profundizar el conocimiento cientfico y lograr la comprensin. Estudiar significa: a) Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y fsicas para lograr un objetivo del conocimiento cientfico. b) Investigar y producir conocimientos. c) Estudiar no es solamente leer y memorizar algn tema o contenido de un libro, ni tampoco escuchar clases pasivamente, sino aprender a travs de anlisis, sntesis y reflexin. Ejemplo, unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener provecho, mientras otros estudiando menos tiempo logran adecuados rendimientos. 2.3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

El estudio es importante porque: a. Permite profundiza el conocimiento cientfico. b. Desarrolla las capacidades intelectuales. c. Pone en actividad nuestras capacidades mentales y fsicas para lograr algn objetivo. d. Permite comprobar la verdad de las leyes cientficas mediante la experimentacin.

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

2.4. OBJETIVO DEL ESTUDIO: El estudio es practicado por todos los seres humanos, pero en especial por los estudiantes, profesionales e investigadores, cada uno con intereses y objetivos especficos en la realizacin de estudios. Por tanto, el objetivo del estudio es: a) Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un determinado materia o especialidad. b) Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento cientfico, que viene a ser la meta final del estudio. c) Crear y producir racionalmente trabajos intelectuales diversos: Artculos, informes, monografas, tesis y libros, etc. d) Adquirir una visin filosfica objetiva, crtica y reflexiva sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, slo as se lograr cimentar las bases de una autntica formacin cientfica, tecnolgica y humanstica. 2.5. CARACTERSTICAS DEL ESTUDIO El estudio es Objetivo, claro y concretos. Al estudiar no proponemos una meta, un objetivo claro que deseamos alcanzar. Intencional. Mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar nuestros conocimientos. Voluntario. Nadie estudia por imposicin de alguien, sino por voluntad propia. Liberadora. El estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos lograr. 2.6. TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR: a) Pensamiento Crtico.- Todo estudiante debe desarrollar el espritu crtico y reflexivo, porque es bsico en el hombre para entender el mundo y actuar sobre l. Rechazar toda manifestacin de dogmatismo, pasividad, memorismo y desintegracin. b) Pensamiento Creativo.-Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar creativamente frente a la realidad y vivir innovadoramente. Practicar creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora de rendimiento acadmico) y en los trabajos intelectuales. c) Cooperacin.- Practicar solidaridad en lugar de competencias individuales, hacer un esfuerzo comn en vez de individualismo. Es necesario afirmar nuestro yo, practicar el respeto mutuo y dilogo permanente.

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

2.7. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO: Planificar implica prever las actividades acadmicas con anticipacin de manera organizada y coherente para lograr xitos en el trabajo intelectual, obtener resultados ms provechosos y evitar al mximo la fatiga mental y fsica, improvisaciones y fracasos. Es decir, es de vital importancia planificar el estudio universitario. Obviamente hay diferentes maneras de estudiar y cada quien elige lo que ms que le convenga. Pero, de all existen algunas normas generales para estudiar, por lo que es necesario planificar y organizar el estudio, estableciendo un horario para su cumplimiento de esta planificacin. 2.8. CARACTERSTICA DEL PLANEAMIENTO: El planeamiento debe ser: Realista, sujeta a condiciones existentes y reales. Personal, que est al alcance del quin estudia de acuerdo a sus posibilidades, intereses y sus necesidades. Secuencial, que tenga secuencia, y ordenamiento lgico. Previsor, prever las situaciones que facilitan su cumplimiento y las dificultades que imposibilitan. Relajante, establecer horarios con horas de descanso, para cumplirlo eficientemente lo planificado. 2.9. QU INTERROGANTES RESPONDER PARA PLANIFICAR EL ESTUDIO? En todo proceso de planeamiento es necesario plantearse varias interrogantes y darse respuestas ms adecuadas, de acuerdo con nuestras capacidades, intereses, disponibilidades y perspectivas. 1) Por qu estudiar?: El mundo actual globalizado, exige la necesidad de conocer la dimensin total del conocimiento cientfico, para actuar de manera competitiva en la solucin de los diversos problemas de la realidad objetiva y aportar creativamente a los nuevos conocimientos cientficos. El hombre a pesar de haber concluido sus estudios superiores no conoce an el conocimiento cientfico, actualmente el conocimiento cambia constantemente y se incrementa a gran velocidad, por tanto, hay la necesidad de seguir estudiando y actualizndose. Otra razn de por qu estudiar es que el saber es una necesidad en el hombre, el quin estudia triunfa, posibilita el desarrollo de su personalidad y condicin de vida.
9

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

2) Para qu estudiar? Nunca estudiar y aprender con la finalidad de aprobar asignaturas y conseguir algn certificado. De all, se estudia para: Ampliar su bagaje cultural y conocer el conocimiento cientfico. Lograr una slida formacin profesional con una concepcin cientfica, tecnolgica y humanstica. Actuar competitivamente en la solucin de los problemas de la realidad objetiva, bsicamente los problemas cientficos. Producir nuevos conocimientos. 3) Qu estudiar? Es importante conocer todo el bagaje del conocimiento cientfico en su real dimensin, pero se tiene que priorizar, cul de los contenidos o temas del conocimiento es de mayor importancia que pueda satisfacer a la exigencia y expectativa de su formacin cientfica y tecnolgica. De preferencia estudiar temas que sirven para su formacin profesional, cientfica, tecnolgica y cultural. No debemos encasillarnos slo en los temas que exige el profesor, sino ampliar temas que sirvan para su formacin integral segn la necesidad e inters del estudiante, la regin y del pas. 4) Dnde estudiar? Se refiere a las condiciones ambientales, en lneas abajo se seala. Al asistir a las clases o a una conferencia no es conveniente sentarse muy atrs, lo ideal es hacerlo en los primeros asientos, cerca al ponente o profesor. Esta ubicacin ayuda a escuchar sin esfuerzo y aumenta la atencin. 5) Cundo estudiar? Se refiere al tiempo, en lneas abajo se refiere 6) Cmo estudiar? El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo de cada estudiante, sino: Del empleo eficaz de los mtodos y tcnicas de estudio. Del empleo de estrategias de estudio. De la motivacin, voluntad, atencin, concentracin, etc. 7) Cunto estudiar? La cantidad de estudio est en funcin de los objetivos que se desea alcanzar. El estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que slo se estudia en las aulas, sino por su propio inters debe abordar el estudio de otros contenidos cientficos. Es recomendable: Estudiar segn la importancia de los temas de su especializacin.
10

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Estudiar de manera dosificada, no ms de tres horas en cada sesin de estudio. No encerrarse horas tras horas en una determinada habitacin como hacen muchos estudiantes en vsperas de los exmenes finales. Creer que en pocos das o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado a lo largo de los meses es una fantasa, si as ocurre, el esfuerzo slo sirve para aprobar un examen mnimamente, luego olvidar todo lo aprendido. 2.9. CONDICIONES BSICAS PARA EL ESTUDIO. 2.9.1. CONDICIONES AMBIENTALES. Para lograr el xito en el estudio se debe contar con un espacio determinado de estudio, una silla, escritorio o mesa de trabajo, un estante, una lmpara y contar algunos recursos y materiales de estudio (libros, peridicos, documentos, papeles, diccionario, lapiceros, reglas, borrador, etc.). La habitacin.- Algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la mayora lo hace en su casa. Para ello, se deber contar con un espacio determinado de la habitacin o sala de estudio, de tal forma que se cree la asociacin ambiente trabajo. Dicho de otro modo, por ms pequea que sea el lugar de estudiar, se debe procurar que ste sirva slo para realizar el trabajo intelectual y no para otra cosa. La sala de estudio debe estar ventilado, iluminado, tener temperatura conveniente, libre de elementos distractores (televisor, radio, etc.), porque desva la atencin, si ve u oye mientras estudia perder 50% del aprovechamiento en el estudio. Divirtase en cualquier otro lugar, nunca en el lugar dedicado al estudio. Mesa de trabajo.- Si existen posibilidades econmicas contar con un escritorio con sus respectivas gavetas, sino contar como mnimo con una mesa plana de superficie lisa lo suficiente para estudiar y colocar varios libros, apuntes y lapiceros. Sobre la mesa de trabajo se recomienda colocar solamente lo necesario para estudiar, de tal forma que sta no se vea atiborrada de libros, papeles u otros objetos que al momento no sern utilizados. Algunos autores recomiendan que la mesa tenga una ligera inclinacin. Silla.- Deber ser una silla muy cmoda, con respaldo apropiado, para mantener una posicin erguida y sobre todo de una altura proporcional a la mesa. No olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se necesita un mnimo de comodidad. Algunas sugerencias:
11

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

- El asiento no debe ser tan profundo como para impedirle apoyar la espalda en el respaldo. - El respaldar de la silla debe tener una curvatura anatmica, apropiada, que le permite apoyar la espalda correctamente. - El ngulo que forman la columna vertebral y el muslo deber ser por lo menos 105o - Si le duele la espalda de tanto estar sentado, levntese, contenga el estmago hacia adentro un momento, y al volver a sentarse apoye la parte inferior de la columna contra el respaldo de la silla. - Sentarse bien, los pies deben tocar el suelo, conservar recta la columna vertebral y los msculos en descanso. - Si las circunstancias lo obligan a estar todos los das sentado mucho tiempo, deber interrumpir la tarea cada hora, levantarse, caminar un poco y hacer algn ejercicio durante unos pocos minutos. La lmpara.- Se instalar de tal forma que la luz se proyecte por el lado izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo). El foco deber estar situado detrs del hombro izquierdo y con una potencia razonable, debe iluminar directamente a la superficie de la mesa, evitando de esta manera tener molestias en la cara, tanto de luz como de calor. De preferencia emplear la luz natural, pues exige menos esfuerzo visual. Se recomienda tener una luz general para toda la habitacin y una especial para la mesa de trabajo. Actualmente existen lmparas orientadas e incluso focos especiales para escritorio. Estas no deben ser colocadas de frente para leer, reciba del lado izquierdo. El estante.- Es un mueble que se ubicar cerca de la mesa de trabajo, de manera que los libros y otros materiales de trabajo puedan estar al alcance del estudiante. Sugerencias: - Seleccionar slo los documentos ms importantes de consulta. - Ordenar los libros y otros segn criterio personal. 2.9.2. CONDICIONES FSICAS. Para el estudio se recomienda: Que el estudiante posea un estado ptimo de salud. Sano de los sentidos (odo, vista, etc.). Funcionamiento normal de los rganos vitales (corazn, pulmones, estmago, etc.). Buena alimentacin balanceada, nutritiva y con vitaminas, porque permitir tener un cuerpo y mente sana. Hacer baos diarios de preferencia con agua fra, porque relaja los msculos y produce muchos beneficios corporales, el sistema nervioso
12

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

marchar normalmente, no tendr contratiempos de ninguna naturaleza y hasta los problemas de orden comn los salvar sin inconvenientes Hacer que el descanso sea suficiente, no fatigarse, dormir ocho horas como mximo y mnimo 6 horas, descansar al medio da en un silln una media hora y no en la cama porque puede quedarse dormido mayor tiempo. Estudiar a distancia de las comidas. Respetar los horarios regulares de comidas, tngase presente que el desayuno es oro, almuerzo plata y cena cobre, disponga media hora para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente. Fijar un horario de estudio para alcanzar resultados ptimos y disponer su tiempo para otras actividades. Dos, tres o ms horas diarias pueden serles suficientes para estudiar en casa y saque el mayor provecho de ellas. Dosificar bien el tiempo y hacer un buen uso del tiempo libre. Establecer un horario de trabajo y cumplir disciplinadamente: Establecer horas de clase, momentos de estudio en el hogar, los trabajos domsticos, las recreaciones, estudio en las bibliotecas, etc. Realizar relajamientos a breves intervalos (cinco minutos cada media). Realizar distracciones breves o medianos plazos, segn sea el caso. Es preferible levantarse temprano y ponerse a estudiar, despus del bao o la ducha matutina, es ms provechosa que la negativa costumbre de trasnochar. No trasnocharse, ni estudiar a la ltima hora. Es necesario conocer la curva de nuestra capacidad de concentracin: a) La capacidad mxima de concentracin se alcanza entre 10 y 11de la maana. b) Con 50% del valor mximo, hay dos periodos efectivos durante el da: entre las 9 de la maana y las 12,5 del da y entre 4 y 5,5 de la tarde. En los nios disminuye la capacidad de concentracin en forma constante. En adultos y adolescentes aumenta durante la noche entre las 8 y las 10. Estas subidas y bajadas estn relacionadas con la necesidad de energas de nuestro cuerpo en relacin con la digestin y el sueo. Procurar mantener un horario equilibrado, diariamente dedique el mismo nmero de horas al estudio y todos los das le quedar tiempo para divertirse. Cuando no se est habituado al estudio regular, el hecho de sentarse a la mesa de trabajo traer consigo una reaccin psquica; se experimentar insistentes bostezos, aparentes dolores de cabeza, falta de concentracin y comprensin del texto. No faltarn motivos para levantarse y ocuparse en otras cosas. Si te dejas ganar por esos actos de subconsciencia ests perdido.
13

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

No dejar las cosas para maana lo que debes hacer hoy. Para el estudiante la palabra maana es fatal. Si no cumples te sentirs incmodo y angustiado. Tener horas de actividades recreativas (deportes y otros), converse con sus compaeros, desarrolle su sociabilidad, ample su horizonte. No fumar, no ingerir bebidas alcohlicas, porque baja la concentracin, atencin y otros. Teniendo en cuenta estas sugerencias, el estudio nunca le resultar pesado. Un organismo maltratado por la falta de alimentacin, recreo y descanso suficiente, va tener dificultades para desempear labores intelectuales efectivas. 2.9.3. CONDICIONES PSICOLGICAS. Pues un cuerpo sano revela una mente sana, el hombre es una unidad psicobiolgica, es necesario mencionar que existen factores de orden psquico como consecuencia se tiene el mal empleo de la memoria, la atencin, la percepcin, la imaginacin y la voluntad Por tanto se debe: Superar estos problemas de orden psquico. Superar los problemas de apata, neurosis y fobias. Tener un manejo de tcnicas como el autocontrol y la relajacin psquica. Adems es importante ver sobre: a) Las cualidades personales: Vocacin.- Es inclinacin hacia una determinada actividad: leer, investigar, redactar, etc., permite estudiar o trabajar con inters, orden y constancia, sin aburrimiento, ni gran cansancio. Las capacidades o facultades intelectuales y volitivas.- son aptitudes que permiten captar y asimilar con ms profundidad y provecho. Tales como la inteligencia, el pensar reflexivo, la memoria, la disciplina, el orden, perseverancia, etc., los cuales deben ser cultivadas siempre. b) Actitudes para estudiar: Todos tenemos actitudes frente al estudio: positiva o negativamente. Para lograr el xito en el estudio se debe superar las actitudes negativas, todos tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos proponemos y cultivar las actitudes positivas. NEGATIVAS POSITIVAS Indecisin, duda Decisin Pereza, apata Iniciativa, laboriosidad Desconfianza Confianza
14

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Desorganizacin Abandono, desgano Irresponsabilidad, indiferencia Inestabilidad Distraccin Pesimismo

Organizacin Persistencia, constancia Responsabilidad, compromiso Perseverancia Atencin Optimismo

Son actitudes necesarias: Estudiar en funcin de metas y objetivos alcanzables. Interesarse por el estudio. A mayor inters deviene mayor atencin, energa mental, concentracin y provecho. Tener el entusiasmo y optimismo por estudiar, potenciar nuestro inters y esfuerzo. Cumplir con lo propuesto. Perseverar en el estudio, an ms all de los plazos y condiciones previstas. Tener confianza en s mismo (autoestima), para obtener resultados deseables. c) Niveles de conciencia: Conciencia ingenua.- Se cree saber mucho, se considera ms que otros. Se manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de estudiar ms ni aprender nada. Tiene enfoques simplistas, subestima el saber de otros, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas, no le gusta los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad. Conciencia mgica.-No se atreve a estudiar o lo hace con demasiada desconfianza, se cree menos que los dems. Es superticioso, teme a los hombres, a la naturaleza, a los libros, a los exmenes. Considera que el mundo es esttico, que ya todo est hecho y que l nada puede o debe hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo por estudiar. Duda de sus capacidades. Se conforma con lo que sabe. Conciencia crtica.- No se cree ni ms ni menos que nadie, sino con iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los dems. Admite que todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualizacin y perfeccionamiento. Trata de cambiar el mundo fsico y social. Usa diferentes tcnicas de estudio. No se siente satisfecho con lo que sabe, no desperdicia oportunidades, busca ser ms.

15

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Todo estudiante debe desarrollar la conciencia crtica, conciencia ingenua y mgica es perjudicial en el estudio. 2.10. SUGERENCIAS PARA EL XITO EN EL ESTUDIO: El estudiante procurar cumplir disciplinadamente las condiciones bsicas establecidas. Estudiar a distancia de los alimentos. Evitar largas sesiones de estudio (un poco de movimiento y descanso, cada tanto) No insistir en estudiar ms de lo acostumbrado, etc. Elaborar una relacin escrita de sus actividades semanales, a efectos de controlar el tiempo, sea actividades intelectuales y otras quehaceres cotidianas (horas de sueo, higiene corporal, horario de comidas, actividades recreativas, etc.) Oxigenar la mente y el cuerpo. Aprovechar al mximo horas de mayor calma y lucidez, algunos trabajan mejor por la maana: Se levantan al amanecer (pero en la vida moderna, donde todo comienza tarde, es difcil acostumbrarse) Es importante que el estudiante est motivado en el estudio, motivar es despertar el inters y la atencin por los valores que contiene un texto, una materia, una actividad, etc., de tal forma que el estudiante tenga deseo de aprender, sin aburrimiento ni cansancio. Es necesario que el estudiante propicie el estudio inteligente y no memorstico. Pues el estudio memorstico solo consiste en aprender fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, slo para cumplir con una tarea, para leer determinado nmero de pginas, esta clase de estudio no sirve slo se malgasta el tiempo. Mientras el estudio inteligente constituye el estudio sistemtico, el estudio sistemtico sera el aprendizaje intencional ordenado, dirigido y controlado mediante un conjunto de modelos, mtodos, tcnicas y la aplicacin de los conocimientos que contribuye aumentar la eficacia del esfuerzo personal, mejorando la retencin y la fcil evocacin de los conocimientos adquiridos. Tener buenos hbitos de estudio. Pues durante la vida, una persona acumula buenos y malos hbitos, de esos depende el xito o el fracaso del estudio y otras actividades. Los buenos hbitos se adquiere conscientemente, mientras los malos, inconscientemente y estos no es tarea fcil de eliminar porque se repiten automticamente y para modificarlo es necesario una firme voluntad y atencin permanente, eliminando la necesidad inconsciente, autoconvencerse de las ventajas de cambio. Ejemplo el hbito de fumar poco difcil de eliminar, tambin son
16

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

malos hbitos: la autocompasin, la derrota, la ansiedad, la desesperacin, la negligencia, la pereza, evasin de los problemas ms difciles, la falta de ambicin, falta de precisin, minuciosidad. Tener el afn por sobre salir en el estudio y en el estudio, aferrarse a una disciplina a un principio de orden Son requisitos bsicos para un estudio efectivo; un buen estado biopsquico, un determinado ambiente fsico, un horario establecido y el mejor deseo (motivacin) de estudiar 2.11. EL OLVIDO. Es la ausencia del recuerdo, el olvido se produce como consecuencia de un proceso de inhibicin de las clulas nerviosas o neuronas, por factores de interferencia. La interferencia se da cuando se ha producido un bloqueo mental. El olvido es una necesidad psicolgica, las mentes que no poseen este recurso se desquiciar; sin embargo, en el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos. El olvido se da por: Desuso.- Olvidamos por que la informacin se borra cuando no rememoramos ciertos recuerdos peridicamente Interferencia.- Olvidamos porque el aprendizaje de nuevos conocimientos interfiere con el recuerdo de los antiguos Motivadora.- Olvidamos ms rpidamente las experiencias desagradables que agradables. Recordamos mejor aquellas cosas que estamos de acuerdo y tendemos a olvidar las cosas que no estamos de acuerdo. En el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos. Superar los problemas de amnesia (olvido parcial o total), hipermnesia (exageracin del recuerdo) y la paramnesia (el falso recuerdo) Lo que se ha perdido la informacin por olvido podemos recuperar volviendo a aprender, o sea por el reaprendizaje, el cual requiere menos tiempo que el aprendizaje original. 2.12. LA FATIGA MENTAL Es un proceso mental de agotamiento que impide el normal desarrollo del trabajo acadmico y que trae como consecuencia el bajo rendimiento acadmico.

17

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Ejemplo: Cuando un estudiante afirma que est fatigado por el estudio, realmente quiere decir que est cansado de estudiar. FACTORES QUE GENERAN LA FATIGA MENTAL a) Factores intrnsecos: Excesivo nmero de horas de trabajo. Falta de pausas adecuadas durante el trabajo. Excesiva velocidad en el trabajo. Operaciones desagradables durante su ejecucin Textos inadecuados. Postura impropia. Exceso de ruido. Iluminacin deficiente o excesiva. Falta de ventilacin y malos olores., etc. Alteraciones digestivas ( hambre, indigestin, plenitud gstrica) Perturbaciones emocionales, originadas por el miedo al fracaso en el trabajo. Actitud personal de antipata. a) Factores extrnsecos: Falta de reposo o sueo nocturno. Retrasos y dificultades en el transporte. Habitacin defectuosa. Conflictos familiares. Preocupaciones diversas (econmicas, sexuales, etc.) y enfermedades.

18

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

III.

TCNICAS DE EXPOSICIN

3.1. CONCEPTO DE TCNICA DE ESTUDIO. La tcnica es un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que capacitan al hombre para fcil, rpida y profunda asimilacin, transformacin y creacin del trabajo acadmico y valores culturales. Es decir, la tcnica es un conjunto sistematizado de normas o reglas que prescriben la forma cmo debemos actuar para transformar la realidad en beneficio del hombre. La tcnica es el conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea concreta1 3.2. CLASES DE TCNICAS DE ESTUDIO:

Tenemos: Tcnica de exposicin, de discusin y profundizacin de un tema. 3.2.1. TCNICAS DE EXPOSICIN Es un conjunto sistematizado de normas y procedimientos para exponer eficazmente sobre un determinado contenido cientfico. Cuya finalidad de la exposicin es hacer comprender al auditorio sobre un contenido del conocimiento cientfico. ETAPAS DE UNA EXPOSICIN a) Presentacin. Presentar el ttulo de la exposicin en forma clara y precisa, de modo que refleje el contenido del tema en exposicin. Presentar la exposicin con una introduccin breve para motivar (despertar el inters y la atencin) e incentivar. Mencionar los objetivos de la exposicin. b) Desarrollo. Utilizar adecuadamente los materiales de exposicin: la pizarra, papelgrafos, grficos, mapas, diapositivas, etc.
1

OCROSPOMA CURI, Vctor. Vocabulario Pedaggico. P.131

19

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Emplear un lenguaje claro y pausado Dominar el tema. Usar fichas como gua, no exagerar la lectura porque induce a perder el inters del auditorio. Motivar constantemente durante la exposicin, haciendo que el tema de exposicin sea interesante. Dosificar el tiempo de exposicin. c) Evaluacin. Verificar si la exposicin ha sido comprendida, realizando preguntas o generando un breve debate o discusin. El expositor puede realizar preguntas al auditorio, dirigindose a todos, para apreciar el nivel de comprensin del tema de los asistentes. Evitar abuso de preguntas, sobre todo dilogo con una sola persona. Aclarar a cada una de las preguntas con precisin. Si dos o ms preguntas del auditorio coinciden, responder a todas con una sola explicacin. d) Recapitulacin.En el proceso de la evaluacin se percata que los asistentes no han logrado comprender el tema en exposicin, entonces, recapitular la exposicin, haciendo un resumen o realizando la conclusin. CUALIDADES DE UN EXPOSITOR 1) Preparar la exposicin o el discurso. Recomendaciones para la preparar una exposicin: 1. Es conveniente estudiar unos das antes de la exposicin el tema en exposicin. Recoger toda la informacin acerca del tema. 2. Preparar la exposicin con antelacin: a) Definir claramente el objetivo. Prepara la exposicin pensando qu quiero lograr con mi exposicin? b) Poner un ttulo llamativo de la exposicin: qu oracin o palabra comunicar la idea de la manera ms fcil posible o despertar el inters del auditorio? c) Ordenar las ideas en una estructura lgica. Las ideas deben tener un orden lgico d) Preparar la introduccin Presentar la exposicin con ideas motivadoras Ejemplos: En primer lugar, veremos el problema de... en segundo lugar mencionaremos la solucin o las opciones ms recomendables.

20

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

En primer lugar veremos cul fue la causa... en segundo lugar analizaremos sus efectos... e) Redactar la exposicin. Redactar la exposicin con anticipacin Seleccionar el tema a tratar. Organizar adecuadamente las ideas Dominar el tema. Preparar todo el material de apoyo que se va a utilizar en la exposicin, ejemplos: diapositivas, papelgrafos, internet para hipervnculos, etc. f) Ensayar la exposicin. Es muy recomendable ensayar la exposicin varias veces ante un espejo o alguien de confianza. No se debe memorizar la exposicin ya que le quitar toda la espontaneidad y naturalidad. 2) La voz y lenguaje corporal. 1. La Voz Evitar un tono de voz montona y de bajo volumen, genera a perder inters en la exposicin. Modular la voz, es decir, subir o bajar el volumen, cambiar el ritmo, hacer nfasis en determinadas palabras. Hablar con voz firme y sin titubeos. Hablar claro y vocalizar correctamente. No hablar demasiado rpido, porque el oyente tiene que tomar notas. Hablar pausado, porque facilita la comprensin. Evitar las interferencias, el comunicador oral no nace, sino se hace.

EMISOR

CANAL

RECEPTOR R

INTERFERENCIAS

2. Lenguaje Corporal. Usar el lenguaje corporal normal. Evitar exageracin de gestos, movimientos y actitudes. No quedarse quieto o rgido en un mismo lugar Mantener una postura cmoda, erguida, natural y no forzada Usar gesto relajado del rostro ayudan notablemente a atraer la atencin del pblico. De vez en cuando una sonrisa agradable.
21

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Usar la mmica de las manos sin exageracin. Los movimientos de las manos deben estar cuidados, ni inmviles ni en constante movimiento. Presentar una postura erguida y relajada. 3) Atencin y persuasin del pblico. A. Captar la atencin: Para captar la atencin del pblico debemos tener en cuenta una serie de factores: Al pblico se le gana con simpata y amabilidad. Es importante saludar al auditorio desde el primer momento, estableciendo contacto visual y agradecer de forma sincera su presencia. Mostrar una imagen amable, tanto en el lenguaje corporal como en el tono de la voz. Mirar al pblico. El contacto visual es fundamental para mantener el hilo conductivo de la exposicin. Dar la oportunidad al pblico de participar en la exposicin. Estar atento a las reacciones del auditorio, tratando de detectar indicios de prdidas de atencin (mirar al reloj, hablar con un compaero, leer un folleto, etc.). Si se observa signos de desatencin, es aconsejable cambiar el tono de la voz, enfatizar, comentar alguna ancdota curiosa, emplear el humor, etc. B. Persuadir: Persuadir significa convencer a las personas mediante la motivacin. Para el cual, es necesario: Ser moderado y estar calmado Conceder la razn en algunos temas con ecuanimidad Desarrollar una explicacin slida Recursos de la persuasin: Mostrar apasionamiento por el tema tratado. Sonrer y ser agradable en el trato personal. Considerar con mximo inters las preguntas o intervenciones de los oyentes. Transmitir valores humanos positivos (generosidad, aplicacin, honestidad, deseo, felicidad). 4) Vencer el miedo a hablar en pblico. Evitar el miedo a hablar frente el auditorio. El miedo se produce por:
22

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Miedo a las crticas. Miedo al fracaso. Ansiedad al sentirse el centro de atencin. Falta de dominio del tema. Miedo a las posibles reacciones negativas del auditorio. Temor a la prdida del prestigio Etc.

5) 10 Reglas de oro de las diapositivas en power point. Power Point es una herramienta informtica que facilita la exposicin con sonido, animaciones, colores. A continuacin tenemos las 10 reglas de Oro de las diapositivas: 1. Apoyarse en conocimientos slidos. Por muy atractivas y llamativas que resulten las diapositivas no basta en la exposicin, recuerde que lo principal es usted y su mensaje. Construya con conocimientos slidos con los que pueda convencer al auditorio. 2. Sencillez. No ms de 8 lneas de texto por diapositiva, tamao de letra 14. No sature de informacin en la diapositiva. Lo importante es su exposicin. 3. Incluir solamente las cifras y datos imprescindibles. No saturar con cifras y datos innecesarios. 4. Evitar la lectura literal de diapositivas. No leer al pie de la letra del contenido de la diapositiva, el cual genera aburrimiento. Lo importante es explicar y hacer entender. 4. Emplear solamente observaciones oportunas No saturar de informacin. 6. No fatigue a los asistentes. Emplear ocasionalmente diapositivas en blanco para no sobrecargar de informacin a los asistentes. 7. Utilice el contraste de colores. Usar colores adecuados en el contraste del texto, grficos y el fondo. 8. Incluya imgenes y grficos novedosos. Incluir breves secuencias de video y grficos novedosos.
23

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

9. Distribuya notas e informes al final, no durante la presentacin. Incluir en el final de las diapositivas notas e informes de aclaracin, porque en el transcurso desva la atencin del auditorio. 10. No tenga reparos en realizar modificaciones antes de exponer. Si existe algn error o alguna informacin poco interesante, distrae o confunde, corrjalo sin pensarlo dos veces. CLASES DE LAS TCNICAS DE EXPOSICIONES Existen diversas tcnicas de exposicin, aqu tenemos los ms principales. 1) SIMPOSIO. Son conjunto de charlas o exposiciones verbales, realizados por diversos ponentes. Es decir, un grupo de expertos exponen diversas partes de un tema en forma sucesiva ante un auditorio, estas exposiciones no deben pasar de 15 a 20 minutos. Es una tcnica muy usada en las universidades y profesionales. Recomendaciones para organizar el simposio: Los objetivos de exposicin deben ser claros. Es importante la planificacin y la coordinacin del simposio. Elegir el tema de exposicin cuidadosamente. Seleccionar cuidadosamente al moderador y los expositores. Conviene limitar la duracin de las exposiciones. Permitir las preguntas del auditorio preferentemente por escrito. Organizacin El organizador puede ser el director o el profesor, quien solicitar a los expositores expertos. Se preparan adecuadamente el ambiente fsico El organizador elige el moderador y seleccionan a expositores idneos. Los expositores exponen individualmente y en forma sucesiva aportando conocimientos propios de su especialidad. Proceso El moderador expone claramente el tema y explica los procedimientos a seguirse en el simposio. Presenta a los expositores, establece el orden de participacin y luego cede la palabra al primero de ellos. Terminada la primera exposicin cede la palabra a los dems expositores segn el orden establecido. Finalizada las disertaciones de los especialistas, el moderador puede hacer un breve resumen de las principales ideas expuestas. Si el tiempo y las circunstancias lo permite, puede invitar a los expositores a participar nuevamente para hacer sus aclaraciones. Puede
24

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

invitar, asimismo, a las personas del auditorio para que hagan las preguntas a los expositores, sin dar lugar a la discusin o que el auditorio discuta el tema. 2) PANEL. Consiste en el estudio de un tema por un pequeo grupo de expertos o estudiantes seleccionados (elegidos por sus compaeros), quienes deben exponerlos brevemente uno por uno desde su punto de vista personal, para el auditorio discuta a su vez dicho tema. Caractersticas: Integrado por 4 o 6 expertos, bajo la conduccin de un animador o coordinador. Duracin un promedio de una hora. Puede existir dos grupos: uno discusin de expertos y otro grupo de participantes inactivos sentados alrededor del panel o frente a l, de manera que puedan seguir los debates. Concluido el debate de los expertos, la discusin del tema puede pasar al auditorio sin la necesidad de los integrantes del panel. El moderador conduce esta segunda parte de la sesin. Organizacin. El organizador elige un moderador con cierta experiencia y facilidad de palabra. Plantear los objetivos del panel y darlos a conocer al auditorio. Cada panelista estudiar su tema. Se designar un secretario que ir anotando los argumentos bsicos de cada expositor (si son estudiantes, de preferencia anotar en la pizarra) Cada expositor discute con el grupo sus argumentos. Lo aceptado por la mayora son las conclusiones del panel. Recursos: Se emplea: Comunicacin va satlite o microonda (que puede unir regiones, pases y continentes). Computadoras y multimedia. Internet. Clases satelital. Entrevista. Video cassetes Telfono, fax, etc. Desarrollo El moderador explica brevemente el tema, presenta a los expositores y formula la primera pregunta. Inicia el debate coherentemente.
25

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

El moderador controla las exposiciones a que no sea ms de 5 a 10 minutos. El moderador controla las exposiciones no caigan en el dilogo o enfrentamientos. Las personas del auditorio pueden participar directa o en papelitos formulando sus preguntas o aclarando sobre el tema en discusin. O tambin el moderador puede interrumpir cada 10 minutos para que participe el auditorio. Faltando 5 minutos de terminacin del dilogo o el debate, el coordinador invita a los expositores para que hagan un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente el moderador basndose de sus apuntes o apuntes del secretario, destacar las conclusiones ms importantes. Si el tiempo lo permite, el moderador puede invitar al auditorio a intercambiar ideas sobre lo expuesto, a la manera de un foro. 3) MESA REDONDA. Es la discusin de un grupo de expertos sobre un tema ante un auditorio, es decir, consiste en la conversacin de expertos con puntos de vistas divergentes sobre un tema. Caractersticas. No duran menos de treinta minutos ni ms de sesenta. Los disertantes pueden ser de dos o seis personas, especialistas o expertos en la materia. Cada expositor defiende su punto de vista con su expositor. No debe esperarse necesariamente un acuerdo. Organizacin. El organizador determina el tema de discusin y establece los objetivos a lograrse. Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y la duracin mxima por cada intervencin. Contar con un equipo de amplificacin. Moderador Ubica a los oradores ms animados en los extremos y a los ms callados en el medio. Explica los procedimientos a seguirse en la reunin. Presentan los expositores y anuncia el tema de discusin. Abre la discusin con una pregunta. Da palabra uno de los expositores y controla el tiempo. Interviene en la discusin Hacer preguntas aclaratorias.
26

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Interpretar significados desconocidos o dudosos. Encausar la discusin al tema central. Resumir. Dar por finalizado un punto de la discusin. Hacer preguntas que inicien una nueva etapa. Interrumpir a los oradores cuando el caso lo requiera. Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias. Debe mostrarse imparcial y no debe expresar su propia opinin. No permitir que la discusin sea monopolizada por uno o dos miembros. Presentar un resumen final. Expositor. Preparar el material y ordenar sus ideas sobre el tema. Escuchar con atencin los comentarios de los otros. Expresar sus puntos de vista e ideas con energa, objetividad y concisin. Desarrollo. El coordinador elige un moderador o en todo caso acta el mismo como moderador. El coordinador o el moderador abre la sesin, presenta el tema y expositores, anuncia al auditorio que podr hacer preguntas al final. Terminada la primera exposicin, el moderador cede la palabra a los dems expositores. El tiempo de cada exposicin debe ser de 10 20 minutos. Si un orador excede el uso de la palabra el moderador lo hace notar la prudencia. El coordinador toma notas de las ideas ms importantes. Terminada la primera ronda de exposiciones, el coordinador o moderador hace un breve resumen de las ideas principales. El coordinador invita nuevamente a los expositores para la segunda intervencin con la finalidad de ampliar, aclarar o defender su punto de vista. Terminada las exposiciones, el coordinador da por terminado el debate y expone las conclusiones ms resaltantes y los puntos de vista coincidentes. Al final de las conclusiones, el coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas de carcter ilustrativo y no se establecer discusin entre el auditorio y la mesa. Las personas del auditorio slo tendr5an lugar a una sola intervencin. 4) LA CONFERENCIA.

Es una tcnica muy usada y ms conocida. Caractersticas.


27

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Es una presentacin verbal interrumpida ante una audiencia para preguntar ideas que solucionen ciertos problemas. Modifican los pensamientos y las actitudes del grupo. Implica participacin del grupo que busca ideas, examina y comparte datos e ideas, critica y sugiere conclusiones con el fin de mejorar una situacin o actividad. Es una reunin planeada para disertar sobre un tema. Permite que los participantes contribuyan con sus experiencias y opiniones. Recomendaciones. El expositor debe estar preparado, conozca su tema. La introduccin debe ser motivadora. Ceirse al plan y al objetivo de la conferencia. Motivar la participacin del grupo. Resumir y sintetizar. (los participantes sentir que han aprendido algo) Puede usar medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas, etc. 3.2.2. TCNICAS DE DISCUSIN. Es una tcnica muy til en el proceso de estudio e investigacin. 1) DEBATE DIRIGIDO. Discusin en pequeos grupos sobre un tema con la ayuda de un conductor. Caractersticas. Es informal y gil. Permite gran participacin de los miembros del grupo. Interviene el moderador como conductor. Dura de 40 a 120minutos. Organizacin. El moderador prepara el material e informacin y se distribuye con anticipacin. Tambin prepara las preguntas del debate. El moderador formula la primera pregunta e invita al grupo a participar. 2) FORO (FORUM).- Es la discusin de un tema con la participacin de los asistentes con la gua de un especialista o profesor, quin a la vez acta como moderador. Caractersticas. Los participantes son ilimitados. Desarrolla el espritu participativo de los miembros.

28

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Puede realizarse despus de un simposio, mesa redonda, etc. o sin actividad previa. Puede durar de 60 a 120minutos. Se expone con claridad y se combate ideas y no a las personas. Organizacin. Se elige un coordinador o moderador, un secretario. Fijar claramente el objetivo. Dar a conocer el tema con anticipacin a los participantes, para que preparen sus intervenciones. Asegurar un ambiente adecuado, equipo de amplificacin, retroproyector, multimedia, etc. Elegir un moderador con experiencia en la conduccin del grupo, facilidad de palabra, prudente en sus expresiones, cordial en todo momento y con personalidad. Desarrollo El coordinador inicia el foro precisando el tema o el problema que se va debatir. Seala las reglas de debate y formula una pregunta estimulante e invita al auditorio para su participacin. Si no hay participacin, el coordinador utiliza respuestas hipotticas para provocar la discusin. El moderador ordena el uso de la palabra por orden de pedido con la Controla el tiempo de cada participante de 1 3 minutos y controla a que la exposicin no salga del tema. Formula nuevas preguntas y en ningn momento interviene con sus opiniones en el debate. Al finalizar, el coordinador resume las opiniones y extrae las posibles conclusiones a partir de los apuntes del secretario. 3) CLAUSTROS PLENOS.- Es la discusin de un grupo ilimitado de participantes sobre un conjunto de problemas de una institucin y tiene como fin buscar la solucin del problema. Caractersticas. Desarrolla el espritu crtico y reflexivo de los participantes. Se detecta un conjunto de problemas relacionados con la institucin, para su posterior solucin. Organizacin. Fijar los objetivos del claustro. Su organizacin puede promover el rgano directivo de la institucin.

29

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

4) TORBELLINO DE IDEAS. - En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertar sobre un tema o problema, con el objeto de dar ideas o soluciones nuevas a un problema, de manera creativa y activa. Organizacin. El director o el profesor del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento a seguir. Las ideas dadas por los participantes no son censurados ni criticados directa o indirectamente. El director del grupo hace su resumen y extrae las conclusiones. 5) PHILLIPS 66.- Creada por Donald Phillips, consiste en que seis personas discuten un tema durante seis minutos, sin embargo existe la variante puede participar ocho personas. Es una tcnica que desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin. Objetivos Promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por grande que ste sea. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o punto de vista de un gran nmero de personas acerca de un problema o cuestin. Organizacin. No requiere de mucha preparacin, porque su aplicacin surge generalmente dentro del desarrollo de la reunin del grupo. Proceso El conductor de la tcnica explica claramente el tema o el problema a discutir. Se organizan grupos de seis integrantes del grupo. Elegir un coordinador o responsable del grupo, para el control sobre el tiempo y participacin de sus miembros. Elegir un secretario para anotas las ideas del grupo. Dar un minuto para desarrollar mentalmente sus ideas antes del comienzo de la discusin. Cada persona expresa brevemente su idea. Libre discusin de las ideas. Se hace resumen y verifica si el secretario ha anotado correctamente las conclusiones. Se cierra la discusin y se escribe en la pizarra las ideas Finalmente se hace resumen final 3.2.3. TCNICAS DE PROFUNDIZACIN DE UN TEMA.
30

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

1) DISCUSIN DE GABINETE.- Un grupo reducido de miembros capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solucin o acuerdo para una decisin. Caractersticas. Los participantes tienen jerarquas semejantes. Participan como mximo 20 personas. Organizacin. El jefe de un organismo o institucin o miembros de un grupo deciden una discusin de gabinete. Desarrollo. Se elige a un coordinador y un secretario. Se desarrolla el debate con la mxima participacin. Agotado el debate, el grupo toma decisin ms conveniente por unanimidad. 2) SEMINARIO DE INVESTIGACIN.- Es una tcnica ms amplia que la discusin o el debate y consiste en la bsqueda de hechos y conceptos en fuentes originales. Caractersticas. Los miembros tienen interese comunes. Es un trabajo de investigacin, el tema exige la investigacin o bsqueda especfica en diversas fuentes. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del seminario. Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo realizado. Duracin de varios das, cada sesin dura 2 3 horas Organizacin. Los seminarios son organizados y supervisados por los profesores y son asesores del trabajo. Se elige un director o responsable del trabajo, tema o rea de inters del grupo. Si el grupo es amplio se organizan en subgrupos y se elige un presidente o secretario Desarrollo. Disponen de los elementos de trabajo necesarios y se plantean los objetivos. Los asesores ayudan a los grupos en las discusiones, pero no dan opiniones resolutivas. Se investiga buscando informacin, a travs de consultas bibliogrficas, documentales y a expertos y asesores.

31

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Se analiza a fondo los datos y las informaciones, discuten y confrontan puntos de vista, hasta llegar una conclusin. Cada subgrupo, redactan conclusiones para ser presentados al grupo grande. Se debaten bajo de direccin del director las conclusiones de los subgrupos hasta llegar a un resumen general y las conclusiones del seminario. Finalmente se evalan

32

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

IV.

INVESTIGACIN CIENTFICA

4.1. CONOCIMIENTO 4.1.1. RELACIN ENTRE SUJETO Y OBJETO La Realidad Objetiva La realidad objetiva es todo lo que rodea al hombre que constituye lo natural y social. Existe independiente y fuera de la voluntad humana en forma concreta con todas sus caractersticas y leyes propias. Es decir, est constituido por el mundo exterior e interior. Qu es conocer? Es un proceso de apropiacin de la realidad desconocida. Es decir, el sujeto se apropia en cierta forma del objeto conocido. Relacin entre el sujeto y el objeto Existe una estrecha relacin entre el sujeto y objeto.
Interrelacin SUJETO CONOCIMIENTO OBJETO

Persona, ser pensante, que razona

Independiente Realidad concreta Realidad abstracta e ideal

Dinmico

Finalidad buscar la verdad En el tiempo y el espacio

Permanente cambio

Existe una estrecha relacin entre la realidad objetiva y el proceso de conocimiento. No existe conocimiento sin la realidad objetiva, de all la meta

33

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

principal de todo estudiante o trabajador intelectual es lograr la verdad objetiva mediante el conocimiento de la realidad objetiva. 4.1.2. CONOCIMIENTO Qu es conocimiento? Esteban (2009), plantea que desde una visin dialctica, el cocimiento es el reflejo de la realidad objetiva en el cerebro humano a travs de los rganos sensoriales. Conocimiento significa captar mentalmente las caractersticas esenciales y no esenciales, los aspectos externos e internos, los rasgos principales y secundarios de los objetos y fenmenos existentes. El conocimiento significa aprehensin de un objeto2. Un conocimiento es objetivo cuando ha logrado aprehender el objeto tal y como realmente 3 El conocimiento es producto de la prctica social del hombre sobre la naturaleza y la sociedad. Es decir, el conocimiento se origina a partir de la prctica social, significa que el hombre cuando se relaciona con la realidad objetiva: contexto socio cultural, ambiental, histrico, etc., adquiere conocimiento. El conocimiento es producto de un proceso que pasa por 2 etapas: una emprica y otra racional, es producto de la experiencia ms la razn 4 De dnde provienen las ideas correctas? Mao Tse Tung, De dnde provienen las ideas?, Caen del cielo? No. Son innatas de los cerebros? No. Slo puede provenir de la prctica social, de las tres clases de prctica: la lucha por la produccin, la lucha de clases y los experimentos cientficos en la sociedad. 4.1.3. FUENTES DE CONOCIMIENTO. El hombre logra el conocimiento a partir de las siguientes fuentes: a) Escritas o documentales. Se logra conocimientos a travs de fuentes escritas o documentales del pasado histrico. b) Orales. Consisten en la transmisin de conocimientos de generacin a generacin en forma oral.

Aprehensin significa coger, capturar. Por su puesto, no hablamos de coger fsicamente, sino de una captura intelectual, mediante la razn o intelecto. 3 ALVARADO, Carlos. Epistemologa. P. 59 4 OBANDO, Octavio. Filosofa. P. 123

34

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

c) Materiales o arqueolgicas. Se logra conocimiento a travs de los restos arqueolgicos o materiales. Ejemplo: restos de cermica, restos de alimentos, restos arquitectnico, etc. d) Lingsticas. Se logra el conocimiento a travs de las diversas lenguas o idiomas, dialectos etc. e) Etnogrficas. Se logra conocimiento a travs de un conjunto de costumbres, tradiciones, etc. o sea conociendo el presente se puede conocer el pasado histrico. 4.1.4. NIVELES DEL CONOCIMIENTO Cuando el hombre se relaciona con la realidad objetiva (naturaleza y sociedad) se da tres niveles de conocimiento: ordinario o comn, cientfico y filosfico. a) El Conocimiento ordinario o comn. Llamado tambin conocimiento emprico, es propio del ser humano y se logra en base a un conjunto de experiencias logradas dentro de la prctica social. Este es un saber que surge de manera natural y espontnea, sobre la base de la experiencia cotidiana. Es decir, es un conjunto de saberes que surge de la prctica social, de la experiencia; el hombre no se propone conscientemente obtener algn conocimiento de la ciencia, sino que los alcanza indirectamente, o sea de manera espontnea y diaria para solucionar los diferentes problemas y dificultades en el desarrollo de la actividad laboral. Es ametdico y asistemtico. b) El conocimiento Cientfico. Es un conocimiento profundo, sistemtico, metdico, planificado, terico y prctico. Es producto de una investigacin cientfica y fundamentalmente tiene como base al mtodo cientfico. El hombre se propone conscientemente obtener el conocimiento de la ciencia y alcanza directamente. El conocimiento cientfico va ms all del emprico. Los conocimientos cientficos o ciencia son sistemas de teoras, leyes, categoras y principios comprobados y verificados mediante la prctica social, que des criben, explican, definen y predicen determinados hechos y fenmenos de la realidad, sean estos, naturales o sociales, y que se

35

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

producen como resultado de la aplicacin del mtodo cientfico de investigacin5 c) El conocimiento filosfico. Es el conocimiento del pensamiento y la concepcin universal. Es una etapa superior del conocimiento: terico, racional, problemtico y especulativo 6 La filosofa proporciona al hombre los elementos para asumir una posicin crtica frente a su realidad, frente al mismo proceso del conocimiento cientfico. Es la base para los distintos campos del conocimiento cientfico, eso significa que no existe investigacin cientfica sin filosofa. 4.1.5. CARCTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO a) Saber crtico fundamentado. El conocimiento cientfico es un conjunto de verdades vlido y verificado en la experiencia. Se fundamenta en la teora y prctica. Las leyes y teoras cientficas son hiptesis de explicacin. b) Explica y predice hechos, por medio de leyes. La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales posibilitan adems predicciones y aplicaciones prcticas (la tecnologa) Las leyes cientficas permiten adelantarse a los acontecimientos o sucesos. Las leyes permiten la prediccin de los fenmenos. Las leyes permiten comprender hechos ya ocurridos. c) Sistemtico. El conocimiento cientfico: Es un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. Est constituido por un conjunto de proposiciones relacionadas entre s y mediante la investigacin cientfica se relaciona. Los nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionndose con los ya establecidos. Se ajusta a un sistema de normas o principios. d)
5 6

Verificable.

CARRASCO DAZ, Sergio. Metodologa de la Investigacin Cientfica. P. 34 OBANDO, Octavio. Filosofa. P. 223

36

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

El conocimiento cientfico es un conocimiento verificado y probado. La validez de sus teoras son confrontadas con la realidad y la prctica. El conocimiento cientfico es verificado a travs de la observacin y la experimentacin (observacin: registro de datos de un fenmeno, experimentacin = se realiza bajo situaciones controladas). La experimentacin posibilita la verificacin. e) Metdico. El conocimiento cientfico Es ordenado. Se aplica los mtodos cientficos. Es claro y preciso, porque procura la precisin, nunca puede ser vago e inexacto. Explica los motivos de su certeza. f) Objetivo y subjetivo. Es objetivo porque comprende objetivamente a la realidad. Es subjetivo, porque vara en cada sujeto, segn su concepcin filosfica de cada individuo. g) Comunicable (lenguaje cientfico). La objetividad del conocimiento cientfico exige como requisito un lenguaje preciso y univoco, comunicable a cualquier sujeto capacitado. Son comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y explcitas donde se evita la ambigedad. h) Provisorio. Las leyes cientficas no son formuladas para siempre. El avance de la investigacin cientfica modifica y reemplaza nuevas teoras. El conocimiento cientfico avanza a grandes velocidades. Prosigue sus investigaciones con el fin de progresar en la comprensin de la realidad. i) Es general y legal Las leyes son de amplio alcance. Busca leyes y los aplica a las distintas ramas del conocimiento. Se basa en leyes naturales y sociales, los cuales estn relacionadas entre s.
37

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Las leyes son proposiciones universales que establecen bajo qu circunstancias ocurre determinado hecho. Por medio de leyes se comprenden hechos particulares ( dilatacin = calor + gas) 4.2. LA CIENCIA

4.2.1. CONCEPTO DE CIENCIA La palabra ciencia proviene del latn Scire que significa o saber. Como deca Konstantinov, F. (El Materialismo histrico): La ciencia como forma especial de la conciencia social y elemento imprescindible de la cultura, forma un sistema de conocimientos sobre el mundo que nos rodea, sobre las leyes que rigen el desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. La encargada de comprobar y demostrar la autenticidad, la veracidad y la objetividad de estos conocimientos en la prctica. La ciencia es el conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible. Por medio de la investigacin cientfica, el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia profunda y exacta.7 La ciencia es el conjunto sistemtico de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico (). Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo.8 De todas las citas podemos afirmar: La ciencia es el conjunto de conocimientos cientficos resultado de la investigacin cientfica, que se ha sistematizado a lo largo de la historia de la humanidad, que tiene por objeto de estudio de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La ciencia en s, contempla el campo de hechos y de teoras que ya han sido validadas de manera causal y sistemtica. La ciencia ofrece un mtodo para resolver problemas; tambin proporciona mtodos alternativos para describir, explicar y predecir fenmenos y las consecuencias de determinadas acciones.

7 8

BUNGE, Mario. La ciencia. P. VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigacin cientfica. P.16

38

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

4.2.2. CLASIFICACIN DE LA CIENCIA Segn Mario Bunge, la ms aceptable


C I E N C I A Ciencias * Matemtica Formales * Lgica Fsica Formales Ciencias Naturales Ciencias Fcticas Ciencias Sociales Qumica Biologa Botnica Anatoma Astronoma

Qu es ciencia formal? Es una ciencia que estudia las construcciones ideales en la mente humana, a las formas puras el pensamiento basado en ideas y realidades abstractas. Qu son las ciencias fcticas? Es una ciencia que estudia sobre la realidad objetiva que se puede percibir, palpar, manipular, etc. Caractersticas de la Ciencia Factual Se ocupa de la realidad objetiva y sus hiptesis se adecuan a los hechos. Es analtica, ya que descompone el objeto de estudio en sus partes componentes para llegar al conocimiento. Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos. Confirma su validez a travs de la observacin y experimentacin, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas. Las ciencias fcticas tienen como objeto de estudio las cosas y los procesos, confirmar su validez necesita de la observacin y de la experimentacin, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas.

39

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Segn Miguel ngel Rodrguez Rivas (1997), clasifica de la siguiente manera.


Ciencias Formales
Matemtica y lgica Fsica Qumica Biologa Botnica Astronoma Geografa Otros derivados Economa Economa poltica Psicologa Lingstica Sociologa Antropologa Administracin Otros derivados

Ciencias Nomotticas C I E N C I A

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Ciencias Hermenuticas

Historia Derecho tica Esttica, etc.

Qu es la Ciencia Nomottica? Es la ciencia que se propone estudiar las leyes, principios y generalizaciones universales o generales. El nombre proviene del griego nomos que significa ley, costumbre. Qu es la Ciencia Hermenutica? La hermenutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y comprender las diferentes acciones del ser humano y del mundo. 4.2.3. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA. La importancia de la ciencia es obvia, pues permite: a) El desarrollo de la humanidad. Histricamente, est demostrando que la ciencia ha permitido acelerar el desarrollo de la humanidad, ms que cualquier otra actividad. Ejemplo: El avance tecnolgico, el auge de la informtica, era espacial, automatizacin, etc.
40

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

b) El adelanto cientfico y tecnolgico permite mejorar la calidad de vida humana. Por tanto la ciencia debe estar al servicio del hombre sin distincin alguna, sin embargo existe hombres que emplea la ciencia de acuerdo a sus intereses. Ejemplo la fabricacin de la bomba atmica para destruir poblaciones. 4.2.4. CIENCIA Y TECNOLOGA. Cuando las leyes de la ciencia se aplican a nuestro medio natural y social, a la invencin y manufactura de bienes materiales y culturales se convierte en tecnologa. Segn Mario Bunge, la ciencia como actividad pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la investigacin y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa. Existe una interdependencia entre la ciencia, la tecnologa y el progreso social. La ciencia es el soporte de la tecnologa y sta a su vez, permite el progreso social, se constituye en factor de nuevos avances de la ciencia y la tecnologa. La tecnologa promueve el progreso social; pero tambin tiene otras repercusiones, como en la produccin intelectual. Por tanto, el progreso social no slo es factor de la ciencia y la tecnologa, repercute tambin en la filosofa y poltica. 4.3. INVESTIGACIN CIENTFICA 4.3.1. CONCEPTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Investigar proviene de la palabra latina investigare que significa indagar, registrar, descubrir. La investigacin es un proceso de indagacin o descubrimiento de nuevos conocimientos. La investigacin es un proceso sistemtico, reflexivo y crtico que utiliza el mtodo cientfico para resolver problemas de una realidad objetiva con el fin de obtener nuevos conocimientos cientficos. Toda investigacin surge cuando existe un problema. De all investigar es solucionar problemas. Einstein afirmaba que lo ms importante en la investigacin era descubrir un buen problema.

41

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

La investigacin cientfica, es la produccin de nuevos conocimientos, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, como proceso sistemtico de fases y estrategias de accin, desarrollo, y obtencin de resultados previstos 9 4.3.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIN
(1) Problema (Preguntas) Proceso de Produccin (2) Investigacin (Bsqueda de respuestas) Producto (3) Nuevos conocimientos (Respuestas)

Si no hay un problema por resolver no puede haber investigacin. El proceso de investigacin se desencadena luego que el investigador ha descubierto un problema. Es por ello necesario preguntarnos por el proceso que lleva a un investigador el descubrimiento de un problema. 4.3.3. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA: a) Es un proceso. La investigacin tiene un comienzo y un final no terminada, porque van surgiendo nuevos problemas a investigarse. Cundo ms se investiga se descubre que quedan ms cosas por conocer. b) Introduce la novedad en el conocimiento y en la accin. Investigar no es repetir lo que conoce, sino es descubrir nuevas verdades, nuevos conocimientos, o una nueva forma de actuar o de hacer las cosas. c) Est socialmente condicionada. Se investiga dentro del marco de la sociedad y el tiempo. El investigador y los problemas de investigacin estn condicionados, limitados y especificados por las condiciones histricas, polticas, econmicas, psicolgicas, morales, etc. d) Al servicio de uno o ms hombres. Los resultados de las investigaciones no siempre estn al servicio de todos los hombres, el sector dominante se apropian de las investigaciones trascendentales, con fines de mantener la dominacin sobre el hombre. 4.3.4. LAS REVOLUCIONES CIENTFICAS Y LOS NUEVOS PARADIGMAS En 1962 Toms Kuhn publica La estructura de las revoluciones cientficas Para Kuhn la ciencia se desarrolla a travs de paradigmas y en forma discontinua, es decir:
9

CARRASCO DAZ, Sergio. Metodologa de la Investigacin Cientfica. P. 35

42

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Ciencias extraordinarias

Revoluciones cientficas

Nuevo Paradigma

Paradigma (Ciencia normal)

Anomalas Crisis

Nuevamente genera

a) Paradigma. Conjunto de teoras (ciencia normal) que domina el mbito cientfico en determinada poca. Este paradigma dominante pauta y dirige las actividades de investigacin de la comunidad cientfica. Recin por los aos 1970 se populariza el concepto de paradigma. b) Comunidad Cientfica. Conjunto de cientficos que aceptan el paradigma dominante por consenso y alrededor del cual giran sus investigaciones y explicaciones del fenmeno. c) Ciencia Normal. Conjunto de conocimientos aceptada por la comunidad cientfica, constituida como paradigma dominante. d) Anomalas. Cuando se realiza descubrimientos el paradigma dominante no puede explicar, est fuera de su control terico. Es el momento de las dudas, muchas veces los nuevos descubrimientos estn alejados de lo normal y los cientficos creen estar equivocados y archivan los datos. En este sentido, el paradigma dominante prohbe al cientfico hacer conjeturas o pensar de otra manera. e) Crisis. Ocurre esta fase en el desarrollo de la ciencia al darse varias anomalas. Se comienza a reportar los nuevos descubrimientos en diferentes lugares. Las anomalas abundan, es el momento en que el paradigma dominante entra en una seria crisis. f) Ciencias extraordinarias. Prctica que realizan los investigadores que lograron descubrir hechos para los cuales el paradigma dominante no tiene una explicacin. Los investigadores tratan de elaborar nuevas explicaciones, nuevas metodologas, nuevas conceptualizaciones. Es decir, se apartarn del paradigma dominante y comenzarn a perfilar conceptualmente algo nuevo. g) Revolucin cientfica. La revolucin cientfica es la ruptura violenta y cambio de paradigmas, que realizan aquellos hombres de ciencia que practican la ciencia ordinaria. Ellos elaboran nuevas teoras a fin de darle una slida explicacin a los nuevos descubrimientos y se da la revolucin cientfica surgiendo un nuevo paradigma.
43

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Para Kuhn, se da una revolucin cientfica a nivel de la interpretacin, a nivel de la teora, a nivel de los conceptos y no a nivel de los hallazgos fcticos. Esta etapa tambin significa una especie de trampoln que conduce a la construccin de un nuevo paradigma. Ejemplo La teora de relatividad de Albert Einstein desplaz a la fsica clsica de Isaac Newton La teora heliocntrica desplaz a la teora geocntrica.

4.3.5. ENFOQUES METODOLGICOS INVESTIGACIN CIENTFICA

PARADIGMAS

DE

En el proceso de redaccin del proyecto de investigacin cientfica, es necesario encuadrar la investigacin dentro de un determinado paradigma; esta eleccin permitir elegir adecuadamente las tcnicas e instrumentos a utilizarse en la ejecucin de la investigacin. A lo largo de la historia de la humanidad, surgieron diversas corrientes de pensamientos, tales como el Empirismo, el Materialismo dialctico, el positivismo, la fenomenologa y el Estructuralismo, los cuales originaron rutas distintas en la bsqueda de nuevos conocimientos. Todo ello ha generado (posiciones contradictorias hasta nuestros das, dando origen a las investigaciones cuantitativas, cualitativas y holsticas) diferentes modelos epistmicos, as como vas o mtodos para la obtencin y validacin del conocimiento. De acuerdo al enfoque metodolgico de investigacin tenemos: el enfoque cuantitativo, cualitativo y el enfoque holstico de la investigacin (Barrientos 2006: 49). A continuacin tenemos un cuadro comparativo: TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN Investigacin Exploratoria Investigacin Descriptiva CUANTITATIVO Inv. Cuantificacin de Investigacin Explicativa bsica o datos y pura o Investigacin tratamiento sustantiva Experimental estadstico Investigacin Predictiva y aplicada Investigacin Etnogrfica CUALITATIVO
44

ENFOQUE

PARADIGMA Positivista Racionalista Neopositivista Mtodo deductivohipottico (Investigacin social igual que ciencias naturales) Fenomenolgico

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Categorizaci n de datos

Estudio de Casos

HOLSTICO Mixto

Investigacin Investigacin Participativa Investigacin Participativa Investigacin Exploratoria Investigacin Investigacin Exploratoria Investigacin Investigacin Comparativa Investigacin Experimental Investigacin Investigacin Investigacin Investigacin Confirmativa Investigacin

Accin

Hermenutico e Interpretativo Mtodo inductivo Socio crtico Emancipadora Mtodo dialctico

Accin

Descriptiva

Analtica Integra todos los paradigmas Integra todos los mtodos Predictiva Proyectiva Interactiva

Evaluativa

4.3.6. EN QU CONSISTE INVESTIGACIN CUANTITATIVA? El enfoque cuantitativo, privilegia la explicacin, prediccin y control de los fenmenos, en base de recoleccin y anlisis de los datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin. (Hernndez y otros; 2003: 5). Esta investigacin se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza metodologa emprico analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de datos. (Villegas; 2005: 77) La investigacin en ciencias sociales, especficamente en educacin, se sujeta a los esquemas de las ciencias naturales. El enfoque cuantitativo, especficamente en las ciencias sociales, se origina en la obra de Augusto
45

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Comte (1798- 1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el estudio sobre los fenmenos sociales requieren ser cientfico; es decir, susceptible a la aplicacin del mismo mtodo cientfico que se utilizaba con considerable xito en las ciencias naturales. Sostenan que todas las cosas o fenmenos pueden medirse. A esta corriente se le llam positivismo. El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin (R. Hernndez S. y otros; 2003:5) Este paradigma: Privilegia la explicacin, prediccin y control de los fenmenos, en base de recoleccin y anlisis de los datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin. La investigacin de las ciencias sociales se sujeta a los esquemas de las ciencias naturales. Ejemplo, la observacin, la experimentacin y la comparacin son aplicables a las ciencias sociales. Concibe que los fenmenos son uniformes y aplica una investigacin hipottica deductiva (de lo general a lo particular), a travs de proceso factuales (experimentacin). Caractersticas: La realidad es observable, medible y cuantificable. Por tanto la investigacin debe ser objetiva y comprobable. Busca conocimientos comprobables y medibles. Significa que slo ser objeto de estudio los fenmenos observables, ya que estos son los nicos que pueden medirse, analizar y controlar experimentalmente. La investigacin es deductiva. 4.3.7. CULES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA? Los diversos autores de la metodologa de investigacin clasifican los tipos de investigacin segn sus puntos de vista; por lo que no existe consenso, as tenemos segn el propsito fundamentalmente de la investigacin pueden ser:

46

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

A) INVESTIGACIN BSICA, PURA O SUSTANTIVA. La investigacin pura, bsica o sustantiva, recibe el nombre de pura porque en efecto no est interesada por un objeto crematstico, su motivacin es la simple curiosidad, el inmenso gozo de descubrir nuevos conocimientos, es como dicen otros el amor de la ciencia por la ciencia; se dice que es bsica porque sirve de cimiento a la investigacin aplicada o tecnolgica; y es sustantiva porque es fundamental para el desarrollo de la ciencia. (aupas; 2009: 58). Es la investigacin que se realiza con el propsito de acrecentar los conocimientos tericos en un determinado campo o disciplinas cientficas; nos permite descubrir leyes, principios y generalizaciones. Busca el conocimiento de la realidad sin inters por su aplicacin prctica inmediata. Trata los problemas tericos, con la finalidad de buscar leyes y principios para organizar una teora cientfica. El investigador en este caso se refuerza por conocer y entender mejor algn asunto o problema, sin preocuparse por la aplicacin prctica de los nuevos conocimientos adquiridos. Comprende tres niveles de investigacin: A.1. Por el nivel de profundizacin a) Investigacin explorativa. Es una investigacin de diagnstico de una realidad concreta. Es un primer acercamiento a la realidad para observar sus rasgos fundamentales. Este nivel est orientado a describir la realidad tal como se presente, en las condiciones y circunstancias en que esta se presenta. (Villegas; 2005: 67). Se realiza cuando no existe suficiente informacin sistematizada sobre el problema de estudio o cuando se quiere indagar temas o reas desde nuevas perspectivas o ampliar las existentes. Este tipo de estudios son comunes en la investigacin, sobre todo en situaciones donde existe poca informacin. Ejemplos: Cules son los problemas educativos, en el Per, que merecen investigarse, 2009? b) Investigacin descriptiva.

Este nivel est orientado a describir la realidad tal como es, tal como se presenta, en las condiciones y circunstancias en que sta se presenta. No se provoca, no se simula, no se condiciona. La realidad, materia de investigacin, debe ser estudiada tal como se presenta en el mismo espacio y en el momento en que se produce el fenmeno; pero considerando que la realidad es muy dinmica. (Villegas; 2005: 69).
47

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

En esta investigacin se describe, registra, analiza e interpreta la realidad o fenmeno actual tal como se presenta. El proceso de la investigacin descriptiva rebasa la mera recogida y tabulacin de datos. Supone un elemento interpretativo del significado o importancia de lo que describe. As, la descripcin se halla combinada mechas veces con la comparacin o el contraste, suponiendo mensuracin, clasificacin, interpretacin y evaluacin. La investigacin descriptiva debe responder a las siguientes interrogantes: Qu es? (correlato), Cmo es? (caractersticas), Dnde est? (lugar), Cundo ocurre? (tiempo), De qu est hecho? (composicin), Cunto es? (Cantidad). c) Investigacin Experimental.

Es una investigacin que se manipula cuidadosamente las variables, para determinar sus influencias. Responde a las preguntas, cmo? y por qu? Es decir, se realiza la investigacin sobre la base de la causa y efecto, con la finalidad de determinar su influencia. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar el por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu se relacionan dos o ms variables (R. Hernndez S. y otros; 2003:126) Tenemos que tener presente que muchos autores relacionan el estudio explicativo con el experimental, es decir, que el estudio explicativo se trabaja en un nivel de investigacin experimental; es el que genera teoras. En el campo educativo es casi imposible aplicar la experimentacin porque trabajamos con seres humanos, en este caso el diseo de investigacin es cuasi- experimental. Ejemplos: Qu tcnica es ms eficaz para que el alumno se forme hbitos de lectura? d) Investigacin Predictiva.

Es la investigacin que adems de describir y explicar, pronostica gracias a leyes descubiertas sobre lo que suceder en el futuro. Ejemplo: Cules sern las caractersticas profesionales, en el ao 2020 de los alumnos que actualmente cursan serie 100 de educacin universitaria? A.2. Por el tiempo a) Investigacin sincrnica o seccional.

48

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Es cuando se estudia la realidad en un momento dado. Se hace, un corte perpendicular de una situacin en un momento dado y se estudia su estructura. Ejemplos: El sistema educativo peruano. Rendimiento acadmico de las alumnas de la I.E. P. Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho. b) Investigacin diacrnica o longitudinal. Es cuando se estudia un hecho o fenmeno en una sucesin de momentos; es decir, en el proceso. La investigacin longitudinal se puede subdividir en retrospectivas, en las que la serie d momentos estudiados se refiere al pasado, y prospectivas, cuando se refiere al presente y al futuro. Ejemplos: Evolucin del sistema educativo peruano. Rendimiento acadmico de los alumno I.E.P. Mariscal Cceres a Ayacucho, 2000 2005. A.3. Por la dimensin. a) Microinvestigacin. Es cuando el objeto de investigacin est representado por pequeos o medianos grupos. Ejemplos: Investigacin realizada a nivel de los alumnos de primer grado de educacin secundaria. b) Macroinvestigacin. Es cuando el objeto de investigacin es de gran magnitud. Ejemplo: Investigacin realizada a nivel de los alumnos de un departamento o un pas. B) INVESTIGACIN APLICADA.

Se refiere a la investigacin cientfica tecnolgica, es la utilizacin prctica de los conocimientos cientficos. Su finalidad radica en la aplicacin concreta de un saber para la solucin de los problemas prcticos o tecnolgicos.

49

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Mediante esta investigacin se aplica la ciencia para mejorar y ampliar el dominio del hombre sobre la realidad con el fin de resolver los problemas importantes del quehacer educativo.
INVESTIGACIN BSICA- PURA Plantea la Teora Aplica la teora en la solucin de los problemas tecnolgicos

INVESTIGACIN APLICADA

Ejemplo: Aplicacin de los principios fsicos al tratamiento de las enfermedades neurolgicas. Efectividad de la dinmica de grupos en el aprendizaje. Aplicacin de los principios del reforzamiento al aprendizaje verbal y la instruccin programada.

4.3.8. EN QU CONSISTE INVESTIGACIN CUALITATIVA? Llamado tambin paradigma interpretativo, fenomenolgico, naturalista, humanista e demogrfico. El paradigma cualitativo: Es una corriente humanstica e interpretativa, que tiene su inters en el estudio de la comprensin de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Puede o no probar hiptesis, con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las observaciones. Las preguntas e hiptesis surgen como parte del proceso de investigacin y ste es flexible. Su propsito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido. Es una corriente que se opone al paradigma positivista, busca la objetividad de los significados que evidencias los sujetos. Las investigaciones: Se centran en la comprensin y la descripcin detallada de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables del sujeto. Incorpora sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones. Aceptan que la realidad es dinmica, mltiple y holstica. Enfatiza la comprensin e interpretacin de la realidad educativa desde los significados de las personas en los contextos educativos; estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de medicin.

50

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Principios: Considera que la ciencia social es una ciencia de la realidad, que comprende la peculiaridad de la vida que nos rodea. La ciencia social no aspira a establecer leyes, sino: Fijar conceptos. Establecer agrupaciones de causa en cada caso y en cada proceso Remontar al pasado para sealar la importancia del presente.

Caractersticas: a) La teora es una reflexin en y desde la prctica. La realidad est constituida no solo por hechos observables y externos, sino tambin por significados, smbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems. El objeto de la investigacin es la construccin de las teoras prcticas, configuradas desde la misma prctica y constituida por reglas y no por leyes. b) Intenta, comprender la realidad Las investigaciones parten de la realidad de los valores y contextos socio culturales, las investigaciones tiene sentido en la cultura y en la vida cotidiana. c) Describe el hecho en situ. Las investigaciones ocurren en las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. No busca la explicacin o la causalidad, sino la comprensin y los mtodos son humanistas, porque con clculos estadsticos se pierde el aspecto humano de la vida social. d) Profundiza en los motivos de los hechos. La realidad es holstica, no existe una nica realidad sino mltiples realidades interrelacionadas. e) La interaccin entre sujeto y objeto de estudio.
51

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Existe la relacin entre sujeto / objeto, en este caso ser investigador / objeto y el objeto de estudio es la persona humana. f) La investigacin cualitativa es inductiva. Las investigaciones va de lo particular a lo general, la perspectiva de la persona es holstica, las personas, los escenarios o grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. g) El investigador es sensible. Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son su objeto de estudio. Interactan con los informantes de manera natural. h) El investigador es minucioso. Busca una comprensin detallada. Todos los escenarios y las personas son dignos de estudios. i) La investigacin cualitativa es un arte. El investigador crea su propio mtodo, nunca es esclavo de un procedimiento. 4.3.9. CULES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN CUALITATIVA? PARADIGMA FENOMENOLGICO, INTERPRETATIVO. HERMENUTICO E

Engloba un conjunto de corrientes humanstico interpretativas, cuyo inters se centra en el estudio de smbolos, interpretaciones y significados de la acciones humanas y de la vida social. a) Investigacin etnogrfica. Barrientos (2006: 78), El trmino etnogrfico se deriva del campo antropolgico y significa descripcin del modo de vida de un grupo de individuos o etnias. El objetivo de la etnografa es conocer lo que la gente

52

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

hace, su comportamiento, sus relaciones, etc., por ello se debe considerar en su estudio las creencias, los valores, las motivaciones, etc. El estudio etnogrfico se caracteriza por realizarse desde dentro del grupo, interactuando con sus costumbres y rutina en general. Por ello, la labor del etngrafo consiste en conocer y entender a la gente y su vida, describir e interpretar la vida cotidiana, hacer que invisible se haga visible, que lo no documentado se escriba. En la mayora de los casos, el investigador parte sin hiptesis especficas previas y sin categoras preestablecidas para registrar o clasificar las observaciones. La finalidad es evitar las preconcepciones y la observacin de situaciones parciales de sucesos y las interpretaciones intencionadas. La tarea central del etngrafo (a) es bsicamente observar, registrar, analizar e interpretar. Los momentos de la investigacin no tienen una secuencia lineal ni cancelatorio. b) Estudio de casos. Es una investigacin que se realiza sobre una unidad social, que puede ser una persona, una familia, un grupo, una institucin social o comunal. El objetivo de este tipo de investigacin es averiguar el ciclo de vida completo de la unidad social. En este estudio se utiliza las tcnicas como la entrevista, encuesta, relato de experiencias, expresiones de deseos e intereses. Asimismo, se aprovechan documentos personales (diarios, cartas), mediciones psicolgicas y fsicas, informacin de otras personas (padres, hermanos, amigos), instituciones (escuelas, hospitales, empresas) y archivos. La desventaja de este estudio, es que no se pueden generalizar los resultados, porque son resultados especficos y puntuales. Paradigma socio crtico, crtico, dialctico e interpretativo Surge como necesidad histrica frente a los cambios tecnolgicos y humansticos. Se fundamenta en neomarxismo, Habernas y Freire. Aqu sus planteamientos: Tiene como objeto de anlisis de las transformaciones sociales y dar respuestas a los problemas. Propicia la reflexin y crtica de los intereses, interacciones y prcticas educativas. Principios: Conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores.
53

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. Implicar al docente a partir de la autorreflexin. PARADIGMA SOCIO CRTICO Niveles: a) Investigacin accin. La investigacin persigue la transformacin de la realidad por la accin; es decir, propone y concretiza soluciones prcticas ante el problema previamente identificados Kemmis y Taggart (1998), La investigacin accin es una forma de bsqueda autoreflexiva, llevada a cabo por participantes sociales, para perfeccionar la lgica y la equidad de (a) las propias prcticas, (b) comprensin de stas prcticas y (c) las situaciones en la que se efectan estas prcticas. El investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante para resolver un problema en un determinado contexto, aplicando el mtodo cientfico. b) Investigacin participativa. Villegas (2005: 82), La investigacin est orientada a promover la participacin de los miembros de una comunidad para analizar y comprender su problemtica, con la finalidad de comprometerse en la accin y ejecucin de acciones para darle solucin, evaluando sus resultados mediante la reflexin y sistematizacin del proceso seguido. Barrientos (2006: 86). En esta investigacin, se involucra a la comunidad o a la poblacin en todo el proyecto de investigacin, desde la formulacin del problema hasta la interpretacin de los descubrimientos y la discusin de las soluciones. Caractersticas: El problema tiene su origen en la propia comunidad y es sta quin lo define, analiza y resuelve. El objetivo de la investigacin es la transformacin radical de la realidad social y la mejora del nivel de vida de las personas. En el proceso de la investigacin se crea mayor conciencia de sus propios recursos y confianza de s mismos. La participacin de la comunidad permite un anlisis ms exacto y autntico de la realidad. El investigador es partcipe, aprendiz, comprometido en el proceso de la investigacin.

54

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

c) Investigacin accin - participativa Barrientos (2006: 88). Es un tipo de estudio que considera ambos aspectos: investigacin accin e investigacin participativa; es decir, no solamente se trata de la solucin del problema desde el plano operativo sino tambin intelectual. La investigacin accin- participativa es el ms apropiado y que actualmente se utiliza ms como diseo de investigacin, porque considera la teora y la prctica, es decir y el hacer desde el punto de vista cualitativo. La investigacin accin participativa genera: El proceso de cambio o transformacin de la realidad. La participacin e interaccin espontnea. La reflexin, autogestin y autoconocimiento de las comunidades. La iniciativa, creatividad y valoracin potencial. El nfasis en la experiencia y el sentido comn. La concepcin del hombre libre, con conciencia crtica. La valoracin del hombre como ser histrico y de relaciones.

Dificultades para la investigacin: El gran nmero de personas implicadas. Los intereses divergentes. Atemoriza porque exige la crtica y la autocrtica. Sigue un proceso dinmico. Persecucin de ideas por parte de los grupos del poder. 4.3.10. ENFOQUE HOLSTICO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA La visin holstica de la investigacin est llamada a producir cambios insospechados en el campo de la indagacin cientfica, como tambin en los procesos metodolgicos, en los diseos, en los contenidos e incluso en la pedagoga de la investigacin (Barrientos; 2006: 95). El enfoque holstico de la investigacin es una propuesta de Jacqueline Hurtado de Barrera de Colombia (2002), una iniciativa para superar las limitaciones de la investigacin cuantitativa (reduccionista) y cualitativas (conservadurismo). Los dos enfoques resultan valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento. Ninguno es intrnsecamente mejor que el otro. La controversia entre las dos corrientes ha sido innecesaria y no est libre de dogmatismo.

55

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Desde un punto de vista real, son corrientes complementarias, cada uno cumple a una funcin especfica para conocer a un fenmeno, y para conducir a la solucin de los diversos problemas. En una investigacin cientfica podra mezclarse ambos enfoques y proceder simultneamente de las dos maneras, llamado enfoque mixto cuantitativo y cualitativo, aplicando en mtodo holstico. El enfoque mixto, constituye el mayor nivel de integracin entre lo cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de investigacin. Para Marcos Barrera y Jacqueline Hurtado (2002: 66-67), la investigacin holstica permite: Armonizar diferentes planteamientos metodolgicos y epistmicos, y crear un sintagma con los diferentes paradigmas de investigacin, con lo cual queda superada la polmica entre los supuestos enfoques cuantitativos y cualitativos, pues la holstica ayuda a comprender que lo cualitativo y lo cuantitativo son evidencias de una realidad compleja e integral. Potenciar la creatividad de los investigadores, a fin de que los investigadores sean rgidos a un solo enfoque, sino que investigar desde un enfoque holstico con diseo mixto de investigacin. Superar las concepciones dicotmicas: ciencias naturales- ciencias sociales, ciencia pura- ciencia aplicada, conocimiento cientficoconocimiento emprico, etc. Reconocer las necesidades e inquietudes propias de investigacin cientfica.

CUL EL ES TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN HOLSTICA? La investigacin holstica considera de manera integral de todos los enfoques, tales como: Investigacin exploratoria Investigacin descriptiva Investigacin comparativa Investigacin analtica Investigacin explicativa o experimental Investigacin predictiva Investigacin proyectiva Investigacin interactiva (accin) Etc.
56

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES Aspectos CUANTITATIVO CUALITATIVO Positivista Interpretativo Crtico Realidad Simple, Mltiple Dinmica fragmentado divergente Problema Surgen de teoras Los grupos Parten de sociales situaciones originan el reales para problema transformar Diseo Estructura Abierto, Dilogo y flexible consenso Muestra Grande Pequea No es de representativa reajustable inters la representacin Tipo de Anlisis causal- Anlisis Anlisis anlisis correlacional descriptivo- crtico y interpretativo transformador 4.3.6. PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA. 4.3.6.1. CONCEPTO

HOLSTICO Global Holstico y divergente Surgen en la complejidad cambiante Integral Segn la necesidad del problema

El proyecto de investigacin, es un plan previo referente a la formulacin del programa de acciones de trabajo y de los recursos necesarios para llevar a cabo una investigacin determinada, respecto de determinado aspecto de la realidad (Villegas; 2005: 191). El proyecto de investigacin es el instrumento tcnico bsico de previsin, de orientacin y de viabilidad tcnico- econmica del proceso de investigacin; representa todas las etapas a seguir desde el principio hasta el fin y seala las tcnicas y recursos a emplear en todo el proceso de investigacin. Responde a las preguntas: qu investigar?, para qu?, cmo?, con qu?, cundo? y dnde? (Rodrguez; 1986:63, y Noltingk; 1968, citado por aupas; 2009: 98) Por consiguiente, el proyecto invita al investigador a decidir por anticipado todo lo que tiene que hacer en todo el proceso de investigacin cientfica de acuerdo al orden lgico y temporal. El proyecto de investigacin es similar a lo que un arquitecto presenta para la construccin de una habitacin o edificio. El esquema inicial del proyecto est sujeto a las modificaciones, tanto del asesor y de la comisin encargado de aprobar el proyecto de investigacin. El proyecto de investigacin se convierte en proyecto de tesis cuando es aprobado por la autoridad universitaria (o de otra autoridad a la que se presenta).
57

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

4.3.6.2.

FUNCIONES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN:

Todo proyecto de investigacin cumple con las siguientes funciones: 1) Orientacin. Sirve de gua al investigador, para no olvidar sobre lo planificado en la investigacin. 2) Referencial. Es ayuda para el investigador, pues tiene que cumplir lo planificado. 3) Previsin. Prev anticipadamente sobre la ejecucin de la investigacin 4) Condicin administrativa. Si es investigacin financiada, requiere su presentacin del proyecto a la institucin que financia. 4.3.6.3. ESQUEMA DE CIENTFICA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

El esquema de un proyecto de investigacin no es rgido, vara de acuerdo al inters del investigador o la institucin a la cual se presentar el informe de investigacin. A continuacin tenemos dos propuestas: A) ESQUEMAS CUANTITATIVOS: DATOS INFORMATIVOS (en la cartula) Nombre de la Universidad Escuela de Formacin Profesional Escudo de la Universidad Ttulo de la investigacin Autor Asesor Lugar y ao NDICE PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2.1. Identificacin del problema 2.2. Descripcin del problema 2.3. Formulacin del problema 2.4. Objetivos de la investigacin 2.5. Justificacin de la investigacin (importancia y alcances de la investigacin) 2.6. Delimitacin del problema de investigacin MARCO TERICO 3.1. Antecedentes de la investigacin 3.2. Bases tericas 3.3. Definicin de trminos bsicos HIPTESIS Y VARIABLES
58

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

4.1. Formulacin de hiptesis 4.2. Sistema de variables 4.3. Operacionalizacin de variables METODOLOGA 5.1. Enfoque de la investigacin 5.2. Tipo y nivel de investigacin 5.3. Mtodo de investigacin 5.4. Diseo de investigacin 5.5. Poblacin y muestra 5.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 5.7. Procesamiento de datos ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 8.3. Presupuesto 8.4. Financiamiento 8.5. Cronograma 8.6. Recursos REFERENCIA BIBLIOGRFICA ANEXO: Matriz de consistencia Instrumentos de recoleccin de datos B) ESQUEMAS CUALITATIVOS: Investigacin Etnogrfica EN LA CARTULA Nombre de la Universidad Escuela de Formacin Profesional Escudo de la Universidad Ttulo de la investigacin Autor Asesor Lugar y ao ndice I. DATOS GENERALES 1.1. Descripcin del contexto 1.2. Beneficiarios 1.3. Duracin: Inicio: Trmino II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2.1. Situacin problemtica 2.2. Formulacin de preguntas de la investigacin 2.3. Objetivos
59

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

2.4. Justificacin III. MARCO TERICO 3.4. Antecedentes de la investigacin 3.5. Bases tericas 3.6. Definicin de trminos bsicos IV. FORMULACIN Y / O GENERACIN DE HIPTESIS DE TRABAJO (Opcional) 4.1. Determinacin de referentes empricos (variables) V. METODOLOGA DE INVESTIGACIN 5.1. Enfoque de la investigacin 5.2. Tipo y nivel de investigacin 5.3. Mtodo de investigacin 5.4. Diseo de investigacin 5.5. Poblacin y muestra 5.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 5.7. Procesamiento de datos VI. CORNOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO VII.PRESUPUESTO Y RECURSOS BIBLIOGRFICA ANEXO: Investigacin Accin Participativa

60

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

EN LA CARTULA Nombre de la Universidad Escuela de Formacin Profesional Escudo de la Universidad Ttulo de la investigacin Autor Asesor Lugar y ao NDICE I. DATOS GENERALES 1.4. Descripcin del contexto 1.5. Beneficiarios 1.6. Duracin: Inicio: Trmino II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. Enunciado diagnstico 2.2. Pregunta de accin 2.3. Formulacin de la gua de accin 2.4. Variables de la investigacin 2.5. Justificacin III. MARCO TERICO 1.1. Antecedentes de la investigacin 1.2. Bases tericas 1.3. Definicin de trminos bsicos IV. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1. Enfoque de la investigacin 4.2. Tipo y nivel de investigacin 4.3. Mtodo de investigacin 4.4. Diseo de investigacin 4.5. Poblacin y muestra 4.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 4.7. Procesamiento de datos V. PLAN DE ACCIN
OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA

BIBLIOGRFICA ANEXO:

61

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

4.3.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA Se denomina matriz de consistencia al resumen del proyecto que expresa las concordancias entre cada una de las partes y subpartes que consta un proyecto de investigacin. A continuacin presentamos un modelo. TTULO: ..
PROBLEMA OBJETIVO MARCO TERICO HIPTESIS VARIABLES POBLACIN Y MUESTRA Poblacin terica .. Poblacin muestreada . Muestra Tipo de muestra MTODOS Tipo de investigacin .. Nivel de investigacin Diseo de investigacin Tcnica .. Instrumento Procesamiento de datos

PRINCIPAL .. ESPECFICA 1. . 2. . 3. .

PRINCIPAL .. ESPECFICA 1. . 2. . 3. .

.. . . 4.

PRINCIPAL .. ESPECFICA 2. . 3. . 4. .

V.I Indicadores . .. V.D. . indicadores ..

Ejemplo

62

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

V. MONOGRAFA 5.1. QU ES MONOGRAFA? La monografa es el primer trabajo de investigacin, viene a ser una tesis en pequeo, pues es un trabajo ordenado sistemtico, planificado y metdico de un tema de cualquier rea del conocimiento cientfico que desarrollan los estudiantes secundarios, universitarios o investigadores. La monografa es la descripcin de determinada rea del conocimiento.10 Armando Zubizarreta afirma que La monografa, pues es un importante paso del adiestramiento en la metodologa de la investigacin de la investigacin que puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual. Pero a su vez para el estudiante que posea una definida orientacin cientfica y acadmica, constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la investigacin. Desde el punto de vista cientfico, la monografa no consiste en una simple y fiel transcripcin de contenidos extrados de libros y revistas y sin aporte personal; sino es un trabajo de carcter metodolgico y tcnico en donde el autor demuestra capacidad de anlisis, sntesis e induccin y crtica constructiva con aporte personal. La monografa es un trabajo cientfico, sistemtico, planificado y metdico de un tema cualquiera, sea en el mbito de las ciencias, letras y tecnologa. La elaboracin de las monografas constituye la primera actividad acadmica ms importante, donde el estudiante universitario pone en prueba sus potencialidades de investigacin cientfica.11 El objetivo fundamental de la elaboracin del trabajo monogrfico es adiestrar al estudiante en la metodologa de la investigacin, que consiste en el ensayo de mtodos y tcnicas de investigacin, para facilitar el trabajo de tesis y otros trabajos de investigacin. 5.1.1. CLASES DE MONOGRAFA. Un trabajo monogrfico puede ser:
10 11

CARRILLO, Francisco. Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin. p.57 VELSQUEZ TURN, Wilfredo. Metodologa de Investigacin. p.81

63

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

a) Monografa de compilacin o indagacin bibliogrfica: Comprende la bsqueda, anlisis crtico, evaluacin de documentos sobre un tema determinado. El investigador agrega sus puntos de vista. b) Monografa de investigacin: Se realiza la investigacin en torno a un tema nuevo o poco abordado para conocer ms sobre l y poder aportar algn aspecto novedoso del mismo. Aporta un conocimiento nuevo, con base en los estudios ya existentes. c) Monografa de anlisis de experiencias: Se suelen emplear en las carreras que implican prcticas, o bien en el ejercicio profesional. Se sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan con otras semejantes. Estudio directo de una realidad concreta para compararla con otras semejantes y llegar a nuevas conclusiones. Para considerar a una monografa como cientfica debe cumplir con las siguientes premisas: Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fcilmente reconocido por los dems. La investigacin acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya conocido. Ser til a los dems Brindar elementos que confirmen o refuten las hiptesis planteadas, para que otros puedan continuar la investigacin o ponerla en tela de juicio. Un trabajo monogrfico no tiene un mismo nivel acadmico, se diferencian de la calidad del trabajo realizado por los estudiantes secundarios o universitarios, en cambios las monografas elaboradas por los verdaderos investigadores, constituyen autnticos trabajos de investigacin cientfica. 5.1.2. QU ES LA TESIS? La tesis es un trabajo cientfico de gran calidad, elaborado por los futuros profesionales para optar la licenciatura profesional, aspirantes al grado acadmico al mster o Doctor, con aporte a la ciencia y a la tecnologa. En sntesis la tesis es una investigacin propiamente dicha, que parte de un problema cientfico y se caracteriza por ser exacto, objetivo, imparcial y original. El objetivo de una tesis es lograr una aportacin con conocimientos nuevos a la ciencia y tecnologa. La tesis es el primer momento de la marcha

64

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

dialctica de la razn, que opera mediante la identificacin o anulacin de las contradicciones.12 5.1.3. DIFERENCIAS ENTRE MONOGRAFA Y TESIS Las diferencias ms resaltantes son: MONOGRAFA Es una iniciacin en la metodologa de la investigacin. Tiene el objetivo de adiestrar al estudiante en los mtodos y tcnicas de investigacin y profundizar sus conocimientos en un determinado tema de su especialidad. El tema puede ser cualquier punto del conocimiento, acontecimiento, situacin econmica, social, etc. Slo se ocupa de aportar una crtica constructiva o descriptiva de asunto o hecho. No es original ya que presenta verdades demostradas por otras personas. Puede haber o no conclusiones. Es suficiente la preparacin y la presentacin.

TESIS Es una investigacin propiamente dicha. Tiene el objetivo de incrementar el conocimiento cientfico y cultura en general. Tiende a resolver problemas cientficos. No existe tema, sino ms bien problema. Parte de un teorema o una hiptesis y mediante mtodos y tcnicas se demuestra la veracidad o falsedad del mismo. La tesis parte de la teora cientfica. Necesariamente tiene conclusiones. Es indispensable la exposicin y defensa de la proposicin.

5.2. FASES DE LA MONOGRAFA 5.2.1. ELECCIN DEL TEMA O REA DE INVESTIGACIN Es el primer paso y el ms importante, puede elegirse temas que ya han sido investigados por otros, pero deben ser enfocados desde puntos de vista diferentes.
12

LASSO DE LA VEGA Q, Javier. Cmo se hace una tesis doctoral. P. 29

65

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Caractersticas del tema: El tema debe ser claro y preciso, evitar la generalidad. Ejemplo: TEMA CRTICAS DEL TEMA Los rendimientos acadmicos de los Es un tema muy general (puede estudiantes universitarios ser en el mundo o en Amrica Latina, etc.) Los rendimientos acadmicos de los Es un tema mejor delimitado estudiantes universitarios en la UNSCH. Los rendimientos acadmicos de los Es un tema pequeo que facilita estudiantes universitarios en la el trabajo en menor tiempo. Facultad de Derecho. Para elegir el tema tener en cuenta los factores subjetivos y objetivos: d) Factores subjetivos. Tenemos: - La vocacin o aficin personal. - Capacidad y preparacin. - Conocimientos referentes al tema. e) Factores objetivos. - Existencia de fuentes bibliogrficas. - Disposicin de instrumentos tcnicos (laboratorios, gabinetes, mquinas, etc.). - Disponibilidad de acceso a la documentacin y fuentes. - Disponibilidad de tiempo. - Disponibilidad de recursos econmicos. 5.2.2. EXPLORACIN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN Luego de elegir el tema, explorar y ubicar las fuentes de informacin, pero antes acudir a los profesores y expertos de la especialidad para ubicar las obras ms importantes, luego buscar en la bibliografa de los libros, y revistas especializadas, en las monografas, en las tesis, en los catlogos de las bibliotecas, internet, etc. Finalmente establecer el orden de prioridad, para el cual revisar las obras ms importantes y de ltimas ediciones y registrar en una ficha bibliogrfica. Las fuentes de informacin pueden ser primarias y secundarias. Primarias: Son fuentes que contienen informacin de primera mano, son los conocimientos cientficos, hechos e ideas recin descubiertos. Ejemplos: - Libros. - Publicaciones y revistas cientficas (peridicos, revistas, boletines, etc.)
66

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Monografas cientficas. Archivos. Entrevistas personales. Trabajos de tesis. Otros documentos primarios.

Secundarias: Contienen informacin abreviadas, que sirven de referencia. Ejemplo: - Las citas bibliogrficas. - Recopilaciones. - Catlogos de la biblioteca. - Los ficheros, etc. 5.2.3. FORMULACIN DEL PLAN DE TRABAJO Y ELABORACIN DEL ESQUEMA Consiste en estructurar el trabajo, estableciendo la jerarqua lgica de los temas. Tambin se denomina elaboracin del esquema. Elaborar esquema significa ordenar los principales aspectos de los temas principales y secundarios. Se aade a l la introduccin al comienzo y al final, en cada captulo se hace el resumen del contenido y en las conclusiones se presentan las hiptesis comprobadas El objetivo del esquema es sealar el orden metdico para el desarrollo del trabajo, y dar una visin global de los contenidos en el tema. El esquema, al trmino de la investigacin, se convierte en el ndice general. Ejemplo de esquema de una monografa de indagacin bibliogrfica.

DINMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADMICO INTRODUCCIN CAPTULO I 1.1. DINMICA DE GRUPOS 1.1.1. Definicin de la dinmica de grupos. Influencias 1.1.2. Definicin de Tcnicas Grupales. CAPTULO II 2.1. DINMICA DE GRUPOS Y APRENDIZAJE 2.1.1. Definicin de aprendizaje. Procesos. 2.1.2. Aprendizaje en la Dinmica de Grupos. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA 67

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

5.2.4. ELECCIN DE TCNICAS DE INVESTIGACIN Segn la naturaleza del trabajo monogrfico elegir las diversas tcnicas: Observacin, entrevista, encuesta, cuestionario, experimentacin, muestreo, test, etc. 5.2.5. RECOLECCIN DE DATOS Consiste en recopilar los datos de las informaciones que contengan las fuentes documentales. Las anotaciones sern literales cuando se transcriben las palabras textualmente de los documentos, y conceptuales cuando se expresan las ideas de otro con las propias palabras del investigador. Las informaciones deben ser aprovechadas al mximo, extraer los datos de mayor inters para el trabajo. Evitar la excesiva acumulacin de datos innecesarios o de recopilar los datos incompletos. Hacer una buena anotacin, para el cual previamente debe cumplir la lectura reflexiva y crtica de todo el texto. Para recoger los datos, existen tres sistemas: Sistema virtual, el sistema de folders y el sistema de fichas. El sistema virtual. Se recoge la informacin de la pgina web, stas son sistematizadas ya sea en diapositivas o en Word y se guardan en discos compactos o diskette. El sistema de folders: Se utiliza un folders, all se ordena de acuerdo al esquema, hojas con los contenidos e indicando de donde fueron extrados. Permite anotar contenidos extensos, se recomienda escribir por una sola cara. El sistema de fichas: Permite la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin de las ideas y el trabajo de sntesis. Este sistema tiene ms ventaja y es ms verstil. (Revisar la tcnica de fichaje). 5.2.6. CLASIFICACIN Y ESTUDIO DE DATOS Consiste en ordenar los datos recogidos, de acuerdo a los captulos y subttulos del esquema o del plan, para el cual debe ser ledo cuidadosamente los datos, algunos sern descartados si no es de importancia. De la misma manera se seleccionar las citas para incluirlas en el texto.

68

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Al ubicar los datos en su lugar, se comprueba si stos son suficientes en calidad y cantidad o es necesario recopilar ms datos. Si los datos son experimentales, se hace el anlisis de datos para la interpretacin correspondiente de la investigacin monogrfica. 5.2.7. REDACCIN DEL TRABAJO MONOGRFICO La redaccin se realiza en base de los datos anotados. Estas notas se van ordenando de acuerdo a la idea central del captulo o subcaptulo. Tngase presente que el trabajo no es una simple transcripcin de las notas, sino que es un proceso de construccin de conocimientos, con ideas propias del investigador a partir del anlisis de los datos, de las entrevistas, de las observaciones, experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales, que deben ser incorporadas en el trabajo. Para elaborar un buen trabajo hay que tener paciencia, muchas veces para redactar un prrafo se pierde tiempo buscando las palabras exactas que expresen armnicamente la idea. Se debe usar trminos adecuados, a fin de no distorsionar la idea del trabajo. Primero se redacta un borrador para revisar o corregir algunas deficiencias en el trabajo. Luego ser pasado a limpio y presentado al jurado calificador (si es un trabajo de tesis), una vez dado los toque finales por el asesor, jurado o profesor del rea, se redacta el informe final del trabajo. Algunas normas de redaccin: - El texto debe ser redactado de manera comprensible para el lector promedio. - Escribir con mayor sencillez, precisin, fluidez y concisin sin excederse en el uso de los conceptos tcnicos, ni caer en lo vulgar. - Se usar la tercera persona la expresin el autor o los autores. - Se escribir en tiempo pasado pues se trata de algo ya comprobado. - Las frases deben ser simples, ellas traducen el desenvolvimiento lgico del pensamiento. - Se evitarn frases calificativas o enjuiciadoras sin antes haberse expuesto la evidencia en que se basan. - No escribir el signo %, sino por ciento y por mil en lugar de 0/1000. - Evitar el uso de abreviaturas de nombres y pases, estados, departamentos, ciudades, meses; de las palabras captulo, lneas, figuras; de dimensiones, pesos y distancias. - Cuando en un pasaje del texto se quiere indicar la tabla o figura se escribe entre parntesis: (vase la tabla tal) o (ver la figura tal), si es que se
69

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

encuentra en otra pgina, escribir (vase la tabla tal, pgina tal) o (ver la figura tal, pgina tal). El uso de citas, para complementar o reforzar la idea de lo escrito.

5.3. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA 5.3.1. EL TTULO. Es el nombre genrico de la monografa. Debe ser breve preciso, sinttico; compilar especialmente el asunto materia de la investigacin monogrfica. El titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la investigacin o cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja exclusivamente. 5.3.2. LA DEDICATORIA: En hoja aparte y luego del ttulo, se estila dedicar la monografa a personas o instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes el actor tiene especial deferencia, o tambin a organismos que colaboraron en la elaboracin de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir parte indispensable del trabajo. 5.3.3. PRLOGO O PRESENTACIN Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monogrficos de menor envergadura). 5.3.4. LA INTRODUCCIN: Es el elemento importante de la monografa y tiene la finalidad de presentar en forma clara, simple y sinttica el tema en cuestin, debe evitarse dar conclusiones para que as el lector no pierda inters en su lectura y estudio. Una introduccin debe tener los siguientes aspectos: La justificacin de la monografa: Es decir, responde al por que se hizo la investigacin. La sntesis del contenido: Puede ser por captulos o de toda la monografa. Loa mtodos y tcnicas empleadas: Explicar las clases de mtodos (inductivo, deductivo, analtico, sinttico etc.)y las tcnicas empleadas. Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga una referencia de la calidad y seriedad del y trabajo. Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean limitaciones del tiempo, de informacin, econmicas, etc.

70

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Agradecimientos: S es el caso, se debe hacer pblico agradecimiento a las personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo. 5.3.5. EL CUERPO DE LA MONOGRAFA: Es la parte ms importante del trabajo, cuya estructura y redaccin deben ser cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible. El cuerpo de la monografa se divide en partes (si el tema es extenso), stas en captulos, y estos en encisos. 5.4. CONCLUSIONES. Las conclusiones constituyen el conjunto de hiptesis o planteamientos que se hicieron al comenzar la monografa, pero ya probados o desaprobados. Es por ello que constituyen parte esencial de un trabajo monogrfico. Segn las caractersticas de la monografa, puede ser que se refiera solamente de algunas consideraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del estudio, las que no seran propiamente conclusiones. Caso contrario, stas ltimas debern ser claras, referidas concretamente al tema tratado y preferencia, no muy numerosa. En muchos trabajos monogrficos no se presentan conclusiones, debido a que no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe presentarse la conclusin. 5.5. LA BIBLIOGRAFA. Debe ir en orden estrictamente alfabtico, todos los documentos empleados en el trabajo monogrfico. Se denomina bibliografa al conjunto de libros, pgina web, revistas, peridicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes para la realizacin del trabajo escrito o investigacin los cuales se describen ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica por orden de importancia: Libros, documentos, pgina web, folletos, obras inditas, revistas, peridicos y otras fuentes. 5.6. ANEXOS O APNDICES. Es opcional, algunas monografas exigen la elaboracin de apndices y/o anexos, en los que se incluye notas, tablas, grficos, fotografas, formularios, lecturas, etc. Para este efecto, slo se recomienda incluir las referencias que pueden ser tiles o estn vinculadas al contenido de la monografa y no

71

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

simplemente por darle un mayor volumen a sta. Cada vez que se emplea el apndice al pie, su fuente de origen. 5.7. INDICE. Terminada la redaccin de nuestro trabajo el esquema se convierte en ndice general, que viene a ser la ordenacin de los temas tratados, indicando en cada caso la paginacin correspondiente. En una monografa, se estila emplear comnmente el ndice de contenidos, es decir la lista de contenidos y sub-captulos que componen la obra, sealando al margen derecho la pgina en los que stos empiezan. El ndice puede ir al inicio o final del cuerpo de la monografa

72

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

VI. 6.1.

REDACCIN DE TRABAJOS ACADMICOS

TRABAJO ACADMICO

Son conjunto de produccin intelectual, debidamente organizado, sistematizado, producto de la investigacin bibliogrfica y cientfica, que realizan los estudiantes, profesionales e investigadores. 6.2. CLASES DE TRABAJOS ACADMICOS Existen diversos trabajos entre los ms importantes tenemos: informes acadmicos, informe de monografa, reporte tcnico, informe de investigacin o tesis, artculos cientficos, etc. 6.2.1. INFORMES ACADMICOS. Es un trabajo acadmico escrito sobre un tema del conocimiento cientfico, en donde los estudiantes presentan al asesor o al profesor los resultados de su investigacin bibliogrfica. Variantes: Informe de laboratorio Informe de trabajos

Estructura del informe: Portada. Dedicatoria (opcional en informes de laboratorio y trabajos acadmicos). Presentacin (opcional en informes de laboratorio y trabajos acadmicos simples). ndice (opcional en informes de laboratorio y trabajos acadmicos simples). Introduccin (opcional en informes de laboratorio y trabajos acadmicos simples). Cuerpo del informe. Conclusiones.
73

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Bibliografa.

6.2.2. INFORME DE MONOGRAFA Es un informe del primer trabajo de investigacin cientfica, que realizan los estudiantes, profesionales e investigadores, se presenta al profesor o asesor. Se redacta respetando las reglas de redaccin. La estructura del informe de la monografa: Portada Dedicatoria Prlogo o presentacin ndice Introduccin La justificacin, es decir por qu se hizo el trabajo. Sntesis del contenido. Mtodos y tcnicas empleadas. Las fuentes a la que se ha recorrido. Las limitaciones con que se ha encontrado el autor. Cuerpo de la monografa: contiene partes y captulos. Bibliografa Anexo 6.2.3. INFORME DE TESIS Es un informe del trabajo de tesis producto de una investigacin cientfica, que presentan los aspirantes al ttulo profesional, mster o doctor. Estructura del informe de tesis: Portada Agradecimiento ndice Resumen Abstrac Introduccin: Planteamiento del problema, objetivos, hiptesis y variables. Marco terico Metodologa Resultados Discusiones Bibliografa Anexo
74

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

6.2.4. ARTCULO CIENTFICO Es otro trabajo intelectual en donde se publica los resultados del trabajo de investigacin cientfica de manera resumida. Es decir, es el resumen del trabajo de tesis o investigacin cientfica que se publica. El Artculo cientfico es la principal va de transmisin de conocimientos en el campo de la ciencia, tiene por objeto presentar los resultados de una investigacin cientfica al consenso de la comunidad cientfica a travs de su publicacin por medio de un artculo cientfico. La estructura de los artculos cientficos: Ttulo. Autor. Resumen. Abstract. Introduccin. Materiales y mtodos. Resultados. Discusin. Referencias bibliogrficas. 6.2.5. REPORTE TCNICO Es un informe de investigacin cientfica o tecnolgica que aborda un tema de investigacin o desarrollo. Son vlidos trabajos de investigacin en general, recopilacin de soluciones existentes o desarrollo de aplicaciones novedosas. El reporte tcnico de investigacin es un documento que se utiliza para informar tantos los procedimientos como los resultados de una investigacin en forma concisa y dentro de una estructura lgica, el objetivo del informe consiste en presentar la investigacin y no la personalidad; por eso el tono ha de ser impersonal y nunca se emplea la primera persona. Se informa a una autoridad superior en una institucin. Es usual en el caso de los informes tcnicos. Estructura, tiene pequeas variantes. Portada Nombre de la institucin y escudo Ttulo (breve, no ms de 15 palabras, y reflejar el contenido del documento Autor
75

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Adscripcin del autor (a qu instancia de la institucin pertenece el autor) CA del autor (si el trabajo est relacionado con algn CA) Fecha Nombre de quin recibe el reporte Clave del reporte (si ya fue aceptado) Oficio o resolucin de aprobacin (si el reporte ya fue entregado y aceptado) Resumen (mnimo 150 palabras y mximo 300 palabras) ndice Lista de tablas y figuras Cuerpo del informe (capitulado) Introduccin (donde se exponga el alcance y las limitaciones del trabajo Justificacin (donde se asienten las razones para desarrollar el trabajo) Antecedentes (donde se expresen el marco del trabajo, teora aplicada, casos relacionados, etc.) Desarrollo o descripcin del trabajo Resultados y conclusiones Apndice o anexos (material que se considere fundamentalmente para el trabajo, diagramas, plano, mapas, etc.) Referencias bibliogrficas (lista de fuentes bibliogrficas usadas, reporte de casos relacionados). ASPECTO FORMAL DE REDACCIN

6.3.

1) Tamao y tipo de papel. Se utilizar papel bond de formato A4 (210mm x 297 mm), de 80 gr, color blanco. 2) Interlineado. En cada pgina con el uso de un ordenador electrnico, debe constar de 25 lneas 3) Espacio. El texto se escribe en una sola cara de la hoja, con interlineado doble, incluida la pgina del ttulo, el resumen, el texto, los agradecimientos, las referencias, las tablas y las leyendas. 4) Mrgenes. Al tipear el trabajo en computadora, debe asegurarse el formato desde un comienzo. Los mrgenes segn el estilo APA y Vancouver el texto debe estar alineado a la izquierda con mrgenes parejos de una pulgada (2,54cm) en la parte superior, inferior, derecha e izquierda de cada pgina. No se hace diferencia entre un apartado y otro, ni justificar las lneas de texto a la derecha. Las palabras no sern divididas en slabas al final de una lnea, por tanto no se utilizan guiones para separar las palabras.

76

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

2,54cm

2,54cm 2,54cm

2,54cm

5) Tipo de letra. En lo posible utilizar el mismo tipo de letra para todo el texto del trabajo. Se sugiere: Time New Roman, Verdama o Arial. El tamao establecido 12. 6) Numeracin de pginas. La numeracin de las pginas puede ser colocada en la parte superior, al centro, o al lmite del margen lateral o en la parte inferior al lmite del margen derecho. La portada o cartula, y captulos del trabajo no llevan escrito el nmero que le corresponde, pero si se cuenta en la numeracin. 7) Espacios. En la redaccin del proyecto de investigacin hay que tener en cuenta dos aspectos: las sangras y los espacios entrerrenglones. a) Las sangras son los espacios laterales. Al iniciar un prrafo y luego de un punto y aparte se considera cinco (5) espacios. En algunas veces no va la sangra, se deja al criterio del investigador.
77

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

b) Los espacios entrerrenglones se utilizan de la siguiente manera: Espacio simple: Para la redaccin de la bibliografa, cuadros y las notas Para los datos bibliogrficos de libros, revistas, etc. El texto, en cada caso, comenzar a tres espacios simples despus del encabezamiento. Slo en el caso de las referencias bibliogrficas se escribir a espacio simple. Doble espacio: Para la redaccin normal del texto del trabajo Entre el subttulo y el inicio del prrafo Para separar los prrafos en la redaccin normal de los captulos (cuando no se usa sangra) Triple espacio: Para separar los ttulos de los prrafos. Para separar el prrafo del subttulo. Para separar la palabra captulo del ttulo del captulo. 8) Prrafo. Cuando se usa sangra no es necesario separar cada prrafo, pero, cuando no se usa sangra es necesario separar cada prrafo. 9) Mrgenes para las partes principales del informe. El ndice, planteamiento del problema, marco terico, la hiptesis, metodologa, aspecto administrativo, las referencias bibliogrficas y los anexos, se empezarn en la lnea N 7 con la palabra correspondiente, centrada, escrita con maysculas.

78

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

2,45cm

6 espacios

CAPTULO I CALENTAMIENTO GLOBAL 1.1. HISTORIA DEL CALENTAMIENTO GLOBAL 1.2. EFECTOS POTENCIALES 1.3. DATOS CONCRETOS 1.4. TEORAS QUE INTENTAN EXPLICAR LOS CAMBIOS DE TEMPERATURA 2,54cm 1.4.1. TEORA DE LOS GASES INVERNADERO 1.4.2. TEORA DE LA VARIACIN SOLAR 1.4.3. OTRAS HIPTESIS 1.5. CONSIDERACIONES GENERALES 2,5 4cm

3cm

2,54 cm 79

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

10) Citas bibliogrficas. Existen varios tipos de citas: textual, resumen, interpretacin, comentario, etc. Existen dos tipos citas bibliogrficas: la numeral y la literal, sistema APA o Vancouver. Puede utilizarse cualquiera de stas, sin embargo, se recomienda el uso de una de ellas en toda la redaccin. A continuacin los estilos: a) LLAMADA PIE DE PGINA. En el tipo numeral, se coloca la numeracin correlativa de la llamada entre parntesis, numeracin que debe correlacionarse con el asiento bibliogrfico correspondiente. Ejemplo: ver figura 1. Las abreviaturas Op. Cit. = Obra citada, reemplaza la obra citada Idid (ibidem) = En el mismo lugar, reemplaza al autor y ttulo de la obra e distintas pginas Loc.cit.= En el mismo lugar, reemplaza al autor y ttulo de la obra en l misma pgina

. (1). (1) BUNGE, Mario. Epistemologa. P.36

b) SISTEMA APA. Llamado Asociacin de Psiclogos Americanos (ver figura 2). Para el uso de la llamada literal existen varios casos, cuando la fuente de informacin es: De un solo autor, se coloca el apellido y el ao.
80

Figura 1

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Al inicio o al medio del prrafo: Villena (2005:28) Al finalizar el prrafo u oracin .. (Bunge; 2006:36)
. (Bunge; 2006: 36). Villena (2005:28) ..

Figura 2 De dos autores. Se utilizar el conectivo y o &(si la publicacin es en ingls) Al inicio o al medio del prrafo:

Villena y Flores (2005:28) . Villena & Flores (2005:28) . Al finalizar el prrafo u oracin .. (Villena y Flores; 2005:28) .. (Villena & Flores; 2005:28) Ms de dos autores. Se cita el apellido paterno del primer autor y se utiliza et al. para indicar que tambin hay otros autores. Pero en la bibliografa debe incluirse todos los nombres y evitar el uso de et al. Al inicio o al medio del prrafo: Hernndez et al. (2003:127) Al finalizar el prrafo u oracin .. (Hernndez et al; 2003:127) Citas del mismo autor en el mismo ao. Cuando se tiene que citar ms de un libro por el mismo autor publicado en el mismo ao, estos deben estar diferenciados con la ayuda de letras. Al inicio o al medio del prrafo: Villena (2005:28) Villena (2005b:28) Villena y Flores (2005:28) . Villena y Flores (2005b:28) .
81

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Al finalizar el prrafo u oracin ....Villena (2005:28) Villena (2005b:28) Caso de consultas no directas. Cuando en las consultas de documentos aparecen autores que fueron citados por el autor del documento y no fueron consultados directamente por el investigador, deben ser precedidos de citado por. Al inicio o al medio del prrafo: Glvez (citado por Villena; 2005:28) Al finalizar el prrafo u oracin .. (Glvez, citado por Villena; 2005:28) Caso de autores corporativos. Cuando son grupos de autores pertenecientes a una asociacin, agencia gubernamental, etc., la primera vez debe ser citado incluyendo las siglas y posteriormente slo las siglas, stas deben estar indicadas en el ndice abreviaturas y / o smbolos usados. Al inicio o al medio del prrafo: Intitute of Food Technologistis Al finalizar el prrafo u oracin (Intitute of Food Technologistis , 2009) Caso de documentos diferentes con apellidos semejantes. En caso es necesario hacer la diferencia incluyendo las iniciales de los nombres. Al inicio o al medio del prrafo: P.H. Rojas (2004:97) A.M. Rojas (2002: 43) Al finalizar el prrafo u oracin .. (P.H. Rojas; 2004:97) . (A.M. Rojas; 2002: 43) Caso algunos datos desconocidos. Cuando se desconoce el autor del trabajo, es designado como annimo. Se cita en el texto por la palabra annimo, slo al final de la oracin o prrafo. . (Annimo, 2005). Cuando no tienen ao de publicacin, lugar, editor, etc., citar de la siguiente manera: s.f. significa sin fecha s.l. significa sin lugar
82

, (2009)..

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

s.n. sin editor Ejemplo, cuando no se tiene fecha: Rivera (s.f.).. .. (Rivera; s.f.) Caso de trabajos clsicos. Cuando se refieren a documentos clsicos, citar la referencia y la versin usada. 1 Cor. 13:1 (Versin Reina Valera) Caso de comunicaciones personales. Las comunicaciones personales, escritas, e-mail, entrevistas o conversaciones personales, citar de la siguiente manera: Huamn (entrevista personal, marzo 05, 2009) .(Huamn entrevista personal, marzo 05, 2009) Caso de consultas por internet. Cuando la referencia es obtenida por internet, se cita de la misma forma que los documentos escritos, es decir, autor y ao. Montes (2007) .. Tambin . (Montes, 2007) No siempre aparecen el autor ni la institucin, en este caso se cita la direccin y ao. (www. Lft.org, 2009) Tambin (www. Lft.org, 2009). En este caso en la bibliografa, se cita la fecha de consulta. c) SISTEMA VONCOUVER Normativa adoptada por la Universidad Autnoma de Asuncin (UAA) con el objetivo de unificar criterios de presentacin de trabajos acadmicos, tesis e investigaciones, tanto a nivel nacional como internacional, a partir de junio de 2008 ha decidido la utilizacin de las normativas VANCOUVER para el rea de Ciencias de la Salud. 11) Sistema de numeracin Existen diversos sistemas de numeracin en el cuerpo del texto

83

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Ejemplo. Modelo 1 (sin sangra)


I. LA INVESTIGACIN

1. CONCEPTO. ................................................................................................................................. ................................................. 2. CLASES DE INVESTIGACIN 2.1. POR SU FINALIDAD. 2.1.1. Investigacin bsica, pura o fundamental ............................................................................................................. .................................... 2.1.2. Investigacin aplicada o tecnolgica. ............................................................................................................. .............................. 2.2. POR EL TIEMPO. ....................................................................................................................... ........................................... 3. PROYECTO DE INVESTIGACIN.

Otro Modelo 2 (con sangra)

CAPTULO I LA INVESTIGACIN 1. CONCEPTO. ............................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ... ............................................................................................... 2. CLASES DE INVESTIGACIN 2.1. POR SU FINALIDAD. .. ..

2.1.1.

Investigacin bsica, pura o fundamental ............................................................................................................................. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 2.1.3. Investigacin aplicada o tecnolgica. ............................................................................................................................. ................................................................... .................................................................... 2.2. POR EL TIEMPO. ............................................................................................................................. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 3. PROYECTO DE INVESTIGACIN.

84

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

12) Recomendaciones para la redaccin: El estilo de redaccin con expresiones breves, claras, concisas y directas. Evitar el exceso de palabras, redundancias, trminos confusos. Correcta ortografa, sobre todo el uso correcto de los signos de puntuacin y acentuacin. Mantener un orden lgico en el desarrollo. Evitar el uso de la primera persona del singular, deben ser impersonal o la expresin neutra. Ejemplo: Al respecto podemos indicar . o Al respecto se puede indicar .. El ttulo del proyecto, los subttulos y los encabezados de los captulos deben ser claros y coherentes. 13. Bibliografa La bibliografa es una relacin de libros que se detalla despus de conclusiones y las referencias bibliogrficas son todas las fuentes de informacin citadas en el texto. La referencia puede ser parte de una bibliografa. El asiento bibliogrfico est sujeto a normas internacionales o, especficamente, al estilo de la revista en que debe publicarse el informe. Se escribe con mayscula la palabra bibliografa en la 7ma lnea y centrado. Se empieza a tres espacios simples debajo del encabezamiento, en orden alfabtico y enumerado. Deben incluir: Apellido del autor (con maysculas), nombre. Ttulo en negrita o en cursiva (y subttulo si lo hubiera). Nmero de edicin a partir de la segunda, solo para trabajos publicados. Lugar (ciudad) de publicacin: editorial, ao (tambin puede ir despus del nombre entre parntesis). Nmero de pginas, volumen. Ejemplos: 1. Con un slo autor: FIALLO, Jorge (2004). Los mtodos cientficos en la investigacin pedaggica, edit. Sam Marcos, Lima. FIALLO, Jorge (2004). Los mtodos cientficos en la investigacin pedaggica, edit. Sam Marcos, Lima, MORALES MATRINEZ, Zenn (1980). Qumica Orgnica. Lima: Ciencia y realidad. 235 p.
85

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

2. Con dos autores: Se usa y griega si la obra est en espaol, o bien por un & si la obra consultada est en ingls HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNANDEZ COLLADO, Carlos (2003). Metodologa de la investigacin. 3ra ed., Edit. Mc Graw Hill, Mxico. STRAYER, J. y H. GATZKE (1961) El desarrollo de la civilizacin. 2da. Ed. New York Harcourt, Brace and World, 2v. 3. Con ms de tres autores: MARTINEZ LLANTADA, Martha y otros (2005). Didctica para un aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima, MARTINEZ LLANTADA, Martha y et al (2005). Didctica para un aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima. BLANCO C. y otros (1960). Notas para construir una biblioteca del tiempo precursor. P. 211-217. En la causa de la emancipacin del Per: testimonios de la poca precursora 1780 1820. Acta del simposio organizado por el Seminario de Historia del Instituto Riva Agero. 1957. Lima. 578 p. 4. Obra publicada por una institucin: PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU (1957). La causa de emancipacin del Per: testimonios de la poca precursora 1780 1820. Acta del simposio organizado por el Seminario de Historia del Instituto Riva Agero. Lima. 578 p. 5. Un autor con varias publicaciones en el mismo ao: Se otorga letras anexas al ao de publicacin (2000, 2000b) y ordenndolas cronolgicamente en la seccin de referencias. Ejemplo: DE ZUBERA SAMPER, Julin (2001). Teoras contemporneas de la inteligencia y la excepcionalidad. Santa Fe de Bogot, Cooperativa, Editorial Magisterio.
86

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

DE ZUBERA SAMPER, Julin (2001b). De la escuela nueva al constructivismo. Santa Fe de Bogot, Cooperativa, Editorial Magisterio. 6. Para un captulo de un libro:

Autor (s) del captulo (apellido seguido por nombres en iniciales). Ttulo del Captulo. En: Editores del libro (apellido seguido por iniciales). Eds. Ttulo del libro. Lugar; editorial, ao, nmero de pginas del captulo. Ejemplo: WINIKOFF B, CASTLE M. (1988) The influence of maternal employment on infant feeding. In: Winokoff, B.; Castle, M.A. y Laukaran, V.H. eds. Feeding infants in four societies: causes and consecuences of mothers choices. New York: Greenwood press. Pg.120 7. Referencias bibliogrficas de publicaciones peridicas

Deben incluir: Apellidos del autor (con maysculas), nombre. Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin peridica en el que se encuentra. Lugar de publicacin (ciudad), ao, nmero de volumen y fascculo en el que se encuentra entre parntesis, pginas y fecha. Ejemplos: a) Cuando existe volumen: PREZ, lamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1): 21, (2009, junio 02). b) Cuando no existe volumen: PREZ, lamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1): 21, (2009, junio 02). Programa televisivo

8.

Ejemplo: PALACIOS, Rosa M. (2009, mayo 31). (Productor ejecutivo). Prensa Libre. [Programa televisivo]. Lima, Per, DC: Servicio de televisin abierta. Cinta de video NATIONAL GEOGRAPHIC SOCIETY (Productora) (2008). Discovery. [Video]. Washington, DC: National Geographic Society.
87

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Tesis y memorias HUAUYA, Pedro (2008). Experimentos Biofsicos y Rendimiento Acadmico. Tesis de Maestra no publicada, En la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho. 9. Presentaciones y conferencias

CAVERO, Ranulfo y QUISPE, Adolfo (2008). La conciencia social y el Marxismo. Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Filosofa, Octubre, Arequipa, Per. 10. Documento de internet a) Forma general cuando se conoce el autor: VILLEGAS, Zilberstien (2008). Estilo de aprendizaje. Extrado el 02 junio de 2009 desde http://www.galeon.com/aprenderaprender/vak/queson.htm b) Documento independiente, en lnea Aprendizaje colaborativo (2007, 25 febrero). Extrado el 13 de Septiembre de 2001 desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/ c) Documento en lnea independiente + sin autor + sin fecha de publicacin Aprendizaje colaborativo (s.f.). Extrado el 13 de Septiembre de 2001 desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/ http://www.cbs.nl/isi/iase.htm, Internacional Association Form Statistical Education, consulta realizada el 20 de marzo 2008, 8:12pm http://www.maths.otago.ac.nz/icots7/icots7.php, consultada el 04 de mayo de 2008, 9:37 6.4. EJEMPLOS DE INFORMES ACADMICOS

Ejemplo: cartula del informe de laboratorio


88

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA (18) FACULTAD DE INGENIERA DE MINAS GEOLOGA Y CIVIL (18)
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE INGENIERA DE SITEMAS (14)

LABORATORIO N 03 (18) SEGUNDA LEY DE NEWTON (18)


ASIGNATURA : . (12) SIGLA : . (12) PROFESOR : . (12) ALUMNO : . (12) SERIE : . (12) FECHA DE EJECUCIN: . (12) FECHA DE ENTREGA : . (12)

AYACUCHO- PER (12) 2012 (12)

89

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Ejemplo de dedicatoria

A los productores de ciencia y tecnologa, porque de ellos en gran medida depende el progreso de los pueblos y el desarrollo de la humanidad

90

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Ejemplo de cuerpo de informe de laboratorio


2,54cm

6 espacios

PRCTICA N 03 SEGUNDA LEY DE Newton I: OBJETIVOS .. II. MARCO TERICO III. MATERIALES Y EQUIPO . IV. PROCEDIMIENTOS V. DATOS EXPEIMENTALES .. VI. CUESTIONARIO 2,54cm 2,54cm .. VII. ANLISIS Y DATOS Y RESULTADOS .. VIII. CONCLUSIONES . X. BIBLIOGRAFA 1. GOLDEMBERG, Jos (1972). Fsica General y Experimental. 2da edic. Edit. Alfa Omega. Mxico. 2. LONG, Robert (1972). Fsica Experimental. 3ra edic. Edit. Tirllas. Barcelona. 3. LAGEMANN, Robert T. (1968). Fsica Experimental. Edit. Voluntad. Colombia. 4. SERWAY A. Raymond (1997). Fsica I y II. Edit. Alfa Omega. Mxico.

2,54cm

Ejemplo de informe acadmico


91

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA (18) FACULTAD DE INGENIERA DE MINAS GEOLOGA Y CIVIL (18)
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE INGENIERA DE SITEMAS (14)

DINMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADMICO (18)


: . (12) : . (12) : . (12) : . (12) : . (12)

ASIGNATURA SIGLA PROFESOR ALUMNO SERIE

AYACUCHO- PER (12) 2012 (12)

Ejemplo de cartula de monografa


92

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA (18)

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

93

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Ejemplo de dedicatoria en monografa

A los productores de ciencia y tecnologa, porque de ellos en gran medida depende el progreso de los pueblos y el desarrollo de la humanidad

ii

Ejemplo de presentacin sobre el tema de calentamiento global (responder a las interrogantes por qu razn se elabora la monografa?, a quienes est dirigido? y cul es el propsito de la monografa?)
2,54cm 94

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Ejemplo de introduccin de monografa

2,54cm 95

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

VII. MTODOS EN EL ESTUDIO

96

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

VII. APENDIZAJE 7.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es el proceso: De construccin y reconstruccin de conocimientos a partir de sus experiencias, saberes previos y emociones de distintos contextos. Psicolgico complejo que posibilita la adquisicin de nuevas formas de reaccin ante el medio ambiente y s mismo, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social. Mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma crtica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformacin de la realidad objetiva Mediante el cual el estudiante por su propia actividad cambia su conducta, su manera de pensar, ser, sentir y de hacer. Gracias al aprendizaje el individuo: a) Enriquece o modifica sus saberes previos y construye conocimientos nuevos. b) Se adapta a un medio altamente cambiante, porque est en permanente descubrimiento, interpretacin y modificacin de la realidad con que interacta. c) Realiza actividades de manera diferente y soluciona problemas de todo orden. d) Cambia su actitud o puntos de vista. 7.2. ENFOQUE SOCIO - COGNITIVO DEL APRENDIZAJE 7.2.1. CARCTERSTICAS Aprendizaje debe basarse en la experiencia y conocimientos previos. es decir, el estudiante es el constructor de sus conocimientos, de su propio saber a partir de sus experiencias y conocimientos previos. Que el cerebro del estudiante no es una caja vaca donde hay que llenar de conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos previos sobre la realidad objetiva.

97

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

El estudiante no es agente pasivo, sino es agente activo del proceso del proceso de construccin de conocimientos, es el protagonista principal de su aprendizaje. El estudiante aprenden, en primer lugar con ayuda de otras personas de su entorno sobre la base de una accin concreta. Considera que el desarrollo cognitivo e integral de la persona se da a partir de la interaccin social. 7.2.2. REPRESENTANTES DEL ENFOQUE SOCIO- COGNITIVO DEL APRENDIZAJE: 1) J. PIAGET (1896- 1980)

El enfoque psicolgico de Piaget es conocido tambin como Epistemologa de Gentica porque busca describir y explicar cmo se construye el conocimiento.

Busc responder a las preguntas de orden epistemolgico: Cmo conocemos? Qu factores intervienen en el acto de conocer? Cmo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez? Cmo se desarrolla la inteligencia de los nios y jvenes? Qu relacin hay entre el desarrollo psicolgico y el aprendizaje?, etc. SUS PLANEMIENTOS DE J. PIAGET. Todo ser humano aprende segn las etapas de su desarrollo y a travs de procesos de equilibrio y desequilibrio en interaccin activa. A continuacin precisamos:
98

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

A) Etapas de desarrollo del pensamiento lgico: a) Etapa sensorio- motriz (0-2aos). Durante la infancia opera o manipula objetos de su ambiente, en esta actividad motora el nio se adapta y desarrollar su inteligencia. Etapa preoperacional ( 2-7 aos). Aparicin de la funcin simblica bajo diferentes formas: lenguaje, juego simblico o de imaginacin, imitacin diferida. Etapa operacional concreta (7-12aos). Se hace capaz de mostrar el pensamiento lgico (razona, abstrae, etc.) ante los objetos fsicos. En esta etapa surgen las operaciones matemticas. El nio es capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes.

b)

c)

Etapa de operaciones lgico- formales (12 a ms). Existe mayor habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. Desarrolla el pensamiento abstracto. Maneja a nivel lgico enunciados verbales y proposiciones concretas. Es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas de lgebra y otros. Realiza operaciones mentales, mayor ejecucin de ordenacin, seriacin y clculos.

B) Proceso de aprendizaje El aprendizaje para J. Piaget, se da a travs de procesos de equilibrio y desequilibrio. Es decir, todo ser humano percibe a la realidad a travs de los rganos sensoriales (sentidos) y posee un conjunto de saberes previos, entonces estos saberes se encuentran en equilibrio. Al interactuar con nuevos conocimientos, se genera un conflicto cognitivo con los saberes previos, haciendo que el conocimiento entre en desequilibrio; para lograr un nuevo equilibrio de conocimientos (nuevos saberes), en el cerebro humano, entra en proceso de asimilacin, acomodacin, organizacin y adaptacin los conocimientos.

99

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

RECEPCIN POR LOS SENTIDOS

EQUILIBRIO Saberes previos

DESEQUILIBRIO Conflicto entre saberes nuevos y previos


ASIMILACIN ACOMODACIN

ORGANIZACIN

ADAPTACIN

EQUILIBRIO

Metodologa propuesta Su propuesta est basada en el mtodo activo: Libre investigacin y espontnea. Lo que genera retencin de conocimientos para el futuro. Aprendizaje en interaccin con otros estudiantes y maestro. Aprendizaje en cooperacin y colaboracin (programar trabajos grupales e individuales). No debe haber un estudio solidario y competitivo al prepararse para un examen. No a una enseanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante protagonice su aprendizaje.

2) BRUNER (1915) Afirma que el aprendizaje es individual y social. La educacin es un proceso social.

100

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Propuesta: El nio aprende por descubrimiento. Construye activamente sus conocimientos, poniendo en juego su curiosidad, su ingenio y su inventiva. Proporcionar situaciones para que descubran conocimientos por s mismos. Promover aprendizaje por descubrimiento: Proceso guiado sobre la base de preguntas, situaciones ambiguas, problemas interesantes. En todo el proceso buscar la respuesta, el por qu de las cosas. Pasar de los detalles a los ejemplos como principios. Generar un pensamiento inductivo, sobre la base de especulaciones. Promover el reforzamiento; la experiencia repetitiva garantiza el aprendizaje. En el aprendizaje cognoscitivo y en el desarrollo intelectual influyen la madurez y el medio ambiente. Priorizar la responsabilidad del profesor para el aprendizaje. Enseanza y aprendizaje sobre la base de: Modelo activo: aprende haciendo cosas, actuando y manipulando objetos (protagonista). Modelo icnico: aprende haciendo uso de imgenes o dibujo. Modelo simblico: uso correcto de la palabra escrita y hablada, que deben ser motivantes para el aprendizaje.

En el proceso de enseanza tomar en cuenta los principios de: Motivacin: Provocar inters, crear una actitud de predisposicin, crear su auto confianza a partir de sus habilidades. Adecuada planificacin de los procesos de aprendizaje. Desarrollo secuencial del desarrollo de la clase. Reforzamiento permanente, teniendo en cuenta sus diferencias individuales y sociales.

3)

AUSUBEL (1983)

101

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Terico cognoscitivo que no coinciden con las ideas ms comunes de la corriente conductista, tampoco acepta totalmente las ideas de Piaget ni las de Bruner.

Propone el aprendizaje significativo a travs de dos tipos de aprendizaje: El aprendizaje por recepcin y por descubrimiento. El aprendizaje significativo y por repeticin. Aprendizaje Significativo Por recepcin El profesor presenta la informacin (contenido) adecuadamente y el alumno lo integra a su estructura cognitiva previa (saberes previos) El profesor presenta la informacin (contenido) adecuadamente y el alumno lo memoriza sin integrar a su estructura cognitiva previa. Ocurre significativo por repeticin Por descubrimiento El alumno elabora la informacin a travs de exploracin, investigacin e integra a su estructura previa

Por repeticin

El alumno elabora la informacin a travs de exploracin e investigacin y lo memoriza sin relacionarlo con su estructura cognitiva previa. Ocurre significativo por ensayo o error

Es decir, el aprendizaje ser significativo, si sabe el significado de lo que aprende, tiene utilidad y es funcional. Esto ocurre a travs de la articulacin de los conocimientos previos y nuevos conocimientos, generando nuevas estructuras conceptuales en el cerebro humano producindose un aprendizaje experto (conoce y puede hacer).

102

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

AERTICULACIONES

NUEVOS CONOCIMIENTOS

NUEVAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

AJUSTE

HACER

APRENDIZAJE EXPERTO

SABER

MODELO DE ENSEANZA DE AUSBEL Enseanza por exposicin para aprendizaje significativo Para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje por memoria. Los maestros presentan el material (informacin) en forma cuidadosamente organizada, secuencial y casi terminada (bien preparada), los alumnos reciben el material ms relevante de la manera ms eficiente posible. No imposicin ni verticalismo, sino interaccin dinmica entre profesor y los alumnos. Exposicin sobre la base de ejemplos. Caractersticas de la enseanza por exposicin: Requiere gran interaccin de maestro y los estudiantes. Aunque el maestro haga la presentacin inicial, se pide las ideas y respuestas de los estudiantes a lo largo de toda la leccin. Uso frecuente de ejemplos (dibujos, diagramas, fotografas, etc.) Es importante la secuencia lgica del desarrollo de la clase. 4) VIGOSTKY (1979) Ocurre el aprendizaje a partir de su contexto social, en interaccin permanente. Sus planteamientos: Las funciones psicolgicas superiores (atencin, memoria, lenguaje, etc.) se forman a travs de un largo desarrollo histrico social. El entrono social y cultural influye en el aprendizaje. De all la importancia, la participacin del profesor, familia, comunidad y la
103

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

sociedad en general en el proceso de aprendizaje del estudiante a travs de dilogo y confrontacin (contradiccin).

APROPIACIN DE CONOCIMIENTOS (APRENDIZAJE)

CONTEXTO SOCIAL DESARROLLO PERSONAL

DILOGO

CONTRADICCIONES

APRENDIZAJE SEGN VYGOSTKI En el individuo el aprendizaje pasa por las tres zonas.
Zona de desarrollo real (ZDR) Zona de desarrollo prximo (ZDPx) Zona de desarrollo Potencial (ZDP)

ZDR: Situacin de estudiante en que se encuentra. Capacidad de resolver independientemente un problema ZDPx: La distancia que existe entre la ZDR y ZDP, momento de dificultad que requiere ayuda el estudiante. ZDP : Momento de dominio de un tema (consolidacin del nuevo saber). Lo importante es llegar a ZDP, que es el desafo de la educacin actual.

104

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Ejemplo: Para que el estudiante logre dominar los conceptos matemticos, el docente, los padres y otras personas tiene que ayudar en interaccin permanente. 7.3. PILARES DE LA EDUCACIN ACTUAL. a) Aprender a conocer: Se refiere a un conjunto de saberes y conocimientos cientficos (hechos, datos, conceptos teoras y leyes) que va aprender el individuo, para enriquecer sus conocimientos cientficos, tecnolgicos, culturales y sociales. Es decir, se refiere al saber qu aprender el estudiante. b)Aprender a hacer.- Se refiere a un conjunto de capacidades, habilidades y destrezas del individuo para actuar, resolver problemas, construir conocimientos y aplicar mtodos, tcnicas y procedimientos adecuados en su aprendizaje. Es decir, se refiere al saber cmo hacer, cunta de habilidad intelectual tiene que potenciar para investigar, analizar, abstraer, inferir, predecir, controlar variables, interpretar grficos, elaborar conclusiones, etc. y cunto de habilidad motora tiene potenciar para construir conocimientos, medir magnitudes, usar microscopio, practicar deporte, usar algoritmos y artificios para resolver problemas, etc. c) Aprender a ser y convivir.- Se refiere a los valores, actitudes, principio, ticos- morales del estudiante para aprender y construir sus conocimientos, ste involucra a los componentes cognitivos, afectivos y actitudinales. As como constancia, autoestima, autoaprendizaje, etc. d) Aprender a Aprender: Aprender a aprender implica autoaprendizaje y autoeducacin, el estudiante es el protagonista principal. Como seres humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar nuestra iniciativa, hallar nuestros propios mtodos de desempeo. Ejemplo: Jos Carlos Maritegui, es el idelogo ms grande de Amrica Latina, sin acudir a las universidades desarroll el conocimiento cientfico, a travs de autoaprendizaje y autoeducacin. 7.4. FACTORES O PRINCIPIOS PSICOLGICOS DEL ESTUDIO Y APRENDIZAJE. 7.4.1. FACTORES INTERNOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE. Entre los ms principales tenemos: a) Motivacin. Es un proceso psicolgico que consiste en despertar el inters, curiosidad y voluntad del quien aprende. La motivacin es importante en todas las manifestaciones de nuestra vida. Existen dos tipos de motivacin:
105

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Motivacin externa. Es la fuerza externa que impulsa a aprender, la persona que ensea despierta el inters, curiosidad y creatividad de los que aprende. Ejemplo: Los profesores, compaeros de estudio, padres de familia y otros. Motivacin interna: Es la fuerza interna que impulsa a aprender y a perseverar en ella Es el deseo e inters de hacer algo para satisfacer una curiosidad, necesidad o inters. Ejemplo: Para lograr el aprendizaje, el estudiante debe estar motivada para hacer su trabajo intelectual, debe en l existir energa interna, el deseo e inters de aprender, sino no habr aprendizaje. El estudiante debe auto motivarse en el estudio, para lograr xitos. Gracias a la motivacin es posible lograr mejor concentracin. La motivacin es el motor del estudio y el xito. Una fuerte motivacin engendra el entusiasmo. Todas las personas que logran el xito realizan su trabajo con pasin, entusiasmo y agrado, etc. b) La atencin. Es un proceso psicolgico, cognitivo y consciente. Es psicolgico. Porque, para atender se requiere un equilibrio emocional, si existe los trastornos psicolgicos, no hay atencin, por tanto no hay aprendizaje. Es cognitivo. Porque, para lograr el aprendizaje un tema del conocimiento cientfico, es importante poner atencin a lo que se estudia. Es consciente. Porque, la atencin es un acto consciente inherente al hombre, sabemos por qu prestar atencin. Quin atiende ms, indudablemente comprende ms, si se fijan bien los contenidos en la memoria, el recuerdo de los mismos ser mucho ms fcil y precisa, por tanto, su uso y aplicacin quedarn asegurados. Existe dos clases de atencin: involuntaria y voluntaria: Involuntaria: refleja (automtica) y espontnea (casual) Voluntaria: consciente c) La concentracin. Es el enfoque total de la atencin sobre un tema de estudio o trabajo intelectual, evitando la distraccin. La concentracin ayuda a captar el mensaje del autor o expositor y someterlo a una crtica y reflexin. Para evitar la distraccin es necesario: Realizar un trabajo intelectual. Anotar lo que se tiene que hacer. Priorizar y calendarizar el trabajo.
106

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Realizar una prctica continua, para generar el hbito de concentracin. Ejemplo: Prestar mayor atencin a la explicacin del profesor o las experiencias que se ejecutan. Clases de distracciones: internas y externas. Internas: Pensamientos, sentimientos no relacionados con el material de estudio, la fatiga mental y las enfermedades. Externas: Los sonidos (radios), los estmulos visuales (fotografas, televisin, etc.), los olores fuertes y el desorden e incomodidad del ambiente fsico en donde se realiza el estudio. Bullicio de los familiares en el domicilio, etc. d) Percepcin. Es un proceso sensorial consciente que nos permite interpretar los estmulos captados por los receptores sensoriales. La percepcin es la toma de informacin de la realidad, conocer algo por los sentidos y abarca la observacin y la experimentacin Ejemplo Primero, los sentidos captan los estmulos y la transforman en energa nerviosa. Segundo, la energa nerviosa es llevada a travs de los nervios desde el receptor a la corteza cerebral. Tercera, el estmulo es procesado en el cerebro y emite respuesta. e) Comprensin. Consiste en asimilar el conocimiento, descubrir los conceptos bsicos para dar la solucin a los diversos problemas. La comprensin equivale al entendimiento, captar las ideas principales, relacionar los conocimientos con los antiguos. La motivacin, atencin, concentracin, percepcin, actitud y actitud conduce a la comprensin. Todo estudiante debe comprobar constantemente su nivel de comprensin. Por ejemplo; Cuando estudias leyendo, despus de cada prrafo debes dejar a un lado el libro y mentalmente recordar lo que acabas de leer; sino lo ha comprendido, vuelve a leer, y as se repite la operacin. f) Actitud. El xito del estudio, depende de la actitud con la cual lo enfrentamos.

107

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Por tanto, la eficacia del estudio depende de la actitud con que se realiza o ejecuta el estudio. No existe aprendizaje si no existe una actitud consciente y activa. El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje para no convertirse en un simple elemento pasivo o receptivo. Rechazar las actitudes negativas. g) Organizacin. Todo ser humano tiende a comprender las cosas y sucesos del mundo exterior, en forma ordenada, articulada, estructurada. La mente humana trabaja mejor cuando lo hace de manera organizada y con sentido lgico. Existe mejor aprovechamiento de la energa mental cuando el pensamiento se ajusta a un plan. Hay que organizar lo que se debe aprender para hacerlo ms interesante y comprensible. El aprendizaje ser menor cuando se trabaja desorganizadamente, se pierde inters y ser difcil aprender. h) Creatividad. Consiste en generar ideas nuevas, implica producir cosas nuevas de la nada. Las personas altamente creativas, tienen un pensamiento divergente, es decir, se apartan de los hechos, dejando que su mente divague, en vez de buscar las respuestas correctas lgicamente desarrollan todas las posibilidades produciendo as varias soluciones. Ejemplo, Einstein y su teora de relatividad. i) Repeticin o repaso. Implica reforzar lo aprendido mediante actitudes afines, variadas e interesantes. No es hacer simple repeticin; es realizar nuevos enfoques del tema, con otros materiales y diversas tcnicas de estudio. j) Inteligencia. Es una funcin psicolgica superior que se basa en los procesos psicolgicos simples y complejos. Es decir, nuestra inteligencia es la accin con la cual nos enfrentamos a las exigencias de la vida diaria. La inteligencia es una adaptacin mental a las circunstancias nuevas. La inteligencia tiene una estrecha relacin con la capacidad intelectual, el cual significa: creatividad, abstraccin, anlisis, sntesis, atencin, concentracin, asimilacin, etc. Los estudios actuales sealan que la inteligencia se desarrollan por la influencia de la herencia (30% 50% de potencialidad) y del ambiente (socio cultural, natural, etc.). Existen diversos niveles de inteligencia: Inteligencia lingstica (hbil con las palabras), musical (hbil con la msica), lgico matemtico (hbil con la lgica), espacios visuales (hbil con las imgenes), kinestsica (hbil con el
108

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

cuerpo), intrapersonal (hbil consigo mismo) e interpersonal (hbil con la gente). k) Pensamiento. Es reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano realizado por medio de la palabra, porque va ms all de la percepcin y la sensacin. Es un proceso cognitivo superior que tiene lugar cuando adquirimos conceptos, elaboramos juicios, razonamos, intentamos comprender juicios, y conceptos, o cuando solucionamos problemas. El decir, el pensamiento es la facultad de comparar, combinar y estudiar las ideas y conocimientos. Pensar significa formarse ideas en la mente, reflexionar, recordar para resolver problemas utilizando los conocimientos adquiridos. l) Aptitud. Es toda cualidad, capacidad o disposicin natural que posee un individuo en menor o mayor grado, para alcanzar un cierto fin. Las aptitudes son disposiciones hereditarias que se desarrollan en la prctica social. Existen diferentes tipos: Aptitudes sensoriales (vista, audicin, etc.), sensoro motoras (habilidad manual) y mentales (memoria, atencin, juicio, etc.). Si estas no se llevan a la prctica desaparecen. Un estudiante para lograr el mayor aprendizaje debe descubrir los diferentes tipos de aptitudes y luego desarrollar. m) Memoria Es la funcin esencial de la mente humana. Todos los das y en cada instante, nos valemos de ella para almacenar conocimientos y recordarlos. Se puede definir la memoria como la operacin intelectual que nos permite conservar y revivir en la mente los estados de conciencia, inclinaciones y pasiones, sensaciones y percepciones, ideas y juicios, y que nos da adems la posibilidad de reconocerlos y relacionarlos con el pasado. Es obvio que todos tenemos la memoria y la desmemoria. Ejemplo cuando ciertas personas retiran dinero del Banco y por seguridad alquila un taxi, en el momento de bajar lo olvida del dinero. 7.4.2. FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE. Existen diversos factores que dificultan el aprendizaje del estudiante, a continuacin detallamos los ms principales: El olvido La fatiga mental
109

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

El miedo Falta de condiciones ambientales Falta de condiciones fsicas Falta de condiciones psicolgicas: La inestabilidad emocional (problemas familiares, preocupaciones sentimentales, conflictos, etc.)

110

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

VIII. MTODOS DE ESTUDIO 8.1. CONCEPTO DE MTODO

Mtodo se define como conjunto de pasos, caminos, estrategias para llegar a un fin. Genricamente significa, manera de conducir el pensamiento o accin para alcanzar un objetivo o fin. Etimolgicamente. Se deriva de dos voces griegas: Meta = Hacia fin, final, punto de llegada. Hodo = Direccin, ruta, camino que se recorre, etc. Genricamente significa: manera de conducir el pensamiento o la accin para alcanzar un fin. El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin de la eficacia de los mtodos de estudio. MTODO CIENTFICO. Mtodo cientfico, es el conjunto de normas y procedimientos que permiten alcanzar una verdad cientfica en el proceso de investigacin cientfica. Emplean los mtodos lgicos y didcticos. 8.2. CLASIFICACIN DE LOS MTODOS

Existen diversas clasificaciones, una de las clasificaciones ms aceptables tenemos: A) MTODOS LGICOS. Es el camino que se utiliza para descubrir o llegar a la verdad, a travs de las formas de razonar y pensar. MTODO ANALTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus partes, para analizar y lograr mejor compresin del conocimiento. MTODO SINTTICO.- Es el proceso inverso del mtodo analtico, que consiste en recomponer las partes para formar un todo.
111

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

MTODO INDUCTIVO.- Consiste partir de las leyes particulares hacia leyes generales. De lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil, de lo concreto a lo abstracto. MTODO DEDUCTIVO.- Es proceso inverso del mtodo inductivo, que consiste partir de la leyes generales hacia las leyes particulares.

B) MTODO DIDCTICO.- Permite un aprendizaje eficaz. a) MTODO HEURSTICO. heurstico significa crear nuevas ideas a partir de la realidad objetiva. Es un mtodo que permite resolver diversos problemas de la realidad objetiva b) MTODO HERMENETICO. Es un mtodo que permite la interpretacin de una situacin concreta de la realidad objetiva. c) MTODO MAYETICO. Es un mtodo que consiste en problematizar una situacin concreta, la naturaleza, sociedad o contingencias sociales d) MTODO EXPERIMENTAL. Es un mtodo que consiste en la repeticin de los fenmenos naturales o sociales en situaciones debidamente controladas. e) MTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. Son mtodos que consiste en la descripcin y explicacin de los fenmenos naturales, sociales y el pensamiento. f) MTODO PARTICIPATIVO. Es un mtodo que permite propiciar la participacin activa y comprometida del estudiante. mtodo se fundamenta ms en el mtodo activo. g) MTODO DIRIGIDO.- Es un mtodo instruccional, que consiste en que el estudiante debe ser guiado, dirigido y controlado por un docente o especialista a travs de un programa de instruccin. Ejemplos: Asesoramiento en un proyecto de tesis, proyectos de experimentacin, etc. h) MTODO POR DESCUBRIMIENTO O INVESTIGACIN.Consiste en buscar soluciones de un conjunto de problemas acadmicas y cotidianas en forma libre y activa, mediante la investigacin individual o grupal, de modo que los estudiantes lo descubran por s mismos. i) MTODO DE DINMICA GRUPAL.- Es un mtodo que consiste en el trabajo grupal, con autonoma y libertar, intercambiando y enriqueciendo conjunto de experiencias y conocimientos. j) MTODOS ACTIVOS.- Consisten en dar una participacin directa y dinmica a los educandos en proceso de aprendizaje. De all que los estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes.
112

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Mtodo de casos.- Consiste en la presentacin por escrito de un trabajo, de manera descriptiva de un acontecimiento ocurrido en la realidad, cuya solucin de problemas es sugerido por los estudiantes previo anlisis y discusin efectuados en grupos. Ventajas: Entrena con anlisis la evaluacin y tomar decisiones. Estimula la creatividad. Desarrolla el pensamiento divergente. Propone soluciones posibles. Permite participacin activa de estudiantes, debaten en grupo y por votacin aprueban la solucin. Permite la aplicacin de la teora. Relaciona el aprendizaje con la realidad. Mtodo demostrativo.- Es la verificacin o comprobacin del conocimiento humano. Es uno de los mtodos ms efectivos para lograr la comprensin del conocimiento humano y permite desarrollar las habilidades, destrezas y motoras de los estudiantes. Este mtodo es ms aplicado en el campo de las industria, ingeniera, enfermera, etc. Aprende el estudiante haciendo; es decir, hacer cosas que produce el aprendizaje, adquiere confianza y sensacin de xito, participa y se entrena en el uso de instrumentos, modelos, equipos, mquinas y materiales. Sus fases es: Preparacin y ejecucin de la demostracin. Mtodo de descubrimiento.- Consiste en descubrir el conocimiento interrelacionando con el medio natural y social El estudiante descubre los conocimientos; es decir, el estudiante se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje. Disminuye el olvido y la fatiga. Mtodo dialctico.- Consiste en generar debates y reflexiones. Este mtodo es til porque permite trabajar creativamente, a travs de ejercicios democrticos, debates en historias, ciencias sociales, economa, filosofa, etc. Consiste en trabajar un tema en tres etapas sucesivas: Tesis (planteamiento, primera idea), anttesis (oposicin, segunda idea) y sntesis (resultado o combinacin de la tesis y la anttesis, tercera idea). Ejemplo: Tesis : azul Anttesis : amarillo Sntesis : verde Tesis : Economa planificada. Anttesis : Economa Neo- liberal Sntesis : Economa social del mercado.
113

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Mtodo de autoestudio.- Consiste en estudiar a cuenta propia, estableciendo un conjunto de estrategias propias. Los estudiantes aprenden a aprender por su cuenta. Mtodo de la crtica.- Consiste en analizar, examinar, observar o explicar, desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, situacin, fenmeno o hecho, etc., con el propsito de hacer un enfoque general y tener un conocimiento global. Desarrolla la capacidad de observacin, anlisis, juicios, etc. Se aplica en todas reas de la ciencia. Ejemplo: Hacer la crtica de un discurso poltico de un libro, conferencias, simposios, etc. Hacer la crtica a una obra de teatro a una pelcula de cine o TV. Mtodo mixto (inductivo- deductivo).- Consiste en la combinacin de ambos mtodos, porque guarda una interdependencia entre s. Son dos mtodos importantes por lo que en la investigacin va de lo general a lo particular y de lo particular a lo general. Mtodo de proyectos.- Consiste en estudiar y trabajar en base a proyectos. El hombre vive proyectndose continuamente. En tal virtud se proyecta a conocer y solucionar problemas reales y cotidianos. Tipos de proyectos: De informacin.- Proyectos de carcter informativo. Ejemplo: El proyecto de investigacin sobre tcnicas de estudio. De accin.- Proyectos de carcter ejecutivo. Se busca utilizar saberes y competencias para mejorar la aplicacin del conocimiento (prctica). Ejemplo: Proyecto organizacin del Centro Federado de estudiantes. De produccin.- Son proyectos de carcter productivo, que contribuyen al desarrollo econmico, social y cultural. Ejemplo: Proyecto de arborizacin, irrigacin, creacin de un micro empresa: confeccin de chompas, etc. Este mtodo es valioso porque estimula el desarrollo de la capacidad de esfuerzo individual o equipo, aspecto importante para el fututo de los estudiantes. Etapas del proyecto: Identificacin del tema. Planificacin y determinacin de objetivos, teniendo en cuenta: La metodologa, medio y materiales, tiempo de ejecucin, lugar, financiamiento, factibilidad, etc. Organizacin. Ejecucin del proyecto.
114

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Evaluacin del trabajo. Esquema de un proyecto: Centro de estudios. Nominacin del proyecto: breve explcito y concreto Responsable(s) Justificacin: breve explicacin de la razn (por qu), ejecutar el proyecto, su utilidad. Localizacin (lugar). Objetivos: Indicar con claridad qu se persigue, qu se desee alcanzar. Metodologa: breve indicacin de cmo se desarrollar. Indicar la secuencia de actividades y/o tareas y materiales requeridos. Cronograma. Presupuesto: Cunto costar. Fuentes de financiamiento Conclusiones. Recomendaciones. Bibliografa. Mtodo computarizado o ciberntico.- Consiste en la utilizacin de programa de informtica, previamente el estudiante debe tener el manejo fundamental de la informtica, Internet, etc.

115

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

IX.

TCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO

9.1. APUNTES. Es tomar notas de manera coherente, sistemtica y legible mediante un escrito a los puntos ms importantes y secundarios de una exposicin, de una clase o de un libro, luego de una compresin adecuada de un mensaje. Es una actividad mental que significa seleccionar, comprender, sintetizar, etc. y fsicas que implica escribir. Recomendaciones: a) Letra legible. b) Dejar espacios y mrgenes para agregar comentarios posteriores o anotaciones complementarias. c) Usar abreviaturas para anotar con rapidez. d) Anotar con tus propias palabras, a las ideas ms importantes de lo escuchado o ledo. e) Evitar tomar demasiados apuntes, puede escapar las ideas fundamentales. Lo ms importantes es sintetizar y seleccionar el mensaje recepcionado. f) Organizar bien los apuntes, generalmente en esquemas, cuadros sinpticos, etc. jerarquizando las ideas Ventajas Desarrolla nuestra capacidad de abstraccin y seleccin de ideas fundamentales y secundarias con orden y precisin. Desarrolla la capacidad de comprensin. 9.2. SUBRAYADO. Subrayar es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un escrito, palabra, datos e ideas ms importantes de un contenido. Ventajas: a) Motiva el proceso de la lectura. b) Facilita el estudio. c) Fija la atencin con mayor fuerza. d) Permite repaso fcil y en tiempo breve.
116

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Recomendaciones: a) Subrayar slo si el libro es suyo. b) No subrayar en la lectura preliminar, sino despus de un anlisis y comprensin. c) Subrayar las ideas fundamentales o ms importantes, los nombres propios d) No abusar del subrayado. e) Doble subrayado a la idea principal y simple subrayado a la idea secundaria f) Subrayado a la idea principal que abarcan muchos reglones. g) Signos de interrogacin a frases dudas y admiracin a frases correctas y claras. h) Asterisco para hacer llamada o comentario i) Cuadrado o crculo a datos, fechas, frmulas, etc. j) Puede usar colores o resaltadores, es opcional. 9.3. RESUMEN Resumir es construir el tema con las propias palabras del autor. Referir con precisin el pensamiento del ponente o de un autor. Es reducir el texto respetando las opiniones del autor. 9.4. SNTESIS Es la construccin del tema con un aporte personal. Construccin de un tema con sus propias palabras el mensaje captado 9.5. ESQUEMA. Es el esqueleto del texto. Es la expresin grfica del subrayado y contiene las ideas fundamentales de un tema. Permite captar con facilidad la estructura del mensaje. Recomendaciones Hacer lectura despus de la prelectura y la lectura o sea en repaso. Destacar las ideas principales y secundarias. Utilizar con lenguaje apropiado con precisin y calidad Existen diversos modelos: esquema de corchetes, de flechas, de llaves, sistema de letras y sistema de nmeros. Ejemplos: Tipos de esquemas

117

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

118

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

119

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

9.6. CUADRO SINOPTICO. Es la expresin grfica del contenido de un tema y su representacin es jerarquizada. Generalmente, se presenta en sistema de llaves. Los cuadros sinpticos son partes de un esquema.

9.7. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Conjunto de estrategias que permiten el aprendizaje significativo de los alumnos, las estrategias ms importantes son: Mapas conceptuales, mapas V heurstica y mapas mentales. 1) Mapas conceptales:
MAPAS CONCEPTUALES CONCEPCONCEPTUALES CON es una para representar Estructuras conceptuales o proposiciones integrada por Lneas o flechas Palabras de enlace como Mximo de 4 palabras del Conocimiento Cientfico Conceptos fundamentales Simplificacin de Jerarqua de ideas Impacto visual Tcnica caracterizada por la de que

120

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

2) Mapas V heursticas. Es una herramienta que se utiliza para resolver problemas o realizar una investigacin. Ayuda a los estudiantes a dar significado al trabajo que realizan o sobre el problema que tratan de solucionar mediante la pregunta central que se formula y que articula la reflexin. Procedimiento. Prepara una V. En la derecha se fijan las teoras conceptuales, en la V las preguntas centrales y a la izquierda los aspectos metodolgicos a utilizarse. Resuelven y responden a la pregunta central: a travs de las metodologas (discusin, intercambio, anlisis, contrastacin, etc. entre los alumnos y profesores), para construir conocimientos a partir de la aplicacin de las teoras conceptuales. Ejemplo:
TEORAS CONCEPTUALES Filosofa Teoras Principios Sistemas conceptuales. conceptos PREGUNTA CENTRAL Conjunto de preguntas (Surgen respuestas en interaccin de la teora y metodologa) METODOLGICAS Juicios. Afirmaciones sobre acontecimientos Transformaciones Registros.

Ejemplo

121

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

3) Mapas mentales. Es una tcnica que consiste en representar grficamente a un determinado tema o conocimiento, mediante dibujos, smbolos y colores Ventajas: Permite recordar con mayor facilidad y claridad las exposiciones de clase. Permite resolver conflictos personales. Facilita al ponente en una exposicin. Desarrolla la habilidad, concentracin, imaginacin, inteligencia y la memoria. Permite trabajar todo el cerebro de manera eficiente. Recomendaciones para construir Fijar el ttulo a travs de una imagen central. Usar tres a ms colores. Fijar las ideas secundarias y los detalles a travs de otras imgenes, conectando las imgenes con lneas o flechas. Usar una palabra clave por lnea.
122

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Ejemplo

123

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

4)

Mapas semnticos

124

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

125

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

CARACTERSTICAS DE LAS TCNICAS COMPLEMENTARIAS


Caractersticas Tcnicas Descripcin Estructura Utilidad
Selecciona y destaca ideas principales (y, si acaso, secundarias)

Tipos

Subrayado

Sencilla. Se usa el propio texto. Resalta las ideas Un color o dos, esenciales del identificados texto segn importancia de ideas Texto globalizador, sin Extrae las ideas detalles ni como visin realces. Se van global, narracin explicando las ideas fundamentales Recoge ordenada y lgicamente las ideas Expresin grfica jerarquizada de las relaciones significativas de los conceptos Ordenacin jerarquizada Esqueleto, estructura a un golpe de vista Relacin lgica y significativa de los conceptos por niveles y segmentacin

Lineal Lateral estructural De realce

Resumen

Afianza el conocimiento de la Normal esencia de lo Comentado aprendido, la idea general Cuando se domina un tema, sirve como visin rpida de repaso y ayuda a comprender la estructura del tema

Esquema

De desarrollo De barras De llaves De flechas

Mapa conceptual

Estudio analtico y racional Desarrollo Simples intelectual Complejos Repaso

Cuadro sinptico

Relacin e Visin global de Clasifica y ordena interdependencia Cuadro de doble ideas las ideas Estudio y de ideas. Cuadro entrada interrelacionadas repaso de doble entrada

126

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

X. ANLISIS DE TEXTO Y TCNICA DE LECTURA 10.1. ANLISIS DE TEXTO 10.1.1. CONCEPTO DEL LIBRO

El libro es: El material de aprendizaje ms importante y valioso Un medio de informacin y educacin creado por el hombre, resultado de un trabajo intelectual y una labor impresora. El principal instrumento de estudio y de trabajo intelectual, porque ofrece diversas informaciones, ideas y conocimientos cientficos. Actualmente, por razones econmicas no todos los libros tienen las partes y se pierde su esencia. 10.1.2. PARTES DE UN LIBRO:

A) SEGN SU FORMA: 1) Parte exterior: a) Cubierta. Es el forro o capa que envuelve al libro, sirve para resguardar. b) Solapa. Es la parte de la cubierta que se dobla al interior. En algunos casos va la bibliografa del autor y la fotografa y en la parte posterior doblada va obras del autor. c) Tapa o cartula. Son de cartn o cartulina impreso con el mismo tenor que la portada d) Orillas. Son las orillas de la tapa. e) Lomo. Comprendido entre los planos y unidas a stos mediante las articulaciones. f) Tajuelo o rtulo. Trozo de papel que lleva el nombre de la obra y del autor, ubicado en el lomo. g) Contraportada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en este lugar se presentan notas del contenido del libro. 2) Parte interior:

127

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

a) Guardas. Es una doble hoja de papel para resguardar la tapa de encuardenacin con el cuero del libro. b) Portada. Lleva impreso el ttulo de la obra, el nombre del autor, logotipo de la editorial y (el lugar y ao de impresin ocasionalmente). c) Hoja de respeto. Es una hoja de papel que protege las pginas escritas, al principio y al final. d) Portadillas. Conocida como portada interior, en el que se ubica el ttulo de la obra, nombre del autor y el logotipo de la editorial. e) Derecho del autor. Es la cara posterior (dorso) de la portadilla. En ocasiones en este lugar se presentan notas acerca del contenido del libro: El ttulo original, el traductor, el copyright (derecho de publicacin del autor propiedad del autor), lugar de publicacin, fecha de publicacin, nmero de ediciones y el tiraje. f) Hoja de dedicatoria. Es una expresin de homenaje que hace el autor a alguien, es breve y precede al prlogo. g) Hoja de dedicatoria. Se estila dedicar el libro a familiares, amigos, u otras personas, o a instituciones. h) Agradecimiento. Opcional. a) ndice. Es la relacin de los temas expuestos en el libro. En otros casos va al final i) Prlogo o presentacin. Son valoraciones de la obra por una tercera apersona. j) Prefacio o introduccin. Son los juicios del autor para exponer la obra. El autor expone el contenido y da las bases para entenderlo mejor. k) Preliminares o fe de errata. Se hallan al comienzo de la obra y lo constituyen en la censura y fe de erratas. B) SEGN SU CONTENIDO: 1). Estructura del contenido. a. Contexto. Comprende partes, captulos, temas y secciones, en orden lgico de su contenido. b) Texto o cuerpo. Es la parte principal del libro, el texto en s. c) Pie de pgina. Se ubica al final de cada texto para aclarar las llamas que va el nmero, autor, ttulo de la obra y la pgina. d) Apostillas. Son las acotaciones que aclaran un texto, casi siempre va al margen del libro o al final de cada texto. e) Conclusin o eplogo. El autor presenta el resultado final de la obra. 2). Datos complementarios.

128

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

a. Apndice o anexo. Material que ilustra o amplia las explicaciones vertidas en el texto: planos, mapas, diseos, diagramas, cronogramas, encuestas, fotografas, etc. b. Glosario. Lista alfabtica de los conceptos para aclarar de modo diccionario. c. Bibliografa. Lista de las obras analizadas. d. Tablas. Son los catlogos para localizar personajes, lugares, fechas o temas. e. Colofn. El nombre del impresor, lugar y fecha de impresin, que va al final. 10.1.3. CLASES DE LIBROS

1) Obras expositivas. Sus contenidos abarcan reas de la ciencia. 1.1. Obras cientficas. Contienen temas muy profundos, escritos especialistas en la materia. 1.2. Obras didcticas. Los autores explican su tema gradualmente, para que el lector comprenda fcilmente y aprenda dosificadamente. 1.3. Obras de divulgacin. Dirigidas a todas las personas, sin tomar en cuenta si son profesionales o estudiantes. Escrito en un lenguaje sencillo, que pueden ser de carcter cientfico, cultural, etc. 2) Obras imaginativas. Temas que abarcan el gnero lrico, pico y dramtico. 2.1. Obras de ficcin. Que pueden ser. Narrativas: Cuentos, novelas, poemas. Dramticas: se presentan en un escenario: drama y comedia. 2.2. Obras lricas. El autor expresa sus sentimientos: Siente y piensa el creador: Oda, Himno, cancin, elega, stira. 2.3. Obras de ensayo. Temas de carcter no cientfico, el autor escribe de diferentes ngulos. Existen ensayos lricos, humorsticos y expositivos. 10.2. TCNICA DE LECTURA 10.2.1. CONCEPTO DE LECTURA

Es proceso mental de percepcin, comprensin y reaccin (pensamiento, sentimiento y acciones). Es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto. Es un medio de comunicacin entre el autor y el lector, comunicacin que slo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el lector.
129

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Segn Juan Ontza (saber estudiar): La lectura es el proceso por el cual nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando, organizando y comprendiendo las imgenes captadas por los ojos. 10.2.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA.

Es importante porque permite: La lectura es una tcnica ms importante en el estudio y la investigacin. Informarse del contenido y comprender el mensaje de un texto. Permite conocer los conocimientos cientficos. Aumenta el bagaje cultural del estudiante y el profesional. Permite la especializacin de los profesionales. Enriquece el lxico Enriquece el vocabulario. Desarrolla las capacidades: pensamiento crtico, analtico, reflexivo y creativo. Desarrolla las habilidades mecnicas y polticas. Desarrolla las facultades mentales: percepcin, atencin, comprensin, memoria, imaginacin, abstraccin, inteligencia, etc. 10.2.3. CARACTERSTICAS DE LA LECTURA

a) Toda lectura abarca la percepcin, la comprensin y la reaccin. Percepcin visual del texto.- significa visin atenta, movimiento regular y rtmico de los ojos para registrar y captar los smbolos impresos. Comprensin del contenido.- Para comprender lo que dice el autor, el lector debe llegar a comprender el mensaje del texto que lee. Debe comprender los significados de las palabras, las frases, clusulas y secuencias mayores. Reaccin. Comprendido el mensaje y los significados, el lector asume una respuesta (subraya, resume, aporta, critica, etc.) b) Toda lectura se fundamenta en la concentracin, es decir, slo es posible la lectura comprensiva, cuando en el lector existe una fuerte motivacin, un verdadero inters y deseo de aprender, entonces ser una lectura activa. c) La lectura est orientada por la ideologa, cada lector interpreta el mensaje segn su ideal y concepcin. d) La lectura es progresiva, porque el hombre inicia a partir de silabeos, luego lectura corriente y finalmente lectura reflexiva. e) La lectura es eficaz, cuando se comprende y se asimila el mensaje, para el cual debemos saber leer bien.

130

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

10.2.4.

CLASES DE LA LECTURA.

Existen mltiples clasificaciones, entre los ms importantes tenemos: 1) Teniendo en cuenta la modulacin. a) Lectura en voz alta. Es la lectura que realizamos en voz alta y acompaamos con vocalizacin. b) Lectura silenciosa. Es la lectura que realizamos silenciosamente. Lo cual es importante. 2) De acuerdo a su finalidad u objetivo. a) Lectura Recreativa.- Llamada tambin lectura de disfrute. Es la lectura que realizamos con la finalidad de recrearnos, distraernos o deleitarnos; mediante las revistas, artculos periodsticos, etc. Ejemplo: lectura de escritos divertidos, la novela, obra teatral, etc. b) Lectura de Informacin.- Es la lectura que realizamos con la finalidad de informarnos sobre determinados hechos; mediante los diarios, revistas, pasquines, entre otros. Se lee con el objetivo de lograr una idea general, sin la intencin de profundizar. c) Lectura Formativa o especializada.- Es la lectura que realizamos con el objeto de incrementar conocimientos en nuestra especialidad; mediante los textos especializados y otros. Es la que se practica con el objeto de incrementar y desarrollar nueva formacin o capacitacin en alguna especialidad o rama del saber. Se adquiere conocimientos para aplicar a una determinada situacin. d) Lectura Reflexiva o de Investigacin.- Es la lectura que realizamos con la finalidad de lograr la comprensin y aportar al conocimiento cientfico, para dar solucin a los diversos problemas de la realidad objetiva. 10.2.5. FACTORES O CONDICIONES QUE INFLUYEN EN LA LECTURA

A) Condiciones sicolgicas y culturales del lector: La motivacin, conocimiento previo del tema, formacin cultural, la claridad del texto y la buena impresin del libro. B) Condicionantes tcnicas y personales de la lectura: a) La accin visual. Comprende la visin o campo visual que el lector fija en la lectura, abarca la visin central y la visin perifrica que
131

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

alcanza hasta 180, ejercitar el dominio del campo visual y perifrico para facilitar la lectura veloz. b) Iluminacin. Tener una buena iluminacin del ambiente, porque sino conduce a la fatiga mental. c) Papel. Textos deben estar impresos en papel blanco u opaco y de color uniforme. d) Postura del lector o comodidad corporal. Mantener el cuerpo relajado. El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la espalda pegada al espaldar, los antebrazos apoyados en la mesa y los pies descansando sobre el suelo, en los casos de lecturas prolongadas. Para lecturas breves no es muy exigente este factor. e) ngulo de lectura. El libro debe estar en ngulo recto (90) en relacin a los ojos. Mantener una posicin correcta del libro. f) Dominio. El lector debe esmerarse en captar el mensaje. g) Los descansos oportunos. Aconsejable levantarse rato en rato unos minutos, para evitar la fatiga, para evitar el enfriamiento de las extremidades y la congestin de la cabeza. h) La motivacin. El inters y voluntad del lector es importante para la comprensin de lo que lee. 10.2.6. MALOS HBITOS DE LECTURA. a) Regresin. Volver a leer una o ms veces las slabas, palabras o frases ya ledas, dificultando su comprensin, en vez de esclarecer o reforzarla. b) Vocalizacin y subvocalizacin. Leer en voz alta o acompaar con movimientos de labios la lectura silenciosa. c) Movimientos corporales. Indicar con dedos, cabeza o con bolgrafos el avance de la lectura. RECOMENDACIONES. a) Motivacin. Estar interesado en la lectura, no leer por obligacin. Es preferible no leer si no se tiene el deseo de hacerlo. Cultivar la aficin por la lectura.

132

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

b) c) d) e) f)

g)

h) i)

j) k)

No leer apresuradamente. No pretender devorar mayor nmero de pginas sin comprensin. No distraer la lectura con consultas excesivas. Porque genera desaliento y atenta contra la comprensin. Respetar las ideas del autor. Estemos o no de acuerdo con las ideas del autor Evitar los malos hbitos de lectura: Regresin, vocalizacin, subvocalizacin y movimientos corporales. Realizar una prelectura o una ojeada global para adquirir una visin general o panormica del contenido, antes de su lectura detallada del ttulo, autor, editorial, ao de publicacin y leer panormicamente sobre: Introduccin, ndice, ilustraciones, conclusiones y resmenes. Para lo cual se debe leer en forma rpida y consecutiva. Realizar la lectura crtica y reflexiva, anotando o subrayando las ideas principales. Cuando una palabra se desconoce, comprenderlo por el contexto o bien recurrir al diccionario. No pasar un prrafo antes de comprender por completo, si no comprende reflexionar y buscar ayuda de otros libros. Hacer relectura para fichar y sintetizar, captar y comprender mejor las ideas bsicas. Elaborando esquemas, resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, con la finalidad de plantear soluciones a problemas. No prolongar lectura sobre un mismo asunto provoca fatiga. Comentemos el libro ledo con nuestros amigos, lo que aclarar y reforzar la lectura comprensiva.

10.2.7. LECTURA LENTA. Es la lectura de baja velocidad de modo lento o despacio, dificulta la comprensin, merma considerablemente la capacidad de concentracin. La lectura lenta rompe el pensamiento en trozos, ya que cada palabra, cada detencin del lector provocar distracciones y atenciones repentinas. Por qu se lee lento? Existen dos causas: Exceso de minuciosidad. Costumbres que buscan los detalles casi inubicables en la lectura. Lectura palabra por palabra, oraciones por oraciones. Malos hbitos de lectura. 10.2.8. LECTURA VELOZ

133

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Es la lectura lo ms rpida posible, que permite el ahorro del tiempo y mejor comprensin del mensaje. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo. La lectura veloz necesita mayor concentracin. Ejemplo, si el estudiante universitario logra leer como mnimo 250 o 260 palabras por minuto, entonces estara logrando una lectura rpida. Importante la percepcin visual y velocidad mental Recomendaciones para una lectura veloz: No mover la cabeza y slo mover nicamente los ojos. No sealar las palabras, a medida que se avanza con la vista, con un lpiz, bolgrafo o el dedo. Mantener una postura correcta. No vocalizar ni subvocalizar. Realizar prelecturas sistemticas. Estas aumentan el inters del lector, fortalece su motivacin. Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de pensamiento, ms nmero de palabras. Procurar captar las ideas principales. Disminuir la duracin de las pausas de fijacin. Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el diccionario. Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto. Autoevaluarse acerca de la comprensin de lo ledo. 10.2.9. PRINCIPALES TECNICAS DE LECTURA VELOZ a) Conjuntos de palabras.

En lo posible captar de un solo golpe de vista, no una, sino 3, 4, 5, 6, 8 palabras como si fuera una sola. Para esto hacer uso correcto del campo visual de percepcin, porque aumenta la capacidad de leer rpido y comprender mejor. Ejemplo: Sin hbito de lectura (8 fijaciones)
El amor es ms duradero que el oro

Con cierta costumbre de lectura ( 4 fijaciones)


El amor Es ms durader o Que el oro

Entrenado en lectura veloz ( 2 fijaciones)


134

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

El amor es ms duradero

que el oro

b. La idea central. Ubicar las ideas centrales en los prrafos. c. Palabras guas. Descubrir las palabras guas para comprender la idea principal. d. Palabras avances. Estas indican un paso hacia delante en el desarrollo del pensamiento. Ubicar y prestar atencin a las palabras: y adems, tambin, asimismo. e. Palabras pausa. Estas palabras nos indican que el pensamiento del autor no avanza ni retrocede, la finalidad de estas palabras es aclarar. Estas palabras son: Por ejemplo. Porque Como Tal como f. Palabras de retroceso. Estas palabras nos sealan que se va producir un cambio de direccin en el desarrollo progresivo del pensamiento. Mientras que. Por el contrario. Por otra parte en cambio. 10.2.10. METACOGNICIN Y COMPRENSIN LECTORA Metacognicin Segn Flavell (1993), la metacognicin hace referencia al proceso de autoevaluacin de la propia vida interna para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias. La moderna psicologa cognitiva la define como la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas Procesos de metacognicin en la comprensin lectora Existe cuatro procesos: Planificacin, supervisin y evaluacin.

135

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

PLANIFICACIN S S cul es el propsito de la lectura? No

Doy un vistazo al texto para tener idea de su complejidad, para activar mis ideas previas, etc.

Me autointerrogo: Voy a leer para aprender? Voy a leer para distraerme?

SUPERVISIN Estoy entendiendo el texto?

No

Lo vuelvo a leer

Ya encontr la idea principal del texto?

No

Solicito ayuda, busco pistas en otras fuentes, etc.

S EVALUACIN Puedo hacer una sntesis del texto con mis propias palabras?

No

Fin

Figura N 5.1

10.2.11. LOS PRINCIPALES MTODOS Y TCNICAS DE LECTURA: Emplear los mtodos: APRENDER, EFGHI, CRILPRARI, ENRIMA, EPL2R, etc. 1) MTODO APRENDER Actitud de estudio. Preliminar examen Realizar preguntas.
136

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Empezar lectura activa Nuevas ideas.Describir o exponer Evaluacin Refuerzo Es una valiosa herramienta en la adquisicin de nuevos conocimientos. Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de la moderna tcnica de estudio y son: Actitud de estudio.Significa: Estudiar no significa abrir un libro en cualquier parte, sino es un proceso sistemtico, organizado y como tal exige de requisitos para el buen desempeo. La actitud de estudio es el enfoque total de la atencin y concentracin antes de captar cualquier informacin. Estar motivado y con cierto inters. Su mente no deber estar distrada con ideas ajenas. Preliminar examen Adquirir una visin global del tema por estudiar (ojeada rpida) Lectura de ttulos y subttulos. Si no tiene ttulos encontrar palabras claves, complementando con la lectura del primero y ltimo prrafo Realizar preguntas. Significa preguntarse, interrogarse, cuestionarse, hacerse preguntas en forma ordenada de acuerdo a la estructura que seala el autor. Ejemplo: El ttulo de la obra desocupacin. El primer captulo la desocupacin en Amrica Latina, las preguntas: Por qu en los pases de Amrica Latina?, Cules son las causas que han originado la desocupacin?, qu nmero de desocupados tiene el Per? Qu alternativas plantean los gobiernos de Amrica Latina ante el problema de los desocupados?, La desocupacin es solamente de Amrica Latina o es un problema mundial? Las preguntas podrn registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya que son tiles para posteriores referencias. Empezar Lectura Activa: No es lo mismo leer que saber leer. El lector debe comprender que en esta etapa debe captar informacin, conceptos, ideas, problemas, etc.

137

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas, leen en voz alta, sealan las palabras, etc. Para una lectura activa es recomendable: a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras. b) Tratar en lo posible no silabear, ni sealar las palabras. c) Leer subrayando las ideas ms importantes Nuevas ideas: Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la mente durante la lectura activa Esta forma de transformar de producir de modificar puede efectuarse de diferentes modos: Destacar las ideas ms importantes por medio del subrayado. Modificar la informacin captada, planteando nuevas ideas. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones necesarias. Por consiguiente las nuevas ideas permitirn modificar, relacionar, vincular y plantear alternativas. Describir o exponer: Evocar y exponer con nuestras propias palabras lo que ha ledo. Esta tarea se tendr que hacerlo con un solo prrafo e incrementando en forma progresiva el nmero de prrafos hasta completar el tema o captulo. Si lo que ests leyendo no est dividida en captulos, ttulos o subcaptulos, no olvidar los subrayados. El subrayado permite recordar los puntos ms importantes antes de iniciar la descripcin y exposicin. Si una obra es familiar a tu especialidad no debes subrayar, por que sera fcil describir sin dificultad de memoria lo que ests estudiando. Evaluacin: La evaluacin es importante para conocer si se ha estudiado poco o en exceso. Distribuir correctamente las horas de trabajo. El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se ha obtenido o no los resultados propuestos. La evaluacin es el mejor parmetro que debemos practicar cumpliendo los requisitos bsicos: Evaluarte con un auto examen. Realizar una severa calificacin de los resultados. Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse. Refuerzo:
138

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Significa repetir, repasar lo estudiado en forma peridica y constante por que nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta. Estudiantes que estudian slo para pasar un examen, u obtener un ttulo estarn inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al fracaso. El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y utilizar lo aprendido a la realidad concreta. 2) EL MTODO PQRST O EFGHI.- Significa: P = Proview = E; Q = Questin= F; S = State = H; T = Test = I Examen preliminar. Formularse preguntas. Ganar informacin (lectura) Hablar para describir o exponer los temas. Investigar los conocimientos que se han adquirido. Examen preliminar: Consiste en una rpida ojeada o exploracin del material a estudiar Se recomienda observar el ttulo de la obra, ndice, ttulos y subttulos; descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografa. Leer el prlogo, introduccin, conclusiones. Formularse preguntas: Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas. Es importante porque es muy til saber con exactitud qu se busca cuando se est estudiando. Ayuda a concentrar la atencin en la lectura, pues te indican lo que tienes que precisar a lo largo de tu estudio. Ganar la informacin (leer): Consiste en leer detenidamente con mucho inters y voluntad el tema del estudio, hasta comprender su significado. Pensar intensamente en lo que se est leyendo. Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar, consultar, anotar, etc. Hablar para describir Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has ledo. Pronunciar las palabras en voz alta o murmurndolas

139

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

E. Mira y Lpez manifiesta Solo cuando seamos capaces de expresar un concepto, idea o relacin sin tener que repetir, podemos estar seguros de haber comprendido su significado Investigar los conocimientos adquiridos: Esta etapa se efecta con fines de repaso en forma individual o colectiva. Esta fase es la evaluacin del trabajo realizado. 3) EL MTODO CRILPRARI a. Concentracin: No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud positiva frente al estudio. b. Revisin: Despus de cumplir con la concentracin, a continuacin es revisar el tema de estudio, para tener una visin general. c. Interrogacin: Formularse preguntas en relacin al tema de estudio, el cual despierta el inters, orienta el estudio. d. Lectura: Captacin del tema inicia con la lectura, tambin puede efectuarse mediante la observacin, experimentacin, audicin, etc. e. Produccin: Despus de captar la informacin es necesario transformar y producir, analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando, investigando, etc. f. Repaso: Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente g. Auto evaluacin: Examinarse uno mismo, para saber cunto se aprende, qu dificultades se tiene en la comprensin, qu predomina ms. h. Refuerzo: Repaso que se hace con materiales cada vez ms nuevos y distintos. i. Integracin: Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados. Integrar el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se nos presenten 4) EL MTODO ENRIMA Las reglas de este mtodo son cinco: Enfoque Repetir
140

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Imaginacin Mnemotecnia Actitud positiva Regla el EN (enfoque) Tener una visin general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y de resumen. Regla la R Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras ms repetimos un concepto mejor aprendemos. Regla I Cuanto ms se vive la imagen, tanto mejor quedar grabada la informacin Regla M (mnemotecnia). Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fcil recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia. Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un cientfico, asociar con el nombre de un amigo. Regla A Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia mental. 5) EL MTODO EPL2R Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar Explorar: Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el ndice, los captulos, resumen (si los hay) y darle una rpida ojeada. Si el texto no est escrito en el nivel apropiado, existen dificultades para su comprensin cambiar de texto. Preguntar: Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante o de inters para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya asimilados. Leer: Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las pginas anteriores para recordar lo ledo, mejor si retrocede a los grficos o diagramas Recitacin: Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a travs de repeticin de palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo. Ejemplo: Al estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta aprender.
141

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Es recomendable no pasar un prrafo antes de comprender por completo, si no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscar en los diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas fundamentales Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos ms importantes de los contenidos para un aprendizaje duradero.

142

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

XI.

TCNICAS DE FICHAJE

11.1. CONCEPTO DE LA TCNICA DE FICHAJE. Es una tcnica que facilita la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin lgica de las ideas y el acopio de informacin en sntesis. Constituye la memoria escrita del investigador. Representan el procedimiento ms especializado de tomar notas. Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tamaos y colores. Sus dimensiones varan: Pequeo: 12,5x 7,5 cm Mediano: 15x10 9,5x 15 cm Grande: 20x12,5 15x23 cm Las tarjetas ms comunes y comerciales son de cartulina blanca o rayados, en algunos casos puede ser de papel bond. Utilidad de las fichas: Permite recoger informacin o dato concreto que se recuerde sin necesidad de recurrir nuevamente a la fuente de la obra. Permite al investigador avanzar y guardar la informacin. Permite el ahorro del tiempo y esfuerzo en el trabajo intelectual y facilita la ordenacin del trabajo de investigacin. Permite la sistematizacin bibliogrfica, ordenacin de las ideas y el trabajo de sntesis. Es decir manipular con facilidad los datos para elaboracin de monografas, trabajos de investigacin, etc. Recomendaciones para su elaboracin y uso: Usar una sola cara. En cada ficha deber contener un solo tema. Fichar cuando sea necesario. Fichar en forma ordenada y sistemtica. Clasificar las fichas segn su tamao para guardar en los ficheros.

11.2. CLASIFICACIN DE LAS FICHAS:


143

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Las fichas se clasifican: A) FICHAS DE REGISTRO O DE LOCALIZACIN. Se consignan datos generales de la obra: autor, ttulo, pie de imprenta, etc. que sirven para individualizar la fuente. Pueden ser bibliogrficas y hemerogrficas. a) BIBLIOGRFICAS: Sirven para anotar y localizar fuentes escritas. En esta ficha se registran datos ms importantes: Apellido nombres del autor; ttulo de la obra subrayado, lugar de edicin, pas; lugar y fecha de publicacin; nmero de pgina; tomo o volumen; cdigo en la parte superior izquierda y traductor. El ndice es opcional. Ejemplo:
ZAVALA, Andrs Mtodos de investigacin 6ta edicin, Lima (Per) Edit. San Marcos 1997 112 pg. Tomo I Contiene: Estructura del conocimiento Anlisis del conocimiento cientfico Teora e investigacin Cdigo...

Otro modelo:
Cdigo Investigacin Cientfica Eco, Humberto

Cmo hacer una tesis: Tcnicas y procedimientos de investigacin cientfica. Trs.: Luca Baranda y Alberto Clavera; 6a. Ed.; Barcelona. (Espaa): Edit. Gedisa S.A: 1986.267 pp.

b)

HEMEROGRFICAS: Sirven para registrar artculos de un diario, revistas u otra publicacin peridica. A la vez pueden ser: Hemorogrfica general y analtica. Ficha hemerogrfica general. Sirve para clasificar una revista o peridico, en el que registran: Ttulo; nombre del director; nombre de la revista o peridico; lugar de edicin; volumen y nmero; fecha; pgina. Ejemplo: Ficha hemerogrfica general
MUOZ INGA, Walter Terremoto destruye Paucar de Sara Sara El Correo Lima Per Ao XI, N 2620 Junio 2002, pg. 3

144

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Ficha hemerogrfica analtica. Sirve para clasificar y ubicar un artculo de revista y registran: Nombre del autor del artculo; ttulo del artculo, nombre de revista; volumen; Lugar donde se publica; Fecha; Si es revista la pgina de ubicacin y comentario del contenido. Ejemplo: Ficha hemerogrfica analtica
LEDESMA, Luis Gobiernos locales garanta de cumplimiento La calle Ayacucho 25/06/01 Seccin Periscopio Periodstico, pg 2

B) FICHAS DE INVESTIGACIN. Estas fichas pueden ser a la vez: b) Fichas textuales: Sirven para registrar textualmente una informacin y las partes ms significativas del contenido de una fuente al pie de la letra. Sus partes: Encabezamiento del contenido del tema en mayscula (margen derecho); Contenido de la cita debe ir entre comillas sin alteraciones, incluso con errores. Luego en el extremo inferior derecho va el apellido y nombre, el nombre de la obra (subrayado) y pgina donde se extrajo utilizando las abreviaturas p. o pp. Ejemplo:
INVESTIGACIN CIENTFICA La epistemologa o filosofa de la ciencia, es la rama de la filosofa que estudia la investigacin cientfica y su producto, conocimiento cientfico. BUNGE, Mario. Epistemologa p.13

El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm Casos: Si se quiere cortar la cita antes o al final del texto, se colocan tres puntos suspensivos, si es en el medio entre parntesis (...) y continuar con la cita. Cuando el texto original presenta algn error ortogrfico, gramatical o de contenido aadir y colocar entre parntesis (sic), lo que significa el error pertenece al autor. Ejemplo: __________________()_____________________...

145

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

c) Fichas de resumen: Es aquella que se registra las partes esenciales de una fuente escrita, con las mismas palabras del autor de manera abreviaba. Sus partes: Escribir la palabra resumen en la parte superior izquierdo o derecho; ttulo del tema; nombre del autor y el ttulo de la obra; Resumen.
TTULO DEL TEMA Resumen ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ........................ Autor Ttulo de la obra Pgina.

El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm d) Ficha de parfrasis. Llamada tambin cita ideogrfica. Consiste en explicar con nuestras propias palabras sobre el contenido original difcil de comprender, con la finalidad de aclarar y hacer ms operativo su manejo. Debemos primero hacer cita textual luego la cita parfrasis. Ejemplo: Ficha textual
TTULO DEL TEMA ............................................................................................................................... ............................................................................................. Autor Ttulo de la obra Pgina.

Ttulo de la obra sin subrayar y subrayado la palabra parfrasis, sin comillas.

TTULO DEL TEMA Parfrasis ................................................................................................................................. ........................................................................................... Autor Ttulo de la obra Pgina.

El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm.

146

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

e) Fichas de comentario: Es la ms valiosa para el estudio. Representa el aporte del lector y pone de manifiesto su propia creatividad. Sirve para registrar observacin o aporte personal. Un comentario puede ser sealar nuestra conformidad o discrepancia con el autor, permite indicar alguna contradiccin o incoherencia que encontramos en el texto. Partes: Corchete en la parte superior derecho; ttulo del tema; nombre del autor y ttulo de la obra; comentario.
TTULO DEL TEMA .................................................................................................................. .................................................................................................................. ............................................................................................. Autor Ttulo de la obra Pgina

Variante:
TTULO DEL TEMA [................................................................................................................. .................................................................................................................. ..............................................................................................] Autor Ttulo de la obra Pgina

El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm. f) Fichas de campo: Llamado tambin ficha de campo. Semejante al comentario, sintetiza las experiencias u observaciones que el estudiante o investigador va acumulando durante el desarrollo de su actividad. Se anota durante o despus de la observacin o entrevista. Que pueden ser de historia de un pueblo, sus costumbres, mitos, leyendas, las acciones educativas de una comunidad, etc. Es un material potencial para realizar las investigaciones. Sus partes: Localidad, distrito, provincia y departamento; nombre del informante; fecha; ttulo del comentario; texto; iniciales del investigador en inferior derecho. Ejemplo:

147

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

TRABAJO COMUNAL Experiencia Asunto especfico: Construccin de carretera Huanta - Churcampa Lugar : Provincia de Huanta (Ayacucho) Fecha : Octubre 2005 Participante : Poblacin de la comunidad de Churcamapa. Motivacin: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PHQ

Variante.
Distrito: San Juan Prov. Huamanga Departamento: Ayacucho. Informante: Juan Ramos Prez 11/07/02 LA CELEBRACIN DEL DIA DE TODOS LOS SANTOS Las costumbres de los pueblos se van perdiendo. Antes, para el da de los muertitos todos llevaban pan, bollos y frutas. Ahora la gente tiene vergenza; slo lleva agua bendita y velas. El olor de las ofrendas y el humo de las velas le llegan las almitas. Eso est comprobado. PHQ

A.A.C.

g) Fichas mixtas: Es la combinacin de dos o ms fichas. Pueden ser: Textual y comentario; textual y resumen, etc. Sus partes: Para textual y comentario; Ttulo del tema; nombre del autor y ttulo de la obra; pgina; con comillas para textual y entre corchetes al cometario. Ejemplo: Textual y resumen
TTULO DEL TEMA .................................................................................................................. ..................................................... Resumen ............................................................................................................... ...................................................... Autor Ttulo de la obra Pgina

Ejemplo: Textual y comentario


TTULO DEL TEMA .............................................................................................................. ...................................................

............................................................................................................... ...................................................... Autor Ttulo de la obra Pgina

148

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

TTULO DEL TEMA .............................................................................................................. ................................................... [.............................................................................................................. ..................................................] Autor Ttulo de la obra Pgina

h) Fichas de ideas principales: Sirve para anotar ideas personales, dudas, crticas, comentarios, conclusiones, etc. Debe ser elaborado en el momento preciso que surge la idea. Sus partes: Ttulo; llave en las partes superiores izquierdas; iniciales de la persona que anota.

TTULO DEL TEMA

............................................................................................................... ............................................................................................................... ...................... Iniciales

149

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

XII. INFORMACIN VIRTUAL. 12.1. MANEJO DE INFORMACIN VIRTUAL Consiste bsqueda de informacin en el internet, obviamente el usuario debe saber computacin. Esta fuente de informacin, permite lograr la informacin en menor tiempo.

150

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

12.2. QU ES INTERNET?

QU SIGNIFICA http/www?

151

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

12.3. QU SON BUSCADORES?

12.4. QU ES CORREO ELECTRNICO?

152

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

12.5. TIPOS DE DOMINIOS O IDENTIFICACIN

153

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

12.6 CMO FUNCIONA CORREO ELECTRNICO?

154

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

12.7. EDUCACIN POR INTERNET La educacin por Internet est experimentando un gran auge, cada da hay ms sitios web que ofrecen cursos en lnea, hay ms alumnos que siguen estos cursos y la mayora se muestran satisfechos con la enseanza recibida. Esto es as porque Internet es un excelente vehculo para la comunicacin humana y la enseanza es esencialmente un proceso de comunicacin entre el profesor y el alumno. Hace bastantes aos apareci la enseanza a distancia, se utilizaba el correo y libros de autoaprendizaje. Ms tarde cuando los ordenadores personales empezaron a popularizarse surgi la enseanza asistida por ordenador (EAO) que consista en sentarse delante de un ordenador y seguir las

155

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

instrucciones que este iba dando, estos cursos eran ms interactivos que los cursos por correo pero tenan el inconveniente de la falta de ayuda. Cuando el alumno tena un problema, se desanimaba porque era difcil encontrar a alguien que le ayudase y se encontraba en una situacin que le dificultaba seguir con el curso. Este problema tiene una solucin ms fcil en Internet ya que es muy fcil obtener ayuda del profesor mediante el correo electrnico, el chat, la telefona IP o la videoconferencia. Hoy ya es posible establecer una verdadera aula virtual. 12.8. AULA VIRTUAL El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton, 2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribucin de la informacin sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y manejo de la clase. Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como instructor de una clase, tendr que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase. En una clase real, el alumno ve y oye al profesor realizar la explicacin en la pizarra, tambin a sus compaeros, en un aula virtual el alumno tambin ve y oye al profesor, en lugar de la pizarra el soporte de la explicacin es la pantalla del ordenador, el alumno puede preguntar en directo al profesor, el profesor puede ver la pantalla del alumno y darse cuenta de lo que est haciendo mal para corregirle. Tambin es posible dejar que todos los alumnos vean las preguntas de sus compaeros y hablar con ellos. En este escenario el proceso educativo puede llevarse adelante perfectamente.

156

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

En algunos casos, incluso con algunas ventajas sobre la enseanza presencial. Por supuesto, tambin hay algunos inconvenientes

VENTAJAS DE LA EDUCACIN EN INTERNET a) Sin desplazamientos El alumno no tiene que desplazarse al centro de enseanza. Para personas con problemas de movilidad o que viven en sitios aislados es una gran ventaja. El no tener que desplazarse supone un ahorro importante en tiempo y en dinero. b) Sin horarios Es ms fcil adaptar los horarios para realizar el estudio. Las actividades que no necesitan del profesor se pueden realizar a cualquier hora. c) Barata Un curso por Internet es ms barato que uno presencial, ya que se puede llegar a mucha gente y un profesor puede atender a ms alumnos que en una clase presencial. d) Personalizable La educacin por Internet es ms personalizable. Cada alumno puede estudiar a su ritmo y a su nivel, en una clase presencial los alumnos que no estn en el nivel medio de la clase salen perjudicados, los ms avanzados porque se aburren escuchando cosas que ya saben y los ms atrasados porque se pierden y no pueden seguir el ritmo. e) Participativa Para los alumnos tmidos o con problemas de comunicacin es ms fcil comunicarse con el profesor y con sus compaeros a travs del correo y del chat que preguntado de viva voz al profesor. Este problema es ms frecuente de lo que se piensa, muchas veces los alumnos no preguntan sus dudas porque les da vergenza hablar en pblico o porque creen que el profesor y sus compaeros van a pensar que est haciendo una pregunta estpida. Al preguntar por correo los dems alumnos no ven la pregunta. f) Multimedia
157

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Se disponen de ms elementos multimedia e interactivos integrados en la enseanza de forma ms completa que en la enseanza clsica. Mediante fotos, vdeos y sonido se pueden crear cursos muy atractivos para el alumno que le motiven y hagan el aprendizaje ms efectivo. En muchas ocasiones las clases presenciales se limitan a or hablar al profesor y leer un libro. g) Seguimiento Se puede hacer un seguimiento detallado del rendimiento de cada alumno a partir de los diferentes datos que se pueden obtener como el tiempo de conexin, los temas estudiados, las preguntas realizadas, resultados de las evaluaciones y autoevaluaciones, etc. h) Actualizada Contenidos actualizados. Es mucho ms fcil actualizar un curso en Internet que, por ejemplo, un libro.

INCONVENIENTES DE LA EDUCACIN EN INTERNET j) Falta de equipamiento Muchos alumnos no disponen de una computadora y conexin a Internet. Demanda un costo econmico k) Es intimidatorio El hecho de tener que utilizar el ordenador puede intimidar o desanimar a ciertos alumnos que piensan que utilizar un ordenador es algo complicado. En realidad el alumno debe poseer unos mnimos conocimientos de informtica por lo que cualquier persona puede seguir un curso por Internet. l) Libertad de horarios La libertad de horario puede ser tambin un inconveniente ya que hace ms fcil que la pereza se imponga. Al no tener la obligacin de asistir a clase a una hora determinada puede que no se estudie el tiempo necesario. m) Es fra
158

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

La comunicacin por Internet puede ser ms fra que la comunicacin directa entre personas que se produce en un curso fuera de Internet. 12.9. QU ES INFORMTICA?

159

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

12.10. DIVISIN DE LA INFORMTICA

12.10.1. HARWARE es un medio fsico

12.10.2. SOFTWARE

160

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

REGLAS PARA UN BUEN EXAMEN 1) Leer todas las preguntas, leerlas rpidamente anotando al lado de cada pregunta, hechos o ideas. 2) 3) 4) Planifique el tiempo para cada pregunta segn la dificultad e importancia de cada uno. Contestar primero las preguntas ms sencillas, esto nos permitir avanzar con rapidez, concentrarse en responder todas las preguntas una por una. Antes de empezar a escribir: Hacer un esquema breve y lgico para tu respuesta, con el fin de asegurar una buena organizacin y prevenir omisiones por un descuido. Decidir, que clase de respuesta quiere la pregunta. Los verbos de accin como analiza, determine, diferencie, ilustre,
161

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

enumere, defina, compare, identifique o explique; requieren diferentes maneras de contestar. 5) Al contestar las preguntas, realizar en el menor tiempo posible la mxima cantidad de informacin evitando rodeos y largos montonos o conceptos imprecisos, para obtener mayor calificacin. Cuando fuere necesario incluir detalles del hecho o cuadros dibujos, etc. para apoyar la respuesta. Busquemos ejemplos para reemplazar las ideas. Escribir la repuesta de manera clara, legible y preciso (sin rodeos) evitando las correcciones o borrones y manchas; EL EXAMEN DEBE SER IMPECABLE (recuerde, si el profesor no entiende lo que escribe usted, no lo califica, pasa a la otra pregunta). Si una pregunta es difcil de responder o no recuerda lo estudiado, dejar para el final, pero no los dejes sin respuesta. Dosifique el tiempo para cada pregunta, no demorarse excesivamente en alguna pregunta.

6) 7)

8) 9)

10) Comprobar o verificar las respuestas para evitar omisiones por descuido. 11) Revisar la ortografa y la puntuacin, leyendo de nuevo la prueba antes de entregarla. 12) En las asignaturas de ciencias: Escribir las frmulas, ecuaciones difciles de recordar antes de resolver los problemas. Si es difcil resolver un problema, pasar al siguiente y volver luego al anterior, si el tiempo lo permite. Mostrar todos los pasos o procedimientos dados en la respuesta, identificar claramente o marcar la respuesta, para que el profesor pueda identificar rpidamente. Volver a comprobar o verificar otra vez las respuestas, mediante un procedimiento distinto al que se aplic la primera vez.

SUGERENCIAS IMPORTANTES: Muchas veces en slo pensar en el examen, nos volvemos tensos y ansiosos y como resultado de ello sacamos calificaciones muy bajas, a pesar de conocer el tema. Para evitar estas dificultades, aqu algunas sugerencias: Evitar de estudiar en vsperas del examen, incluso hasta altas horas de la noche. Las horas de vspera debe ser para el repaso general, es decir, releer con fines de recordar lo estudiado
162

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

Preprese desde el primer da de clases, es decir, ser exigentes con nosotros mismo. Antes del examen, venir tranquilo y relajado. Durante el examen, mantenerse relajado y tranquilidad, la tensin es normal y bueno. Confa en tu persona y capacidad, toma confianza y seguridad, recuerda que eres bueno. Planifique tu tiempo, a fin de evitar contra tiempos

163

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

BIBLIOGRAFA 1. NGELES CABALLERO, Csar A (2002). La monografa. Edit. San Marcos. Lima. 2. BERNARD MAINAR, Jos (1995). Estrategias de estudio en la universidad. Edit. Sntesis. 3. BUNGE, Mario (s.f). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Edit. Siglo XX. Buenos aires 4. CABANILLAS ALVARADO, Gualberto. Tcnicas de estudio y aprendizaje reflexivo. Edit. San marcos. UNSCH 5. CALERO PREZ, Mavilo (1992). Tcnicas de estudio e investigacin. Edit. San marcos. Lima. 6. CARRASCO DAZ, Sergio (2006). Metodologa de la investigacin cientfica. Edit. San Marcos. 1ra edicin. Lima. 7. CASTILLA ROSA PREZ, Elas (1999). Principales mtodos y tcnicas educativas. Edit. San Marcos. Lima. 8. CLOUGH, Edwin (1998). Tcnicas de estudio y examen. Edit. Pirmide. Madrid. 9. CRISLOGO ARCE, Aurelio (1994). Tcnicas grupales. Edit. Abedul. Lima. 10. CRISLOGO ARCE, Aurelio (1997). La monografa. Edit. Abedul. Lima. 11. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNADEZ COLLADO, Carlos (1997). Metodologa de la investigacin cientfica. Edit. Mc Graw Hill. 3ra edicin. Mxico. 12. JIMNEZ ORTEGA, Jos (1994). Mtodo prctico de tcnicas de estudio. Edit. Visor. Madrid. 13. MEJA MEJA, Elas (2001). La investigacin cientfica. Edit. Cenit.Lima. 14. MIRA Y LOPEZ, Emilio (1973). Cmo estudiar y aprender (Psicologa y mtodos de estudio). Edit. Kapelusz. Buenos Aires.
164

GUA DE CLASE

2012

Pedro Huauya Quispe

15. PREZ SEZ, Guido (2003). Metodologa del Trabajo intelectual. Cano Asociados. Ayacucho. 16. QUESADA CASTILLO, Roco (1995). Ejercicios para escuchar con atencin y tomar apuntes. Edit. Limusa. Mxico. 17. QUESADA CASTILLO, Roco (1995). Ejercicios para preparar informes orales. Edit. Limusa. Mxico. 18. QUESADA CASTILLO, Roco (1995). Ejercicios para preparar informes escritos Edit. Limusa. Mxico. 19. URIARTE MORA, Felipe (s.f.). Tcnicas para estudiar. Edit. San Marcos. Lima. 20. URIARTE MORA, Felipe (s.f.). Metodologa y Tcnicas de estudio para el trabajo intelectual. Edit. San Marcos. Lima. 21. VELASQUES FERNANDEZ, ngel y REY CRDOVA, Nrida (2003). Metodologa de la investigacin cientfica. Edit. San Marcos. Lima.

165