UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D

MDULO DE APRENDIZAJE 1 REALIDAD SOCIOCULTURAL DE GUATEMALA

PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM Universidad de San Carlos de Guatemala Asamblea Nacional del Magisterio ANM-

Cooperacin Tcnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin SINAFORHE-

Rosa Snchez del Valle Autora

Agosto, 2011

CONTENIDO

Presentacin UNIDAD 1 Parte 1. Mdulo de Aprendizaje Sesin No. 1 Sesin No. 2

4 5 5 6 20

Parte 2. Cuaderno de Trabajo Sesin No. 1 Sesin No. 2

Anexos Bibliografa 25

Presentacin En este mdulo 1 de aprendizaje se presentan con mayor amplitud y detalle los contenidos (aplicaciones didcticas, conceptos, enfoques y/o teoras) incluidos en el Programa y en la Gua Metodolgica. En total se entregarn cuatro mdulos, cada uno de los cuales estn destinados a apoyar el aprendizaje de los participantes. Las aplicaciones didcticas que contiene cada mdulo, estn diseadas de modo que se puedan aplicar en el trabajo de enseanza que los profesores realizan con sus alumnos en el aula y con la comunidad. Cada mdulo est previsto para trabajarse en dos das de clase. Incluye el desarrollo del contenido del curso, tanto en la fase presencial, como contenidos extras. Se incluyen tareas breves, ejercicios pequeos y preguntas de reflexin o anlisis. Al final del mdulo se incluyen pginas de un cuaderno de trabajo con tareas de ejercitacin de los contenidos estudiados en el curso. Estos ejercicios permitirn la aplicacin de los contenidos desarrollados en la clase, aplicables en la escuela con los nios y nias, vinculando directamente el curso con el portafolio, al reflejar lo que el alumno-maestro ha realizado, lo que hace y lo que quiere hacer. En el anexo se incluyen otras lecturas propuestas, dinmicas, materiales a reproducir o construir por los estudiantes, recopilacin de las tareas sugeridas para cada da de clase, otros ejercicios sugeridos para ampliacin o reforzamiento de conocimientos y una descripcin del portafolio del curso.

Unidad 1 Parte 1. Mdulo de Aprendizaje El conocimiento a ensear Sesin 1 Mitos y realidades de la historia Se ha dicho que la Independencia fue obra exclusiva de los criollos o espaoles americanos, y nada ms inexacto. Entre los que lucharon por la causa de la Independencia se hallan las clases populares y especialmente los artesanos () Los ayuntamientos fueron el gran instrumento que foment la Independencia, fueron la primera escuela de democracia y los defensores infatigables del derecho a la igualdad entre americanos y europeos () Su voz fue en verdad la voz del pueblo () La participacin indgena () Atanazio Tzul y Lucas Aguilar se rebelaron contra la restauracin de tributos () Toms Ruiz y Manuel Tot fueron grandes cabecillas en la conjuracin de Beln () Los pardos o descendientes de negros participaron directa o eficazmente en pro de la liberacin patria. El prrafo anterior fue escrito por Jos Mata Gavidia en su libro Anotaciones de historia patria de Centroamrica, escrito en 1953 (Tomado de Etnicidad, estado y nacin en Guatemala, 1944 1985, Vol. II. Pp.66) Manuel Tot, naci el 3 de mayo de 1779 en el barrio Sacklac Secht de Cobn, sus padres eran provenientes de la Aldea Chinimlajom de esta misma jurisdiccin municipal y sus primeros pasos fueron como aclito de la iglesia Catedral de Santo Domingo de Guzmn. Por sus dotes los padres dominicos lo enviaron de seminarista a la Ciudad Capital, confiando en que sera un buen sacerdote, sin embargo esto no le gust, por lo que se convirti en comerciante y posteriormente en estudiante universitario; estando en la ciudad capital se asoci a los pioneros de la independencia: Francisco Barrundia, Doctor en Filosofa Fray Toms Ruiz, Fray Juan de la Dnde se encuentra esta estaConcepcin y al estudiante de derecho Modesto Hernndez. tua? En el ao de 1,813 Fray Toms Ruiz, Modesto Hernndez y el joven Manuel Tot participaron en la Conjura de Beln, quienes fueron descubiertos y delatados por el hondureo Joaqun Yudice, por lo que tuvieron que huir, y uno de los tres prceres mrtires fue este heroico indgena revolucionario Manuel Tot , quien huy hacia la frontera mexicana. Qu relaciones se pueden hacer entre el prrafo de Mata Gavidia y el que habla de la historia de Cobn? Motivar una discusin Puede iniciarse tomando un prrafo como el anterior y solicitar que los participantes escriban algunas ideas breves que les surgen al leerlo, para luego intercambiar esas ideas y compararlas con los datos que traslada la historia que normalmente hace referencia a la participacin, en esta etapa de la historia, nicamente de criollos, o slo menciona hombres, sin hacer referencia a la particpacin de mujeres.

Tcnica de comprensin lectora En San Marcos enferm gravemente por lo que pidi confesin; su confesor el cura Mariano Lpez Rayn, faltando al secreto de Confesin lo delat a las autoridades, quienes lo apresaron y por rdenes del Capitn General de la Repblica Jos Bustamante y Guerra, engrilletado y por cordilleras lo trasladaron a las mazmorras de la ciudad capital. Con los dos textos anteriores tambin se pueden hacer ejercicios de anlisis orientados a promover un pensamiento crtico y no un aprendizaje memorstico. Este ltimo Enfermo y en prisin fue torturado salvajemente y con las cadenas obliga a que la memoria fije puestas muri el 11 de julio de 1,815 pidiendo en artculo de ltima datos sin asignarles una signivoluntad que fuese enterrado con las cadenas puestas por el hecho ficacin. Las personas efectisublime de luchar por la libertad de la patria. vamente repiten porque los datos han quedado en la meDiecisis aos despus de la muerte del prcer Manuel Tot, pro- moria de corto plazo. piamente el 6 de julio de 1,832 a su esposa viuda doa Josefa Morales, como un mnimo reconocimiento al mrtir altaverapacense Se trata de promover una disse le concedi plaza de maestra en la Escuela para nias del barrio cusin que ponga en relacin Los Remedios y as desaparece la vida agobiada, de sufrimiento, lo que se ha ledo con otros pobreza y hambre de la viuda y de sus cinco hijos contenidos que ayuden a hacer relaciones entre estos pasajes (Disponible en de la historia y situaciones del http://www.coban.com.gt/index.php?option=com_content&view=a presente, como la participacin rticle&id=87:historia-de-cobain&catid=17. Fecha de consulta 11 08 poltica de distintos sectores de 2011) poblacin, o bien vincular esa participacin con intereses de grupos diferenciados, identidades, etc.

SESION 1 Historia de Guatemala y la forma cmo define la situacin sociocultural de hoy Cuando se habla de la situacin sociocultural de Guatemala, se recurre a cifras, a datos estadsticos, mapas, o a resultados de investigaciones ms cualitativas. Los indicadores sociales hacen referencia a la situacin del pas en salud, educacin, vivienda, trabajo, violencia, por ejemplo. 1. Aludir a las causas histricas de la ms trgica poca que atraves la Nacin guatemalteca durante su historia implica abordar situaciones que fueron formndose a lo largo del tiempo y cuyos efectos influyen de una forma acumulativa en la conducta humana y en la prctica social de esta sociedad. Dichas causas se tradujeron a lo largo del tiempo en diversas manifestaciones de violencia: estructural, poltica, social. La historia guatemalteca registra, por tales motivos, diversas situaciones permanentes de violencia que Fuente:Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO- Fotgrafo Look, F., 1994. Disponible en: http://photobank.unesco.org/ex ec/fiche.htm. Fecha de consulta 10 08 2011.

recaen sobre amplios grupos de poblacin. Esta violencia tiene reflejos claros en la vida poltica, en las relaciones sociales y en los mbitos del trabajo; y sus orgenes son de carcter econmico, poltico, ideolgico, religioso y tnico. 2. Desde la independencia en 1821 la estructura de las relaciones econmicas, culturales y sociales ha sido extremadamente jerrquica, sostenida por una enraizada herencia colonial. Esto determin que el carcter del Estado que produjo la incipiente Repblica de Guatemala fuese "excluyente",1 y manifestase una clara orientaFuente: Organizacin de las cin racista. De esa forma, histrica y polticamente la violencia en Naciones Unidas para la Eduel pas se ha dirigido desde el Estado sobre todo en contra de los cacin, la Ciencia y la Cultura pobres, los excluidos y los indgenas. UNESCO- Fotgrafo Tabbush, Yvonne 3. La formacin de un Estado democrtico se ha visto limitada Disponible en: permanentemente por esos condicionamientos de la historia. Su http://photobank.unesco.org/ex funcin ha consistido en mantener y conservar las estructuras de ec/fiche.htm. Fecha de consulpoder basadas en la explotacin y la exclusin de los indgenas y de ta 10 08 2011. los mestizos empobrecidos. Fue necesario esperar los Acuerdos de Paz, concluidos en 1996, ciento setenta y cinco aos despus de la Independencia, para que el Estado guatemalteco pudiera perfilarse como un "Estado multitnico, pluricultural y multilingue" y, con ello, responder a una concepcin de nacin integradora, respetando Ejercicio de comprensin la diversidad de sus ciudadanos. lectora: 1/Se entiende por exclusin el proceso histrico de rezago o marginacin en la prestacin de servicios del Estado, desarrollo del capital humano, acceso a los beneficios sociales como crdito y empleo, as como la presencia de actitudes de discriminacin cultural o sexual, consideradas en relacin a los distintos sectores o estratos que integran la sociedad guatemalteca. En el caso del pueblo maya este proceso histrico se inici en Guatemala con la conquista. Estos prrafos hacen referencia a la forma cmo la historia va condicionado la realidad actual.

Cules prcticas sociales actuales podemos mencionar, y relacionar directamente con Tomado de Capitulo I, CAUSAS HISTORICAS. Guatemala: la situacin actual? memorias del silencio . Este reporte fue producido por la Comisin para el Esclarecimiento Histrico . Este website esta mantenido De esas prcticas sociales, por el Programa de Ciencia y Derechos Humanos de la Asociacin cules pueden ser observadas Americana del Avance de la Ciencia. en nuestro entorno inmediato? (CEH)http://shr.aaas.org/guatemala/ceh/mds/spanish/cap1/ap9.html Cmo puede el docente motivar esa observacin de la realidad que se expresa en el entorno de los (las) estudiantes?

Realidad multicultural El texto anterior hace referencia a los Acuerdos de Paz, sealando que es hasta 1996 que se realiz un diagnstico que reconoci la necesidad de construir un Estado guatemalteco (que) pudiera perfilarse como un "Estado multitnico, pluricultural y multilingue" y, con ello, responder a una concepcin de nacin integradora, respetando la diversidad de sus ciudadanos.

Para ilustrar la realidad multicultural podemos recurrir a estudiar la composicin tnica y a las comunidades lingsticas de Guatemala: COMPOSICION ETNICA DE GUATEMALA La composicin tnica de Guatemala incluye poblacin maya y mestiza, denominndose esta ltima, ladina. El porcentaje de poblacin indgena en Guatemala es el ms alto de Amrica Latina. El pueblo maya conforma la mayora de poblacin indgena del pas. Asimismo existen los pueblos minoritarios, Xinca y Garfuna.

Fuente: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCOFotgrafo Abbe, Andr Disponible en: Segn la Academia de las Lenguas Mayas,4 el Pueblo Maya est http://photobank.unesco.org/ conformado por 21 comunidades lingsticas, a las que tambin se exec/fiche.htm. Fecha de llama grupos tnicos, cuyos porcentajes poblacionales son los que consulta 10 08 2011.
Segn los Censos oficiales,1 la poblacin indgena bordeaba hasta mediados de siglo, el 55% de la poblacin total. A partir del Censo de 1964 cae al 42%, mantenindose alrededor de tal cifra posteriormente; as, en 1994, aparece con el 43%.2 Cifras no oficiales le dan un porcentaje del 61% del total nacional.3 siguen:5

COMUNIDAD GUSTICA K'iche' Mam Kaqchikel Q'eqchi' Poqompchi' Q'anjobal Tzutujil Ixil Poqomam Chuj Popti' Ch'orti'

LIN-

PORCENTAJE DE HABLANTES 30.0 18.4 16.9 12.0 4.4 3.5 2.6 2.2 2.1 1.4 1.4 1.2 Mercado - Momostenango Fuente: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO- Fotgrafo Abbe, Andr Disponible en: http://photobank.unesco.org/ex ec/fiche.htm. Fecha de consulta 10 08 2011. Estas dos fotografas muestran dos formas de trabajo: la primera ilustra a un pescador en el Lago de Atitln y la segunda, un grupo de personas en el mercado de Momostenango. El cuadro de la izquierda muestra los porcentajes de

Achi' Sakapulteko Akateko Awakateko Uspanteko Mopan Sipakapense Tektiteko o Teko Itzaj Total de poblacin maya

1.0 0.7 0.7 0.6 0.4 0.2 0.1 (menor de) 0.1 (menor de) 0.1 100.0

personas que hablan uno de los idiomas mayas. Reflexin para el Portafolio: Construya un cuadro donde anote en tres columnas, un dato de la historia de su departamento, dnde ha ledo sobre esa parte de la historia, y cmo lo puede relacionar con la realidad multicultural actual.

1Vase compilacin de Richard Adams, Un siglo de geografa tnica: Guatemala 1893-1994, Guatemala, Revista USAC, No. 2, 1996. pg. 15 y ss. 2 Instituto Nacional de Estadstica (INE), Censo de 1994, Repblica de Guatemala, Caractersticas Generales de Poblacin y Habitacin, INE, Guatemala, 1996. 3 Leopoldo Tzian, Mayas y Ladinos en Cifras: el caso de Guatemala, Editorial Cholsamaj, Guatemala, 1994. 4 Decreto 65-90, que crea la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala. 5 Dado que no hay cifras oficiales, se presenta el cuadro que sigue con base en el estudio de Leopoldo Tzian, Mayas y Ladinos en Cifras: el caso de Guatemala, Editorial Cholsamaj, Guatemala, 1994. Este autor suma a los Achi dentro de la cifra de los K'iche'. En la Grfica se presentan separados y con cifras redondeadas. Fuente: Apndice 9. Guatemala: memorias del silencio . Este reporte fue producido por la Comisin para el Esclarecimiento Histrico . Este website esta mantenido por el Programa de Ciencia y Derechos Humanos de la Asociacin Americana del Avance de la Ciencia. (CEH)http://shr.aaas.org/guatemala/ceh/mds/spanish/cap1/ap9.html

Etnicidad y pobreza

La pobreza en Guatemala tiene causas estructurales y a nivel microeconmico, social.

Tcnica de comprensin lectora

Para la Comisin de Esclarecimiento histrico, una explicacin sobre la pobreza la encontramos en la estructura agraria y la exclusin econmica:
6. La pobreza ha sido una constante en la sociedad guatemalteca, derivada tanto de la distribucin desigual de la riqueza econmica, en particular de la tierra, como del muy limitado acceso a la educacin. La marginacin econmica, base o complemento de la exclusin poltica, afecta a amplios segmentos de poblacin rural y urbana. La histrica alta concentracin de los recursos en un nmero reducido de grandes unidades econmicas, agrcolas y no agrcolas, ha producido un patrn distributivo profundamente desigual de los beneficios del crecimiento econmico, y ha estrechado las opciones econmicas y sociales de amplios sectores de la poblacin.

Elabore un mapa de ideas acerca de las relaciones que puede hacer sobre etnicidad y pobreza: Quines son los (las) ms pobres? Por qu cuando se habla de pobreza, tambin se hace referencia a grupos vulnerables? Cules son esos grupos?

Qu factores de la historia reciente del pas, pueden ex7. La inequitativa distribucin de la tierra, en una sociedad plicar la existencia y la condieminentemente agrcola como la guatemalteca, es una de cin de esos grupos? las principales causas de pobreza. Adems, sta condiciona la estratificacin social y provoca a su vez diversas mo- Puede agregar ms preguntas dalidades de exclusin social, que por lo regular van aso- que le permitan analizar las ciados a la prctica de la violencia. Ese tipo de control especificidades de su entorno. sobre la tierra ha originado de hecho un sistema de domi- . nio y control sobre las personas, para cuyo mantenimiento se ha recurrido al uso de la fuerza. Por este conjunto de

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condicionantes el Estado, desde la expansin del caf en el siglo XIX, se constituy en el garante de la oferta y orden laborales para las fincas, lo cual a su vez contribuy a la militarizacin institucionalizada, ya no slo del Estado sino de la sociedad. 8. Algunas cifras estadsticas muestran formas de exclusin que tienen orgenes remotos pero expresiones recientes. Segn el Censo Agropecuario de 1950, el primero que se considera fiable dentro de las estadsticas modernas del pas, 516 latifundios concentraban ms del 40% de la propiedad de la tierra, mientras que el 88% de unidades agrcolas (menores de 7 hectreas) apenas cubran el 14% de la superficie agrcola. Esto generaba y consagraba formas anticuadas de tenencia y posesin distintas a la propiedad, el arrendamiento, la aparcera y el colonaje. Cuadro 1 Distribucin de la Tierra en Guatemala por categoras de

A partir de la lectura de estos prrafos, cmo puede estimular en sus estudiantes un trabajo donde se comparen cifras con situaciones concretas que se pueden observar en la realidad agraria que viven cotidianamente?

Una posibilidad es pedir una lectura y luego que los estuTamao de Fincas: 1950, 1964, 1979 (expresado en por- diantes vayan subrayando las ideas que les parecen ms facentajes) miliares, o las palabras que les parecen ya conocidas, luego, Nmero de Fincas Superficie compararlas con la situacin Tamao 1950 1964 1979 1950 1964 1979 del campo que ellos (ellas) Microfincas (menos 21.30 20.39 31.36 0.77 0.95 1.33 de 0.7 ha) conocen. Una tarea de investigacin puede ser realizada si se les 10.46 9.31 13.45 18.85 18.68 pide que indaguen en su enMultifamiliares torno familiar sobre las ideas medianas (44.8 a 2.02 2.02 2.48 31.38 36.56 43.48 menos de 900 ha) que se tienen sobre la situacin de pobreza, la forma como Multifamiliares grandes (900 ha y 0.15 0.09 0.09 40.83 25.99 21.61 quienes trabajan la tierra, vimayores) ven esta situacin. El trabajo Total 100.00 100.00 100.00 99.99 100.01 100.01 de redaccin puede orientarse a analizar y sistematizar estas 9. Aos ms tarde, al frustrarse la Reforma Agraria, se re- opiniones que se han recolectado. cre el sistema lati-minifundista, en el que el pequeo campesino dependera parcialmente para su subsistencia Para su portafolio: Realice sus de un terrateniente que le permita acceso a un terreno mediante diversos mecanismos o del trabajo temporal mi- propias anotaciones sobre los temas y haga observaciones gratorio en las grandes fincas de la costa o boca costa. Segn el censo de 1964, el 62% de la tierra estaba en manos sobre la forma como la actividel 2,1% de los propietarios; el 87% de los campesinos ca- dad fue realizada en clase, incluyendo algunas evidencias recan de tierra suficiente que les permitiera sobrevivir. fotogrficas, La CEPAL calcul que en 1980 slo el 28.9% de los gua- bibliogrficas, etc., para ilustrar lo discutido temaltecos eran "no pobres", es decir, que podan satisfacer sus necesidades bsicas. En el rea rural la situacin en clase.
Familiares (7 a menos 9.48 de 44.8 ha) Subfamiliares(0.7 a menos de 7 ha) 67.05 67.04 56.76 13.36 17.66 14.91

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era mucho ms alarmante, donde slo el 16.3% eran no pobres y de los restantes el 51.5% era extremadamente pobre (no podan cubrir sus necesidades de alimentos). Para su portafolio: 10. El porcentaje de calificacin de la Poblacin Econmicamente Activa (PEA) en 1950, corresponda apenas al 4.9%, mientras que para 1970 dicho indicador haba alcanzado el 7%. La tasa de alfabetizacin de 1950 fue del 29.7%. Cuatro dcadas ms tarde alcanzaba al 44.9%, pero segua siendo la ms baja de Centroamrica (vase Cuadro 2). Asimismo, era an menor entre la poblacin indgena guatemalteca. La concentracin del ingreso antes de 1950 era tal, que la mitad de la poblacin slo reciba el 22% del ingreso total, proporcin que en los aos ochenta se redujo al 19%. En el otro extremo, el 25% de la poblacin perciba el 61% del ingreso. La dinmica marginadora del mercado se reflejaba tambin en el sector informal: en 1950 el 61% de la PEA se situaba en este sector y en 1980 corresponda an al 51% del total. Elabore un cuadro; en la primera columna busque identificar en los prrafos del 6 al 10, los indicadores que se estn utilizando; en la segunda columna busque identificar la relacin causa efecto que se establece, por ejemplo, entre alfabetismo y empleo. O entre alfabetismo y etnicidad. Por ltimo, busque hacer estas relaciones con algunos ejemplos que se pueden observar en el rea rural de su municipio o departamento.

Un estudio1 realizado en 149 fincas de la costa sur de Guatemala por la CODECA (Asociacin de Comits de Desarrollo campesino), en los departamentos de Suchitepquez, Retalhuleu, Escuintla, Santa Rosa y la parte sur de Quetzaltenango, ilustra con ms detalle la situacin de la que se habla en el prrafo 9 (pgina Para reflexionar con los (las) 11 de este documento): estudiantes: En la costa sur se encuentran los suelos ms frtiles del pas, adems de innumerables recursos hidrolgicos y de biodiversidad que los constituyen como la zona ms productiva en cuanto a agricultura y ganadera es la zona que registra mayor cantidad de latifundios y cultivos de sobreexplotacin que son usados para la exportacin, dando como resultado que cada da en ms rea de sus suelos, se estn creando condiciones de aridez y que en consecuencia, el medio ambienta est bajo amenaza constante. La situacin de los trabajadores del campo en las fincas de la costa sur guatemalteca es alarmantemente precario, mientras el costo de los productos de la canasta bsica se incrementa cada das, los salarios y las condiciones generales de las comunidades y las labores agrcolas es cada vez peor. Todo esto como resultado del actual modelo de explotacin de la tierra, basado en la agro exportacin que se estableci en el siglo XIX, el cual orienta la produccin nacional hacia el mercado mundial a travs de la exportacin de productos como el caf, el banano, el algodn, la caa de azcar y el cardamomo, siendo su caracterstica ms notoria la concentracin de la tierra, principal recurso natural. Esto ha garantizado el control y la posibilidad de la explotacin intensiHan observado que en determinada poca del ao, familias enteras se desplazan hacia la costa sur en busca de empleo? Pueden buscar ejemplos e identificar cul es la composicin de esas familias? Pueden mencionar algunas caractersticas respecto a la situacin econmica y laboral de esas familias? Por ltimo, promueva una discusin general sobre las ideas y opiniones que se han vertido en respuesta a estas preguntas.

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va de la mano de obra

Reflexin en clase: Este mapa muestra una zona del pas que se seleccion para hacer el estudio. Busque promover una discusin entre dos grupos: El primer grupo analizar las condiciones de contratacin. El segundo grupo, analiza el pago, y su relacin con el costo de vida. Con base en este anlisis, proponga una discusin en plenaria para aplicarlo a otra zona del pas.

Segn este estudio, los hombres constituyen la mayora de los trabajadores que emplean las fincas, sobrepasando el 81%. En el caso de la niez y la mujer trabajadora del campo (representan el 17%) se presenta nicamente a quienes son contratados oficialmente en las fincas, es decir que, tienen un empleo o relacin laboral directa con la empresa contratante, no as aquellos casos en que esposas e hijos acompaan a uno de los miembros de la familia a trabajar en tareas agrcolas, lo cual se d frecuentemente en la realidad . Esto significa que este porcentaje invisibiliza a quienes no tienen una relacin laboral con la empresa contratante. Tambin hacen nota que en los porcentajes mencionados arriba estn incluidas personas de ms de 18 aos. Los menores de esta edad estn incluidos en la categora nios que representan un 2% del total de trabajadores. Para comprender mejor la condicin en que trabajan estas personas, tambin el estudio nos muestra las formas de contratacin, bajo la categora Acuerdo para el Trabajo:

Tcnicas de comprensin lectora Sugerencia: subraye los grupos de poblacin a las que el texto hace referencia. Qu ideas principales se trasladan sobre estos grupos?

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Lo que la grfica muestra es la forma como se da la relacin laboral que en el 75% de las fincas en estudio es temporal, es una relacin patrono-trabajador/a que slo se da por un tiempo o tarea estrictamente delimitada. Menos del 5% de las fincas estn en una relacin laboral estable con un contrato de trabajo definido y un poco menos del 20% combinan el contrato y la modalidad por tarea. Esta situacin se agrava porque el 71% de los propietarios de las fincas prefieren hacer acuerdos de contratacin verbal con los trabajadores/as lo cual evidencia el ambiente de inestabilidad y desproteccin en que se encuentra la mayora de personas que se dedican a las labores agropecuarias en estos centros de trabajo, pues aunque la ley de la materia reconoce los contratos verbales, stos son bastante dbiles para lograr un efectivo cumplimiento de las prestaciones laborales, en conclusin, el contrato verbal beneficia a los patronos y perjudica al trabajador/a. Pero las condiciones en que las personas trabajan, debe ser analizada tambin por medio de la variable salario. Segn el estudio que estamos utilizando, no slo las condiciones, sino tambin los salarios son precarios:

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 ms del 75% de las fincas pagan menos de Q900.00 de salario al mes, peor an,. de ese porcentaje, una tercera parte est pagando a sus empleados/as menos de Q600.002 menos del 3% de fincas set pagando el salario mnimo, o sea, ms de Q1,200.00; pero en ninguna finca se pudo establecer que el pago a trabajadores/as sobrepasara los Q1,600.00, en consecuencia,, ningn trabajador/a de las fincas de la Costa Sur puede cubrir sus necesidades bsicas, ya que segn datos del ltimo Informe de Desarrollo Humano, la canasta para un grupo familiar de cinco personas sobrepasa los Q1,500.00 al mes. Hasta aqu hemos relacionado la historia del pas con tres indicadores que nos pueden servir para analizar la actual situacin sociocultural: exclusin, etnicidad, pobreza, empleo. Hemos tomado algunos rasgos histricos y hemos visto cmo estos indicadores se entrecruzan y afectan a diversos grupos de poblacin.

El estudio fue realizado en el ao 2005.

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Aunque si en los prrafos anteriores ya hemos visto algunas caractersticas de hombres y mujeres, nios y nias trabajadores en el campo, el indicador empleo, tambin puede servirnos para ilustrar la situacin de poblaciones vulnerables. Podemos referirnos a los nios y nias trabajadoras con algunos datos: Qu es trabajo infantil? 3 Prcticamente todos los nios, nias y adolescentes en el mundo entero llevan a cabo trabajos que son adecuados para su edad y para su grado de madurez. Estos trabajos, la mayor parte de las veces, de ayudas familiares y por tanto no remunerados, son legtimos. Al realizarlos los nios aprenden a asumir responsabilidades, adquieren aptitudes, ayudan a sus familias, incrementan su bienestar y en ocasiones sus ingresos. Con estas actividades los nios, nias y adolescentes contribuyen a las economas de sus pases. Ciertas actividades, como ayudar en las tareas de la casa, en el pequeo negocio o cualquier otra labor ligera, son trabajos de los nios que todo padre o madre alienta. De esta afirmacin se desprende que cuando hablamos de trabajo infantil no nos estamos refiriendo al tipo de actividades arriba enunciadas. Ciertamente no todos los tipos de trabajo realizados por nios y nias menores de 18 aos de edad entran en la categora de Trabajo Infantil. Pretender otra cosa sera trivializar la genuina privacin de sus aos de infancia que sufren los millones de nios implicados en el trabajo infantil, que es el que realmente debe abolirse. El trabajo infantil que debe abolirse El trabajo infantil al cual nos referimos y cuya eliminacin es la meta comn de los 175 Estados Miembros de la OIT corresponde a alguna de las tres categoras siguientes:

Reflexin en clase: Promover una lectura del texto que permita hacer una diferencia entre un trabajo que es adecuado para la edad y el grado de madurez de nios y nias y el trabajo que en este texto se propone que debe abolirse. Puede empezar pidiendo que los nios y nias relaten una experiencia personal o que hayan escuchado que se relacione con formas de trabajo infantil que deben abolirse, porque son peligrosas, porque impiden el desarrollo de nios y nias, porque son forzadas, etc.

Un trabajo realizado por un nio o nia que no alcance la edad mnima1 especificada para un determinado trabajo y que, por consiguiente, impida probablemente la educacin y el pleno desarrollo del nio o de la nia. Un trabajo que se denomina trabajo peligroso porque, ya sea por su naturaleza o por las condiciones en que se realiza, pone en peligro el bienestar fsico, mental o moral de adolescentes o nios y nias que estn por encima de la edad mnima para trabajar.

Tomado de: Pgina del IPEC (Programa Internacional para la erradicacin del trabajo infantil ), Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). http://white.oit.org.pe/ipec/pagina.php?pagina=156

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Cualquiera de las incuestionablemente peores formas de trabajo infantil, que internacionalmente se definen como esclavitud, trata de personas, servidumbre por deudas y otras formas de trabajo forzoso, como el reclutamiento forzoso de nios para utilizarlos en conflictos armados, explotacin sexual comercial y pornografa, y actividades ilcitas.

El Convenio nm.182 de la OIT sobre las peores formas de trabajo infantil, 1999, ratificado por la mayora de pases de la regin, concreta la aspiracin de la comunidad internacional de afirmar en trminos claros e inequvocos que estas formas de trabajo infantil calificadas como peores formas deben ser eliminadas, con carcter de urgencia. En este Convenio estn comprendidas las incuestionablemente peores formas de trabajo infantil, descritas lneas arriba, y el trabajo peligroso que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo es perjudicial para la salud, seguridad o moral de los y las adolescentes que estn -segn las disposiciones legislativas de cada pas- en condiciones de trabajar. Al ratificar el Convenio nm. 182, cada pas se compromete a establecer un listado de trabajos peligrosos previa consulta con las organizaciones de empleadores y trabajadores. Desde el momento en que un gobierno ratifica un convenio internacional en materia de derechos de los nios, nias y adolescentes, se compromete a adaptar su legislacin nacional a esos preceptos acordados en el seno de la comunidad internacional. Los convenios internacionales en materia de trabajo infantil no solo se concentran en la situacin de los nios y adolescentes, tambin comprometen acciones pblicas que tienden a mejorar las condiciones laborales y de vida de las familias. Algunas caractersticas del trabajo infantil Se da a ms temprana edad en el campo que en la ciudad El 80% de los nios y nias trabajan en la economa informal El 10% se ocupa en sectores ms organizados El trabajo les impide ir a la escuela o les limita el rendimiento escolar Tres de cada cuatro nios trabajadores abandonan los estudios Condiciones de trabajo Jornadas Laborales superiores a los lmites mximos establecidos por las legislaciones nacionales para un trabajador adulto Ingresos Inferiores: El 90% de los nios y nias trabajado-

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res entre los 10 y 14 aos perciben una remuneracin igual o menor que el salario mnimo, es decir, alrededor de un 20% menos de lo que gana un adulto con 7 aos de escolaridad, incluso salarios inferiores, o se les paga en especie Derechos Laborales Inexistentes y en empleos precarios

Las causas son mltiples Pobreza Violencia intrafamiliar Patrones culturales Permisividad social Falta de oportunidades Falta de cobertura, calidad y cumplimiento de la obligatoriedad de la educacin Lagunas y contradicciones normativas

Las consecuencias del trabajo infantil se dan a todos los niveles. Sociales y morales:

Profundiza la desigualdad Viola los derechos humanos fundamentales de la infancia y la adolescencia Acelerado proceso de maduracin Impide o limita el adecuado proceso educativo Enfrentamiento a un ambiente adulto y a veces hostil Perdida de la autoestima, problemas de adaptacin social y traumas...

Fsicas y psquicas

Enfermedades crnicas Dependencia de frmacos Retraso en el crecimiento Agotamiento fsico Abusos fsicos y psquicos Picaduras de insectos y animales ponzoosos Infecciones a causa de qumicos Heridas, quemaduras y amputaciones Dolores en las articulaciones y deformaciones seas

Econmicas:

La prdida promedio de 2 aos de escolaridad a largo plazo significa un 20% menos de salario durante toda su vida adulta Prdida de poder adquisitivo del mercado nacional La prdida de aos de educacin se traduce en una calidad inferior del capital humano disponible en una sociedad Incidencia negativa en el PIB

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Algunas cifras Segn la Encuesta de Trabajo Infantil realizada en 2000 dentro del Programa de Informacin Estadstica y Seguimiento en Materia de Trabajo Infantil (SIMPOC) del IPEC, que consisti en un mdulo incluido en la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida (ENCOVI) que realiza el Instituto Nacional de Estadstica INE de Guatemala Del total de nios, nias, y adolescentes entre 5 y 17 aos, que son ms de cuatro millones, 937, 530 son trabajadores. De ese total el 665 son hombres y el 34% son mujeres. Aunque la mayor parte estn en la franja de edad de 15 a 17, tambin hay un porcentaje de de nios de entre 5 a9 aos que trabajan (9.6%) pero l edad promedio de nios nias y adolescentes que trabajan es de 13 aos. Las horas promedio semanales trabajadas es similar a para hombres y mujeres y es de 39.6 horas. Segn actividad econmica, la mayora se ubican en el sector agricultura, silvicultura, caza y pesca (55.8%) pero hay un 17.9% que se ubican en trabajos en el comercio.

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SESION 2 Cmo nos acercamos a la historia del pas? Historia: palabra vieja y joven empresa razonada de anlisis Por historia, algunas veces, se entiende a una serie de descripciones de sucesos pasados, ordenados en forma cronolgica. Estas incluyen listas interminables de personajes, generalmente grandes hombres y fechas. Lo anterior, generalmente acompaado de la conviccin de que su aprendizaje exige de ejercicios largos de memorizacin. La historia, es una ciencia. Ciencia social porque su objeto de estudio son las sociedades humanas. Las estudia en relacin al tiempo. Por ello se le define como Ciencia que estudia las sociedades humanas en el tiempo. La historia busca en el pasado algunas explicaciones que le sirvan para entender el presente y con ello planificar una sociedad mejor. Como notar, la historia no es solo un conocimiento del pasado. Es til para entender porqu estamos como estamos y tener elementos de juicio para planificar una sociedad mejor. La historia, es una palabra vieja que significa investigacin. Vieja, bajo su forma primaria de relato, narracin o descripcin, pero muy joven como empresa razonada de anlisis4. En fin, la historia no slo sirve para describir, sino tambin para explicar. Una caracterstica de nuestro tiempo es la destruccin de los vnculos entre las experiencias contemporneas de los individuos y las de generaciones anteriores. De esa manera aquel encadenamiento que ligaba las conciencias pasadas con las presentes se estn desarticulando, perdindose con ello la esencia de lo que nos ha llevado a ser humanos. La historia es uno de los vehculos ms importantes para formar valores: solidaridad, moral, conciencia social, compasin, tica, conciencia ambiental, etc.

Para estimular en los (las) estudiantes un inters por la historia del pas es posible utilizar otras formas de acercamiento, distintas de la lectura de textos, o cronologas, o historias de personajes.

Hoy disponemos de otras herramientas para abordar momentos de la historia y promover discusiones en clase, trabajos de investigacin, estudios de caso. Una de ellas es la fotografa. Otra puede ser la cartografa.

Ambas nos permiten retomar los vnculos entre las generaciones anteriores, sus formas de vida, sus expresiones, y sus legados.

Marc Bloch, INTRUDUCCIN A LA HISTORIA, BREVARIOS, Fondo de Cultura Econmica, Mxico 1957, pg. 16

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Historia y fotografa El conocimiento a ensear La observacin de la arquitectura puede ayudarnos a analizar problemas y fenmenos de la realidad sociocultural referidos por ejemplo a la forma de utilizacin del espacio habitado, como se ha ido desarrollando a travs del tiempo, cmo surgieron las ciudades, con qu fines (religiosos, comerciales, etc.), cmo ha sido el desarrollo territorial, etc., Tcnica de comparacin En esta pgina se muestran dos fotografas donde aparece la Catedral Metropolitana.

En la pgina siguiente aparece la fotografa de la Iglesia de San-Andres-Xecul

Disponible http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=429168. cha de consulta 16 08 2011

en: Fe-

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Podemos observar diferencias entre las construcciones de la ciudad capital y las del interior del pas? Las construcciones religiosas reflejan identidades histricas? Podemos pensar en procesos histricos, al observar las construcciones religiosas? En los frontispicios de las iglesias se pueden encontrar datos sobre su construccin, como la fecha, o quien financi la construccin. Podemos investigar con ancianos y ancianas de nuestra ciudad, acerca de la historia de la construccin de la iglesia principal? De quin es el diseo, quienes participaron en su construccin? En su interior, que cosmovisin est representada? Cules aspectos de esa cosmovisin te resultan ms evidentes? Qu otras construcciones religiosas han ido surgiendo en tu ciudad? Qu grupos de la poblacin han promovido su construccin? Qu usos se les dan y que cambios en los grupos sociales representan? Para tu portafolio: Busca sistematizar las opiniones expresadas en respuesta a estas preguntas.

Disponible en: http://www.sinosrealestate.com/Galeria-de-FotosEsta-Es-Nuestra-Guatemala/nuevas-fotos/Iglesia-San-AndresXecul.jpg. Fecha de consulta 16 08 2011 Redactar una noticia: Observar fotografas antiguas y contrastarlas con la realidad puede promover en los y las estudiantes una forma de observacin de la realidad distinta. Se estimula que las personas observen desde una perspectiva distinta, hechos, objetos, realidades que han visto a partir de la cotidianidad. Solicita a los y la estudiantes que redacten una noticia sobre cambios en la construccin de edificios que tengan inters ciudadano como las iglesias, la municipalidad, los parques. Pdeles que realicen una corta entrevista con alguna persona que haya conocido ese espacio urbano aos antes y ahora y pueda narrar algo de la historia de ese contexto. Otra entrevista puede ser hecha a personas ms jvenes. El Anlisis del texto puede consistir en comparar estas distintas opiniones.

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Una lectura de la historia en el contexto local Los periodos eleccionarios tambin pueden ser un espacio privilegiado para analizar la situacin sociocultural del pas. Se puede promover una discusin en clase que analice uno de los temas que han ocupado lugar importante en este contexto, y que hacen referencia a las crticas respecto a lo que se conoce como Transferencias Condicionadas, una medida de poltica que el gobierno de lvaro Colom (2008-2011) ha ejecutado. En el Informe Regional: Polticas pblicas regionales sobre la reduccin de la pobreza en Centroamrica y u incidencia en el pleno disfrute de los derechos humanos. IIDH Costa Rica, 2008 se analiza este tema (disponible en http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/56/Archivos/PolicyB rief2.pdf). Las transferencias pueden incidir en forma favorable interviniendo directamente en las causas microeconmicas sociales de la formacin de capacidades humanas, principalmente la educacin, salud y nutricin en los hogares. Sin embargo, deja intactas las causas estructurales. 1. La moda de la dcada de 1990: las TCE Las transferencias condicionadas en efectivo (TCE) significan un instrumento de poltica social focalizada a hogares en condicin de pobreza y pobreza extrema. Las TCE son cantidades de dinero en efectivo que se entregan en forma directa con cierta periodicidad, a cambio del cumplimiento de una o varias condicionalidades. Generalmente las condicionalidades que deben cumplir los hogares son: asistencia regular a la escuela, visitas peridicas a los centros de salud, y en algunos programas se condicional al nivel nutricional de los nios. Varios pases implementan TCE con ciertas caractersticas particulares, pero la base comn en todos los casos es que cuando se atienden simultneamente las consecuencias y las causas de la pobreza, se puede interrumpir entonces su reproduccin intergeneracional Las TCE han tenido gran aceptacin por los gobiernos de Amrica Latina, frica, Asica y en algunos pases desarrollados (p. ej. Ciudad e Nueva York, EEUU). Diseo de programas de TCE Los programas de TCE han sido fuertemente criticados por los Para el portafolio: Realizar una investigacin sobre la forma como el gobierno de Guatemala ha organizado y ejecutado, este programa en tu municipio. Proponer algunos criterios para evaluarlo y consultar con autoridades locales, instituciones presentes en la dimensin municipal, de gobierno o no gubernamentales, sobre la forma como se ha identificado a los beneficiarios y las condicionalidades que se han establecido. En clase: Organizar una tarea de investigacin con los estudiantes para que identifiquen algunas familias beneficiarias en su comunidad. En clase, revisar los resultados de esta investigacin para luego analizar si estas familias son pobres, qu tipo de ayuda ha recibido y si consideran que lo que han evidenciado, corresponde a lo que se analiza en este informe. Analizar el periodo durante el cual han recibido esas ayudas y si sus condiciones de vida realmente han cambiado.

Promover finalmente una discusin general sobre los contenidos de los discursos de campaa para evidenciar si este tema est presente, cu-

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errores en la seleccin de los beneficiarios: exclusin de hogares pobres e inclusin de hogares no pobres. A pesar de ello, varias evaluaciones demuestran que son errores mnimos y se justifican a travs de los costos que tendra una focalizacin perfecta (Adato, Boltvink, Damin, 2004). En cuanto al registro de beneficiarios y administracin de programa, existen dos formas: descentralizada y centralizada. La administracin descentralizada ha sido aplaudida y muy aceptada en Brasil bajo la idea que los gobiernos locales conocen ms la realidad de las comunidades y por ende se minimizan los errores de seleccin as como el empoderamiento de los programas por parte de distintos partidos polticos. La administracin centralizada ha sido muy aceptada en Mxico, ya que se ha intentado con xito blindar del clientelismo poltico (SEDESOL, 2008).

les son las crticas que se le hacen o que cambios proponen de llegar a la alcalda o a la presidencia de la repblica. Para el portafolio: Sistematizar la actividad en clase y sus resultados y compararlos con los resultados de las consultas y la investigacin hecha por el (la) docente.

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Bibliografa Para ampliar los conocimientos sobre el contenido de esta unidad se le sugiere consultar los siguientes libros: 1. Acua Ortega Vctor Hugo, Historia e incertidumbre, Costa Rica: Universidad de Costa Rica, 2007. 2. Arias y Simarro Concepcin, CMO ENSEAR LA HISTORIA? Tcnicas de apoyo para los profesores. Mxico, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), 2004 3. Bloch Marc, Introduccin a la historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1987. 4. Marc Bloch, INTRUDUCCIN A LA HISTORIA, BREVARIOS, Fondo de Cultura Econmica, Mxico 1957 5. Fernando Savater, EL VALOR DE EDUCAR, Talleres LIBERDPLEX, S.L., Barcelona, 1997. 6. Eric Hobsbawm, HISTORIA DEL SIGLO XX, CRITICA, GRIJALBO MONDADORI, Barcelona, 1995 7. Wchwarzstein Dora, Una introduccin al uso de la Historia Oral en el aula. Argentina: 2001.

8. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO, Guatemala 1998. 9. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 1999. 10. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2000. 11. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2001. 12. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2002. 13. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2003. 14. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2005. 15. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2007-2008. 16. Daz Castillo Roberto, CULTURA POPULAR Y CLASES SOCIALES. Guatemala: CEFOL, USAC. 2005. 17. Arias y Simarro Concepcin, CMO ENSEAR LA HISTORIA? Tcnicas de apoyo para los profesores. Mxico, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), 2004 18. Wchwarzstein Dora, Una introduccin al uso de la Historia Oral en el aula. Argentina: 200119. Martnez Pelez Severo, LA PATRIA DEL CRIOLLO, Ensayo de interpretacin de la realidad colonial guatemalteca. Costa Rica: Editorial Universitaria Centroamericana, 1979. 20. 25

21. Taracena Arriola Arturo, ETNICIDAD, ESTADO Y NACION EN GUATEMALA, 1944-1985. Volumen II. Guatemala: CIRMA, 2004. Sitios web consultados
http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/56/Archivos/PolicyBrief2.pdf). http://www.sinosrealestate.com/Galeria-de-Fotos-Esta-Es-Nuestra-Guatemala/nuevasfotos/Iglesia-San-Andres-Xecul.jpg. http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=429168.

http://white.oit.org.pe/ipec/pagina.php?pagina=156(CEH)
http://shr.aaas.org/guatemala/ceh/mds/spanish/cap1/ap9.html http://www.coban.com.gt/index.php?option=com_content&view=article&id=87:historia-decobain&catid=17.

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