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Por que (no) ensinar gramtica na escola Srio Possenti


(por Marcos Paulo Cruz)
Introduo O sistema educacional brasileiro apresenta srias falhas que impossibilitam aos alunos atenderem, satisfatoriamente, s necessidades exigidas pelo mundo globalizado do qual a principal caracterstica a robotizao da capacidade intelectual humana. Criou-se, pois, um padro selvagem de concorrncia compete melhor quem tem como principal ferramenta a posse do conhecimento. Indubitavelmente, a primeira consiste no modo como a lngua portuguesa ensinada nas escolas. Crivo da compreenso de qualquer atividade intelectual, a lngua tem a funo de decodificar o mundo que se apresenta aos indivduos. Ensin-la, pois, deficitariamente, priv-los do meio de que necessitam para alcanar o desenvolvimento. Este texto se prope a (re)conceituar gramtica e lngua a partir da anlise critica de como ambas so abordadas pela escola, do papel que os atores do processo ensinoaprendizagem tm assumido em relao aquisio e ao desenvolvimento das habilidades lingusticas e dos aspectos sociais que refletem. Concluda esta fase, ser apresentado um conjunto de princpios metodolgicos cuja funo denunciar a ineficincia do ensino da lngua portuguesa em nosso pas, propondo mudanas pela adoo de novos paradigmas. Por fim, um possvel direcionamento aplicativo, baseado nas argumentaes defendidas, perora este trabalho, no intuito de resgatar a funo primordial da escola oferecer aos alunos os meios de acesso a um tipo de liberdade que s se conquista pela educao.

Parte 1 Aspectos do ensino da lngua portuguesa no Brasil


A dura realidade fato comprovado o baixo nvel do domnio da lngua portuguesa pelos brasileiros. Mesmo aps anos e anos de estudo dirio nas escolas, so poucos os que utilizam ou acreditam utilizar corretamente a lngua padro. Erros os mais inacreditveis possveis so cometidos em textos e discursos no s por alunos de primeiro e segundo graus, mas, principalmente, por estudantes universitrios e profissionais j graduados, o que comprova a existncia de um processo enraizado e que tende a se perpetuar caso no seja adotada uma soluo efetiva. Surgem, pois, questionamentos: por que a maioria dos brasileiros no fala nem escreve corretamente a lngua materna? A quem atribuda esta deficincia escola, famlia, ao prprio aluno, ou seja, como detectar a gnese do problema de modo a repensar o papel destes atores no processo? Uma vez detectadas as causas, que propostas adotar para mudar esta realidade? Os atores esto preparados para romper com a estrutura tradicionalmente ineficaz e migrar para um plano de mudanas? Assim ser analisada e questionada a realidade do ensino da lngua portuguesa no Brasil.

2 Todos os argumentos do texto fundamentam-se numa anlise profissional crtica do que h muito se percebe, em se tratando do ensino da lngua portuguesa no Brasil. Conclui-se, portanto, que: Ensinar gramtica algo totalmente distinto de ensinar lngua; Aprender uma lngua constitui-se num processo relativamente complexo, mas, ao mesmo tempo, natural. A escola inverte este processo pela adoo de uma metodologia arcaica e estril; A famlia transfere para a escola a responsabilidade que tem na educao dos filhos; O aluno no aprende pelo fato de o mtodo no lhe oferecer condies suficientes para tal; Para que o ensino (e, consequentemente, a aprendizagem) da lngua portuguesa mude, no basta remendar alguns aspectos seno promover uma verdadeira revoluo, rompendo com estrutura atual pela adoo de uma nova concepo de ensino. Gramtica e Lngua, universos que se complementam Propor uma mudana no ensino da lngua portuguesa requer, sobretudo, uma reflexo do que vem a ser, de fato, gramtica e lngua, quais relaes ambas estabelecem entre si e por que a escola prope uma relao de subordinao desta para com aquela. H trs variedades de gramtica cuja concomitncia fundamental para a composio de um conjunto metodolgico eficiente ao ensino da lngua, mas que, infelizmente, a escola d prioridade a uma, apenas: A Gramtica Normativa apresenta um conjunto de regras que devem ser seguidas. a gramtica da escola, dos professores e dos livros didticos, cujo objetivo fazer com que as pessoas falem e escrevam corretamente por meio da exposio de regras. A Gramtica Descritiva engloba o conjunto de regras que so usadas. a gramtica dos lingustas, cujo objetivo descrever e/ou explicar a lngua em suas mais diversas formas, tais como so faladas, desconsiderando normas padronizadas e tomando por base os contextos sociais dos falantes. A Gramtica Internalizada refere-se ao conjunto de regras que o falante domina, pelo menos intuitivamente, por meio de associaes. Consiste no capital lingustico que as pessoas tm e usam quando falam, compreendem leem e escrevem. Do ponto de vista pedaggico, ela representa o maior indicador do processo ensino-aprendizagem da lngua. Lngua transcende o conceito tcnico que a gramtica carrega. o conjunto de todas as interaes que os indivduos, unidos pelos mesmos laos culturais, estabelecem entre si por meio de quatro habilidades: fala, compreenso, leitura e escrita. A lngua

3 carrega toda a diversidade humana que pode ser expressa nestas habilidades idade, sexo, credo, valores, humor, regio e etnia, classe social e profisso, preconceitos. inegvel, pois, o carter social da lngua. D origem fala, que consiste na sua utilizao de forma pessoal, influenciada por todos os contextos supracitados. Neste contexto, gramtica e lngua assumem tanto uma lgica prpria de surgimento quanto uma relao de complementaridade grupos de indivduos que apresentam habilidades lingusticas semelhantes unem-se a outros, constituindo um leque de variedades. Destas, uma escolhida como padro a ser seguido e criado, portanto, um conjunto de normas que a expliquem e possibilitem seu ensino. Surge, pois, da lngua, a gramtica. A regra , portanto, fruto do domnio das habilidades lingusticas de uma dada variedade. Inverso do processo natural de aprendizagem A lngua apresenta um processo natural de aprendizagem que pode ser comparado a uma pirmide: a base constitui a fala, seguida da compreenso, da leitura e, no pice, a escrita. Quando uma criana inicia sua vida estudantil, sua base j est fundamentada, ou seja, ela j fala e entende a lngua. Cabe, pois, escola, desenvolver as demais habilidades que, consequentemente, solidificaro as anteriores. Inacreditavelmente, este processo invertido por cada um dos atores do processo, numa reao em cadeia: A escola: desconstri todo este processo pelo uso de uma metodologia completamente arcaica e ineficiente. Trabalhando apenas na esfera da gramtica normativa, ignora as variedades lingusticas (que existem e que so ricas) bem como o capital lingustico dos alunos, impondo-lhes um padro absolutamente dissociado da realidade fora da sala de aula. Assim, priorizando esta modalidade gramatical em detrimento das outras, condiciona-os memorizao de uma imensa quantidade de regras, desconsiderando o que da lngua j dominam, alm de no reservar sequer um tempo mnimo ao aprimoramento das habilidades que de fato so necessrias leitura e escrita. O mtodo de avaliao frustrante, pois, alm de dar margem fraude, no avalia a vivncia dele com a lngua seno o contedo pronto que lhe foi dado durante um curto espao de tempo. Enfim, a escola no o estimula a utilizar a lngua como instrumento de expresso da sua capacidade de argumentar o que pensa, aprende, concorda ou discorda. Forma, consequentemente, uma legio de analfabetos funcionais, ou seja, pessoas que sabem soletrar as palavras de um texto, mas que no compreendem absolutamente nada dele. A famlia: tende, pela falta de tempo, formao e at mesmo vontade, a transferir a responsabilidade que lhe compete de educar os filhos escola, inclusive em se tratando das esferas moral, cvica e domstica. Muitas sequer percebem que a educao o maior bem que podem deixar aos filhos. Como no tm o hbito de ler, escrever e dialogar com eles, no os incentivam a esta prtica. Assim, priorizam o carro, o clube, as roupas, os brinquedos, o bal, a natao, tudo, exceto os livros. O aluno: vtima sem se dar conta, uma vez que sujeito passivo desta inverso. Sem ter acesso a um mtodo de ensino eficaz e desprovido de qualquer estmulo

4 externo a desenvolver suas habilidades lingusticas, principalmente leitura e escrita, ele no tem como atingir um desenvolvimento intelectual satisfatrio, tornando-o, pois, limitado, uma vez que o cdigo de acesso ao conhecimento lhe estranho. Como, na maioria dos casos, no parte dele uma proposta de mudana, tende a permanecer neste ciclo de inaptido ao domnio da lngua. O carter social da lngua padro Lngua padro consiste na variedade adotada como modelo a ser seguido pela sociedade, tanto na forma oral como escrita. Este conceito no empresta ar algum de simplicidade, uma vez que traz consigo questionamentos profundos: por que esta variedade foi escolhida em vez de outra? Quem a escolheu? Por quais motivos? Quais as consequncias desta escolha? O que muitos desconhecem manifesta-se, claramente, na fala e/ou escrita a lngua reflete no somente os aspectos culturais de uma sociedade, mas tambm suas disparidades, principalmente as de ordem econmica. Torna-se, pois, um instrumento de seleo. uma imposio das elites os que no a dominam encontram srias barreiras ascenso social, que vo desde o simples preconceito pelo fato de no a utilizarem corretamente no cotidiano segregao, no mercado de trabalho, pela falta de qualificao profissional decorrente do seu uso inadequado.

Parte 2 Princpios metodolgicos fundamentais ao ensino da lngua portuguesa


A cada ator do processo, um conjunto especfico de atribuies O insucesso no ensino da lngua portuguesa est, em sua maior parte, associado falta de uma proposta metodolgica que contemple: a) Um programa de ensino que priorize a abordagem dos contedos da lngua a partir da prtica da leitura e da produo textual, estimulando o aluno a vivenciar o idioma em vez de apenas memorizar regras isoladas; b) O ensino da lngua associado s diversas realidades dos alunos, ou seja, trabalhar o idioma de modo a contextualiz-lo no cotidiano, em situaes reais; c) A adequao dos contedos ao capital lingustico de cada aluno, levando em considerao que, numa mesma sala, h diversos nveis de domnio da lngua; portanto, no se deve padronizar a sequencia dos contedos a serem ensinados, mas sim adapt-los evoluo dos alunos;

d) Conscientizar os pais de que a escola deve ser uma extenso do lar, ou seja, boa parcela da educao dos filhos (principalmente a moral e a domstica) de responsabilidade da famlia; e) Despertar, nos alunos, uma atitude proativa em relao prpria educao, por meio da conscientizao tanto do valor dos estudos para o seu desenvolvimento, como pelo fato de eles serem a razo existencial da escola.

5 Nesta linha de pensamento, para alcanar o sucesso pretendido, de fundamental importncia estabelecer, pois, o papel que cada um dos atores do processo de ensino e aprendizagem deve assumir: Escola: sua funo ensinar a lngua padro, mas no da forma que o faz, como j citado anteriormente. Deve, com base numa anlise prvia do capital lingustico dos alunos: a) definir qual o nvel de domnio da lngua que cada um tem e, inclusive, caso haja uma heterogeneidade acentuada, reloc-los em grupos mais homogneos para, s ento, estabelecer uma proposta metodolgica; b) ensinar gramtica a partir da lngua, ou seja, trabalhar a norma culta como a variedade padro inserida num universo de possibilidades lingusticas, contextualizando-a o mais prximo possvel da realidade; c) reservar a maior parte do tempo para a leitura, compreenso e escrita e d) avaliar o aluno sempre de forma integral, nunca exclusivamente por meio de uma mera prova, considerando, pois, a participao em sala, o relacionamento com professores e colegas de classe, as produes que faz em casa etc. Famlia: O papel da famlia de fundamental importncia. O aluno reflete toda a dinmica familiar, incluindo os erros! Cabe a ela reservar tempo para ser parte ativa no processo educativo. Exemplo e disciplina constituem a melhor forma de educar. Os pais devem semear no corao dos filhos o hbito da leitura e do estudo em casa, alm dos princpios bsicos de educao moral, cvica, etiqueta, solidariedade e respeito. Ainda sobre o exemplo: as crianas no so to inocentes quanto pensamos, pois percebem tudo, inclusive nosso falso moralismo. Por fim, pai e me devem manter relaes estreitas com a escola no que se refere ao acompanhamento da evoluo dos filhos. As confraternizaes escolares devem ser o complemento da relao dos pais com a escola e no o nico meio de contato. Alunos: o papel de cada aluno desenvolver os meios educacionais que a escola ofertar, visando aquisio de conhecimentos. Ele o objeto da educao e precisa saber disso. Assim, deve ser valorizado, estimulado e conscientizado de que a escola um local de trabalho a servio dele, e que ele deve ser, pois, responsvel por sua parte neste trabalho. difcil estabelecer atribuies aos alunos, pois muitos so crianas, ainda em processo de desenvolvimento fsico e mental. Todavia diante de um mtodo eficaz, certamente esse objetivo ser alcanado.

Texto: fonte da gramtica e da lngua O texto a melhor forma de se abordar e, consequentemente, aprender gramtica e lngua, ou melhor gramtica a partir da lngua. nele que as possibilidades lingusticas se fazem presentes e a gramtica, nelas inserida, decodificada sem a necessidade de um emaranhado de regras que a explique. por meio do texto que o aluno tem acesso s diversas formas de conhecimento e a oportunidade de absorv-lo. nele que se aprende a ler e, consequentemente, a escrever e desenvolver a fala e a compreenso. Por que, ento, a escola o trabalha to pouco se ele a mola-mestra da aquisio dos contedos? Se, das quatro habilidades lingusticas, duas delas (fala e

6 entendimento) j so dominadas, precisando apenas de aperfeioamento, por que no reservar a maior parte do tempo leitura e escrita? Quem tem o hbito da leitura escreve melhor, fala melhor e sabe mais, ainda que intuitivamente, de gramtica do que quem passa anos e anos somente estudando regras. Por qu? Simples sem contar os benefcios sade mental, no texto, tudo trabalhado simultaneamente gramtica, variedades lingusticas, vocabulrio, compreenso, modalidades da escrita, contedos diversos, tudo contribuindo para o desenvolvimento da capacidade de raciocnio e argumentao, tanto oral como escrita. Textos bem escolhidos para leitura exemplificam o que a lngua nas suas mais diversas modalidades. Quando produzidos pelos alunos em seus cotidianos refletem de maneira mpar seus nveis de aprendizagem. Trabalhados diariamente na sala de aula provam que a lngua no um sistema esttico, arcaico e de difcil aprendizagem seno um universo de expresso humano no qual as possibilidades de pensamento, expresso, compreenso e assimilao so inmeras. pelos textos, portanto, que a lngua deixa de ser um bicho de sete cabeas. No h lnguas fceis ou difceis Um dos maiores erros do europeu ao longo da histria da humanidade foi impor, a todo custo, seus valores, crenas, usos e costumes s outras culturas. Essa atitude etnocntrica se fez presente tambm na lngua (por que no falamos o tupi-guarani em lugar do portugus?). Tudo aquilo cuja origem no era europeia beirava ao atrasado, inculto, profano, algo gritante por mudanas instantneas. Com a lngua o mesmo ocorreu as modalidades lingusticas diferentes das impostas pelo branco civilizado eram consideradas ininteligveis e associadas at mesmo aos grunhidos dos gorilas. Puro preconceito! Pura ignorncia! Pura arrogncia! Como considerar primitiva uma lngua cuja estrutura interna no se conhece seno somente sua fontica? Afirmar que h lnguas primitivas um equvoco. De fato, todas as lnguas so estruturas de igual complexidade. Assim, no h nem lnguas primitivas ou desenvolvidas muito menos lnguas fceis ou difceis. O que h so lnguas diferentes! O fato de um povo ser menos desenvolvido em alguns aspectos no implica, de forma alguma, em dizer que, em outros, ele tambm o seja, como, por exemplo, na lngua. Esta justificativa funciona, muitas vezes, como margem de explicao para o baixo desempenho dos alunos de lngua portuguesa no Brasil, atribuindo o fato complexidade da lngua cheia de regras, excees e armadilhas. O portugus uma lngua to fcil como so o ingls, o alemo, o francs e assim por diante. Prova disso que, com excees de ordem fisiolgica, a maioria das crianas brasileiras atente para isso inicia a vida escolar j falando, inclusive compreendendo tambm a fala dos adultos. O exemplo vale para as demais lnguas, pois, apesar das variaes existentes na fala e na escrita, todas apresentam uma estrutura semelhante. Respeito oralidade As elites transferem, de forma impositiva, sociedade, seu universo unilateral de comportamento, inclusive o lingustico, gerando dois tipos de julgamento: indivduos que no dominam a norma culta no sabem nem falar nem escrever. J os que a dominam,

7 submeter-se a qualquer tipo de variao seria migrar para o mundo dos incultos. Julga-se, pois, a diferena, como erro gravssimo. Considerando o entendimento como uma das quatro habilidades lingusticas, conclui-se, pois, que todos os falantes, quando bem compreendidos, sabem falar, pois falar nada mais do que a utilizao pessoal da lngua. Cada indivduo tem uma forma prpria de se comunicar oralmente, influenciada pelo contexto social no qual est inserido. Seria insano defender a padronizao da oralidade entre as pessoas, como, por exemplo, de um advogado e de um feirante. Apesar das diferenas marcantes de vocabulrio, entonao, ritmo, sintaxe, ambos falam a mesma lngua, pois prova disso que compreendemos perfeitamente a mensagem principal de suas falas. assim que as escolas agem e transferem esse modo de agir sociedade padronizam uma nica variedade lingustica e a impem como absoluta, como se todas as outras formas de se falar fossem, num passe de mgica, apagadas por uma borracha. A escola recebe pessoas que j possuem uma identidade lingustica, ou seja, um modo pessoal de lidar com a lngua. Este fato no pode simplesmente ser descartado, assim como a diferena do dinamismo entre as modalidades oral (recheada de entonao, repetio, ritmo) e escrita (a qual os recursos so mais parcos, como, por exemplo, a pontuao para representar as caractersticas orais citadas) da lngua. A escola deve, portanto, ensinar lngua considerando e respeitando as diferenas de oralidade apresentadas pelos alunos, mostrando que, alm das existentes, h uma forma oral padro que deve ser priorizada de acordo com a situao, com o contexto. No uniformidade ensinemos a variedade utpica a forma como a escola concebe a lngua um sistema uniforme, compartimentalizado. Toda lngua apresenta variaes que no so casuais, pois h vrios fatores em jogo: regio, classe social, idade, sexo, etnia, profisso. Assim, a lngua tornase, pela fala, um meio de identificao e distino entre os indivduos. ntida, por exemplo, a diferena entre a fala dos paraibanos e dos paulistas, mdicos e pescadores, crianas e adultos, homens e mulheres. As grias, por exemplo, configuram-se como meios de distino usados por certos grupos que adotam uma modalidade oral diferenciada como forma de protesto, afirmao social e, at mesmo, para codificar atos criminosos. E a internet? Sem comentrios. H quem diga ser o internets a lngua do futuro, dada sua praticidade. A fala das mulheres , geralmente, mais culta que dos homens e, para muitos desses, falar corretamente como usar uma saia. O mais estranho que, em funo das variedades lingusticas estarem cada vez mais enraizadas no cotidiano, a norma culta falada tem soado, aos ouvidos de muitos, to estranha que, muitas vezes, gera at mesmo preconceito uma inverso total dos valores tradicionais. Basta algum se propor a falar como a norma culta obriga para ser, no mnimo, taxado de prepotente, metido, arrogante etc. Nesse contexto, fica claro que a escola no pode fazer vista grossa aos fatos lingusticos. Ensinar variedades lingusticas, na escola, alm de trazer sala de aula a realidade, faz com que estas se prestem a ser instrumento tanto de compreenso da diversidade cultural do pas, como de questionamento das realidades indesejveis, como, por exemplo, o machismo.

A lngua reflete a evoluo da sociedade. No existem lnguas imutveis, pois as pessoas, que a elas do origem, no o so. Assim, toda lngua tende a mudar de modo a acompanhar a evoluo da sociedade qual pertence. Verbos transitivos indiretos esto perdendo suas respectivas preposies, a mesclise foi, praticamente, banida, o futuro do presente perde fora a cada dia e assim por diante. Construes como assistir o filme em vez de assistir ao filme, falarei a verdade a voc no lugar de falar-te-ei a verdade, eles vo ter em vez de eles tero so usadas constantemente, inclusive em textos tcnicos, cientficos, jornalsticos. So erradas? No, s no foram oficializadas. O que no se pode negar a sua existncia. A escola tem contribudo como meio de resistncia adaptao da lngua aos novos contextos sociais, pois insiste em ensinar um padro lingustico que, a cada dia, tende ao arcasmo. Enquanto espera o aval das autoridades lingusticas para ensinar o que h muito j usado, desconsidera os fatos lingusticos. A escola, portanto, tem a obrigao de ensinar a norma padro inserida na realidade lingustica da sociedade, ou seja, ensinando as novas tendncias da lngua nas diversas modalidades de textos. No erramos tanto quanto pensamos Muitos acreditam que, por no dominarem certas estruturas da norma culta, desconhecem por completo a lngua materna. Esta uma ideia carregada de preconceito e baixa autoestima. A escola nos ensinou a pensar assim. O que ocorre, de fato, uma generalizao dos erros no se sabe nem cont-los nem corrigi-los. O nmero de erros cometidos pelas pessoas bem maior do que o de tipos de erros. Por exemplo: alunos que falam ou escrevem os livro, as casa e os amigo no cometem trs erros, mas sim apenas um o de concordncia. Retomando o exemplo dos erros citados, a escola, no seu mtodo tradicional, os corrigiria da seguinte forma: a) convencendo-os de que cometeram erros em nmero de trs; b) estigmatizando estes erros como inaceitveis e, para piorar a situao, c) apresentando vrias regras descontextualizadas para explicar como funciona o que eles ainda no dominaram. Resultado: no aprenderem, de fato, o que lhes foi explicado e ainda sentirem-se culpados por isto. Uma verdadeira injustia. O correto seria, em primeiro lugar, apresentar os trs erros aos alunos, dizendolhes que, de fato, s cometeram um o de concordncia. Em seguida, explicar a eles que a forma como falaram ou escreveram estar correta ou incorreta dependendo do contexto, pois existem grupos de pessoas que falam desta forma e, como so compreendidos, no cometeram, necessariamente, erros. J em outras situaes, seria necessrio usar a concordncia proposta pela norma culta. Assim, os alunos no s aprendem de fato e sem o uso de regras e mais regras a explicao, como tambm percebem em que situaes podem ou no se expressar daquela forma. Lngua no se ensina, aprende-se Como se aprende a falar? Falando! Como se aprende a ler? Lendo! Como se aprende a escrever? Escrevendo! Como se aprende gramtica? Primeiro, aprendendo todas as habilidades anteriores! Um mtodo to bvio, mas, ao mesmo tempo, natural, voluntrio, constante, contextualizado e significativo. Qual o erro da escola? Transgredir

9 este mtodo. Como possvel pretender ensinar gramtica sem antes dominar a fala, a compreenso e, principalmente, a leitura e a escrita? Chega de regras, de exerccios descontextualizados, provas cuja nica funo no avaliar. Lngua no ensinada, mas aprendida e depois entendida primeiro o aluno adquire o domnio das habilidades lingusticas para, posteriormente, entender o seu funcionamento. Ensinar lngua ensinar o que dela primordial Leitura e escrita so prioridades no ensino da lngua, devendo haver, pois, o maior tempo possvel reservado prtica destas duas habilidades. A escola no faz isso! prioridade, na leitura, a apresentao de textos os mais diversificados possveis gibi, jornal, revista, artigo cientfico, bula de remdio, nota fiscal, romance, comdia, drama, suspense, tudo o que possa contribuir para o aumento tanto da diversidade de contedos como do capital lingustico. J na escrita, prioridade o desenvolvimento da capacidade de raciocnio, argumentao e exposio dos contedos nas mais variadas formas possveis: prosa, verso, parfrase, resumo, carta, parecer, explorando, ao mximo, a potencialidade do capital lingustico do aluno. Ensinar lngua ou ensinar gramtica? Conhecer uma lngua uma coisa e conhecer sua gramtica outra. Saber uma lngua uma coisa e saber analis-la outra. Saber usar suas regras uma coisa e saber explicitamente quais so essas regras outra. Assim, pode-se, muito bem, falar, entender, ler e escrever uma lngua sem saber nada sobre ela, ou seja, os porqus da sua dinmica. O contrrio tambm vale: h quem tenha estudado a gramtica de uma lngua estrangeira h anos e no ser capaz de desenvolver o mnimo necessrio destas habilidades em situaes reais. Por que isso acontece com lnguas estrangeiras? Pior ainda: por que isso tem acontecido frequentemente com nossa lngua materna, nas escolas? Se as escolas ensinam (de forma descontextualizada e segregada da prtica da leitura, da compreenso e da escrita) um montante de regras aos alunos, apenas isto o que eles sabero. Quando lhes for requerido algo mais, como, por exemplo, uma produo textual simples, eles cometero, pela falta de aplicao prtica dos contedos, vrios erros os quais aprenderam, por estas mesmas regras, a no cometer. E o ciclo de inaptido lingustica no para por a: como no leem nem escrevem habitualmente, no falam corretamente. Conclui-se, pois, que a escola, quando no acrescenta prtica teoria, segrega dos alunos a vivncia da lngua, ou seja, a capacidade de adquirir e guardar informaes, resgat-las e express-las em diversas modalidades. A proposta ensinar gramtica a partir da lngua, pela vivncia das diversas modalidades pelas habilidades, e no o oposto. De que vale, pois, saber regras se no se sabe aplic-las? Parte 3 - A aplicao Com base no contedo analtico-argumentativo a que o texto fez aluso, torna-se, pois, interessante, propor um direcionamento de como a escola pode trabalhar a lngua portuguesa sem subordin-la, como j exposto, gramtica. No se prope, portanto, abolir a gramtica da sala de aula seno transformar o modo como ela ensinada.

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O ponto de partida est centrado no capital lingustico dos alunos, ou seja, a bagagem de contedos da lngua materna que eles possuem. Como ele foi adquirido mediante um processo natural de exposio aos fatos lingustcos, a proposta : exp-los classe mediante a prioridade absoluta para a prtica da leitura de textos selecionadamente variados, a narrativa oral, o debate e todas as formas de interpretao (resumo, parfrase etc). Prope-se, portanto, trabalhar essas habilidades na seguinte ordem: a) Leitura: trazer realidade do aluno um leque, o mais variado possvel, de modalidades da lngua, objetivando estabelecer com ela uma relao ntima de vivncia. Quanto maior o contato dele com os textos, mais a lngua lhe ser familiar e maior ser o domnio que ele ter, ainda que intuitivamente, do vocabulrio, das construes sintticas, semnticas e formas paralelas de se expressar sobre um mesmo assunto; b) Escrita: consolidar, por meio desta prtica, o domnio da lngua e desenvolver a capacidade de raciocnio, criatividade, conhecimento e argumentao dos diversos assuntos que passou a dominar pelo hbito da leitura. Em se tratando de fala, esta se tornar, ao longo da prtica das habilidades anteriores, diversificada e adequada aos mais diferentes contextos. Deste modo, gramtica, lngua, regra e erro adquirem novas conotaes: Gramtica: a prioridade, nesta proposta, no nem ensinar uma variedade em vez da outra nem mesmo torn-la um modelo esttico a ser seguido unilateralmente. Prope-se a criao de condies para que os alunos possam ter acesso ao maior nmero possvel de variedades da lngua materna, pois assim que ela se apresenta efetivamente. Como, pois, ensinar gramtica a partir desta tica? Pela explorao da forma internalizada, verificando o que j dominado, de modo a propor mudanas e acrscimos; em seguida, pela exposio constante do aluno forma lingustica, pois esta a que, de fato, se identifica com a realidade dos diversos grupos de falantes e, por ltimo, agregando aos contedos adquiridos, apresentar a forma descritiva, ou seja, a estrutura do que j se domina. Em oposio metodologia escolar atual, mais proveitoso ter as variedades lingusticas, inclusive a padro, primeiramente dominadas, ainda que no descritas, do que apenas descritas. Lngua: saber lngua , sobretudo, ter a habilidade de comunicar-se tanto de forma oral como escrita, o mais diversificadamente possvel, adaptando-a ao que pedem as circunstncias. Assim, antes de descrever a sintaxe e a morfologia das expresses, importante saber se elas fazem ou no parte do capital lingustico dos alunos, ou seja, se foram consolidadas na modalidade internalizada. invivel impor-lhes um pseudoaprendizado do que ainda no foi vivenciado. Regra: lngua um universo de variedades que produz um conjunto de regras para explic-las contextualizadamente. As regras vivem em funo da lngua e no o oposto. Ensin-las a partir dessa nova concepo propor o entendimento das construes a partir de uma anlise da lgica contextual da variedade h regras decorrentes da gramtica internalizada, umas cuja aplicao de natureza lingustica e outras que so codificadas

11 pela gramtica normativa. Todas tm sua lgica prpria, longe de ser uma mais ou menos importante que a outra. Prope-se, pois, que a escola no priorize um nico conjunto de regras, mas as trabalhe medida que determinada variedade lingustica seja abordada. . Erro: este adquire conotaes diferentes em se tratando de fala e escrita. Naquela predominam a oralidade, os recursos gestuais, fisionmicos, a entonao, o ritmo etc, enquanto nesta, a pontuao, adequao e coeso textual, regncia, colocao pronominal. Tambm h concepes variadas sobre erro em se tratando das trs modalidades gramaticais. Como corrigir pela lngua, e no pela gramtica, um erro? Partindo da anlise de onde ele est inserido para cada modalidade lingustica, uma abordagem. A proposta , diante de um erro cometido, propiciar ao aluno, principalmente pelos textos, meios para que ele o reconhea como tal e descubra como corrigi-lo, despertando nele uma atitude proativa em relao ao prprio processo de aprendizagem. Quando ele reconhece que parte fundamental deste processo, interessas-se pelo prprio progresso. Assim, hipoteticamente, se o aluno falasse ou escrevesse a expresso ns foi pescar, o professor poderia escrev-la no quadro e discutir com a turma o contexto lingustico no qual o erro est inserido, em vez de estigmatiz-lo verbalmente. Assim, poderia explic-lo do ponto de vista da aceitabilidade: ns fomos pescar e a gente foi pescar seriam, pois, variedades utilizadas na lngua padro. A escolha de uma ou outra depender da formalidade do texto falado ou escrito. A gente fomos pescar, apesar de parecer uma forma estranha, muito utilizada por escritores (silepse de nmero). ns foi pescar uma expresso que, apesar de ser entendida, somente poderia ser escrita ou falada dentro de um determinado contexto lingustico, como, por exemplo, o do homem do campo. Desta forma, o aluno aprenderia efetivamente as possibilidades que a lngua oferece na comunicao oral e escrita. Sem regras, somente pela vivncia. Raramente esqueceria a correo, pois foi vivenciada. Posteriormente adquirir uma base slida para compreender as explicaes normativas sobre os mesmos fatos lngusticos. Lngua e o padro dos concursos pblicos Em se tratando do ensino preparatrio para concursos pblicos, como transpor a metodologia apresentada para uma realidade na qual o objetivo do processo seletivo no avaliar o conhecimento da lngua seno desenvolver artimanhas que promovam a desclassificao dos milhares de concorrentes s parcas vagas oferecidas. A tendncia atual de avaliao das instituies responsveis pelo processo seletivo cobrar nas provas a lngua sempre contextualizada, inserida nos textos, bastante variados, inclusive coloquiais. Alunos cuja formao lingustica baseada principalmente na prtica da leitura e compreenso, produo textual de qualidade e aquisio de um capital lingustico diversificado so fortes candidatos aprovao. Para eles, a gramtica no fora ensinada dissociadamente da lngua, nem memorizada ou aprendida s pressas, de um dia para o outro, desprovida de uma metodologia efetiva. Tm a convico de que o mais importante no saber como funcionam as regras gramaticais, mas sim como elas

12 podem ser aplicadas medida que o contexto as solicitar. Assim, viveram uma lngua real que flui correta e naturalmente na resoluo das questes.

Concluso Este texto teve como principal objetivo propor uma reflexo crtica dos moldes tradicionais do ensino da lngua portuguesa pelas escolas brasileiras estreis pela mera transmisso de conhecimentos prontos, muitos arcaicos, preconceituosos quanto s diversas variedades, baseados na memorizao superficial e completamente dissociados da realidade contextual que a lngua clama. Fundamental propor uma mudana cujo alicerce esteja fundamentado na LEITURA e na ESCRITA. Sejamos, pois, donos de nossa lngua materna. Leiamos muito, diariamente, tudo, sem preconceito. Escrevamos mais, melhor, de tudo um pouco ou muito mas escrevamos. Um povo que no conhece sua lngua, no conhece nem a si prprio nem seu pas. (Por que (no) ensinar gramtica na escola Srio Possenti Mercado das Letras 15 reimpresso 2006)