Plan de Estudios

Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria

Colegio Superior Para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria fue elaborado por la Direccin de Estudios Superiores del CSEIIO, con la colaboracin del Consejo Consultivo Acadmico, para poder poner en marcha dicha licenciatura en el ciclo escolar 2011-2012, teniendo como sede la Unidad de Estudios Superiores del CSEIIO en la comunidad de Santa Mara Alotepec, Mixe, Oaxaca.

Consejo Consultivo Acadmico Dra. rika Gonzlez Apodaca (CIESAS-Pacfico Sur) Dra. Lois Marilyn Meyer (U. de Nuevo Mxico) Dr. Gustavo Torres Cisneros (SRE-Mxico) Dr. Maarten E.R.G.N. Jansen (U. de Leiden, Holanda) Mtra. Inmaculada Antolnez Domnguez (U. de Sevilla) Lic. Adelfo Regino Montes (Secretara de Asuntos Indgenas, Oaxaca) Ing. Fernando Soberanes Bojrquez (IEEPO CMPIO, Oaxaca)

Equipo de trabajo base: Dr. Benjamn Maldonado Alvarado Mtra. Julieta Briseo Roa Lic. Yeselmi Mendoza Fuentes Carlos Luis Maldonado Ramrez

Equipo de apoyo: Toms Vargas Faustino, Elizabeth Cervantes Velarde, Massiel Mendoza Lpez, Gabriel lvarez Cruz y Luis Enrique Ramrez Lpez

CSEIIO, Oaxaca, 2012 Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca Calle 5 de Mayo 217, Jalatlaco, Centro, Oaxaca, c.p. 68080 Tel y fax (01 951) 52 039 24/25 www.cseiio.edu.mx

CONTENIDO
Presentacin .......................................................................................................... 6 Antecedentes ......................................................................................................... 7
La educacin, el Estado postrevolucionario y los pueblos indgenas .............................. 8 Indigenismo y educacin .............................................................................................. 11 El fracaso de la educacin para la poblacin indgena ................................................. 14 El problema de los maestros en los BICs ..................................................................... 15 El problema de la equidad y el acceso a la educacin ................................................. 16

Justificacin ........................................................................................................ 18
Sustento normativo ...................................................................................................... 18 Infraestructura .............................................................................................................. 21 Viabilidad de la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria...................... 22 Objetivo: ................................................................................................................... 22 Por qu licenciatura .................................................................................................. 22 Por qu en educacin media superior comunitaria ................................................... 22 Por qu en Alotepec ................................................................................................. 23 Lectura FODA para considerar las posibilidades del objetivo trazado ....................... 23 Lectura amplia del anlisis FODA ................................................................................ 24 Fortalezas ................................................................................................................. 24 Oportunidades .......................................................................................................... 27 Debilidades ............................................................................................................... 27 Amenazas................................................................................................................. 28 Conclusin: ............................................................................................................... 28 Expectativas y ocupacin de los estudiantes y egresados de los BICs ........................ 28 Estudios y ocupacin de las generaciones egresadas del 2004 al 2010 ................... 30 Expectativas de la octava generacin (2008-2011)................................................... 31

Modelo Educativo ................................................................................................ 33 3

Lo intercultural y lo comunitario en el modelo de la LEMSC ......................................... 33 La investigacin como mtodo pedaggico .............................................................. 34 El uso y valoracin de los conocimientos locales ...................................................... 34 La filosofa comunal como base................................................................................ 35 El uso de la lengua indgena en el trabajo docente ................................................... 35 La participacin de la comunidad en el proceso formativo ........................................ 36 Los principios rectores de la educacin en la LEMSC .................................................. 36 Competencias genricas para la formacin de estudiantes de la LEMSC y para su trabajo profesional ........................................................................................................ 37 Funcionamiento del modelo ......................................................................................... 41 Tres tipos simultneos de aprendizaje ......................................................................... 43 La investigacin ........................................................................................................... 44

Objetivos Curriculares ........................................................................................ 46

Propsito General ........................................................................................................ 46 Propsitos Especficos ................................................................................................. 46

Perfiles Acadmicos ........................................................................................... 48

Perfil de Ingreso ........................................................................................................... 48 Perfil de Egreso............................................................................................................ 48

Mecanismos de Ingreso, Permanencia y Egreso ............................................. 50

Requisitos de ingreso ................................................................................................... 50 Requisitos de permanencia .......................................................................................... 50 Acadmicos: ............................................................................................................. 50 Disciplinares ............................................................................................................. 51 Otros......................................................................................................................... 51 Requisitos de egreso.................................................................................................... 52

Mercado laboral: Posibilidades de trabajo esperadas para los egresados ... 54 Organizacin y estructura curricular ................................................................. 56
reas de formacin de la LEMSC ................................................................................ 56

Descripcin del mapa curricular por horas y crditos ................................................... 58 Descripcin del mapa curricular por semestre .......................................................... 59 Descripcin del mapa curricular por rea de formacin ............................................ 65 Mapa curricular de la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria............. 70 Mapa curricular con claves, horas semanales y crditos .............................................. 71

Funcionamiento Acadmico............................................................................... 73
1. Las clases............................................................................................................. 73 2. Aprendizaje de una segunda lengua originaria ..................................................... 73 3. Estancia de investigacin comunitaria .................................................................. 74 4. Jornadas acadmicas ........................................................................................... 74 5. Fomento de la lectura ........................................................................................... 75 6. Conferencias, cursos y talleres ............................................................................. 75 7. Asesoras temticas.............................................................................................. 75 Planta docente ............................................................................................................. 76 Organigrama de la Unidad de Estudios Superiores Alotepec ....................................... 77 Estructura institucional del CSEIIO............................................................................... 78

Seguimiento Curricular ....................................................................................... 79 Programas indicativos ........................................................................................ 80

Primer semestre ........................................................................................................... 82 Segundo semestre ..................................................................................................... 100 Tercer semestre ......................................................................................................... 118 Cuarto semestre......................................................................................................... 135 Quinto semestre ......................................................................................................... 153 Sexto semestre .......................................................................................................... 171 Sptimo semestre ...................................................................................................... 189 Octavo semestre ........................................................................................................ 205

PRESENTACIN
El Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca (CSEIIO) es la primera institucin estatal pblica y descentralizada creada en el pas para atender la educacin de la poblacin indgena en los niveles medio superior y superior. Su enfoque est en los jvenes originarios de comunidades y pueblos de Oaxaca, el estado con mayor diversidad cultural en la nacin. Desde su creacin, en el ao 2003, el CSEIIO ha padecido la falta de maestros capacitados para trabajar en los Bachilleratos Integrales Comunitarios (BICs), lo que ha tratado de paliarse mediante cursos y talleres de capacitacin y actualizacin. Hoy cuenta con 30 planteles y cuatro extensiones, en los que laboran 270 maestros y cursan sus estudios cerca de 4 mil alumnos. La gran mayora de los maestros de los BICs no son indgenas, no cuentan con formacin docente ni como investigadores y tampoco tienen experiencia frente a grupo. Ante esto, se plante como solucin pertinente la apertura de una Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria (LEMSC) donde se formara a los maestros adecuados para atender especializadamente el modelo de educacin indgena que opera en los BICs y otros que atienden a estudiantes indgenas. Con ello, adems de cubrir la carencia de maestros pertinentes, se aprovechara tanto la facultad que tiene por decreto el CSEIIO para impartir estudios de nivel superior con caracterstica intercultural como la capacidad de su personal. Finalmente, al decidir que los alumnos idneos de dicha licenciatura seran egresados de los BICs, se estara tambin atendiendo el grave rezago en la formacin universitaria que tienen nuestros egresados, que demandan apoyo para la continuidad de sus estudios.

ANTECEDENTES
La Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria (LEMSC) se inscribe en el conjunto de propuestas oaxaqueas que tratan de dar sentido a la educacin indgena en el estado de Oaxaca, denominada como la nueva educacin comunitaria, que pretende transformar la educacin indgena en una educacin pertinente al contexto comunitario de los pueblos originarios oaxaqueos. Se concibe como una opcin de estudios superiores principalmente para estudiantes indgenas, con lo que se contribuye a mejorar las condiciones desiguales de acceso a la educacin que estos estudiantes enfrentan para continuar sus estudios universitarios. Busca ser una opcin pertinente, acorde con el modelo de educacin comunitaria que se construye mediante experiencias en distintos niveles educativos en Oaxaca, entre las que estn: los Nidos de Lengua (en educacin inicial), las Secundarias Comunitarias Indgenas y los Bachilleratos Integrales

Comunitarios (BICs). Adems, busca incidir en la solucin al problema de la falta de formacin de los maestros de los BICs. Para ello, se fomentar principalmente que el CSEIIO contrate a sus egresados, logrando as una buena incidencia en el mercado laboral. Con todo esto, la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria constituye una respuesta firme y positiva del gobierno mexicano al respeto a los derechos ganados por los pueblos indgenas, aprovechando al mximo los recursos disponibles. Debemos recordar que el gobierno mexicano tiene una fuerte deuda histrica con sus pueblos originarios, los que habitaban el territorio hoy nacional desde mucho antes de la constitucin del Estado mexicano en el siglo XIX. Esa deuda con los indgenas se ha hecho mayor, pues los gobiernos postrevolucionarios, en su afn de construir un Estadonacin culturalmente homogneo, han impulsado distintas polticas para la desaparicin de las diferencias locales y regionales, especialmente las lenguas y culturas indgenas, y su instrumento principal ha sido la escuela. Hoy, que los indgenas persisten en su identidad y han conquistado diversos derechos en los mbitos estatal, nacional e internacional, es imprescindible contribuir desde la esfera

oficial al respeto y concrecin de esos derechos, uno de los cuales es el derecho a la educacin de calidad y pertinente, acorde con su ser cultural.

La educacin, el Estado postrevolucionario y los pueblos indgenas

Ms all de su funcin de reproduccin cultural, la educacin escolarizada ha sido un mbito de definicin para las altas esferas del poder nacional. Para la construccin del Estado-nacin mexicano postrevolucionario, la educacin rural fue uno de los aspectos bsicos de la poltica de masas del periodo Obregn-Calles:
Uno de los rasgos ms sorprendentes en la poltica de la llamada "dinasta sonorense", que se mantuvo en el poder en Mxico de 1920 a 1934, particularmente bajo el liderazgo de quien se autodenominaba "jefe mximo de la revolucin", Plutarco Elas Calles, fue el hincapi que se puso en la reforma y extensin de la educacin popular; no cabe duda de que esto lleg a constituirse en el logro positivo ms visible de un rgimen que en otros aspectos se destac por su corrupcin y por su incapacidad para cumplir las promesas revolucionarias. El rgimen sonorense se ha interpretado en general por su deseo irrefrenable de consolidar el poder, de restablecer el orden tras diez aos de una guerra civil devastadora y a pesar de las continuas insurrecciones; adems de lo anterior, los presidentes Obregn y Calles han sido considerados como los constructores de la nacin, como hombres de Estado que, no obstante sus errores, entendieron el concepto esencial de la revolucin mexicana e intentaron sentar las bases para su cumplimiento, forjando un verdadero Estado-nacin (David Raby 1989, "Ideologa y construccin del Estado: la funcin poltica de la educacin rural en Mxico, 1921-1935", en: Revista Mexicana de Sociologa Ao LI, No.2, abril-junio, pp. 305-320. IISUNAM, Mxico, p. 305).

El uso sistemtico del aparato educativo con fines polticos tales como la construccin del Estado-nacin y la consolidacin de la hegemona de clase, es algo comn en la poca actual, pero en el momento de su arranque hace 70 aos, resultaba novedoso. 1 La

"El propsito del movimiento de educacin rural en Mxico fue explcitamente poltico y su

educacin fue entonces una de las herramientas principales en la conformacin de la nacin mexicana, concebida como una nacin en la que los indgenas no tendran cabida como culturas diferenciadas ni sus lenguas podran coexistir con el espaol. Aunque en este uso la educacin perdi relevancia poltica hacia 1940,2 para el gobierno la educacin sigue teniendo una funcin poltica, por lo que la escuela se convierte en un instrumento de poder: En trminos de la secuencia dominacin-resistencia-liberacin, tenemos que el Estado mexicano es un Estado dominador, para el que no existe compatibilidad ni posibilidad de alianzas entre culturas sino slo funciona para extender su cultura, borrando las diferencias etnolingsticas. Ejemplos conocidos son Moiss Senz, quien fungiera como Secretario de Educacin Pblica en los aos 20's, o el clebre profesor Rafael Ramrez. El indigenismo como poltica pblica para la atencin del problema indgena contando con la antropologa como una ciencia a su servicio obligara a moderar estas opiniones pero hara suya su esencia,3 a partir de la cual se constituira en definidor de la poltica

contenido ideolgico arroja una luz interesante sobre la poltica del rgimen revolucionario. Durante las primeras fases, se le utiliz principalmente con miras a la "construccin nacional"; as, busc diseminar una conciencia de la identidad cultural mexicana y cultivar una lealtad hacia la dinasta sonorense (Raby 1989:308)".
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"Con respecto al trabajo educativo del maestro con los nios, la escuela rural mexicana ha atravesado por dos etapas bien definidas. La primera, una fase ascendente, desde su creacin en 1922 hasta 1940, en la cual desarroll sus mtodos de trabajo, rindi sus mejores frutos y produjo una de las ms hermosas experiencias pedaggicas de la poca. La segunda, una etapa de decadencia, que comenz en 1941 y prosigue hasta nuestros das, en la cual perdi su naturaleza distintiva, sus mtodos de trabajo se han divorciado de la realidad y se ha ido marchitando, como un rbol verde cuyas races se extraen de la tierra (Jess Alvarez, La organizacin de la escuela rural unitaria de Mxico, La Piedad, Michoacn, 1961, en: Raby 1989:313)". Esta situacin muestra con claridad que la educacin fue fomentada por el gobierno mientras le resultaba til en sus afanes de construccin de la nacin, pero una vez logrado esto con el cardenismo, el potencial transformador de la escuela se poda convertir en un peligro para el rgimen, por lo que simplemente se dej de inyectarle recursos y perdi su dinmica, pero no su funcin de dominacin.
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El padre de la antropologa mexicana, Manuel Gamio, escriba contra el bilingismo y la diversidad de lenguas en 1935 lo siguiente: "Las cifras del censo de 1930 registran poco ms de un milln de habitantes que slo hablan uno u otro de los cien o ms distintos idiomas y dialectos aborgenes existentes en Mxico. Los grupos que forman este segmento de la poblacin vegetan absolutamente aislados no slo por su alejamiento de la mayora social que posee el espaol, sino tambin porque no se entienden entre s.

educativa, que llegara a aceptar y fomentar la propuesta de educacin bilinge-bicultural en los aos 70's. La continuidad etnocida entre la castellanizacin y las propuestas indigenistas es evidente:

La integracin ideolgica constituye la razn misma de ser del movimiento indigenista. Con la integracin ideolgica se pretende alcanzar la participacin plena de las clases sociales y categoras de poblacin en el quehacer del desarrollo integral, siempre y cuando esa participacin se realice en planos de igualdad. Se requiere que indgenas y no indgenas concurran a la integracin nacional en condiciones pares, tanto en la recepcin de los bienes y servicios que resultan del acrecentamiento econmico y moral, cuanto en su contribucin activa al progreso de la regin intercultural y de la nacin en su conjunto. Con ello los sectores marginados de la poblacin podrn liberarse del estado indeseable en que se les mantiene, para integrarse en la sociedad envolvente como ciudadanos con derechos, obligaciones y lealtades plenas. La integracin ideolgica, basada en la participacin igualitaria de todos los habitantes del pas, es la tesis que permanentemente sostiene la Revolucin Mexicana y por cuya cristalizacin lucha tesonera (Gonzalo Aguirre Beltrn 1973, Teora y prctica de la educacin indgena. SEP, Col. SepSetentas 64, Mxico, pp.:279-280).

Hay otro milln de individuos que, adems de contar con la lengua autctona, emplean aunque deficientemente el castellano. En resumen, dos millones de personas, o sea el 12.5% de la poblacin total, que es de dieciseis millones, no pueden expresar satisfactoriamente sus necesidades y aspiraciones ante el Estado, que no puede, por lo tanto, satisfacerlas; estn prcticamente segregados de la vida nacional a la que, cuando menos desde el punto de vista lingstico, estn incorporados los elementos sociales de habla espaola. El Estado puede cambiar esa situacin por medio de la educacin, empleando uno de los dos sistemas que generalmente se preconizan: Primero. Extender el uso de los idiomas y dialectos nativos implantando la enseanza de los mismos entre quienes hablan espaol, a fin de que comprendan a los indgenas y puedan, a la vez, impartirles los conocimientos de que carecen. Segundo. Ensear el espaol a los indgenas de los citados grupos, a fin de que comprendan a la poblacin que se expresa en castellano y consecuentemente puedan asimilar sus conocimientos. Creemos que si en ciertos casos convendra aceptar el primer mtodo, en general debe adoptarse el segundo, porque aqul hara que persistiera la pluralidad de lenguas indgenas que, si bien son de cierta utilidad en algunas especialidades cientficas, como son los estudios etnogrficos y folklricos, en cambio no traera el progreso cultural de los aborgenes, que es lo que se pretende alcanzar" (Manuel Gamio 1972, Arqueologa e indigenismo. SEP, Col. SepSetentas 24, Mxico, pp.173-174).

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Indigenismo y educacin
Justamente en 1940, ao en que David Raby ubica la prdida de relevancia poltica de la educacin en los intereses constructivos del Estado mexicano, adquiere fuerza el uso de las lenguas indgenas en la enseanza oficial.4 Pero el hecho de perder esa relevancia no implicaba frenar la ola creciente de escolarizacin ni tampoco la funcin etnocida de la educacin estatal, la cual sigui creciendo junto con la escolarizacin. La antropologa elaborara un discurso de su aplicacin en la educacin al servicio del Estado, teniendo como cabeza a Gonzalo Aguirre Beltrn y su teora de las regiones de refugio. Con la creacin del Instituto Nacional Indigenista en 1948 adquiere nuevas fuerzas la cruzada etnocida, que continuara la propuesta de Gamio de estudiar a los indios para dirigir las polticas de cambio cultural con ms xito. 5 Finalmente, treinta aos despus, con la

"En 1940, el Primer Congreso Indigenista Interamericano convocado por el presidente Crdenas y realizado en Ptzcuaro, Michoacn, marc una nueva etapa en la educacin indgena de Mxico. Se estableci entonces el criterio del uso de la lengua verncula en el proceso educativo del indgena.... De este Congreso naci el Instituto Indigenista Interamericano y, con el compromiso del Estado mexicano de crear una institucin nacional que atendiera, con las tcnicas antropolgicas y lingsticas hasta entonces desarrolladas, la compleja problemtica de los grupos indgenas del pas" (Jorge Hernndez y Alba Guzmn, 1982, "Trayectoria y proyeccin de la educacin bilinge y bicultural en Mxico", en: Mxico Pluricultural, Scanlon A. y J. Lizama (comps.). SEP, Mxico, p.89).
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David Raby sostiene que la antropologa, que tuvo en Gamio a su padre, adquiri fuerza cuando el indigenismo poltico ya haba perdido su peso: "Con el ascenso de Crdenas al poder, como el indigenismo se puso ms de moda y reciba el apoyo oficial, sentimientos como sos (se refiere a las opiniones de menosprecio de lo indio en esa poca) dejaron de ser expresados tan abiertamente, excepto por los conservadores declarados; an as, en muchos casos el "indianismo" sigui siendo una postura poltica superficial que revelaba ms hispanofobia que una comprensin genuina de la cultura indgena. El indigenismo realista y sincero de Gamio continu desarrollndose en un pequeo crculo de intelectuales, y fructificara en aos recientes, en los notables logros de la antropologa mexicana --que, paradjicamente, adquiri importancia slo hasta despus de que el indigenismo poltico haba entrado en franca decadencia" (Raby 1989:312-313). Siguiendo esta propuesta, tendramos que el sistema educativo fue usado por los gobiernos de los sonorenses y de Crdenas para construir y definir el Estado-nacin, habiendo en ese periodo una clara intencin de castellanizar a los indios, de asimilarlos, hacindolos perder su especificidad diferencial; en esta tarea, hubo mentes y voluntades de tipo misionero para impulsarla. Posteriormente, una vez ya construido y definido el Estado-nacin, el indigenismo se institucionaliza y se aferra a consolidar la nacionalidad en base a la aculturacin de los indios, apoyado en la naciente antropologa mexicana, transitando en esta intencin de la castellanizacin a la educacin bilinge-bicultural.

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creacin en 1978 de la Direccin General de Educacin Indgena de la SEP, el Estado mexicano adoptara el modelo de educacin bilinge-bicultural. Sobre las caractersticas de este modelo se han hecho muchos estudios y aportaciones,6 y sin desestimarlos, aqu considero ms sus resultados que sus explicaciones: la educacin que ofrece el Estado a los indios sigue provocando aculturacin, tal como lo deseaba Aguirre Beltrn, y los principales agentes aculturadores reclutados son indios. 7 El etnocidio directo adopt desde entonces el nombre de cambio cultural. La educacin bilinge-bicultural fue implementada de manera amplia bajo el rgimen de Luis Echeverra (1970-1976), en el cual Gonzalo Aguirre fungi como director del INI y funcionario de la SEP. Esta modalidad educativa fue asumida por profesionistas indios, quienes la dotaron de un discurso tnico interesante,8 pero que siempre se top con una

Un conjunto multidimensional y abundante de anlisis se puede encontrar en la compilacin hecha por Patricia Scanlon y Juan Lizama 1982, Mxico Pluricultural. De la castellanizacin a la educacin indgena bilinge y bicultural. DGEI/SEP/Joaqun Porra, Mxico.
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J. Hernndez Daz analiza la justificacin intelectual del mestizaje como esencia de lo mexicano, sustentada en la creacin de un pas cultural y racialmente homogneo, y plantea que el indigenismo es la instrumentacin de la identidad mestiza como poltica del Estado mexicano, en la cual la antropologa ha jugado un papel importante, sobre todo desde la institucionalizacin del indigenismo. Al ubicar la propuesta indigenista en materia educativa y el uso gubernamental de los indios como agentes de aculturacin, seala: "Inspirado por la idea de los intermediarios culturales de Wolf, Aguirre Beltrn elabor una teora y un programa para la educacin indgena formal. El argument que para alcanzar los objetivos de la poltica indigenista mexicana, la educacin debera jugar un papel principal y que los maestros deberan ser "aquellos comuneros que por pasar un ao o ms en alguna institucin educativa formal, les considero aptos para actuar entre el pueblo tnico y la sociedad regional". Estos intermediarios estaban destinados a aculturar sus comunidades de origen, como el propio Aguirre Beltrn lo seala: "Quiere esto decir que el proceso de aculturacin no debe implementarse directamente sobre la comunidad sino por intermedio de individuos extrados de la misma, cuyo estatus adscrito y posicin dentro de ella, les permita desempear el papel de innovadores, de vehculos de aquellos elementos extraos que se considere conveniente introducir, de instrumento de modificacin de elementos tradicionales que se tenga por nocivos, de catalizadores de la evolucin progresista del grupo, en fin, de promotores del cambio cultural" (Jorge Hernndez Daz, 1993, "Etnicidad y nacionalismo en Mxico: una interpretacin", en: Etnicidad, nacionalismo y poder. Tres ensayos, J. Hernndez, L.J.Parra y M. Matus. UABJO, Oaxaca.pp.43-44).
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Tal vez el documento que expresa de manera ms completa las definiciones bsicas de la educacin bilinge-bicultural, sea el elaborado por Franco Gabriel Hernndez en 1979. En l se ubica con agudeza la funcin de dominacin de la educacin oficial y se plantea la necesidad de crear un tipo de educacin para la liberacin tnica, recurriendo a las fuentes india de saber y de actuar para conformarlo. Sin embargo, supone que ese tipo de educacin es la propuesta bilingebicultural y que la va para implementarla es el sistema educativo del Estado.

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prctica burocrtica y pedaggica en las que no caba, ni haba voluntad en el gobierno ni en muchos maestros ni en su sindicato para que cupiera, por lo que sus resultados han continuado la obra de las viejas pretensiones etnocidas. En esta perspectiva, la educacin oficial ha sido uno de los escenarios principales para la expresin de esta funcin de dominacin, y la escuela ha sido su principal arma.9 Las formas de utilizacin que desde el siglo pasado han dado o pretendido dar los gobiernos a la educacin escolar, manifiestan las principales corrientes de pensamiento poltico al respecto, todas ellas confluyentes en el rechazo etnocida a la diferencia: por ejemplo, el Benemrito de las Amricas afirmaba que slo la ilustracin puede desterrar de esos pueblos los vicios y la inmoralidad que los domina y que los precipita a cometer desrdenes que el gobierno se ha visto en la necesidad de reprimir con la fuerza de las armas (Benito Jurez, Informe al Congreso del Estado, Oaxaca, 1850); Vasconcelos sostena que en general, el maestro misionero representa para el Estado contemporneo un instrumento de conquista moral y de asimilacin de castas, altamente favorable para la meta de la unidad nacional (Jos Vasconcelos, De Robinson a Odiseo, en: Raby 1989:310-311) o que el sistema de incorporacin dara al indio la ciudadana iberoamericana y, con ella, el derecho de sentarse en las mismas aulas que el blanco (Jos Vasconcelos, De Robinsn a Odiseo). Para el Estado-nacin y sus forjadores, ser iguales significa ser los mismos, es decir, que la igualdad es concebida, aceptada y fomentada como borrar las diferencias, no elevar dichas diferencias a un mismo plano de derechos y convivencia. La igualdad para el rgimen mexicano no es concebida como distintos que interactan en igualdad de circunstancias, sino en hacer que slo interacten iguales, a partir de una igualdad que

Por otra parte, Miguel Bartolom sealaba en 1992 que esta educacin ha avanzado en su carcter bilinge, ms que en lo bicultural, teniendo desde su nacimiento problemas de definicin al plantear sin definir la "filosofa y los objetivos del indgena", as como "los contenidos programticos de la cultura indgena".
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El maestro Rafael Ramrez (1885-1959), alto funcionario de Educacin Pblica en los aos 20's, perciba con claridad la importancia de la escuela para sus planes de etnocidio humanista: "La redencin del campesino es, pues, una obra de amor, como es de reflexin y es de voluntad. Y esta redencin, si no se consigue por la escuela, no se conseguir seguramente por ningn otro medio".

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implica homogeneidad y es definida por el mismo Estado. De esto se desprende que la pluralidad no exista ms que en el discurso: existe la diversidad pero no se le respeta ni tolera. La pluralidad es la expresin poltica del respeto a la diversidad, de la tolerancia a la convivencia con grupos distintos e incluso antagnicos, y para evitarse respetar la pluralidad, el Estado ha optado por tratar de borrar la diversidad.

El fracaso de la educacin para la poblacin indgena

Observando en especfico a la educacin indgena mexicana, durante sus tres primeras dcadas bajo un modelo que buscaba ser pertinente, se limit a la educacin bsica, por lo que los indgenas slo tenan alguna opcin de estudiar hasta la primaria. Esto destinaba al fracaso a todos los esfuerzos, pues la falta de continuidad implicaba que a partir de la secundaria los indgenas ya no tenan posibilidad de acceder a modelos pertinentes de educacin, de manera que los mejores esfuerzos de los profesores de preescolar y primaria bilinge se perdan al ingreso del estudiante a secundaria. Es importante considerar que en el caso de la educacin indgena, los maestros han tenido formacin como maestros y experiencia frente a grupo, ambas en instituciones de gobierno, aunque faltando el enfoque especficamente indgena; adems, pese a que el modelo bilinge-bicultural consideraba la perspectiva indgena para la educacin, no logr diferenciarse del plan nacional nico, por lo que en la prctica se converta slo en su traduccin y no en un plan especficamente indgena. As, la educacin indgena tena maestros ms o menos adecuados pero un plan de estudios que no era pertinente pues era el mismo nacional, slo la modalidad trataba infructuosamente de ser bilinge y bicultural. Si esto ya era grave, resultaba peor por el hecho de que el gobierno mexicano no haba ofrecido educacin indgena en los niveles de secundaria, bachillerato y universidad. Y cuando en estados como Oaxaca se logra avanzar en los tres niveles, ocurre que se consigue la aprobacin oficial y operacin de modelos educativos innovadores y pertinentes (como el de secundarias comunitarias, el MEII de los BICs y el intercultural en educacin superior), pero no se cuenta con los maestros capaces para llevarlos a cabo.

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En secundarias comunitarias, aunque se trata de maestros indgenas y con experiencia docente, no hay estmulos para su trabajo; en los BICs no hay maestros adecuados y en el nivel superior apenas se est introduciendo el carcter intercultural. Ante ello, la intencin de la LEMSC consiste en formar a los maestros adecuados para los BICs y el nivel medio superior para operar coherentemente su modelo educativo innovador, con lo que se incidir tambin en los niveles de secundaria y universitario.

El problema de los maestros en los BICs

Para el CSEIIO, una de sus ms graves carencias es la falta de maestros adecuados para trabajar en los BICs. Desde el inicio de sus actividades los BICs se han topado con una realidad difcil: su modelo educativo indgena integral (llamado MEII), que es un modelo innovador y pretende ser pertinente para la educacin de estudiantes indgenas, est basado en la investigacin como eje articulador de los conocimientos, pero es trabajado en el aula por profesionistas que en su gran mayora no tienen formacin como profesores, tampoco tienen experiencia docente, no son indgenas ni son investigadores. Esto impide el desarrollo adecuado del modelo y lo que ha resultado es que las clases se imparten sin apegarse al carcter indgena integral del MEII ni a la lgica modular de la investigacin, es decir, sin que realmente se diferencie el trabajo docente del que se hace en otros subsistemas de bachillerato. Estas carencias con que entran los maestros se deben principalmente al hecho de que el gobierno mexicano no tiene ninguna escuela que forme maestros para el nivel medio superior y mucho menos alguna en la que se les forme con una perspectiva indgena. Una consecuencia de esto es la necesidad imperiosa de tener capacitacin constantemente, pero estos cursos y talleres han resultado infructuosos debido a que son pocos los maestros que tienen ganas de ser buenos maestros de bachillerato. Adems, hay elementos clave del modelo en los que la capacitacin no puede sustituir a la formacin, sobre todo en investigacin. Cursos de varios das sobre tcnicas de investigacin no suplen la formacin en disciplinas que tengan a la investigacin como elemento importante, ni suplen la experiencia que se adquiere con la prctica constante de la

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investigacin. Por lo tanto, los cursos y talleres han significado una prdida de tiempo y un gran derroche de recursos, sin tener un resultado a la altura. Por otra parte, al ser profesionistas que no tienen formacin ni experiencia como maestros, no tienen referentes slidos para desarrollar una docencia innovadora, por lo que su trabajo es de corte tradicional: son maestros que dan clases, que ensean, y no asesores que investigan y que ayudan a los estudiantes a acceder al conocimiento. Esto es grave pues adems los lleva al fracaso como maestros: los BICs tienen el mapa curricular ms intenso, con 64 materias en seis semestres, y los planteles son de baja matrcula: en 30 planteles hay 3,466 alumnos, es decir un promedio de 115 estudiantes por plantel. Esto impide que haya una planta grande de maestros. Si consideramos un plantel con slo tres grupos (uno por grado) y cada grupo cursa diez materias en el semestre, entonces es necesario impartir 30 materias. SI en ese plantel hubiera diez maestros, a cada uno le tocara dar 3 materias en ese semestre y 3 diferentes en el siguiente. Esto es imposible para alguien que quiere ensear, pues seguramente no hay alguien que pueda ser un buen maestro en seis materias diferentes. Por ello se requiere un tipo nuevo de maestro, indgena que pueda hablar con sus estudiantes en su lengua, formado para ser asesor, para ser investigador, para entender las innovaciones pedaggicas y que por estas caractersticas no requiera ser capacitado en lo elemental sino solamente actualizado.

El problema de la equidad y el acceso a la educacin

La equidad, que es una de las principales caractersticas que busca el gobierno mexicano para sus polticas pblicas, se ha entendido generalmente como la igualdad de acceso a las distintas oportunidades, lo que en el caso educativo significa que todos los nios y jvenes tengan iguales posibilidades de acceder a la educacin en sus distintos niveles. Para ello, se parte de la idea de que al crear condiciones de acceso de la poblacin marginada a los servicios, en este caso educativos, se disminuye la marginalidad. En esa lgica, abrir algunas escuelas en comunidades rurales cntricas y dotarlas de becas pareciera ser un par de medidas adecuadas para generar equidad.

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Sin embargo, esto no es suficiente porque la marginalidad, sobre todo de los pueblos indgenas, no es slo fsica, es decir lejana de los centros urbanizados y de los servicios y recursos, sino tambin es ideolgica. En ese sentido, no basta con abrir escuelas rurales de todos los niveles, si en estas escuelas no hay un plan de estudios que considere como un valor la lengua y cultura indgena y que pueda ser impartida en la lengua local. El derecho indgena a una educacin pertinente con su cultura no se cumple abriendo escuelas donde no hay modelos indgenas de educacin. Por ello, al atender la formacin especfica de estudiantes indgenas para que puedan ser maestros adecuados en comunidades indgenas, la LEMSC contribuye fuertemente a la equidad de acceso a la educacin para jvenes indgenas de Oaxaca.

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JUSTIFICACIN
Desde agosto de 2007, el CSEIIO se interes por desarrollar un programa de articulacin con los niveles educativos inferior y superior al de bachillerato, es decir con los niveles de secundaria y de universidad. Las secundarias comunitarias indgenas son un proyecto que inici en el ciclo 2004-2005 y desde entonces el CSEIIO ha estado colaborando con dicho proyecto. A partir del 2007 se inici un plan que buscaba la articulacin entre ambos modelos educativos y para avanzar en ello, adems de la relacin constante con la coordinacin del proyecto, se impuls la apertura del Bachillerato Integral Comunitario (BIC) no.26 en San Andrs Solaga, lo que se logr en el ciclo 2008-2009, con el fin de recibir prioritariamente a egresados de las siete secundarias comunitarias del estado. Por otra parte, se inici desde el ao 2009 un proyecto para explorar las posibilidades de que el CSEIIO abriera una universidad intercultural. Se conocieron en primer lugar las propuestas de distintas dependencias y organizaciones para la creacin de Instituciones de Estudios Superiores (IES) en el estado de Oaxaca, encontrando una variedad de intereses por crear centros con carreras existentes y no existentes, teniendo las propuestas diverso grado de avance en su formulacin y gestin. Posteriormente, se hizo con algunos directores y maestros de los BIC un pequeo sondeo de las expectativas de continuidad de estudios que han percibido en los estudiantes de los BIC, comprobando que la mayora de los pocos que quieren seguir estudiando, desean ingresar a carreras convencionales de alta demanda.

Sustento normativo
La Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria (LEMSC) del CSEIIO tiene su fundamentacin normativa en diferentes leyes y declaraciones que sustentan su apertura y existencia. Primeramente, en el derecho a la educacin de todos los ciudadanos del pas, plasmado en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, reflejado a

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su vez en el artculo 126 de la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Oaxaca. Con respecto a la educacin superior, en la Ley para la Coordinacin de la Educacin Superior, 10 donde se describen las funciones sustantivas de la educacin (docencia, investigacin y difusin de la cultural) y se sustenta la importancia de reconocer las necesidades y prioridades de cada estado. De manera tal que no es posible lograr plenamente la docencia y por lo tanto llevar a buen trmino el proceso de enseanzaaprendizaje, sin que las instituciones de educacin superior atiendan la investigacin y la cultura.
Artculo 5. El establecimiento, extensin y evolucin de las instituciones de educacin superior y su coordinacin se realizarn atendiendo las prioridades nacionales, regionales y estatales y a los programa institucionales de docencia, investigacin y difusin de la cultura.

Por otro lado, al ser la LEMSC un modelo educativo dirigido principalmente a jvenes miembros de comunidades y pueblos originarios de Oaxaca, da respuesta a la Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblo Indgenas, la cual en su artculo 14 plantea que:
1. Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educacin en sus propios idiomas, en consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje. 2. Las personas indgenas, en particular los nios indgenas, tienen derecho a todos los noveles y formas de educacin del Estado sin discriminacin. 3. Los Estados adoptarn medidas eficaces, junto con los pueblos indgenas, incluidos lo que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educacin en sus propia cultural y en su propio idioma.

Tambin en el Convenio 169 de la OIT sobre Pueblos Indgenas y Tribales, plantea en su artculo 26 que debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros menos en pie de igualdad con el resto de la comunidad nacional. de los

pueblos interesados la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo

10

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/182.pdf

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Todos estos instrumentos internacionales han sido suscritos por el gobierno mexicano, de manera que se comprometi a su respeto y cumplimiento. Una licenciatura como la propuesta por el CSEIIO es fundamental ya que genera una opcin ms para los egresados del nivel medio superior, y esto encuentra sustento en el objetivo 14 del Eje 3 del Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, con respecto a ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educacin superior. Ahora bien, el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2016 es el documento rector que tiene como propsito marcar el rumbo y dirigir la gestin del Gobierno del Estado, estableciendo los objetivos, estrategias y lneas de accin que debern seguirse para dicho periodo. En este documento rector, para el caso de la educacin superior y la educacin indgena se plantea lo siguiente:
Educacin media superior y superior, Objetivo 4 Incrementar la matrcula en la educacin superior, a travs de modificaciones a los procedimientos de admisin y ampliacin de la oferta de servicios, para que todos los egresados de educacin media superior continen y culminen con xito sus estudios de tipo superior. Educacin Indgena Objetivo 1 Desarrollar un modelo educativo congruente con las realidades culturales, lingsticas y econmicas de los pueblos indgenas a travs del fortalecimiento de las instituciones de educacin indgenas actuales y el aumento de la cobertura educativa, para preservar el patrimonio cultural y elevar el nivel educativo de los pueblos indgenas. Objetivo 2 Institucionalizar la especializacin pedaggica de la educacin indgena, mediante capacitacin docente, propuestas curriculares, metodolgicas, tcnicas y mtodos de enseanza aprendizaje, para lograr una educacin de calidad, equidad y pertinencia cultural, preservando los saberes comunitarios.

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Infraestructura
En 2011 las autoridades municipales de Santa Mara Alotepec, Mixe, destinaron la infraestructura pertinente para llevar a cabo las actividades de la LEMSC, la cual se encuentra ubicada en dicha comunidad en la Sierra Norte del estado de Oaxaca. La infraestructura educativa se encuentra en un terreno con extensin de 3.25 hectreas, y cuenta con tres naves principales tipo Estructura Regional que se distribuyen de la siguiente manera: Nave principal de acceso (240.00 M2) - Centro de Tecnologas de la Informacin - Cubculos para profesores - Servicios Sanitarios (hombres y mujeres) - Bodegas - Prtico de acceso

Nave Secundaria (320.00 M2) - Cinco aulas didcticas (con electricidad)

Nave secundaria (260.00 M2) - Tres aulas didcticas (sin electricidad) - Servicios sanitarios (hombres y mujeres)

Adems, cuenta con fosa sptica y una cisterna de 10 mts3 con red de alumbrado exterior, andadores y banquetas que intercomunican a las naves entre s. El plantel en su conjunto, cuenta con cercado perimetral a base de malla ciclnica para la seguridad de los estudiantes y personal docente.

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Viabilidad de la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria

Dadas las caractersticas de la propuesta: ser una institucin pblica que pretende crear una licenciatura principalmente para los egresados de sus bachilleratos con el fin de formarlos profesionalmente como maestros para esos mismos bachilleratos,

aprovechando recursos ya existentes (infraestructura, docentes y facultad institucional para impartir estudios superiores), se consider que su viabilidad deba encontrarse en la relacin interna demanda oferta, es decir, en la demanda de maestros pertinentes para los BICs y la creacin de la oferta ante la inexistencia de ofertas similares en el estado. Para determinar la viabilidad se recurri a un anlisis profundo de los logros y fracasos del CSEIIO en su historia, as como de las acciones y condiciones que llevaron al xito o al fracaso. Se eligi para ello como base a un conjunto de diez directores de plantel, seis exalumnos, los coordinadores de academia, dos directores de rea, dos exdirectores generales del Colegio y dos miembros del Consejo Directivo. En varios momentos, a lo largo de los aos 2010 y 2011 se sostuvieron reuniones y entrevistas con distintos grupos de ellos. El ejercicio consisti en revisar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que tendra el Colegio para concretar y sostener el objetivo.

Objetivo:
Abrir una licenciatura en educacin media superior comunitaria en la comunidad de Santa Mara Alotepec, Mixe.

Por qu licenciatura
Porque es el nivel profesional requerido para impartir clases en el nivel medio superior

Por qu en educacin media superior comunitaria

Porque se necesita formar maestros especializados para atender la educacin a jvenes indgenas en el nivel de bachillerato, en especial pero no exclusivamente para los BICs

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Por qu en Alotepec
Porque cuenta con instalaciones, estuvo a punto de ser sede del ISIA, hay inters de las autoridades y de la asamblea, ha habido una larga lucha por educacin pertinente en distintos niveles en ese municipio, y porque se cuenta con el apoyo decidido del Secretario de Asuntos Indgenas para abrirla all Las perspectivas y condiciones del CSEIIO para poder cumplir con este objetivo fueron analizadas a partir de las consideraciones tomadas de alumnos, profesores y directivos de los BICs, de padres de familia, de exalumnos, de personal de la oficina central y de acadmicos especializados en educacin comunitaria. El resultado es el siguiente:

Lectura FODA para considerar las posibilidades del objetivo trazado

Fortalezas
Tener por decreto la facultad de impartir estudios superiores Contar con el inters y aprobacin del Consejo Directivo del Colegio Contar con el inters de colaboracin de la Secretara de Asuntos Indgenas del gobierno del estado y del H. Ayuntamiento y la asamblea de Alotepec Tener a disposicin instalaciones suficientes para dos aos Contar con una plantilla de posibles docentes adecuada y experimentada Tener como director del proyecto a un acadmico experto y reconocido Tener una gran demanda, superior a las posibilidades de oferta Tener la experiencia y claridad para construir desde adentro soluciones a problemas del Colegio Tener relacin con acadmicos especialistas en el estado y fuera de l

Oportunidades
Cumplir con una obligacin del Colegio en la modalidad intercultural en educacin superior Optimizar recursos materiales subutilizados Optimizar los recursos humanos calificados formados en el trabajo del CSEIIO Atender la demanda e incrementar el ndice de continuidad de estudios Incidir en la solucin de la principal carencia de los BICs, que es la falta de maestros adecuados

Debilidades
No tener recursos aprobados para la licenciatura No tener tiempo para realizar los trmites de aprobacin No tener personal suficiente para coordinar estudios superiores en el Colegio

Amenazas
Ninguna Cerrar la licenciatura sera la peor amenaza, pero no es pensable que ocurra. Las debilidades pueden tener solucin mucho antes de ser amenazas reales

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La conclusin que permiti este cuadro es que se cuenta en el Colegio con un conjunto amplio de fortalezas que pueden generar oportunidades importantes. Frente a ello, hay debilidades serias pero que podan ser enfrentadas y al hacerlo se poda evitar que se convirtieran en amenazas. Esto indicaba que era viable abrir la licenciatura, siempre y cuando se encontrara paralelamente la solucin a las debilidades.

Lectura amplia del anlisis FODA

Fortalezas
1. Tener por decreto la facultad de impartir estudios superiores El Artculo 3 del decreto de creacin del CSEIIO, publicado en el Peridico Oficial del gobierno de Oaxaca el 1 de febrero de 2003, le otorga entre sus atribuciones las siguientes: I. impartir educacin superior. en cualquiera de sus modalidades IV. Certificar estudios distintos de los mencionados en la fraccin V del artculo 13 de la Ley General de Educacin. Esto permite planear la apertura no solamente de la LEMSC sino de otras ofertas educativas de grado y postgrado principalmente para la poblacin indgena y con planes y programas de tipo intercultural. La apertura y operacin de la LEMSC implica aprovechar esta facultad y darle forma, pues la funcin del Colegio se haba enfocado exclusivamente en los BICs. 2. Contar con el inters y aprobacin del Consejo Directivo del Colegio Esto da seguridad al equipo de trabajo que impulsa la LEMSC, pues significa confianza ganada con los integrantes del Consejo a lo largo de aos.

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Los miembros del Consejo Directivo del CSEIIO son los titulares de la CGEMSSCyT, la CGEIB, la OSFAE, la SAI, la COEPES, la CGEMSyS, es decir personas con conocimiento y autoridad, lo que hace ms valioso su voto de confianza. La aprobacin y discusiones sobre la propuesta de la LEMSC pueden verse en las actas de asamblea de dicho Consejo desde el ao 2008. 3. Contar con el inters de colaboracin de la Secretara de Asuntos Indgenas del gobierno del estado y del H. Ayuntamiento y la asamblea de Alotepec La posibilidad de darle vida a la LEMSC como una actividad coordinada

interinstitucionalmente la hace ms slida y con ms posibilidades de gestin, sobre todo por tratarse de un organismo pblico descentralizado y una Secretara del gobierno del estado, y el Poder Ejecutivo de la comunidad sede de la LEMSC. Es importante destacar que el inters por la LEMSC en Alotepec no es slo de las autoridades en turno, sino que fue expresado al CSEIIO en asamblea comunitaria y en asamblea del Consejo de Ancianos. 4. Tener a disposicin instalaciones suficientes para dos aos Un factor fundamental para haber podido iniciar la LEMSC fue la existencia de las instalaciones que hoy ocupa y que ha donado la comunidad. Se trata de tres naves con nueve aulas, baos, dos oficinas y una sala de cubculos. Estas instalaciones haban sido construidas para albergar una escuela de msica que no se logr y posteriormente iba a ser la sede de la Universidad Indgena Intercultural Ayuuk (hoy ISIA, que opera en Jaltepec de Candayoc) y que era una propuesta en coordinacin entre la organizacin civil Servicios del Pueblo Mixe y el Sistema Universitario Jesuita. Desde el ao 2005 se le haba dado el ltimo mantenimiento y luego de varios aos abandonadas presentaban deterioro menor y huellas de vandalismo. 5. Contar con una plantilla de posibles docentes adecuada y experimentada Para el tipo de licenciatura que es la LEMSC se requieren bsicamente tres tipos de maestros: expertos en el modelo educativo indgena integral, expertos en investigacin y especialistas en temas pedaggicos y otros. En el Colegio se cuenta con expertos en el

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modelo con que operan los BICs, varios de ellos laboran en el CSEIIO desde el ao 2001 y estaban dispuestos a integrarse a la planta docente en Alotepec. En cuanto a especialistas en investigacin, las relaciones mantenidas con diversas instituciones acadmicas permitieron ubicar acadmicos con postgrado en antropologa, conocedores amplios de Oaxaca y su problemtica educativa y que estaban tambin dispuestos a colaborar. El resto de especialistas, que se requieren a partir del segundo ao, podan ser ubicados con tiempo. La historia curricular del personal docente de la LEMSC puede ser consultada en los archivos del Colegio. 6. Tener como director del proyecto a un acadmico experto y reconocido El promotor y responsable de la LEMSC desde su inicio ha sido el Dr. Benjamn Maldonado, quien es uno de los principales expertos en educacin comunitaria en el pas. Especficamente en Oaxaca, conoce y ha colaborado en las experiencias de educacin comunitaria en todos los niveles educativos. Esto le da a la propuesta una solidez importante y la sita en el plano de las experiencias a ser seguidas, dado que no es comn que algo as ocurra al abrir un servicio educativo. Su amplia obra puede en parte ser consultada en internet, donde tambin se encuentran numerosas referencias al trabajo del Dr. Maldonado. 7. Tener la experiencia y claridad para construir desde adentro soluciones a problemas del Colegio Una fortaleza importante de la LEMSC y del equipo que la impulsa es que no solamente pretende brindar una oferta educativa, sino que a travs de ella se forme al personal que puede corregir el principal problema de los BICs, que es la falta de maestros adecuados. Haber convencido al Consejo Directivo del Colegio acerca de esto es una muestra de la viabilidad que tiene la propuesta. 9. Tener relacin con acadmicos especialistas en el estado y fuera de l Uno de los factores de solidez de la propuesta es contar con el respaldo de un grupo importante de acadmicos, muchos de los cuales adems de manifestar su disposicin a colaborar con la LEMSC han sido factor importante para la formulacin del plan de estudios. Entre ellos podemos contar a la Dra. rika Gonzlez Apodaca (CIESAS-Pacfico

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Sur), el Dr. Gustavo Torres Cisneros (SRE-Mxico), la Dra. Lois Marilyn Meyer (U. de Nuevo Mxico), el Dr. Maarten Jansen (U. de Leiden, Holanda), el Dr. Michael Swanton (Biblioteca Burgoa, UABJO), el Dr. Gunther Dietz (U. Veracruzana) y la Mtra. Inmaculada Antolinez (U. de Sevilla). Esto da solidez a la propuesta y permite ubicar posibilidades de apoyos para los estudiantes de la LEMSC.

Oportunidades
El conjunto de fortalezas construidas durante aos por personal del CSEIIO es amplio, y su puesta en accin en torno a la LEMSC permitira convertir esas fortalezas en un conjunto de oportunidades, a travs de las cuales se lograra incidir en aspectos importantes de las polticas pblicas en el sector educativo: Optimizacin del uso de recursos humanos y materiales disponibles, y de las facultades institucionales Mejorar la equidad en el acceso a la educacin, al brindar opciones de estudios universitarios pertinentes para la poblacin indgena Atender el inters de continuidad de estudios de los egresados de los BICs Construir la base de solucin al problema que tiene el CSEIIO en la falta de preparacin especializada de los maestros de los BICs

Todo esto apunta hacia una profesionalizacin del trabajo del CSEIIO y de su imagen institucional.

Debilidades
El Colegio encontrara la manera de destinar personal docente a la LEMSC as como algunos apoyos en papelera y equipo; el BIC de Alotepec apoya con la alimentacin a los estudiantes de la LEMSC en el comedor del albergue. Por otra parte, la Secretara de Asuntos Indgenas podra gestionar apoyos, lo cual fue fundamental al lograr que el IEEPO aportara la mayor parte del mobiliario de la LEMSC. Y por su parte, el H.

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Ayuntamiento podra gestionar apoyos eventuales y otros, como el hospedaje de los maestros que no son de tiempo completo. La tercera debilidad es tambin importante, pues no tener personal suficiente en la oficina central para la formulacin y gestin de la LEMSC resulta un problema mayor. A pesar de estar aprobada desde diciembre de 2010 por el gobernador, el CSEIIO pudo crear la Direccin de Estudios Superiores hasta abril de 2011 pero sin personal suficiente, contratando al titular del departamento acadmico hasta noviembre de ese ao. La falta de personal poda retrasar las cosas y obligaba a trabajar ms intensamente, pero no poda ser motivo para frenar la apertura de la LEMSC. En suma, las debilidades pueden ser superadas paralelamente a la apertura y operacin de la LEMSC.

Amenazas
Ante el slido panorama de las fortalezas y las soluciones viables a las debilidades, resultaba que ninguna de stas poda generar una amenaza seria. Cerrar la licenciatura sera la peor amenaza, pero no es pensable que ocurra, en virtud de las alianzas interinstitucionales, la solidez del equipo promotor y los apoyos acadmicos.

Conclusin:
As que, ante el hecho de que las debilidades podan tener solucin mucho antes de ser amenazas reales, la lectura FODA nos indicaba la viabilidad del objetivo en cuestin: Abrir una Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria en la comunidad de Santa Mara Alotepec, Mixe.

Expectativas y ocupacin de los estudiantes y egresados de los BICs

La educacin superior es una necesidad no solamente para el pas sino tambin en el estado de Oaxaca, esta carencia se refleja en el bajo porcentaje de absorcin de los

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egresados de educacin media superior. A nivel nacional el 77% de los egresados de dicho nivel acceden a educacin superior, y a nivel estatal nicamente el 44 por ciento. Ahora bien, si estos datos los ubicamos para jvenes pertenecientes a comunidades indgenas, el porcentaje es mucho menor, y a esto se suma la inexistencia de una opcin de educacin superior indgena. En el Plan Estatal de Desarrollo del presente gobierno (2011-2016) se menciona que en el estado la educacin superior se imparte en 82 instituciones, de las cuales 55 son universidad, 15 tecnolgicos, 12 normales y pedaggicas; y entre ellas nicamente la Escuela Normal Bilinge Intercultural de Oaxaca (ENBIO) se reconoce como opcin de educacin indgena. Adems, esto se constata con el flujo cortado de la educacin que brinda el estado para la poblacin de comunidades y pueblos originarios. En el mismo documento se menciona que segn datos del IEEPO hay 1732 planteles de educacin preescolar indgena, donde se atiende a 77,661 alumnos; a nivel primaria hay 1658 escuelas que atienden a ms de un milln de estudiantes; para secundaria nicamente hay 7 planteles que atienden a 244 estudiantes, y en el nivel medio superior hay 30 Bachilleratos Integrales Comunitarios que atienden a 3,076 estudiantes. En estos datos se observa que no solamente es necesario brindar una opcin educativa a nivel superior a la poblacin indgena sino que es fundamental formar docentes que puedan tener incidencia laboral en el campo educativo indgena. En este sentido, en la Direccin de Estudios Superiores del CSEIIO se comenz a realizar en el ao 2011 un plan de seguimiento a egresados de los Bachilleratos Integrales Comunitarios con el fin de conocer qu estaba sucediendo con ellos y sus expectativas. Los BICs han tenido ocho generaciones de egreso a partir del ao 2004, sumando un total de 3,076 jvenes egresados en 26 planteles. El promedio de eficiencia terminal es de 60%. Matrcula inicial y final por generacin en los BICs Generacin 2001-2004 2002-2005 Matrcula inicial 302 357 Eficiencia terminal 61% 72% Egresados 186 256

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2003-2006 2004-2007 2005-2008 2006-2009 2007-2010 2008-2011 2009-2012 2010-2013

501 633 620 532 933 1123 1337 1410

62% 53% 53% 64% 65% 64%

311 336 327 338 603 719

Fuente: Departamento de Control Escolar del CSEIIO

Para poder saber sus expectativas de estudios y ocupacin se realiz una investigacin con doble propsito: por una parte, conocer los deseos de los estudiantes de sexto semestre, y por otra parte saber el destino de los egresados de las primeras siete generaciones. Previamente a este estudio ya se haban hecho sondeos selectivos que indicaban que la mayora de los estudiantes que queran hacer estudios universitarios aspiraban a inscribirse en las carreras ms solicitadas: derecho, medicina, administracin, arquitectura, ingeniera. Muy pocos eran los que consideraban la posibilidad de formarse como maestros. Pero al planterseles la posibilidad de estudiar en una licenciatura del Colegio en la que se formaran como maestros para los BICs, muchos se interesaron inmediatamente mientras que otros afirmaron que consideraran esa posibilidad. Incluso, en el estudio especfico a la generacin 2008-2011, hubo 23 muchachos que pusieron como su expectativa cursar la LEMSC, an cuando se les haba dicho que era solamente una posibilidad su existencia. Los estudios aplicados a estudiantes de las ocho generaciones arrojaron los siguientes resultados:

Estudios y ocupacin de las generaciones egresadas del 2004 al 2010

El total de egresados de las primeras siete generaciones de los BICs son un total de 2,357 alumnos de 24 planteles. La primera fase del estudio de ocupacin de estos exalumnos permiti recoger datos de 1,125 de ellos.

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De estos 1,125 egresados de los BICs, solamente 4 han hecho estudios de posgrado, 32 han concluido estudios de nivel superior, mientras que 293 tienen incompletos sus estudios universitarios. Los datos por generacin son los siguientes:

Egresados con estudios de nivel superior, por generacin

GENERACIN LOCALIZADOS LIC. TERMINADA LIC. INCOMPLETA

2001-2004 2002-2005 2003-2006 2004-2007 2005-2008 2006-2009 2007-2010 Total

108 120 113 138 165 163 318 1125

9 13 7 2 1 0 0 32

18 31 28 53 41 58 64 293

Fuente: Departamento de Proyectos Especiales de la DES-CSEIIO

Expectativas de la octava generacin (2008-2011)

De un total de 719 alumnos egresados de 26 planteles en julio del 2011, se tiene informacin de 385 de ellos (correspondientes a 14 planteles) sobre sus expectativas de ocupacin luego de su egreso de los BICs.

Expectativas de los recin egresados

GENERACIN LOCALIZADOS 2008-2011 385

TRABAJAR 240

ESTUDIAR 296

Fuente: Departamento de Proyectos Especiales de la DES-CSEIIO

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Del total de estudiantes de la octava generacin encuestados, el 77% expres tener intenciones de continuar con sus estudios profesionales. Esto contrasta drsticamente con los datos de los egresados de generaciones anteriores que han realizado estudios universitarios: del total de 1,125 egresados encuestados, solamente el 2.6% concluyeron estudios universitarios, y apenas el 26% curs al menos un ao en universidad pero no concluy la carrera. Aunque puede resultar forzado comparar expectativas de una generacin con la realidad de otras generaciones, es muy probable que las expectativas de las primeras generaciones hayan sido similares a las de la octava. Eso muestra un cuadro poco halagador:

Desean continuar estudiando: Se han inscrito en universidad: Han terminado una licenciatura:

77.0% 26.0% 2.6%

Sin duda, para los jvenes indgenas que han estudiado en los BICs es mucho mayor el deseo que la posibilidad real de seguir estudiando. En esa perspectiva, la apertura de la LEMSC significa que el 10% de alumnos de la generacin saliente pudiera continuar sus estudios universitarios, y es un porcentaje que en trminos generales, y de acuerdo con las expectativas que ha generado la LEMSC en los BICs, se mantendr en los prximos aos. Esto no significa que el CSEIIO no deba buscar abrir otras opciones de estudios superiores de tipo intercultural para sus egresados y para los egresados de cualquier otro subsistema de educacin media superior. Significa solamente que abrir la LEMSC ha sido acorde con las expectativas de los alumnos y del Colegio.

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MODELO EDUCATIVO
Al concebir la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria partimos de la idea de que sus alumnos deban ser los mejores y ms adecuados posible. La seleccin de aspirantes se hace con ese fin. Precisamente porque se trata de formarlos para ser maestros de educacin media superior comunitaria, los mejores alumnos son los egresados de bachilleratos comunitarios, porque como alumnos ya cursaron tres aos en el modelo en que pretendemos formarlos para ser maestros. El modelo educativo de la LEMSC se gua por varios ejes rectores bsicos, que son la interculturalidad, el aprendizaje significativo, la educacin como un proceso de construccin de conocimientos, la formacin en el aprendizaje autnomo y en lo local y etnocomunitario como recurso para la construccin de conocimientos.

Lo intercultural y lo comunitario en el modelo de la LEMSC

La educacin comunitaria es un modelo en formacin que desde finales del siglo XX se desarrolla en distintos niveles educativos en Oaxaca, para la atencin de estudiantes indgenas. Las experiencias ms conocidas son las secundarias comunitarias indgenas, el Bachillerato Integral Comunitario Ayuujk Polivalente, los BICs y ahora la LEMSC. Todas estas experiencias son parte del sistema educativo mexicano. Adems, se est ampliando la influencia del modelo hacia los niveles de educacin inicial, preescolar y primaria, y se espera que se extienda a los subsistemas que no son de educacin indgena. La intencin de esta educacin comunitaria es por una parte la generacin de una educacin pertinente y de calidad, a la que tienen derecho los pueblos indgenas, y con ello se concibe como el aporte desde la educacin para la construccin de una nacin intercultural. Una nacin mexicana que deje atrs su forma excluyente y racista, redefiniendo la forma de relacin respetuosa entre sus habitantes. Tiene entonces el enfoque en lo global desde lo local, es decir en la construccin de sentido del

33

conocimiento universal articulndolo con el conocimiento local; en la construccin de confianza y autoestima para estar en el mundo global con base en la identidad comunitaria; en la construccin de una slida ciudadana mexicana desde el ejercicio responsable de la ciudadana comunal. La educacin comunitaria tiene el objetivo de brindar una educacin de calidad y que fortalezca la vida comunitaria y pretende formar a los nios y jvenes para que asuman responsablemente el destino de sus comunidades y pueblo.11 Por ello la vida acadmica en la licenciatura estar basada en los elementos bsicos de la educacin comunitaria, los cuales son: la investigacin como mtodo pedaggico, el uso y valoracin de los conocimientos locales, la filosofa comunal como base, el uso de la lengua indgena en el aula, y la participacin de la comunidad en el proceso formativo.

La investigacin como mtodo pedaggico

Los estudiantes se formarn como investigadores pues su funcin primordial ser la de ser asesores-investigadores. Para ello se ejercitarn en la investigacin y aprendern formas de utilizar la investigacin, para que puedan asesorar a sus eventuales estudiantes en la construccin de conocimientos a partir de la investigacin. En su sentido pedaggico, la investigacin y la construccin de conocimientos a partir de ella es la forma de generar aprendizaje autnomo, que es una de las competencias genricas fundamentales a desarrollar.

El uso y valoracin de los conocimientos locales

La investigacin y el uso de los conocimientos locales tiene por funciones la preservacin y recuperacin de lo que est en peligro de perderse, el fortalecimiento de lo que est vivo y sobre todo ser el eje a partir del cual adquieran sentido los conocimientos universales. Esa es la intencin insuficientemente desarrollada del sistema modular de los BICs y es la

11

Maldonado, B. (2011) Comunidad, Comunalidad y Colonialismo en Oaxaca. La nueva educacin comunitaria y su contexto . CSEIIO / SAI / U. de Leiden, Oaxaca.

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clave del xito de las Secundarias Comunitarias Indgenas. No se trata de dar clases de conocimientos locales, porque el aula no es el espacio donde se construyen ni donde se reproducen, se trata de recogerlos y, dado que forman parte del mundo de experiencia de los estudiantes, enriquecerlos con los saberes universales, que as pueden adquirir sentido.

La filosofa comunal como base

La comunalidad o modo de vida comunal de los pueblos indgenas es un conjunto de prcticas sociales con las que la comunidad resuelve organizadamente sus problemas y vive responsablemente su vida, formando en la responsabilidad a todos al participar en las asambleas, al ser autoridades en distintos cargos, al acudir siempre a los tequios, al participar en la celebracin de la vida comunal que son las fiestas y al defender y vigilar el uso de su territorio. Por ello, el modelo de la LEMSC trata de formar en la responsabilidad a sus estudiantes, primeramente en la responsabilidad por su conocimiento, y despus en la responsabilidad por su comunidad y por su pueblo.

El uso de la lengua indgena en el trabajo docente

En buena parte de las comunidades indgenas de Oaxaca, y en algunas de otras partes del pas, la lengua originaria sigue siendo la lengua materna, la que se habla en la casa y en la comunidad. Por ello el trabajo docente debe realizarse en esa lengua para ser realmente efectivo y coherente. Esto no significa que todas las materias deban darse forzosamente en la lengua originaria, sino que la reflexin y profundizacin de los conocimientos deben ser resultado del debate en la lengua que domina el estudiante. Por tanto, el docente debe manejar ampliamente la lengua originaria de la comunidad donde trabaja, y si no la conoce, debe aprenderla.

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La participacin de la comunidad en el proceso formativo

Dado que la educacin comunitaria es un modelo en formacin que tiene como uno de sus apoyos fundamentales los conocimientos locales, este modelo no puede funcionar sin la participacin de la comunidad en el proceso educativo, compartiendo sus conocimientos, ayudando a sus hijos a resolver dudas, acompandolos en las entrevistas y siguiendo de cerca el proceso formativo, por lo que es importante la exposicin pblica de avances para que pueda ser evaluado el proceso por la comunidad. Con todo esto, la LEMSC pretende ser tambin un aporte a la construccin del modelo de educacin comunitaria en Oaxaca y en el pas.

Los principios rectores de la educacin en la LEMSC

Siguiendo los principios que orientan la educacin en el estado, segn lo establece el Artculo 6 de la Ley Estatal de Educacin, el modelo de la LEMSC se orienta tambin por esos cuatro principios, y el tipo de educacin que imparta ser: Democrtica Se fomentar la defensa de un sistema de vida que permita la participacin de todos en las decisiones polticas, mediante la construccin de una ciudadana slida en los estudiantes, fomentando su participacin activa en los asuntos de inters nacional y estatal, y estando abierta al debate de la diversidad en todos sus aspectos. Especialmente se fomentar la consolidacin de la participacin responsable en la vida comunitaria y en el futuro del pueblo al que pertenece cada estudiante. Nacionalista Se fomentar la comprensin de los problemas y asuntos de la vida nacional y de la entidad, fomentando la defensa de la soberana del pas y estudiando las condiciones necesarias para sostenerla. Especialmente se fomentar el aporte comunitario y regional a la vida y defensa del estado y la nacin, haciendo hincapi en el estudio, preservacin y uso racional del patrimonio natural y cultural de las comunidades y pueblos indgenas.

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Humanista Se considerar a la persona como el principio y fin de todas las instituciones que rigen la vida nacional y se fomentar especialmente el estudio, valoracin y reconocimiento de la comunidad y el pueblo como sujetos colectivos de derecho, para hacer realidad los ideales de justicia social, libertad e igualdad por los que vela el Estado mexicano. Respetar los principios de la comunalidad Adems de tener a la comunalidad como su filosofa base. El modelo fomentar en los estudiantes y en el sistema educativo la adopcin de las caractersticas del modelo que pueden ayudar a construir una nacin intercultural.

Competencias genricas para la formacin de estudiantes de la LEMSC y para su trabajo profesional

Los egresados de la LEMSC sern principalmente asesores-investigadores o directivos en algn BIC, o profesores en algn subsistema de educacin media superior en Oaxaca o en otros estados, que atienda estudiantes indgenas, por lo que es imprescindible orientar el modelo hacia las competencias que debern desarrollar entre estudiantes de bachillerato. Aunque algunos se pudieran incorporar a otros niveles educativos (como telesecundaria o secundarias comunitarias, u otros ms bajos o en el nivel universitario), las competencias que se establecen en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) deben ser el punto de enfoque en la formacin de los estudiantes de la LEMSC. El modelo educativo est diseado precisamente para lograrlo, a travs de sus bases filosficas y de la organizacin de sus actividades curriculares y extracurriculares. Existe una gran compatibilidad entre las once competencias genricas propuestas por la SEP para normar la RIEMS y el estilo de trabajo establecido por el Modelo Educativo Integral Indgena (MEII) de los BIC. Sin embargo, el enfoque de estas once competencias no estaba en el carcter intercultural de la educacin. Por tal motivo, el Colegio decidi

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ampliar las once competencias nacionales a trece para los planteles del CSEIIO, y hacer aadidos y adecuaciones. Como se puede ver ms adelante, hay una relacin visible entre estas competencias y los objetivos y resultados esperados de las reas de formacin en que se organizan las asignaturas del mapa curricular. Por su importancia para el modelo educativo de la LEMSC se reproducen las trece competencias genricas establecidas por el CSEIIO. Como se podr ver, el modelo educativo de la LEMSC busca formar a los estudiantes en las 13 competencias genricas, con el objetivo de que ellos mismos, al ser docentes, desarrollen esas mismas competencias con que se formaron, entre sus estudiantes.

COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO, Adecuadas por el CSEIIO para su modelo de educacin indgena en los Bachilleratos Integrales Comunitarios.12 Se autodetermina y cuida de s y de los dems
1. Se conoce y valora a s mismo y a los dems y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

12

El documento oficial del CSEIIO seala lo siguiente: Como base de la reforma integral del bachillerato, la SEP elabor y puso a discusin nacional por regiones una propuesta de competencias genricas en las que se debe formar a todos los estudiantes de educacin media superior en el pas. El documento final incluye once competencias genricas, cada una desdoblada en un conjunto de atributos, y agrupadas las once en seis categoras. Las categoras aparecen en negritas, las competencias estn numeradas y sus atributos estn sealados con puntos. La Direccin de Desarrollo Acadmico del CSEIIO hizo una revisin del documento final de la SEP y se decidi aadir caractersticas especficas en los tres niveles: categoras, competencias y atributos, con base en las propuestas formuladas por los compaeros Adelfo Regino Montes abogado ayuuk y miembro del Consejo Directivo del CSEIIO y Juan Carlos Reyes Gmez, lingista ayuuk y coordinador de la academia de lenguas originarias del CSEIIO. Esta adaptacin a la realidad de los estudiantes que ingresan a los BIC, implic tambin aadir dos competencias ms, para ser un total de trece. Este nmero, adems de su significado simblico en las culturas originarias, permite alcanzar un balance entre la realidad nacional y la de los pueblos originarios de Oaxaca. Para que sea ms fcil identificarlos, los cambios del CSEIIO al documento nacional aparecen con letras cursivas (publicado en la revista Educacin Comunal 1, diciembre de 2008, Oaxaca, CSEIIO).

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Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental, espiritual y social. Toma las mejores decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Impulsa acciones que generan una vida con buenas condiciones de higiene desde su hogar, mismas que extiende a su comunidad y escuela

Se expresa y se comunica eficientemente

4. Recibe, interpreta y produce mensajes pertinentes en distintos contextos y para diferentes fines mediante la utilizacin de medios y cdigos distintos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Es crtico, reflexivo y propositivo

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y

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formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma y continua

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa y compartida

8. Participa, colabora y comparte de manera afectiva y efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad y respeto en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

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Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Posee conocimientos generales acerca de la diversidad tnica, lingstica y cultural de su estado y de la nacin mexicana. Conoce los datos monogrficos ms relevantes que describen a los pueblos originarios de su estado y/o de la nacin mexicana. Cuenta con informacin elemental acerca de las lenguas y otros elementos culturales de los pueblos originarios de Mxico, as como los principales aportes que stos han hecho a otros pueblos o naciones del mundo. 12. Promueve en diversos espacios la creacin de condiciones para la construccin de la interculturalidad como principio y tipo de relacin igualitaria y respetuosa entre diferentes culturas. Posee una conciencia histrica, crtica y constructiva acerca de la relacin entre los pueblos originarios y el resto de la sociedad nacional. Discute e impulsa formas sociales igualitarias sobre las cuales pueda construirse una relacin basada en el dilogo respetuoso entre culturas. Contribuye a que el Estado genere polticas pblicas basadas en el respeto intercultural. 13. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica y propositiva, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

En virtud de que es con base en estas trece competencias genricas que se ha diseado el modelo educativo de la LEMSC, estas mismas trece competencias y sus atributos debern ser la base de cualquier evaluacin de los estudiantes de la Licenciatura.

Funcionamiento del modelo

Para el funcionamiento adecuado y coherente del modelo educativo de la LEMSC, es indispensable una slida formacin de los estudiantes en distintos aspectos: pedaggicos, didcticos, lingsticos, humanos, tnico-identitarios, econmicos y sociopolticos. Para ello est diseado el mapa curricular y las formas de operacin del modelo.

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En esta estrategia ocupan un lugar importante el fomento de hbitos y habilidades y el enfoque desde horizontes o ejes transversales. Hbitos: Son cuatro los hbitos bsicos a desarrollar en los estudiantes: Lectura. Se fomentar la lectura de textos impresos y virtuales, la elaboracin de fichas de lectura y el gusto por inducir a otros a leer. Escritura. Se fomentar la capacidad de comunicacin escrita, principalmente en espaol pero tambin en lenguas originarias y en ingls. Investigacin. Se fomentar la vocacin por investigar en sus dos aspectos principales: la formulacin constante de preguntas y la bsqueda de respuestas, y la sistematizacin de datos e ideas y su exposicin. Pensamiento crtico. Se fomentar el carcter crtico del pensamiento de los estudiantes, tanto en los enfoques y en el anlisis de lo concreto, como en la capacidad de argumentar y defender sus ideas. Habilidades: Son tres las habilidades bsicas en que se deben formar los estudiantes de la LEMSC: Capacidad de expresin. Se organizarn constantes eventos de exposicin oral y escrita para fomentar esta capacidad, y se promover la publicacin de los mejores trabajos para incentivar la produccin. Manejo de las TIC. Se promover la habilidad de manejar las TIC tanto para la exposicin de trabajos como para la navegacin con fines de investigacin y de formacin. Poliglotismo. La habilidad para aprender y manejar lenguas distintas a la materna ser una tarea permanente, que busca aprovechar el carcter sociolingstico de los estudiantes, la necesidad de fomentar el aprendizaje y debate en las lenguas locales y el fortalecimiento de los pueblos indgenas mediante la recuperacin y uso de su lengua originaria.

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Horizontes: Son tres los horizontes que se manejan como ejes transversales en el modelo de la LEMSC: la diversidad, el gnero y la identidad tnica. La forma de activar estos ejes no ser solamente a travs de los enfoques que pudieran lograrse en el ejercicio del mapa curricular, es decir en el trabajo docente, porque no ser encomendado principalmente a los profesores sino a los alumnos. A travs del taller de discusin, los estudiantes tendrn a su cargo generar los enfoques que consideren pertinentes en los tres aspectos, y sern retomados por el profesorado.

Tres tipos simultneos de aprendizaje

La base de la formacin en esta licenciatura descansa en tres procesos simultneos:

Aprendizaje facilitado por asesores acadmicos Autoaprendizaje colectivo Co-aprendizaje

El aprendizaje facilitado por asesores acadmicos es el trabajo del docente en cada asignatura, fortalecido por conferencias de especialistas y por las consultas del alumno a internet y a la biblioteca. El autoaprendizaje colectivo se refiere a una prctica que ser central en el proceso formativo. Se trata de que los aspectos tericos y prcticos que los alumnos consideren clave para su formacin sern analizados, debatidos y profundizados por ellos en tres niveles de enfoque, acercamiento e identidad: uno ser el enfoque multicultural, otro el tnico y el tercero el de gnero. Para ello se cuenta con la asignatura Taller de Discusin, en la que los alumnos sesionarn durante un mes como grupo escolar (buscando el enfoque multicultural), al mes siguiente sesionarn como grupo lingstico (buscando el enfoque tnico) y al mes siguiente sesionarn como gnero. En el primer caso las

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sesiones sern seguramente en espaol y con la opinin de hombres y mujeres de diversos pueblos; en el segundo caso las sesiones sern en la lengua originaria y el enfoque tendr que ver con sus intereses como miembros de algn pueblo indgena: mixteca, zapoteco, mixe, etc.; en el tercer caso las sesiones sern seguramente en espaol y se podrn debatir temas y expectativas como mujeres indgenas y como hombres. El co-aprendizaje se refiere a una forma de autoaprendizaje pero que es ms personalizado que colectivo. En este caso concreto se refiere al fomento del proceso de enseanza-aprendizaje de una segunda lengua originaria. La propuesta consiste en que durante las tardes, ratos libres o en los momentos que se consideren apropiados, los alumnos se organicen libremente para aprender una lengua indgena que no sea la propia. Para ello, decidir cada uno qu lengua quiere aprender y buscar algn o algunos alumnos hablantes de dicha lengua para que le ayuden a aprenderla mediante conversacin y posible lectura o escritura. Al iniciar con esta prctica desde el primer semestre, llegarn con un buen avance al cuarto semestre en que se cursa Lengua indgena. As, durante ao y medio aprendern informalmente una lengua originaria, y luego aprendern formas de sistematizacin lingstica. Una clave formativa es la forma de aprender. Ms all de los conocimientos y habilidades adquiridos, nos importa especialmente la forma como aprenden, porque esa ser un recurso natural cuando se encuentren frente a grupo. Ser maestro como fueron nuestros maestros es un recurso frecuente de los profesores. Por ello, si en las clases se les hablaba de educacin innovadora pero las clases se daban solamente de manera tradicional, el alumno sabe lo que conviene hacer pero aprendi otra forma de hacerlo porque la vivi. Por tanto, se busca que los egresados fomenten prcticas de aprendizaje guiado, autoaprendizaje y co-aprendizaje entre sus alumnos, y que fomenten en ellos la mirada e identidad desde las tres perspectivas propuestas: multicultural, tnica y de gnero.

La investigacin
Por otra parte, la formacin de los estudiantes como investigadores es una clave pedaggica para lograr profundidad y sentido en lo aprendido y para desarrollar

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autonoma en su proceso formativo, y dado que el modelo educativo de los BICs (y de la educacin comunitaria en general) gira en torno a la investigacin como eje articulador del aprendizaje, los alumnos se formarn en la teora y la prctica de la investigacin en una doble vertiente:

La investigacin de lo propio como articulador del conocimiento La investigacin de lo propio para su recuperacin

En el primer caso se investigarn aspectos vivos de la cultura indgena y la informacin recogida se enriquecer al enfocarla a partir de los conocimientos derivados de las distintas asignaturas y disciplinas de las ciencias y la cultura llamadas universales. Esto significa que se integrarn los distintos saberes en torno a temas que tienen sentido en la vida cotidiana de los pueblos indgenas. Por tanto, el fin de este tipo de investigaciones no ser la informacin recogida sino que ella ser un medio para lograr el fin, que es la articulacin de conocimientos. En el segundo caso se trata de organizar investigaciones sobre temas y aspectos relevantes de la cultura indgena que ya estn muertos o en proceso de desaparicin. Este es un tipo clsico de investigacin, cuyo fin es la informacin recogida y analizada. De ambos tipos de investigaciones resultarn reportes y bancos de informacin que formarn parte del acervo del Centro de Investigacin que se formar.

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OBJETIVOS CURRICULARES
Propsito General
Ofrecer una opcin de estudios superiores para estudiantes indgenas, basada en un modelo pertinente a contextos comunitarios, formando profesionales de la educacin que incidan fuertemente en la mejora de la educacin media superior dirigida a estudiantes indgenas, tanto en los Bachilleratos Integrales Comunitarios como en otros subsistemas.

Propsitos Especficos
Ofrecer una opcin de continuidad educativa en el nivel universitario a los egresados de los Bachilleratos Integrales Comunitarios. Operar un modelo educativo intercultural en un ambiente escolar altamente multicultural y plurilinge. Formar a docentes de educacin comunitaria principalmente para el nivel medio superior, en las reas de ciencias sociales y humanidades. Formar docentes con la capacidad de usar y revitalizar las lenguas originarias en contextos educativos. Formar investigadores en el rea de la educacin indgena, con sustentos tericos y metodolgicos, que generen conocimientos y propuestas que incidan en las problemticas educativas de sus comunidades y del estado. Desarrollar las capacidades profesionales en las reas de organizacin y evaluacin escolar, expresin multilinge y educacin deportiva. Formar docentes con un amplio conocimiento sobre las caractersticas de las comunidades indgenas y sus necesidades educativas. Revisar el Modelo Educativo Integral Indgena de los Bachilleratos Integrales

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Comunitarios y proponer los cambios para que sea operado por maestros indgenas. Preparar profesionistas que puedan impulsar proyectos de educacin comunitaria en otros estados de la Repblica Fortalecer a los pueblos indgenas al formar profesionistas de alta calidad y con un elevado sentido de responsabilidad y compromiso con su comunidad y su pueblo.

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PERFILES ACADMICOS
Perfil de Ingreso
El perfil de ingreso hace referencia a las caractersticas que debe de tener el(a) aspirante a cursar la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria. Inters en los problemas sociales relacionados con la educacin, tanto a nivel comunitario como estatal Tener vocacin docente Habilidad para relacionarse con los dems y para el trabajo grupal Habilidad de expresarse correctamente en forma escrita y oral Preferentemente ser alumno(a) egresados de algn BIC Hablar su lengua originaria o tener disposicin a aprenderla Ser parte de la vida comunal de su comunidad y tener un compromiso fuerte por su comunidad y su pueblo Tener un promedio mnimo de 8 Deber ser presentado por medio de un oficio de su autoridad municipal ante la autoridad municipal de Santa Mara Alotepec.

Perfil de Egreso
Al egresar, el estudiante habr adquirido y fortalecido las siguientes habilidades, conocimientos y actitudes:

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Posee slidos y crticos conocimientos acerca de la educacin intercultural comunitaria basada en un sistema modular (el caso de los Bachilleratos Integrales Comunitarios)

Conoce y comprende las exigencias y caractersticas del Sistema Nacional de Bachillerato

Posee conocimientos en el mbito de la docencia comunitaria Reconoce y utiliza diferentes mtodos y tcnicas de investigacin en educacin Disea y opera proyectos de investigacin educativa como va cotidiana de acceso al conocimiento

Identifica los principales aportes de la comunalidad en los procesos educativos Tiene alta capacidad para conducir el proceso de aprendizaje en ciencias sociales y humanas en estudiantes indgenas de nivel medio superior

Posee la capacidad de entender y organizar la comprensin de temas relevantes en tres dimensiones: multicultural, tnica y de gnero

Utiliza una lengua indgena para expresarse y en su ejercicio docente Genera actividades de autoaprendizaje y aprendizaje autnomo colectivo Desarrolla permanente un enfoque etnocomunitario en todas las disciplinas y reas de conocimiento

Tiene la capacidad de exposicin y de argumentacin de sus ideas Posee un buen manejo de internet y programas de cmputo as como de tecnologa educativa

Respeta y tolera las diferencias ideolgicas, sociales, religiosas y culturales Es polglota: espaol, ingls y dos lenguas originarias (lectura, escritura, conversacin, traduccin)

Muestra compromiso claro y constante con su comunidad y con su pueblo

Tiene una vocacin docente slida 49

MECANISMOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO

Requisitos de ingreso
El ingreso a la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria se realizar cada ao lectivo, por lo que se publicar la convocatoria para el ingreso en el mes de febrero de cada ao. Dicha convocatoria ser de carcter pblico pero estar especialmente dirigida a los estudiantes de 6 semestre de los Bachilleratos Integrales Comunitarios del estado. La nica manera de ingresar a la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria es haber realizado los procedimientos para el ingreso que se especifican en cada convocatoria (apegados al perfil de ingreso sealado anteriormente) y haber sido aceptado en la lista que se publique tanto en la sede de la LEMSC como en el CSEIIO.

Requisitos de permanencia
Los criterios de permanencia para los estudiantes en la licenciatura son los siguientes:

Acadmicos:
La calificacin mnima para acreditar una asignatura es siete. Para acreditar cada semestre los estudiantes tienen derecho a reprobar mximo tres asignaturas en periodo ordinario; en el caso de tener ms de tres asignaturas no acreditadas se le dar de baja definitiva de la licenciatura. En caso de no acreditar una asignatura en periodo ordinario los estudiantes tendrn derecho a dos periodos de regularizacin o extraordinarios subsecuentes, es decir, para los semestres nones presentarn examen

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extraordinario13 en febrero y en caso de volver a reprobarlo tendrn otra ltima oportunidad en agosto del mismo ao. En el caso de los semestres pares los periodos sern agosto y febrero del siguiente ao lectivo. En caso de no acreditar una asignatura en los dos periodos de regularizacin, el estudiante deber recursar los dos semestres anteriores o darse de baja definitiva.

Disciplinares
Un estudiante podr ser dado de baja temporal o definitiva en caso de que cometa actos contrarios a la moral y el respeto que entre s se deben los miembros de la comunidad de la licenciatura.14

Otros
Cada estudiante tendr derecho a solicitar baja temporal de la licenciatura mximo por dos semestres.

13

Los exmenes en el periodo de regularizacin tendrn el formato de un examen de oposicin, al estudiante se le asignar previamente un tema a desarrollar el cual presentar y defender frente a un jurado.
14

Decisin que nicamente puede tomar el Cuerpo Colegiado docente junto con la Direccin de Estudios Superiores del CSEIIO.

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Requisitos de egreso
Al egresar la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria los estudiantes debern haber adquirido las competencias y valores que se sealan en el perfil de egreso del presente plan de estudios y por tanto haber cubierto el 100% de los crditos. Adems, tendrn que cumplir con los siguientes requisitos: 1. Haber realizado su Servicio Social. El servicio social es una actividad temporal y obligatoria que permite al estudiante:
-

Consolidar la formacin acadmica. Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en las aulas. Tomar conciencia de la problemtica nacional, en particular la de los sectores ms desprotegidos del pas.

Extender a la sociedad los beneficios de la ciencia, la tcnica y la cultura. Adquirir nuevos conocimientos y habilidades profesionales.

2. Haber realizado su Prctica Profesional

La Prctica Profesional es una estrategia educativa con carcter curricular y por lo tanto con valor en crditos (31) que permite al estudiante an en proceso de formacin, incorporarse profesionalmente a los sectores productivos de bienes o servicios, mediante el desarrollo de un proyecto definido de trabajo profesional asesorado por instancias acadmicas y/o instancias externas.

3. Cubrir una de las modalidades de titulacin

Las opciones de titulacin sern:
-

Hacer y defender una tesis individual o colectiva Hacer una tesina y defenderla, adems de participar en la planeacin de al menos un mdulo

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Realizar una investigacin, participar en la planeacin de al menos un mdulo y participar en la elaboracin de las cartas descriptivas de al menos un mdulo o rea de conocimiento Realizar una investigacin y participar en la planeacin de al menos tres mdulos o en la elaboracin de las cartas descriptivas de al menos tres mdulos o reas de conocimiento

Los estudiantes al presentar alguna de las opciones, obtendrn su Titulo Profesional.

4. Acreditacin de lenguas
Al terminar la licenciatura, el estudiante deber acreditar cuatro lenguas: espaol, ingls y dos lenguas indgenas; en las cuatro deber poder comunicarse eficientemente. Tendr que dominar dos lenguas en las siguientes cuatro competencias: hablar, leer, escribir y traducir, y las otras dos al menos hablarlas y traducirlas.

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MERCADO LABORAL: POSIBILIDADES DE TRABAJO ESPERADAS PARA LOS EGRESADOS

Una de las intenciones al crear la LEMSC es formar a los maestros pertinentes para trabajar en los BICs y en el CSEIIO. Aunque las posibilidades de trabajo de los egresados no se limitan a estas opciones, s constituye el enfoque principal de la LEMSC. . Los BICs son actualmente 30 planteles en los que laboran 260 maestros, llamados asesoresinvestigadores y asesores-promotores. Entonces la fuente principal de empleo que se propiciar es la de los BICs, sustituyendo gradualmente al personal en operacin, ocupando nuevos puestos de trabajo y trabajando en los BICs de nueva creacin. A su vez, en el CSEIIO podran algunos ocupar coordinaciones de academia y otros. Por lo mismo, se ha considerado que con un promedio de 70 egresados de la LEMSC por generacin, en pocos aos se rebasar el nmero de plazas disponibles, por lo que el proyecto est considerando hacer al sexto ao de operacin una revisin de la ocupacin de los egresados, para valorar las posibilidades de continuidad de la LEMSC o su transformacin en otro tipo de licenciatura u oferta de estudios superiores en Alotepec. Esta consideracin tendr mucho que ver con la exploracin de otras opciones de contratacin para los egresados, fuera del CSEIIO. Una posibilidad clara est en el hecho de que la mayora de los estudiantes indgenas de nivel medio superior no asisten a los BICs sino a planteles de otros subsistemas, principalmente del Instituto de Estudios de Bachillerato de Oaxaca. Esto abre la posibilidad de que una parte de los egresados pueda encontrar ocupacin en este instituto o en otros subsistemas, con lo que adems de empleo personal se estara fortaleciendo la formacin pertinente de alumnos indgenas en bachilleratos que no sean BIC.

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Adems, sabemos que hay estados como Michoacn y Yucatn que estn interesados en impulsar modelos adecuados de educacin indgena, pero no cuentan con el personal capacitado para hacerlo. Y tambin hay que considerar que un licenciado en educacin media superior comunitaria ser el primer especialista en educacin comunitaria en el estado de Oaxaca, lo que le permitira encontrar trabajo en otros niveles educativos que no sean el medio superior

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ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

El mapa curricular de la Licenciatura consta de setenta y un asignaturas a cursar en ocho semestres, cada uno de los siete primeros con diez asignaturas y una asignatura y la prctica profesional en el octavo. Las asignaturas estn organizadas en nueve reas formativas. El objetivo de un mapa tan intenso es lograr una panormica lo ms amplia posible de los temas a trabajar y de las habilidades y competencias a formar. Los objetivos y resultados esperados son los siguientes:

reas de formacin de la LEMSC

rea Interculturalidad y educacin comunitaria Objetivo Conocer los aspectos fundamentales de la diversidad y su manejo a travs de la interculturalidad, con enfoque en la educacin comunitaria que se desarrolla en Oaxaca Aprender a planear, organizar, investigar y evaluar la vida escolar con base en el sistema modular que es el eje del modelo educativo de los BICs Conocer y practicar diversos enfoques y usos de la investigacin en relacin con el trabajo docente, as como tcnicas para facilitar su aprendizaje entre los alumnos de los BICs y otros subsistemas y niveles educativos Resultados esperados El egresado podr ubicar el fortalecimiento de la vida comunitaria a travs de la educacin en una perspectiva intercultural

Organizacin y evaluacin escolar

El egresado podr organizar y evaluar su trabajo docente con base en el modelo comunitario y en las exigencias de la RIEMS El egresado estar capacitado para distinguir y trabajar en investigacin de datos y en investigacin de conocimientos, y su sistematizacin y aprovechamiento

Investigacin y mtodos

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Cultura del sujeto en formacin

Profundizar en el conocimiento sistematizado de los pueblos indgenas y su cultura, especialmente en aspectos clave, para orientar adecuadamente su trabajo como profesores Conocer los distintos aportes de las disciplinas sociales y de sus intelectuales ms destacados al campo de la educacin Adquirir habilidades en el manejo y promocin del manejo de las TIC, en la sistematizacin lingstica y en el quehacer docente en ciencias sociales y humanidades Lograr en el estudiante un manejo elevado del espaol, el ingls y su lengua originaria para poder acceder a literatura especializada, expresarse adecuadamente, traducir crticamente y estar en condiciones de intercambio fuera del pas Formar a los estudiantes con profundidad en estos dos aspectos que son indispensables para la formacin de estudiantes de bachillerato Conformar un espacio en el que los alumnos sesionen constantemente discutiendo con seriedad y profundidad sus avances formativos, intereses y expectativas en tres dimensiones: como grupo escolar (dimensin multicultural), como pueblo (dimensin tnica) y como gnero

El egresado podr situar su identidad tnica y docente en una perspectiva til para el desarrollo de su pueblo

Corrientes y modelos pedaggicos

El egresado sabr ubicar su trabajo y el de otros en la perspectiva de los aportes de las corrientes y modelos pedaggicos El egresado tendr una preparacin terica y prctica en el manejo de herramientas didcticas

Tcnicas para facilitar el aprendizaje

Expresin multilingstica

El egresado podr hablar, leer y escribir, con distintos niveles de competencia, cuatro lenguas: espaol, ingls, lengua originaria propia y otra lengua originaria, para ampliar su comprensin de las cosas y poder aprender nuevas lenguas El egresado tendr una capacitacin terica y prctica en el deporte y el arte, que podr reproducir

Educacin deportiva y artstica

Formacin autnoma

El egresado tendr la seguridad de poder promover y apoyar formas de aprendizaje autnomo entre sus alumnos, y de continuar su formacin y especializacin con el mismo sistema, fortaleciendo tres de las formas fundamentales de identidad de los jvenes indgenas

57

Descripcin del mapa curricular por horas y crditos

La Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria tiene una duracin de ocho semestres, cada semestre comprende de 20 semanas de actividades acadmicas. El mapa curricular consta de 71 asignaturas con un total de 384 crditos, sin embargo sumndole el valor crediticio de la Prctica Profesional (31 crditos), la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria tiene un total de 415 crditos. La metodologa utilizada para obtener los crditos por asignatura fue la del Acuerdo 279 en el cual la Secretara de Educacin Pblica establece los trmites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. En dicha metodologa se consideran las horas tericas, mixtas, prcticas y extraclase de cada asignatura.

Ejemplo de la metodologa utilizada:

Horas clase: 3 Horas extraclase: 2 Total: 5 x 20(semanas por semestre)= 100 horas semestrales 100 x 0.0625=6.25=6 crditos Nmero de crditos=6

A continuacin se presentan por cada asignatura las claves y el total de horas y crditos por semestre y por rea de formacin, as como los clculos por cada semestre y por rea de formacin.

58

Descripcin del mapa curricular por semestre

Crditos y Horas: 1er semestre
Primer semestre

Clave
EII-1T ISO-1T MEI-1M PCC-1T MEC-1T MAT-1M

Horas semanales Terica Mixta 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 12 15 3 14 44 Prctica Extra clase 1 1 3 1 1 2 2 1 2 Total 4 5 6 4 3 5 6 4 4

Horas por semestre 80 100 120 80 60 100 120 80 80 60 880

Crditos 5 6 7 5 4 6 7 5 5 4 54

Educacin intercultural Introduccin al sistema modular Mtodos etnogrficos Los pueblos y comunidades indgenas Modelos educativos en Mxico Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin I Comprensin lectora y produccin de textos I Ingles I Entrenamiento y prctica deportiva escolar I Taller de discusin I

CLE-1M IE-1M EPE-1M TDF-1P

TOTAL

Crditos y Horas: 2o semestre

Segundo semestre

Horas semanales Terica Mixta 3 4 3 Prctica Extra clase 1 1 3 Total 4 5 6 Horas por semestre 80 100 120 Crditos 5 6 7

Clave
ECI-2T PMO-2T MTI-2M

Educacin comunitaria Planeacin modular Mtodos y tcnicas de investigacin a en educacin

59

DPC-2T ECC-2T MAT-2M CLE-2M IE-2M EPE-2M TDF-2P

Derechos de los pueblos indgenas Educacin por competencias Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin II Comprensin lectora y produccin de textos II Ingls II Entrenamiento y prctica deportiva escolar II Taller de discusin II

3 2 3 4 3 2 3 12 15 3

1 1 2 2 1 2

4 3 5 6 4 4 3

80 60 100 120 80 80 60 880

5 4 6 7 5 5 4 54

TOTAL

14

44

Crditos y Horas: 3er semestre

Tercer semestre

Horas semanales Terica Mixta 3 4 3 3 2 3 4 3 Prctica Extra clase 1 1 3 1 1 2 2 1 Total 4 5 6 4 3 5 6 4 Horas por semestre 80 100 120 80 60 100 120 80 Crditos 5 6 7 5 4 6 7 5

Clave
ECI-3T OAO-3M IAI-3M GCC-3T CPC-3T MAT-3M

La escuela en contextos comunales Organizacin de los aprendizajes en el aula Investigacin y articulacin de conocimientos Globalizacin, colonialismo y autonoma Corrientes pedaggicas I Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin III Comprensin lectora y produccin de textos III Ingles III

CLE-3M

IE-3M

60

EPE-3M

Entrenamiento y prctica deportiva escolar III Taller de discusin III TOTAL

2 3 8 19 3

4 3

80 60 880

5 4 54

TDF-3P

14

44

Crditos y Horas: 4o semestre

Cuarto semestre

Clave
ECI-4T EAO-4M EAI-4M CEC-4T CPC-4T EET-4M LIE-4M IE-4M DCE-4M TDF-4P

Horas semanales Terica Mixta 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 8 18 3 14 Prctica Extra clase 1 1 3 1 1 2 2 1 1 Total 4 4 6 5 4 5 6 4 3 3 44

Horas por semestre 80 80 120 100 80 100 120 80 60 60 880

Crditos 5 5 7 6 5 6 7 5 4 4 54

Educacin centrada en el alumno comunal I Evaluacin de aprendizajes Etnografa del aula y de la escuela Cosmovisin y epistemologa comunal Corrientes pedaggicas II Estrategias de enseanza aprendizaje I Lengua indgena I Ingls IV Desarrollo de competencias en la educacin fsica I Taller de discusin IV TOTAL

61

Crditos y Horas: 5o semestre

Quinto semestre

Clave
ECI-5T ESO-5M PEI-5M EVC-5T SEC-5T EET-5M LIE-5M OEE-5T DCE-5M TDF-5P

Horas semanales Terica Mixta 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 12 15 3 14 Prctica Extra clase 1 1 3 2 1 2 2 1 1 Total 4 4 6 5 4 5 6 4 3 3 44

Horas por semestre 80 80 120 100 80 100 120 80 60 60 880

Crditos 5 5 7 6 5 6 7 5 4 4 54

Educacin centrada en el alumno comunal II Evaluacin del sistema modular Proyectos econmicos, sociales y culturales Economa y vida comunal Sicologa y educacin Estrategias de enseanza aprendizaje II Lengua indgena II Oralidad y escritura I Desarrollo de competencias en la educacin fsica II Taller de discusin V

TOTAL

Crditos y Horas: 6o semestre

Sexto semestre

Clave
DEI-6M AEO-6T STI-6M HNC-6T

Horas semanales Terica Mixta 3 3 3 3 Prctica Extra clase 2 1 3 1 Total 5 4 6 4

Horas por semestre 100 80 120 80

Crditos 6 5 7 5

Diagnostico educativo comunitario Administracin escolar Seminario de titulacin I Historia nacional y vida comunal

62

SEC-6T ECT-6M LIE-6M OEE-6T AEE-6M TDF-6P

Sociologa y educacin Estudio y conservacin del patrimonio Lengua indgena III Oralidad y escritura II Arte y expresin esttica mundial y nacional Taller de discusin VI TOTAL

3 3 4 2 3 3 11 16 3

1 2 2 1 1

4 5 6 3 4 3

80 100 120 60 80 60 880

5 6 7 4 5 4 54

14

45

Crditos y Horas: 7o semestre

Sptimo semestre

Horas semanales Terica Mixta 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 9 15 6 14 Prctica Extra clase 2 1 3 1 1 2 1 2 1 Total 5 4 6 4 4 5 4 5 4 3 44 Horas por semestre 100 80 120 80 80 100 80 100 80 60 880 Crditos 6 5 7 5 5 6 5 6 5 4 54

Clave
IEI-7T OEO-7T STI-7M HRC-7T FEC-7T RPT-7M LIE-7M TME-7P AEE-7M TDF-7P

Intervencin educativa comunitaria Orientacin educativa Seminario de titulacin II Historia regional y vida comunal Filosofa y educacin Recuperacin de lo propio y museo comunitario Lengua indgena IV Traduccin mltiple Arte y expresin esttica local y regional Taller de discusin VII TOTAL

63

Crditos y Horas: 8o semestre

Octavo semestre

Horas semanales Teri ca Mixta 5 25 Prctica Extra clase Total 5 25 Horas por semestre 100 500 Crditos 6 31

Clave

STI-8M PPT-8EX

Seminario de titulacin III Prctica profesional

TOTAL

25

30

600

37

Total de horas por semana, por semestre y total de crditos Semestre Total de horas a la semana
44 44 44 44 44 44 44 30 338

Total de horas al semestre

880 880 880 880 880 880 880 600 6760

Total de crditos
54 54 54 54 54 54 54 37 415

1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo Total

64

Descripcin del mapa curricular por rea de formacin

Total de horas semanales, semestrales y de crditos por rea de Formacin

rea de formacin

Total de horas a la semana 30 31 48

Total de horas al semestre 600 620 960 600 480 700 1360 520 420 500 6760

Total de crditos 37 38 56 37 31 42 82 33 28 31 415

Interculturalidad y educacin comunitaria Organizacin y evaluacin escolar Investigacin y mtodos Cultura del sujeto en formacin Corrientes y modelos pedaggicos Tcnicas para facilitar el aprendizaje Expresin multilingstica Educacin deportiva y artstica Formacin autnoma Prctica profesional

30 24 35 68 26 21 25

Total

338

Mapa curricular: Interculturalidad y educacin comunitaria

rea de formacin Materias Educacin intercultural Educacin comunitaria La escuela en contextos comunales Educacin centrada en el alumno comunal I Educacin centrada en el alumno Horas por semana 4 4 4 4 4 Horas por semestre 80 80 80 80 80 Crditos 5 5 5 5 5

Interculturalidad y educacin

65

comunitaria

comunal II Diagnostico educativo comunitario Intervencin educativa comunitaria Total

5 5 30

100 100 600

6 6 37

Mapa curricular: Organizacin y evaluacin escolar

rea de formacin Materias Introduccin al sistema modular Planeacin modular Organizacin de los aprendizajes en el aula Evaluacin de aprendizajes Evaluacin del sistema modular Administracin escolar Orientacin educativa Total Horas por semana 5 5 5 4 4 4 4 31 Horas por semestre 100 100 100 80 80 80 80 620 Crditos 6 6 6 5 5 5 5 38

Organizacin y evaluacin escolar

Mapa curricular: Investigacin y mtodos

rea de formacin Materias Mtodos etnogrficos Mtodos y tcnicas de investigacin en educacin Investigacin y articulacin de conocimientos Proyectos econmicos, sociales y culturales Bases para la elaboracin de un proyecto educativo Seminario de titulacin I Seminario de titulacin II Seminario de titulacin III Total Horas por semana 6 6 6 6 6 6 6 6 48 Horas por semestre 120 120 120 120 120 120 120 120 960 Crditos 7 7 7 7 7 7 7 7 56

Investigacin y mtodos

66

Mapa curricular: Cultura del sujeto en formacin

rea de formacin Materias Los pueblos y las comunidades indgenas Derechos de los pueblos indgenas Globalizacin, colonialismo y autonoma Cosmovisin y epistemologa comunal Economa y vida comunal Historia nacional y vida comunal Historia regional y vida comunal Total Horas por semana 4 4 4 5 5 4 4 30 Horas por semestre 80 80 80 100 100 80 80 600 Crditos 5 5 5 6 6 5 5 37

Cultura del sujeto en formacin

Mapa curricular: Corrientes y modelos pedaggicos

rea de formacin Materias Modelos educativos en Mxico Educacin por competencias Corrientes pedaggicas I Corrientes pedaggicas II Sicologa y educacin Sociologa y educacin Filosofa y educacin Total Horas por semana 3 3 3 3 4 4 4 24 Horas por semestre 60 60 60 60 80 80 80 480 Crditos 4 4 4 4 5 5 5 31

Corrientes y modelos pedaggicos

Mapa curricular: Tcnicas para facilitar el aprendizaje

rea de formacin Materias Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin I Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin II Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin III Estrategias de enseanza aprendizaje I Horas por semana 5 5 5 5 Horas por semestre 100 100 100 100 Crditos 6 6 6 6

Tcnicas para facilitar el

67

aprendizaje

Estrategias de enseanza aprendizaje II Estudio y conservacin del patrimonio Recuperacin de lo propio y museo comunitario Total

5 5 5 35

100 100 100 700

6 6 6 42

Mapa curricular: Expresin multilingstica

rea de formacin Materias Comprensin lectora y produccin de textos I Comprensin lectora y produccin de textos II Comprensin lectora y produccin de textos III Lengua indgena I Lengua indgena II Lengua indgena III Lengua indgena IV Ingls I Ingls II Ingles III Ingls IV Oralidad y escritura I Oralidad y escritura II Traduccin mltiple Total Horas por semana 6 6 6 6 6 6 4 4 4 4 4 4 3 5 68 Horas por semestre 120 120 120 120 120 120 80 80 80 80 80 80 60 100 1360 Crditos 7 7 7 7 7 7 5 5 5 5 5 5 4 6 82

Expresin multilingstica

Mapa curricular: Educacin deportiva y artstica

rea de formacin Materias Entrenamiento y prctica deportiva escolar I Entrenamiento y prctica deportiva escolar II Entrenamiento y prctica deportiva escolar III Desarrollo de competencias en la Horas por semana 4 4 4 3 Horas por semestre 80 80 80 60 Crditos 5 5 5 4

Educacin

68

deportiva y artstica

educacin fsica I Desarrollo de competencias en la educacin fsica II Arte y expresin esttica mundial y nacional Arte y expresin esttica local y regional Total

3 4 4 26

60 80 80 520

4 5 5 33

Mapa curricular: Formacin autnoma

rea de formacin Materias Taller de discusin I Taller de discusin II Taller de discusin III Taller de discusin IV Taller de discusin V Taller de discusin VI Taller de discusin VII Total Horas por semana 3 3 3 3 3 3 3 21 Horas por semestre 60 60 60 60 60 60 60 420 Crditos 4 4 4 4 4 4 4 28

Formacin autnoma

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Mapa curricular de la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria

REAS Interculturalidad y educacin comunitaria Organizacin y evaluacin escolar Investigacin y mtodos Cultura del sujeto en formacin Corrientes y modelos pedaggicos Tcnicas para facilitar el aprendizaje 1
Educacin intercultural

2
Educacin Comunitaria

3
La escuela en contextos comunales Organizacin de los aprendizajes en el aula Investigacin y articulacin de conocimientos Globalizacin, colonialismo y autonoma Corrientes pedaggicas I Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin III Comprensin lectora y produccin de textos III Ingles III Entrenamiento y prctica deportiva escolar III Taller de discusin III

4
Educacin centrada en el alumno comunal I Evaluacin de aprendizajes Etnografa del aula y de la escuela

5
Educacin centrada en el alumno comunal II Evaluacin del sistema modular Proyectos econmicos, sociales y culturales Economa y vida comunal Sicologa y educacin Estrategias de enseanza aprendizaje II Lengua indgena II

6
Diagnstico educativo comunitario Administracin escolar

7
Intervencin educativa comunitaria Orientacin educativa

Introduccin al Sistema Modular Mtodos etnogrficos

Planeacin Modular

Mtodos y tcnicas de investigacin en educacin Derechos de los pueblos indgenas Educacin por competencias Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin II Comprensin lectora y produccin de textos II Ingls II Entrenamiento y prctica deportiva escolar II Taller de discusin II

Seminario de titulacin I Historia nacional y vida comunal Sociologa y educacin Estudio y conservacin del patrimonio Lengua indgena III

Seminario de titulacin II Historia regional y vida comunal Filosofa y educacin Recuperacin de lo propio y museo comunitario Lengua indgena IV

Los pueblos y comunidades indgenas Modelos educativos en Mxico Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin I Comprensin lectora y produccin de textos I Ingls I Entrenamiento y prctica deportiva escolar I Taller de discusin I

Cosmovisin y epistemologa comunal Corrientes pedaggicas II Estrategias de enseanza aprendizaje I Lengua indgena I

Seminario de titulacin III y Prctica Profesional

Expresin multilingstica Educacin deportiva y artstica Formacin autnoma

Ingls IV Desarrollo de competencias en la educacin fsica I Taller de discusin IV

Oralidad y escritura I Desarrollo de competencias en la educacin fsica II Taller de discusin V

Oralidad y escritura II Arte y expresin esttica mundial y nacional Taller de discusin VI

Traduccin mltiple Arte y expresin esttica local y regional Taller de discusin VII

70

Mapa curricular con claves, horas semanales y crditos

REAS Interculturalidad y educacin comunitaria Organizacin y evaluacin escolar 1
Educacin intercultural Clave: EII-1T Horas Sem: 3T-1EX Crditos:5 Introduccin al Sistema Modular Clave: ISO-1T Horas Sem:4T-1EX Crditos: 6 Mtodos etnogrficos Clave: MEI-1M Horas Sem: 3M-3EX Crditos: 7 Los pueblos y comunidades indgenas Clave: PCC-1T Horas Sem: 3T-1EX Crditos: 5 Modelos educativos en Mxico Clave: MEC-1T Horas Sem: 2T-1EX Crditos: 4

2
Educacin Comunitaria Clave: ECI-2T Horas Sem: 3T-1EX Crditos:5 Planeacin Modular Clave: PMO-2T Horas Sem:4T-1EX Crditos: 6 Mtodos y tcnicas de investigacin en educacin Clave: MTI-2M Horas Sem: 3M-3EX Crditos: 7 Derechos de los pueblos indgenas Clave: DPC-2T Horas Sem: 3T-1EX Crditos: 5 Educacin por competencias Clave: ECC-2T Horas Sem: 2T-1EX Crditos: 4

3
La escuela en contextos comunales Clave: ECI-3T Horas Sem: 3T-1EX Crditos:5 Organizacin de los aprendizajes en el aula Clave: OAO-3M Horas Sem:4M-1EX Crditos: 6 Investigacin y articulacin de conocimientos Clave: IAI-3M Horas Sem: 3M-3EX Crditos: 7 Globalizacin, colonialismo y autonoma Clave: GCC-3T Horas Sem: 3T-1EX Crditos: 5 Corrientes pedaggicas I Clave: CPC-3T Horas Sem: 2T-1EX Crditos: 4

4
Educacin centrada en el alumno comunal I Clave: ECI-4T Horas Sem: 3T-1EX Crditos:5 Evaluacin de aprendizajes Clave: EAO-4M Horas Sem:3M-1EX Crditos: 5 Etnografa del aula y de la escuela Clave: EAI-4M Horas Sem: 3M-3EX Crditos: 7 Cosmovisin y epistemologa comunal Clave: CEC-4T Horas Sem: 4T-1EX Crditos: 6 Corrientes pedaggicas II Clave: CPC-4T Horas Sem: 3T-1EX Crditos: 5

5
Educacin centrada en el alumno comunal II Clave: ECI-5T Horas Sem: 3T-1EX Crditos:5 Evaluacin del sistema modular Clave: ESO-5M Horas Sem:3M-1EX Crditos: 5 Proyectos econmicos, sociales y culturales Clave: PEI-5M Horas Sem: 3M-3EX Crditos: 7 Economa y vida comunal Clave: EVC-5T Horas Sem: 3T-2EX Crditos: 6 Sicologa y educacin Clave: SEC-5T Horas Sem: 3T-1EX Crditos: 5

6
Diagnstico educativo comunitario Clave: DEI-6M Horas Sem: 3M-2EX Crditos:6 Administracin escolar Clave: AEO-6T Horas Sem:3T-1EX Crditos: 5 Seminario de titulacin I Clave: STI-6M Horas Sem: 3M-3EX Crditos: 7 Historia nacional y vida comunal Clave: HNC-6T Horas Sem: 3T-1EX Crditos: 5 Sociologa y educacin Clave: SEC-6T Horas Sem: 3T-1EX Crditos: 5

7
Intervencin educativa comunitaria Clave:IEI-7M Horas Sem: 3M-2EX Crditos:6 Orientacin educativa Clave: OEO-7T Horas Sem:3T-1EX Crditos: 5 Seminario de titulacin II Clave: STI-7M Horas Sem: 3M-3EX Crditos: 7 Historia regional y vida comunal Clave: HRC-7T Horas Sem: 3T-1EX Crditos: 5 Filosofa y educacin Clave: FEC-7T Horas Sem: 3T-1EX Crditos: 5

Investigacin y mtodos

Cultura del sujeto en formacin

Seminario de titulacin III Clave: STI8M Horas Sem: 5M Crditos: 6 Prctica Profesional Clave: PPT8EC Horas Sem: 25EX

Corrientes y modelos pedaggicos

71

Tcnicas para facilitar el aprendizaje

Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin I Clave: MAT-1M Horas Sem: 3M-2EX Crditos: 6 Comprensin lectora y produccin de textos I CLE-1M Horas Sem:4M-2EX Crditos: 7 Ingls I IE-1M Horas Sem:3M-1EX Crditos: 5

Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin II Clave: MAT-2M Horas Sem: 3M-2EX Crditos: 6 Comprensin lectora y produccin de textos II CLE-2M Horas Sem:4M-2EX Crditos: 7 Ingls II IE-2M Horas Sem:3M-1EX Crditos: 5 Entrenamiento y prctica deportiva escolar II EPE-2M Horas Sem:2M-2EX Crditos: 5 Taller de discusin II TDF-2P Horas Sem:3P Crditos:4

Manejo y aplicacin de las TIC en la educacin III Clave: MAT-3M Horas Sem: 3M-2EX Crditos: 6 Comprensin lectora y produccin de textos III CLE-3M Horas Sem:4M-2EX Crditos: 7 Ingles III IE-3M Horas Sem:3M-1EX Crditos: 5 Entrenamiento y prctica deportiva escolar III EPE-3M Horas Sem:2M-2EX Crditos: 5 Taller de discusin III TDF-3P Horas Sem:3P Crditos:4

Estrategias de enseanza aprendizaje I Clave: EET-4M Horas Sem: 3M-2EX Crditos: 6 Lengua indgena I LIE-4M Horas Sem:4M-2EX Crditos: 7 Ingls IV IE-4M Horas Sem:3M-1EX Crditos: 5 Desarrollo de competencias en la educacin fsica I DCE-4M Horas Sem:2M-1EX Crditos: 4 Taller de discusin IV TDF-4P Horas Sem:3P Crditos:4

Estrategias de enseanza aprendizaje II Clave: EET-5M Horas Sem: 3M-2EX Crditos: 6 Lengua indgena II LIE-5M Horas Sem:4M-2EX Crditos: 7

Estudio y conservacin del patrimonio Clave: ECT-6M Horas Sem: 3M-2EX Crditos: 6 Lengua indgena III LIE-6M Horas Sem:4M-2EX Crditos: 7

Recuperacin de lo propio y museo comunitario Clave: RPT-7M Horas Sem: 3M-2EX Crditos: 6 Lengua indgena IV LIE-7M Horas Sem:3M-1EX Crditos: 5

Crditos: 31

Expresin multilingstica

Educacin deportiva y artstica

Entrenamiento y prctica deportiva escolar I EPE-1M Horas Sem:2M-2EX Crditos: 5 Taller de discusin I TDF-1P Horas Sem:3P Crditos:4

Oralidad y escritura I OEE-5T Horas Sem:3T-1EX Crditos: 5 Desarrollo de competencias en la educacin fsica II DCE-5M Horas Sem:2M-1EX Crditos:4 Taller de discusin V TDF-5P Horas Sem:3P Crditos:4

Oralidad y escritura II OEE-6T Horas Sem:2T-1EX Crditos: 4 Arte y expresin esttica mundial y nacional AEE-6M Horas Sem:3M-1EX Crditos:5 Taller de discusin VI TDF-6P Horas Sem:3P Crditos:4

Traduccin mltiple TME-7P Horas Sem:3P-2EX Crditos: 6 Arte y expresin esttica local y regional AEE-7M Horas Sem:3M-1EX Crditos:5 Taller de discusin VII TDF-7P Horas Sem:3P Crditos:4

Formacin autnoma

El nmero total de horas semanales de cada asignatura se dividen por un lado en las horas dirigidas por el docente ya sean horas tericas (T), mixtas (M) y prcticas (P), y por otro se consideran las horas extra clase (EX).

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FUNCIONAMIENTO ACADMICO
El modelo educativo de la LEMSC opera a partir de las siguientes actividades acadmicas simultneas e interrelacionadas: 1. Las clases diarias 2. El aprendizaje de una segunda lengua originaria 3. Las Semanas acadmicas de vacaciones 4. Las Jornadas acadmicas 5. El fomento de la lectura 6. Las conferencias, cursos y talleres 7. Las asesoras temticas

1. Las clases
El mapa curricular consta de 71 materias distribuidas en ocho semestres de 600 horas de clase, ms 280 horas extraclase, lo que da un promedio de ms de 40 horas de trabajo por semana, e implica un ritmo de trabajo de 8-9 horas diarias en promedio. Este horario intenso tiene por objetivo ofrecer el mximo de opciones de aprendizaje al estudiante y se distribuye de la siguiente manera:

6 horas de clase por la maana 2 3 horas de trabajo en la tarde.

Durante las maanas se toman diariamente seis clases de una hora, de acuerdo al mapa curricular. Por la tarde, se tienen actividades curriculares extraclase (tutoras, lecturas, consultas en internet, deportes, visitas guiadas) y asesoras extracurriculares con profesores.

2. Aprendizaje de una segunda lengua originaria

Una actividad fundamental que no tiene crditos asignados pero que constituye un requisito de titulacin y define gran parte del estilo del modelo es el coaprendizaje de una segunda lengua

73

originaria. Desde el primer semestre, se informa a los alumnos que debern aprender una segunda lengua originaria durante su estancia en la LEMSC y que ser requisito para titulacin. Esta lengua no les ser enseada por la LEMSC sino que debern aprenderla entre ellos, libremente, durante los primeros tres semestres. Esto significa que cada uno deber elegir una segunda lengua de su agrado y elegir tambin algn compaero estudiante para que se la ensee, de manera informal, como ellos se organicen. Luego de tres semestres de proceder as, en el cuarto semestre empezarn a recibir las herramientas metodolgicas para la sistematizacin de la lengua. El objeto de este mtodo es que puedan acostumbrarse a enfrentar los retos que significa aprender sin intervencin escolar una segunda lengua originaria y despus sistematizar sus aprendizajes mediante la intervencin de la escuela. Esto se hace as debido a que tal vez muchos de ellos deban trabajar en comunidades o estados en los que no se hable su lengua originaria, por lo que tendrn que aprenderla para poder trabajar en la lengua local.

3. Estancia de investigacin comunitaria

A lo largo de cada ciclo escolar se programarn periodos de investigacin comunitaria en la que los estudiantes debern realizar trabajos de investigacin. Esto tiene por objetivo conjuntar la formacin en investigacin para que los estudiantes participen en sus fiestas comunitarias de forma acadmica para comprender y analizar los aspectos que en ella existen as como la visin de los protagonistas de ellas. Adems, posibilita de contar con receso escolares lo suficientemente largos como para que puedan viajar a su comunidad u organizarse para ir a otra comunidad a realizar este trabajo. Las semanas base de este tipo son: la semana en torno al 1-2 de noviembre y la semana en torno al 3 de mayo que es la fiesta del Seor de Alotepec, a cuyo santuario concurren miles de peregrinos.

4. Jornadas acadmicas
Cada semestre concluir con una jornada de varios das en que los estudiantes podrn exponer sus avances de investigacin y se llevar adems conferencias, mesas redondas o presentaciones de libros.

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Estas semanas tienen por objetivo acercar a autores a los estudiantes y tener pistas de evaluacin de sus avances, para reorientar los trabajos. Se pretende que los estudiantes se ejerciten en la exposicin, defensa y argumentacin de sus ideas.

5. Fomento de la lectura
Por las tardes se organizarn actividades que animen a los estudiantes a visitar la biblioteca y el centro de cmputo para leer libros y revistas, ojearlos y para revisar las existencias.

6. Conferencias, cursos y talleres

Adems de las Jornadas acadmicas semestrales, se programarn conferencias de acadmicos reconocidos y de estudiantes de postgrado de universidades nacionales y del extranjero. Tambin se programarn cursos y talleres de acuerdo a la demanda estudiantil o a las posibilidades de oferta, entre los cuales se incluirn eventos formativos de radiocomunicacin comunitaria, salud, msica, danza, etctera.

7. Asesoras temticas
Por asesoras temticas se entiende la orientacin que pedirn los alumnos a los maestros o a la direccin del plantel para que la obtenga, sobre las materias (unidades de contenido) que forman parte del mapa curricular de los BIC y en los que tengan especial inters en formarse. As, los alumnos que tengan inters por ejemplo en Identidad y valores comunitarios acudirn por asesora con el profesor o los profesores de la LEMSC que consideren aptos para hacerlo, o bien pedirn al director del plantel que se consigan especialistas.

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Planta docente
Para dar inicio a la LEMSC se consider la integracin de un equipo docente que tuviera experiencia en el modelo de educacin indgena integral de los BICs y en general de la educacin comunitaria, y experiencia en la investigacin y temas relacionados con los pueblos y comunidades indgenas. Para ello se convoc a tres antroplogas con postgrado y amplio conocimiento etnogrfico de Oaxaca, y a varios integrantes del Colegio, la mayora de ellos con muchos aos en el CSEIIO desempendose como asesores, directores de plantel, jefe de unidad y una exalumna de BIC, que curs la licenciatura en Pedagoga en Cuba, con apoyo del gobierno del estado. El cuerpo acadmico es el siguiente: NOMBRE Eduardo Garca Hernndez Jos Mauricio Barragn Velasco Adriana Paola Zentella Chvez Sonia Reyes Hernndez Fermn Ordaz Reyes Oscar Jimnez Aguilar Cuauhtmoc Faustino Reyes Julieta Briseo Roa Mara del Carmen Castillo Cisneros GRADO ACADMICO Lic. en Educacin Media Superior Intercultural Associate of Literature in Language Studies Maestra en Antropologa Social Lic. en Pedagoga Lic. en Informtica Ing. Industrial Lic. en Derecho Maestra en Antropologa Social Candidata a doctora en Antropologa Social

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Organigrama de la Unidad de Estudios Superiores Alotepec

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Estructura institucional del CSEIIO

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SEGUIMIENTO CURRICULAR
Para la realizacin del Plan de Estudios as como del Mapa Curricular de la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria se cont con la asesora de un Consejo Consultivo Acadmico conformado por acadmicos e investigadores reconocidos en el mbito de la educacin indgena y de la interculturalidad. Dicho Consejo est integrado por:

Dra. Erika Gonzlez Apodaca (CIESAS-Pacfico Sur, Mxico). Dr. Gustavo Torres Cisneros (Secretaria de Relaciones Exteriores. Mxico). Lic. Adelfo Regino Montes (Secretara de Asuntos Indgenas, Oaxaca). Ing. Fernando Soberanes Bojrquez (CMPIO-Plan Piloto/IEEPO, Oaxaca). Dra. Inmaculada Antolnez Domnguez (Universidad de Sevilla, Espaa). Dra. Lois M. Meyer (Universidad de Nuevo Mxico en Albuquerque, EUA). Dr. Maarten Jansen (Universidad de Leiden, Holanda).

Este consejo tendr entre sus funciones hacer un seguimiento y revisin curricular de forma continua con el fin de obtener la informacin necesaria acerca de las fortalezas y debilidades de dicho plan y as tener los elementos necesarios para tomar una decisin acerca de los cambios que seran importantes realizar para el adecuado funcionamiento del Plan de Estudios.

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PROGRAMAS INDICATIVOS
Los planes indicativos contienen la informacin bsica de cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudio de la LEMSC. En ellas se muestran las horas clase y extraclase, los crditos y claves; tambin los objetivos generales y especficos; unidades de contenido, y las competencias que se generan dirigidas a cubrir el perfil de egreso de cada una de ellas. Con respecto al Taller de discusin y la Prctica Profesional no se realizaron planes indicativos pero se describen a continuacin.

Taller de discusin Es una asignatura fundamental y obligatoria, con tres horas de trabajo semanal y por tanto con cuatro crditos. Se trata de una asignatura en la que a lo largo de siete semestres se fomenta el aprendizaje autnomo en los estudiantes para que, adems de tener un carcter formativo, aprendan este ejercicio y puedan replicarlo en su trabajo profesional. Su objetivo general es crear un espacio acadmico para que los estudiantes discutan libremente diversos temas de su inters y asuntos relacionados con su formacin y actividades formativas, haciendo esto con tres enfoques: multicultural, tnico y de gnero. Sus objetivos especficos son: Conformar un espacio serio en el que discutan y organicen actividades acadmicas Promover entre los estudiantes la discusin con carcter multicultural Promover entre los estudiantes la discusin con carcter tnico Promover entre los estudiantes la discusin con carcter de gnero Promover la consolidacin de identidad en los tres aspectos

Durante los primeros tres semestres las sesiones sern por grupo (carcter multicultural); en los semestres cuarto y quinto sern por gnero (inicialmente por generacin, aunque se dejar que decidan formas de sesin transgeneracional); y en los semestres sexto y sptimo las sesiones sern por pueblo (grupo etnolingstico).

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La evaluacin se realizar mediante exposiciones pblicas de los trabajos realizados por semestre (evaluacin de docentes) ms autoevaluacin colectiva. Prctica Profesional La Prctica Profesional es una estrategia educativa con carcter curricular y obligatorio, con valor en crditos (31) que se realizar en octavo semestre. El objetivo de dicha prctica es incorporar al estudiante en formacin al sector productivo, en este caso a los Bachilleratos Integrales Comunitarios para ah realizar actividades acadmicas que fortalezcan su formacin. Los objetivos especficos: Poner en prctica el conocimiento adquirido a lo largo de siete semestres en la LEMSC. Desarrollar un proyecto de trabajo profesional bajo asesora acadmica. Realizar actividades acadmicas en instancias externas a la LEMSC.

La evaluacin se realizar por medio de entrega de reportes mensuales la instancia encargada dentro de la LEMSC y un informe final donde se describa las actividades realizadas y los aprendizajes construidos.

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Primer semestre
ASIGNATURA EDUCACIN INTERCULTURAL REA DE FORMACIN INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIN COMUNITARIA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

1 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

EII-1T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Introducir al debate sobre la diversidad cultural, la pluralidad y la educacin considerando los problemas a los que busca atender y las polticas desde las que surge Conocer y distinguir los conceptos de multiculturalismo e interculturalidad Ubicar las caractersticas de la interculturalidad en la educacin y en el sistema educativo Analizar las caractersticas de la educacin que el Estado brinda a los pueblos indgenas

COMPETENCIAS

Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales Promueve en diversos espacios la creacin de condiciones para la construccin de la interculturalidad como principio y tipo de relacin igualitaria y respetuosa entre diferentes culturas. Posee conocimientos generales acerca de la diversidad tnica, lingstica y cultural de su estado y de la nacin mexicana. UNIDAD 1 Diversidad y pluralismo 1.1.Multiculturalismo y sociedad pluricultural 1.2.Elementos culturales e identitarios que marcan diferencias 1.3.Relacin entre sociedad mayoritaria y pueblos indgenas 1.3.1.Sistema poltico 1.3.2.Sistema econmico 1.3.3.Sistema educativo 1.4.El impacto de la escuela en las comunidades indgenas 1.5.Resistencia UNIDAD 2 Interculturalidad y educacin 2.1. Interculturalidad 2.1.1 Otredad 2.2. Interculturalidad en la educacin 2.2.1 Interculturalidad para todos

CONTENIDO TEMTICO

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2.3. Educacin Intercultural Bilinge UNIDAD 3 Educacin dirigida a los pueblos indgenas 3.1 Sistema educativo y educacin indgena 3.2 Equidad e igualdad 3.3 Elementos de la educacin indgena en Mxico 3.3.1 Planes de estudio 3.3.2 Libros de texto 3.3.3 Formacin docente BIBLIOGRAFA BSICA Aguirre Beltrn, G. (1987) Regiones de Refugio, INAH, Mxico. Aguirre Beltrn, G. (1992), Teora y prctica de la educacin indgena. FCE, Mxico. Arriarn, S. (2010). El paradigma del multiculturalismo frente a la crisis de la educacin intercultural, Cuicuilco, no.48. Cunningham, M. (2001). Educacin intercultural bilinge en los contextos multiculturales, ponencia presentada en Primera Feria Hemisfrica de Educacin Indgena, Guatemala. http://www.beps.net/publications/ParteIII.pdf Dietz, G. (2005) Del multiculturalismo a la interculturalidad: evolucin y perspectivas, en Patrimonio Inmaterial y Gestin de la Diversidad, Cuadernos IAPH, no. 7, Sevilla. Dietz, G; Mateos, L (2011) Interculturalidad y Educacin Intercultural en Mxico. SEP-CGEIB, Mxico. Gonzlez, E. (2009, julio-diciembre). Acerca del multiculturalismo, la educacin intercultural y los derecho indgenas en Amrica Latina, Revista de Investigacin Educativa, 9. Jimnez, Y. (2009), Cultura Comunitaria y Escuela Intercultural, CGEIB, Mxico Maldonado, B. (2002 ) Los Indios en las aulas, INAH, Mxico Rehaag, Irmgard (2010) La perspectiva intercultural en la educacin, El Cotidiano, Vol. 25, Nm. 160, marzo-abril, UAM- Azcapotzalco, Mxico. Schmelkes, S. (2004) La educacin intercultural: un campo en proceso de consolidacin, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol, 9, no.20 SEP (2011) Reforma Integral de La Educacin Bsica, Tovar, M., (2011) Los usos polticos de la interculturalidad: ciudadana y educacin, en Meyer, L.; Maldonado, B. (coords.) Comunalidad, Educacin y Resistencia Indgena en la Era Global, CSEIIO-CMPIO, Oaxaca. Tras, Eugenio (1984), Arqueologa de la cultura occidental, en Filosofa y carnaval, y otros textos afines, Ed. Anagrama, Barcelona. Varese, Stfano y otros (1983), Indgenas y educacin en Mxico, Centro de Estudios Educativos, Mxico.

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ASIGNATURA INTRODUCCION AL SISTEMA MODULAR

REA DE FORMACION ORGANIZACIN Y EVALUACION ESCOLAR

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

1 OBJETIVO GENERAL

ISO-1T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 4 1

CREDITOS

Comprender los procesos de desarrollo humano en los aspectos, biolgicos, fsicos, psicolgicos y fsicos y cul es su relacin con la adquisicin de habilidades, aptitudes y capacidades fsicas y mentales de los nios y de los adolescentes a fin de entender el impacto de estos aspectos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Conocer y distinguir los conceptos de multiculturalismo e interculturalidad Ubicar las caractersticas de la interculturalidad en la educacin y en el sistema educativo Analizar las caractersticas de la educacin que el Estado brinda a los pueblos indgenas

OBJETIVOS ESPECFICOS

COMPETENCI AS

Aprender a planear, organizar, investigar y evaluar la vida escolar con base en el Sistema Modular que es el eje del modelo educativo del Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. UNIDAD 1 El CSEIIO y su modelo educativo 1.1. El Sistema Modular. Una alternativa diferente en Educacin para el desarrollo de competencias. 1.2. Qu es el Sistema Modular? 1.3. Caractersticas esenciales del Sistema Modular. 1.4. El Objeto de Transformacin. 1.5. El Problema Eje. 1.6. La construccin de los mdulos. 1.7. Un modelo de enseanza aprendizaje basado en la investigacin UNIDAD 2 El sistema modular. Una alternativa diferente en Educacin en desarrollo de competencias. 2.1. La fundamentacin terica del Sistema Modular. 2.2 La perspectiva desde las ciencias sociales y humanidades 2.3 Los aportes de la Psicologa en los procesos de enseanza aprendizaje en el Sistema Modular. 2.4 La organizacin acadmica en torno a la investigacin en el sistema modular. 2.5 La investigacin dentro del Sistema Modular UNIDAD 3 La fundamentacin terica del Sistema Modular

CONTENIDO TEMTICO

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3.1 El Sistema Modular como prctica educativa 3.2 La prctica docente modular desde la perspectiva hermenutica 3.3 Caractersticas del asesor modular 3.4 La integracin de equipos de trabajo para el trabajo modular 3.5 Conceptualizacin del aprendizaje cooperativo 3.6 Estrategias, tcnicas y programas de aprendizaje cooperativo. BIBLIOGRAFA BSICA ARBES Garca, Mara Isabel. GIL Prez, D. GIROUX, Henry A. TNNERMANN Bernheim, Carlos. ABOITES Aguilar, Hugo. Lecturas bsicas I El Sistema Modular, la UAM X y la universidad pblica. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico D.F. 2003 BERRUECOS Villalobos, Luis (coord. y edit.). La construccin permanente del Sistema Modular. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico D.F. 1997 BOJALIL, Luis Felipe. BRAVO, Ana Soledad. CERN, Enrique. DIEGO, Roberto y REYES Rosala. El Sistema Modular: 25 aos de experiencias educativas en la UAM Xochimilco. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico D.F. 2001 FERREIRO Gravi, Ramn y ESPINO Caldern, Margarita. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para aprender y ensear. Trillas. Mxico. 2009 P. ROBBINS, Stephen. Comportamiento organizacional. Prentice Hall. Mxico. 1999

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ASIGNATURA MTODOS ETNOGRFICOS

REA DE FORMACION INVESTIGACIN Y MTODOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

1 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

MEI-1M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 3

CREDITOS

Conocer y practicar los mtodos de investigacin que caracterizan a la antropologa, proporcionando al estudiante las herramientas necesarias para la elaboracin de un proyecto de investigacin Conocer las formas propias del trabajo de campo Practicar la observacin de lo cotidiano y su registro Practicar el diseo y realizacin de entrevistas Conocer formas de anlisis comparativo Sensibilizar al estudiante acerca de la diversidad social y cultural Enriquecer su formacin con la experiencia del trabajo de campo en su comunidad y fuera de ella Fomentar el inters por la memoria histrica, la oralidad y el conocimiento local

COMPETENCIAS

El alumno adquiri conocimiento sobre el quehacer de la antropologa y sabe distinguir las diferentes ramas de la disciplina. Sabe como plantear un objeto de estudio y los pasos que debe seguir para la elaboracin de un proyecto de investigacin. Asimismo aprendi a usar el mtodo etnogrfico basado principalmente en la observacin participante, a realizar trabajo de campo y registrar los datos obtenidos en el diario de campo. De la misma manera sabe disear y realizar entrevistas, historias de vida y la distincin EMIC-ETIC. UNIDAD 1 La antropologa 1.1.Antropologa 1.2.Ramas de la antropologa 1.3.Cultura 1.4.Mirada a la diversidad UNIDAD 2 La etnografa 2.1.Historia: viajeros, grecorromanos, cronistas 2.2.Malinowski y el trabajo de campo. 2.3.Como mtodo de investigacin 2.4.Como proceso y como producto 2.5.Etnografa densa 2.6.En defensa de la etnografa 2.7.Lo Emic y lo Etic UNIDAD 3 La etnografa y sus tcnicas

CONTENIDO TEMTICO

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3.1.Observacin participante 3.2.La entrevista 3.3.La encuesta 3.4.Uso de fuentes, archivos 3.5.Parentesco 3.6.Redes sociales 3.7.Fotografa, audio, video 3.8.Historias de vida 3.9.Estudio de caso 3.10.Diario de campo 3.11.Mapeo de la comunidad UNIDAD 4 El proyecto de investigacin 4.1.Eleccin del objeto de estudio 4.2.Ttulo 4.3.Justificacin 4.4.Objetivo General 4.5.Objetivos especficos 4.6.Hiptesis 4.7.Marco terico 4.8.Calendarizacin 4.9.Bibliografa 4.10.Modelos de entrevistas 4.11.Anlisis comparativo BIBLIOGRAFA BSICA Anguera, Teresa, 1983, Manual de prcticas de observacin. Editorial Trillas, Mxico Bartolom, Miguel, 2003, En defensa de la etnografa: el papel contemporneo de la investigacin intercultural. Revista de Antropologa Social 12:199-222. Bartolom, Miguel y Alicia Barabas (coord.) 1999 Configuraciones tnicas en Oaxaca. Perspectivas etnogrficas para las autonomas, vol. I, II y III. Conaculta-INAH, Mxico, D.F. Kottak, Conrad Phillip, 2006, Antropologa Cultural. Mc Graw Hill, Universidad de Michigan. Undcima edicin. Murdock, George P. 1989, Gua para la clasificacin de los datos culturales. UAM-Iztapalapa, Mxico Pujadas i Muoz, Joan; Dolors Comas dArgemir y Jordi Roca i Girona, 2010, Etnografa. Editorial UOC, Barcelona. Rhys Williams, Thomas: 1975, Mtodos de campo en el estudio de la cultura. Taller de ediciones Josefina Betama. Madrid.

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ASIGNATURA LOS PUEBLOS Y COMUNIDADES INDGENAS

AREA DE FORMACIN CULTURA DELSUJETO EN FORMACIN

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

1 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

PCC-1T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Conocer las principales caractersticas de los pueblos y comunidades indgenas de Oaxaca y el resto del mundo. Conocer y distinguir los conceptos de comunidad, pueblo y grupo tnico. Conocer las principales caractersticas de los pueblos indgenas. Tener una idea global sobre los pueblos indgenas del mundo y de la ubicacin de los pueblos oaxaqueos en ese contexto

COMPETENCIAS

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Conoce los datos monogrficos ms relevantes que describen a los pueblos originarios de su estado y/o de la nacin mexicana. Cuenta con informacin elemental acerca de las lenguas y otros elementos culturales de los pueblos originarios de Mxico, as como los principales aportes que stos han hecho a otros pueblos o naciones del mundo. UNIDAD 1 Los conceptos de Comunidad, Pueblo, Grupo tnico 1.1. Comunidad y comunalidad. 1.2. Pueblo: la categora poltica. 1.3. Grupo tnico: la etnicidad como diferencia cultural. UNIDAD 2 Los pueblos indgenas en el mundo y en Amrica 2.1. Distribucin por continentes y pases. 2.2. Problemticas actuales de las poblaciones indgenas (Grupo Internacional de Trabajo sobre Asuntos Indgenas). UNIDAD 3 Los pueblos indgenas en Mxico 3.1. Mapa de la diversidad cultural en Mxico (diversidad lingstica) 3.2. Distribucin y localizacin de las regiones indgenas por entidad. 3.3. Aspectos generales de la poblacin indgena en el pas (polticas pblicas y condiciones socioeconmicas). UNIDAD 4 Los pueblos indgenas en Oaxaca 4.1. Distribucin y localizacin de los pueblos indgenas por regin y distrito. 4.2. Aspectos etnogrficos de los pueblos indgenas oaxaqueos.

CONTENIDO TEMTICO

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BIBLIOGRAFA BSICA ATLAS DE LOS PUEBLOS INDGENAS DE MXICO. Consultar en la siguiente pgina:: http://www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=200027 BARABAS, Alicia, BARTOLOM, Miguel y MALDONADO Benjamn (2003), Los pueblos indgenas de Oaxaca. Atlas etnogrfico, INAH, Mxico. BOEGE, Eckart (1988) Los mazatecos ante la nacin. Contradicciones de la identidad tnica en el Mxico actual. Siglo XXI, Editores, Mxico. CLINE, HOWARD (1998) Documentos pictricos del oriente de Oaxaca en Los zapotecos de la sierra norte de Oaxaca: antologa etnogrfica. ROS, Manuel IOC-CIESAS, Oaxaca. Mxico, pp. 185-229. DAHL, Jens y PERELLADA, Alejandro ed. (2000) Pueblos indgenas, Grupo Internacional de Trabajo sobre Asuntos Indgenas (IWGIA), Copenhague, Dinamarca. DAZ POLANCO, Hctor (1988) La cuestin tnico-nacional, Editorial Fontamara, Mxico, D. F. EMBRIZ, Arnulfo y RUIZ, Laura (2003) Los indicadores socioeconmicos de los pueblos indgenas y la planeacin de la poltica social en Mxico en Lartigue, Francois y Quesnel, Andr, Las dinmicas de la poblacin indgena. Cuestiones y debates actuales en Mxico CIESAS-IRD-Miguel ngel Porra, Mxico. GLVEZ, Xchitl y EMBRIZ, Arnulfo (2006) Y t cmo te llamas?: las voces de los pueblos indgenas para nombrar a la gente, CDI, Mxico. MONTEMAYOR, CARLOS (2008) Los pueblos indios de Mxico. Evolucin histrica de su concepto y realidad social, Mondadori. OBSERVATORIO DEMOGRFICO, Amrica Latina y el Caribe (2008) Pueblos indgenas, ONU, CEPAL, No. 6, octubre. POZAS, Ricardo (1952) Juan Prez Jolote, FCE, Mxico. STAVENHAGEN, Rodolfo (2001) La cuestin tnica, El Colegio de Mxico, Mxico.

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ASIGNATURA MODELOS EDUCATIVOS EN MXICO

AREA DE FORMACIN CORRIENTES Y MODELOS PEDAGGICOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

1 OBJETIVO GENERAL

MEC-1T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 2 1

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Comprender los distintos tipos y modelos educativos que han existido a travs de la historia en Mxico, desde la educacin prehispnica hasta los modelos educativos vigentes en las comunidades indgenas, con el fin de conocer la influencia de estas en la educacin actual. Analizar la educacin prehispnica y los objetivos que esta persegua. Conocer los modelos educativos que han permeado en la educacin mexicana. Analizar el proceso histrico de la educacin indgena

COMPETENCIAS

Se conoce y valora a s mismo y a los dems y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Participa, colabora y comparte de manera afectiva y efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales UNIDAD 1 Origen y desarrollo de las pedagogas prehispnicas 1.1 Concepto de Mesoamrica. 1.2 Concepto de Aridoamrica. 1.3 La educacin en las civilizaciones prehispnicas. 1.3.1 Los Aztecas. 1.3.2 Los Zapotecos. 1.3.3 Los Mayas. 1.4 La educacin domestica. 1.5 La educacin institucionalizada. 1.5.1 El Calmcac. 1.5.2 El Telpochcalli. 1.5.3 El Cuicacalli. UNIDAD 2 La conquista 2.1 La conquista y las misiones 2.1.1 Los jesuitas 2.1.2 Los franciscanos 2.1.3 Los agustinos 2.1.4 Los dominicos 2.2 Los colegios espaoles. 2.3 Las academias de arte. 2.4 La educacin durante el proceso de independencia

CONTENIDO TEMTICO

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UNIDAD 3 De la pedagoga de la nacin independiente a la actualidad 3.1 La educacin durante el proceso de reforma. 3.2 Las casas de pueblo 3.2.1 Origen y desarrollo 3.3 Vasconcelos y el proceso de castellanizacin 3.3.1 El nacimiento de la SEP 3.4 La multiculturalidad y El indigenismo 3.4.1 Origen y desarrollo 3.5 La interculturalidad 3.5.1 Origen y desarrollo 3.6 La comunalidad 3.6.1 Origen y desarrollo 3.7 Propuestas en Oaxaca (BICS , Nidos de lengua, Secundarias indgenas) BIBLIOGRAFA BSICA ACEVEDO, Mara Luisa, et al, Educacin Intertnica, INAH, Mxico, 1996 DE IBARROLA, Mara, Las dimensiones sociales de la educacin, El Caballito, Mxico. 1985 JIMNEZ NARANJO, Yolanda, Cultura comunitaria y escuela intercultural. Mas all de un contenido escolar, SEP-CGEIB, Mxico, 2009 LPEZ, Adolfo y otros. La estructura del sistema educativo mexicano, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Toluca, 2005. LPEZ, Gerardo y Sergio Velasco (Comps.), Aportaciones indias a la educacin, SEP El Caballito, Mxico, 1985. LPEZ CARRASCO, Fidel, Historia de la educacin en el estado de Oaxaca, Museo Pedaggico Nacional, Mxico, 1950 MARTNEZ LUNA, Jaime, Comunalidad y desarrollo, CONACULTA-CAMPO, Mxico, 2003 MARTNEZ LUNA, Jaime, Eso que llaman comunalidad, Oaxaca, 2010 MALDONADO Benjamn, Comunidad, comunalidad y colonialismo en Oaxaca. La nueva educacin comunitaria y su contexto, Universidad de Leiden, CSSEIO, CEEESCI, CEDELIO, Secretaria de Asuntos Indgenas, Oaxaca RENDN MONZN, Juan Jos, La comunidad y sus manifestaciones en Faustino Reyes Cuauhtmoc (Comp.), Identidad II. Antologa sobre la comunalidad para estudiantes del segundo modulo de los Bachilleratos Integrales Comunitarios, CSEIIO, Oaxaca, 2010. SOBERANES, Fernando (Coord.), Pasado, presente y futuro de la educacin indgena. Memoria del foro permanente por la reorientacin de la educacin y por el fortalecimiento de las lenguas y culturas indgenas, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, 2003. TANCK, Dorothy (Coord.), La educacin en Mxico. Seminario de Historia de la Educacin, El Colegio de Mxico, Mxico, 2011. VAN DAM, Anke y otros, Educacin popular en Amrica Latina. LA teora en la prctica. Centro para el estudio de la educacin en pases en vas de desarrollo, La Haya, 1988. VELASCO, Sal y Aleksandra Jablonska (Coords.), Construccin de polticas educativas interculturales en Mxico: debates, tendencias, problemas, desafos, UPN, Mxico, 2010.

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ASIGNATURA MANEJO Y APLICACIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN I

AREA DE FORMACIN TECNICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

1 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

MAT-1M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2

CREDITOS

Brindar conocimientos tericos sobre qu son las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), as como su uso, con el fin de retomarlas como medios didcticos para el desarrollo de la prctica docente. Conocer los antecedentes histricos de la comunicacin y las tecnologas. Analizar los propsitos de la comunicacin, informacin y tecnologa. Comprender la complejidad de los medios de comunicacin.

COMPETENCIAS

Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora su contexto institucional. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. UNIDAD 1 Introduccin a las TIC 1.1 Trminos y conceptos generales. 1.2 Descripcin de las partes de una computadora. 1.3 La computadora como herramienta. 1.4 El sistema operativo, Qu es? UNIDAD 2 Antecedentes 2.1 Concepto de comunicacin. 2.1.1 Antecedentes histricos de la comunicacin. 2.2 Tipos y Formas de comunicacin. 2.2.1 Lenguaje y comunicacin. 2.3 Concepto de Informacin 2.3.1 Elementos que definen informacin. 2.4 Concepto de tecnologa. 2.4.1 Antecedentes histricos UNIDAD 3 Las Tic 3.1 La imprenta: Invento revolucionario. 3.2 La radio como medio de informacin y comunicacin. 3.3 La televisin, un panorama de nuevos horizontes y oportunidades. 3.4 Historia de la computacin. 3.5 Que es internet? 3.5.1 Internet: informacin sin restricciones UNIDAD 4 La Educomunicacin 4. Precursores de la Educomunicacin: Freire, Freinet y Kapln.

CONTENIDO TEMTICO

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4.1 Comunicacin, educacin. 4.2 Concepto de educomunicacin. 4.3 Pblico, interaccin meditica, apropiacin. Televidencia, alfabetizacin mltiple o de medios. 4.4 Competencias e importancia del educomunicador. BIBLIOGRAFA BSICA Freire, Paulo, 1972, Pedagoga del oprimido, Ed. Siglo XXI, Argentina. Garca, J. L., 1989, El Lenguaje Audiovisual. Ed. Alhambra, Madrid, Garca, Ral, 2010, La pedagoga de Celestin Freinet, el educador, en: Autodidacta, revista de la educacin en Extremadura nm. 3, Espaa. Gitlin, Todd, 2005, Enfermos de Informacin De cmo el torrente meditico est saturando nuestras vidas. Paids, Barcelona. Herreras Rey, Juan, 2006, El PC. Hardware y Componentes. Ed. Anaya, Madrid. Jenkins, Henry, 2008, La cultura de la convergencia de los medios de comunicacin. Ed. Paids, Mxico. Mario Kapln, pedagogo de la educaomunicacin popular. Su obra puede consultarse en: http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_mario_kaplun.htm Montaner, Pedro y Rafael Moyano, 2005, Como nos comunicamos: del gesto a la telemtica. Ed. Addison Wesley Longman, Mxico. Piscitelli, Alejandro, 2008, Nativos digitales, en: Contratexto nm. 9, U. de Lima, Per. Rincn, Antonio y Julio Plgaro, 2009, Recursos Didcticos de la WEB, Ed. Alfaomega, Mxico. Sartori, Giovani, 1998, Homo Videns. La sociedad teledirigida, Taurus, Mxico. Teletirania, 2005, documental del Canal Seis de Julio, Mxico. Vilches, Lorenzo, 2001, La Migracin Digital. Ed. Gedisa, Espaa.

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ASIGNATURA COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCIN DE TEXTOS I

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

1 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

CLE-1M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 4 2

CREDITOS

Conocer las habilidades cognitivas y prcticas que requiere la comprensin lectora y la produccin de textos, para facilitar su creacin. Desarrollar habilidades de comprensin sobre la lectura. Aprender las reglas ortogrficas. Comprender el significado de la creacin de textos. Producir textos de manera autnoma.

COMPETENCIAS

Recibe, interpreta y produce mensajes pertinentes en distintos contextos y para diferentes fines mediante la utilizacin de medios y cdigos distintos y herramientas apropiadas. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales. UNIDAD 1 La lectura 1.1 El lector activo. 1.2 La lectura eficiente. 1.3 La lectura comprensiva. 1.4 La lectura explorativa. 1.5 Interpretacin de textos. UNIDAD 2 La comprensin lectora 2.1. Las reglas ortogrficas. 2.2. Componentes de la lectura. 2.3. Uso de fuentes de informacin. UNIDAD 3 Los textos 3.1 Qu es un texto? 3.2 Tipos de texto. 3.3 Partes de un texto. 3.4 Estrategias de produccin de textos. 3.5 Produccin de textos.

CONTENIDO TEMTICO

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BIBLIOGRAFA BSICA ALONSO, J. Mateos, M. Comprensin lectora: modelos, entrenamiento y evolucin, GRA, Espaa.1985 CAMPOS, M, El poder de la palabra. Trillas, Espaa, 2006, CAMPOS, M, Como leer, porque leer y para que leer. Trillas, Espaa, 2006. FREIRE, P, Cartas a quien pretende ensear, Lectura del mundo, Siglo XXI, Mxico, 2005. CAIRNEY, T, Enseanza de la comprensin lectora ,Ed. Morata, Espaa, 2002. ROMERO, J, Prcticas de comprensin lectora: estrategias para el aprendizaje. Alianza, Espaa, 2001.

95

ASIGNATURA INGLES I

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

1 OBJETIVO GENERAL

IE-1M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Desarrollar la habilidad de comunicacin en situaciones de la vida cotidiana cubriendo las cuatro habilidades: de comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita; mejorando la pronunciacin e incrementando el vocabulario bsico en la comunicacin humana. Desarrollar la habilidad para presentarse as mismo en el idioma ingls. Aprender el uso correcto de los verbos regulares en presente. Producir oraciones pequeas en ingls

OBJETIVOS ESPECFICOS

COMPETENCIAS

Interpreta conversaciones sencillas de ingls al espaol y de espaol a ingls. Conoce, respeta y habla en ingls acerca de la diversidad de alumnos que asisten a la LEMSC. Aprende por iniciativa e inters propio expresiones en ingls. Socializa conocimientos entre los alumnos. UNIDAD 1. There + To Be 1.1 Simple present 1.2 Ways to introduce yourself 1.3 Numbers 1.4 School vocabulary 1.5 Simple present verbs UNIDAD 2. To Be (ing) 2.1 Present Continuos 2.2 Making plans 2.3 Vocabulary - People 2.4 Vocabulary -Family members UNIDAD 3. Present continuous tense 3.1 Infinitives and gerunds 3.2 Time and dates 3.3 Ordinal numbers 3.4 Question words 1. For describing people and things. 3.5 Vocabulary UNIDAD 4. Simple past tense 4.1 English alphabet 4.2 Phonetic alphabet 4.3 Now, today; yesterday, the day before yesterday; last week / last year / last 4.4 Monday, tomorrow, the day after tomorrow, next week, two days ago

CONTENIDO TEMTICO

96

4.5 Vocabulary BIBLIOGRAFA BSICA Peterson Breyer, Pamela, (2007) GrammarWork English in Context. Cambridge University Press. La Mansin de Ingls, English Laboratory.

97

ASIGNATURA ENTRENAMIENTO Y PRCTICA DEPORTIVA ESCOLAR I

AREA DE FORMACIN EDUCACIN DEPORTIVA Y ARTISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

1 OBJETIVO GENERAL

EPE-1M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 2 2

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Comprender los procesos de desarrollo humano en los aspectos biolgicos, fsicos, psicolgicos y fsicos y cul es su relacin con la adquisicin de habilidades, aptitudes y capacidades fsicas y mentales de los nios y de los adolescentes, a fin de entender su impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje. Conocer el proceso de desarrollo de los nios y nias indgenas y su relacin con el entorno. Discutir las diversas teoras respecto al estudio del desarrollo de los nios Conocer las diferentes etapas en el desarrollo del ser humano fsica y mental Conocer diversos mtodos de investigacin para el estudio del desarrollo de los nios

COMPETENCIAS

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Construye ambientes de aprendizaje para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional UNIDAD 1 El desarrollo del ser humano 1.1. Anlisis del desarrollo Humano. 1.1.1 El desarrollo del nio y la nia indgena. 1.1.2 El conocimiento de los padres y maestros sobre el desarrollo del nio y nia indgena. 1.1.3 El hogar, la comunidad y la escuela como escenarios del desarrollo del nio y la nia indgena. UNIDAD 2 La niez y su desarrollo 2.1. Historia de la niez. 2.1.1 Descubriendo la niez. 2.1.2 Situacin actual de los nios y nias indgenas. 2.2. Teoras sobre el desarrollo de los nios. 2.2.1 Teoras biolgicas. 2.2.2 Teoras psicoanalticas. 2.2.3 Teoras conductuales. 2.2.4 Teoras cognoscitivas.

CONTENIDO TEMTICO

98

2.2.5 Teoras contextuales. 2.2.6 Teoras mltiples. UNIDAD 3 El desarrollo fsico del ser humano 3.1. Desarrollo prenatal. 3.2. Desarrollo del cerebro. 3.3. Desarrollo de los sentidos. 3.4. Desarrollo de la motricidad. 3.5. Crecimiento fsico. BIBLIOGRAFA BSICA Abbagnano, N. y Visalberghi A. Historia de la Pedagoga. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, D.F. 1995 Aquino Casal, Francisco. Para no aburrir el nio. Formas jugadas y juegos para la etapa preoperatoria. Trillas, Mxico D.F. 1996. Blzquez, Domingo y Enric Ma. Sebastiani. Ensear por competencias en Educacin Fsica. INDE, Barcelona, Espaa. 2010 Meece, Judith L. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. McGraw-Hill Mxico D.F. 2000

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Segundo semestre
ASIGNATURA EDUCACION COMUNITARIA AREA DE FORMACIN INTERCULTURALIDAD Y EDUCACION COMUNITARIA HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1 CREDITOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

2 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

ECI-2T

Desarrollar los elementos tericos y metodolgicos que sustenta la educacin comunitaria Analizar los elementos de la comunalidad, e identificarlos en su comunidad de origen. Analizar el papel de la educacin para fortalecer o debilitar los procesos comunitarios Analizar la participacin de la comunidad en el proceso formativo. Identificar los elementos metodolgicos bsicos de las propuestas educativas comunitarias

COMPETENCIAS

Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales Promueve en diversos espacios la creacin de condiciones para la construccin de la interculturalidad como principio y tipo de relacin igualitaria y respetuosa entre diferentes UNIDAD 1 Comunalidad 1.1 La forma de vida comunal 1,1,1 Comunidad, comunalidad, comunalismo 1.2 Los elementos comunales 1.2.1 Elementos fundamentales 1.2.2 Elementos auxiliares 1.2.3 Elementos complementarios en la vida familiar UNIDAD 2 Relacin comunidad-escuela 2.1. Educacin comunal: diferencias con educacin intercultural 2.2. La comunalidad en la escuela 2.3. La escuela en la comunidad 2.4. Participacin comunitaria UNIDAD 3 Modelos educativos comunitarios 3.1. Propuestas educativas comunitarias 3.1.1 Nidos de Lengua 3.1.2 Secundarias comunitarias

CONTENIDO TEMTICO

100

3.1.3. Bachilleratos Integrales Comunitarios 3.2 Metodologa comunitaria BIBLIOGRAFA BSICA Berlanga, B. (2011) Educar con sujeto, las posibilidades de la resistencia. Manuscrito. Cesder, Puebla, Blauert, J, Fuentes, S,, Coords. (2011), Educacin para el bien comn: para la construccin de nuevos sujetos sociales, Carteles Editores- Ideas Comunitarias, Oaxaca. Caballero, J.J (2002), Educacin y cultura. Formacin comunitaria en Tlazoyaltepec y Huitepec. CIESAS, Mxico Dietz, G. (2009) Comunalidad e Interculturalidad, en: http://cdigital.uv.mx/bitstream/ 123456789/9081/1/co1_p12-16_2010-6.pdf Dietz, G; Mateos, L (2011) Interculturalidad y Educacin Intercultural en Mxico. SEP-CGEIB, Mxico. EDUCA (2009) Revista El Topil, no. 7 Gonzlez Apodaca, rica (2008), Los profesionistas indios en la educacin intercultural. Etnicidad, intermediacin y escuela en el territorio mixe. Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa / Juan Pablos, Mxico. Jimnez, Y. (2009), Cultura Comunitaria y Escuela Intercultural, CGEIB, Mxico IEEPO (2004) Proyecto de secundaria para la atencin de comunidades pertenecientes a los pueblos originarios del estado de Oaxaca. Documento de trabajo, Oaxaca IEEPO (2002) Modelo Educativo Integral Indgena, nivel medio superior, documento de trabajo, Oaxaca. Maldonado, B. (2011). Comunidad, Comunalidad y Colonialismo en Oaxaca. CSEIIO, Oaxaca Martnez Luna, J. (2010) Eso que llaman Comunalidad, Seculta / FAHH, Oaxaca. Meyer, Lois, Benjamn Maldonado, Rosalba Ortiz y Vctor Manuel Garca (2004), Entre la normatividad y la comunalidad. Experiencias educativas innovadoras del Oaxaca indgena actual, Fondo editorial del IEEPO, Oaxaca Pieck Gochicoa, Enrique (1996), Funcin y significado social de la educacin comunitaria. Una sociologa de la educacin no formal, El Colegio Mexiquense UNICEF, Toluca

101

ASIGNATURA PLANEACION MODULAR

AREA DE FORMACIN ORGANIZACIN Y EVALUACION ESCOLAR

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

2 OBJETIVO GENERAL

PMO-2T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 4 1

CREDITOS

Conocer las bases metodolgicas de la planeacin modular a partir del estudio de la planeacin escolar como eje rector de la organizacin e integracin eficiente de equipos de trabajo docente en instituciones de nivel medio superior. Conocer las etapas de la administracin orientadas a la educacin como herramienta fundamental para la planeacin escolar desde el enfoque de proyectos educativos. Conocer las etapas de la planeacin modular para el diseo de proyectos investigativos que fomente el trabajo interdisciplinario de los equipos de trabajo docente. Disear proyectos de investigacin modulares que integren la docencia y el servicio como actividad principal que fortalezca la vinculacin entre la licenciatura y la comunidad

OBJETIVOS ESPECFICOS

COMPETENCIAS

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. UNIDAD 1 Planeacin escolar por mdulos 1.1 Fases de la planeacin 1.2 Planeacin educativa 1.3 Objetivos institucionales 1.4 Diagnstico operacional 1.5 Elaboracin de planes y programas UNIDAD 2 Funcin de la investigacin modular 2.1 Objetos de transformacin 2.2 Problema eje 2.3 Lneas de investigacin 2.4 Construccin interdisciplinaria 2.5 Programacin del proceso UNIDAD 3 Diseo de proyecto de investigacin modular 3.1 Delimitacin del objeto de estudio 3.2 Anlisis estructural de la problemtica seleccionada

CONTENIDO TEMTICO

102

3.3 Construccin del mdulo de investigacin 3.4 Operacin del equipo interdisciplinario 3.5 Programacin del proyecto BIBLIOGRAFA BSICA AGUILAR, Jos Antonio y BLOCK, Alberto. Planeacin escolar y formulacin de proyecto. Trillas. Mxico. 2006 ARBES Garca, Mara Isabel. y otros. Lecturas bsicas I El Sistema Modular, la UAM X y la universidad pblica. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico D.F. 2003 BERRUECOS Villalobos, Luis (coord. y edit.). La construccin permanente del Sistema Modular. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico D.F. 1997 BOJALIL, Luis Felipe. BRAVO, Ana Soledad. CERN, Enrique. DIEGO, Roberto y REYES Rosala. El Sistema Modular: 25 aos de experiencias educativas en la UAM Xochimilco. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico D.F. 2001 P. ROBBINS, Stephen. Comportamiento organizacional. Prentice Hall. Mxico. 1999

103

ASIGNATURA METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION EN EDUCACIN

AREA DE FORMACIN INVESTIGACION Y METODOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

2 OBJETIVO GENERAL

MTI-2M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 3

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer y utilizar mtodos cualitativos de investigacin que les permitan aproximarse a problemticas especficas de corte social y educativo con el fin de disear un proyecto de investigacin que posteriormente llevarn a cabo de principio a fin. Comprender las caractersticas principales de la investigacin cualitativa. Conocer los mtodos etnogrficos y las diferentes herramientas cualitativas Aprender a elaborar un proyecto de investigacin de corte cualitativo y darle continuidad. Aplicar mtodos etnogrficos y herramientas cualitativas de investigacin. Practicar la observacin participante durante trabajo de campo. Practicar el diseo y la realizacin de entrevistas a profundidad. Distinguir las caractersticas de la investigacin cualitativa en contraste con la investigacin cuantitativa. Fomentar la bsqueda de diversas fuentes de informacin y revisiones bibliogrficas.

COMPETENCIAS

Conoce y utiliza diferentes mtodos y tcnicas de investigacin cualitativa. Disea y opera proyectos de investigacin como va cotidiana de acceso al conocimiento. Usa adecuadamente mtodos cualitativos como la etnografa, la observacin participante y la entrevista. Es capaz de estructurar un proyecto de investigacin a partir de todas sus fases. Aprende a investigar usando distintas fuentes de informacin. Realiza trabajo de campo de acuerdo a una temtica especfica de investigacin. Estructura y sistematiza la informacin recabada, aprende a analizar datos cualitativos. Tiene la capacidad de exposicin y de argumentacin de la informacin recabada durante una investigacin. UNIDAD 1 La investigacin cualitativa I 1.1 Bases conceptuales de la investigacin cualitativa y de la bsqueda de significados. 1.1.1 El mtodo etnogrfico 1.1.2 La observacin participante 1.1.3 La entrevista 1.2 La investigacin etnogrfica educativa

CONTENIDO TEMTICO

104

UNIDAD 2 Diseo de un proyecto de investigacin I 2.1 Planteamiento del problema y justificacin de la investigacin con orientacin cualitativa 2.2 Planteamiento de los objetivos 2.3 Referencias bibliogrficas y marco terico 2.4 Hiptesis 2.5 Universo de estudio 2.6 Diseo de las herramientas de investigacin 2.7 Calendarizacin UNIDAD 3 La investigacin cualitativa II 3.1 Investigacin cualitativa vs. investigacin cuantitativa 3.2 Caractersticas de la investigacin cuantitativa: 3.2.1 La encuesta 3.2.2 Los datos estadsticos 3.3 Como realizar una investigacin bibliogrfica: 3.3.1 Utilizacin de diversas fuentes de informacin (libros, peridicos, documentos y archivos) 3.3.2 Citas y referencias bibliogrficas; Bsqueda especializada en internet; La tica en la investigacin cualitativa UNIDAD 4 Diseo de un proyecto de investigacin II 4.1 Seguimiento al proyecto de investigacin con orientacin cualitativa: 4.1.1 Trabajo de campo (observacin, entrevistas, etc) 4.1.2 Sistematizacin de los datos 4.1.3 Anlisis de la informacin 4.1.4 Redaccin del informe 4.1.5 Presentacin de los resultados BIBLIOGRAFA BSICA GOETZ; J.P. y LECOMPTE, M.D. (1988), Captulo primero. Caractersticas y orgenes de la etnografa educativa en Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa, Editorial Morata, Madrid, Espaa. GUBER, Rosana (2001) La etnografa. Mtodo, campo y reflexividad. Grupo Editorial Norma. HAMME, Martyn y ATKINSON, Paul (1994) Etnografa. Mtodos de Investigacin, Ed. Paids, Barcelona. MARTINEZ MIGUELEZ, Miguel (1994) Captulo 3. Diseo general del proceso de investigacin en La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin: manual terico-prctico, Ed. Trillas, Mxico. RODRIGUEZ, Gregorio; GIL, Javier y GARCIA, Eduardo (1999) Metodologa de la investigacin cualitativa, Mlaga Ediciones Aljibe. Libro verde SANDN ESTEBAN, Ma. Paz (2003) Investigacin cualitativa en educacin: fundamentos y tradiciones, Editorial. McGrawHill, Madrid. TARRES, Maria Luisa, coord. (2001) Observar, escuchar y comprender: sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social, Editorial Porra, Colmex, FLACSO, Mxico. TAYLOR, S. J. (1997) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: la bsqueda de significados, Ed. Paids, Barcelona.

105

ASIGNATURA DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS

AREA DE FORMACIN CULTURA DEL SUJETO EN FORMACION

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

2 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

DPC-2T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Analizar los instrumentos jurdicos internacionales en su aplicacin a casos concretos, en el contexto del Estado mexicano Comprender la relacin entre diferentes instrumentos jurdicos Analizar el Convenio 169 de la OIT Comprender la situacin jurdica actual de los pueblos indgenas

COMPETENCIAS

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

CONTENIDO TEMTICO

UNIDAD 1 Derecho y Estado 1.1 Concepto de derecho 1.2 Fines del derecho 1.3 Norma y tipos de normas 1.4 Tratados internacionales 1.5 Costumbre 1.6 Derechos Constitucional y Estado 1.7 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos 1.8 Garantas Individuales 1.9 Derechos Humanos UNIDAD 2 Pueblos indgenas y los Estados: contexto internacional 2.1 Declaracin Universal de Derechos Humanos 2.2 Pacto Internacional de Derechos, Econmicos, Sociales y Culturales 2.3 Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos 2.4 Convenio 169 de la Organizacin Internacional del Trabajo 2.5 Declaracin Americana sobre Derechos de los Pueblos Indgenas 2.6 Declaracin de la Naciones Unidas sobre Derechos los Pueblos Indgenas UNIDAD 3 El Estado Mexicano y los pueblos indgenas 3.1. Soberana (Poder soberano) 3.2 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos 3.3 Ley de Derechos Lingsticos 3.4 Ley General de Educacin 3.5 Confrontacin de una norma del Estado y una norma comunitaria

106

3.6 Territorio y Recursos Naturales UNIDAD 4 La consulta y el consentimiento libre, previo e informado 4.1 Autonoma vs Soberana 4.2 El caso de los Kunas de Panam 4.3 El caso oaxaqueo 4.4 Pueblos indgenas vs globalizacin BIBLIOGRAFA BSICA Aguilar, Hugo, 2011, Pluralismo jurdico: el sistema electoral indgena en la legislacin oaxaquea. Oaxaca: CSEIIO / SAI (en prensa) Burgoa, Ignacio, 1989, Derecho Constitucional, Editorial Porra, Mxico. Daz, Fausto, Rodolfo Moreno y Jorge Bautista, coords. (2008), Estudios y debates sobre multiculturalismo y derecho indgena desde las visiones Mxico-Espaa, UABJO, Oaxaca. Garca Mynez, Eduardo, 2000, Introduccin al estudio del derecho, Editorial Porra, Mxico. Hernndez, Antonio y otros, 1996, La autonoma de los pueblos indios. H. Congreso, Mxico. IOC, 1996, Coloquio sobre derechos indgenas (memoria). Instituto Oaxaqueo de las Culturas, Mxico. Lpez Brcenas, Francisco, 2002, Autonoma y derechos indgenas en Mxico, DGCPIConaculta, Mxico. Maldonado, Benjamn (Comp.), 2011, Los pueblos oaxaqueos y sus derechos. La Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas. Oaxaca: CSEIIO / SAI. Martnez, Juan Carlos, 2004, Derechos indgenas en los juzgados. Un anlisis del campo judicial oaxaqueo en la regin mixe, Fondo Editorial del IEEPO, Oaxaca. Martnez, Juan Carlos, 2012, La nueva justicia tradicional. Oaxaca: CSEIIO / UABJO / Fundacin Adenauer. Regino, Adelfo, 2011, La libre determinacin, derecho fundamental de los pueblos indgenas. Oaxaca: CSEIIO / SAI (en prensa) Robles, Sofa y Rafael Cardoso (Comps.), 2007, Floriberto Daz escrito. UNAM, Mxico. Legislacin nacional: Acuerdos de San Andrs Larrinzar, Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Ley de Derechos de los Pueblos Indgenas del Estado de Oaxaca, Ley General de Derechos Lingsticos de los pueblos indgenas, Ley General de Educacin. Legislacin internacional: Declaracin Universal de Derechos Humanos de la ONU, Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de la ONU, Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos de la ONU, Convenio 169 de la Organizacin Internacional del Trabajo, Declaracin Americana sobre Derechos de los Pueblos Indgenas de la OEA, Declaracin de la Naciones Unidas sobre Derechos los Pueblos Indgenas

107

ASIGNATURA EDUCACION POR COMPETENCIAS

AREA DE FORMACIN CORRIENTES Y MODELOS PEDAGGICOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

2 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

ECC-2T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 2 1

CREDITOS

Conocer el nuevo modelo que permea a la educacin a nivel global en todos sus niveles y mbitos Analizar de manera critica el surgimiento de las competencias en el mbito educativo Conocer las caractersticas bsicas del modelo por competencias Comprender el papel que juegan las competencias en nuestro pas

COMPETENCIAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Participa, colabora y comparte de manera afectiva y efectiva en equipos diversos UNIDAD 1 Origen y caractersticas de la educacin basada en competencias 1.1. Definicin de competencias en educacin. 1.2 Tipos de competencias 1.2.1 Cognitivas 1.2.2 Procedimentales 1.2.3 Actitudinales 1.3 Competencias docentes 1.4 Competencias del alumno 1.5 Evaluacin de las competencias UNIDAD 2 Adopcin y adaptacin del modelo de competencias en el Sistema Educativo Mexicano 2.1. Mxico ante la nueva era de la educacin por competencias. 2.2. El papel de las instituciones educativas 2.3. Las competencias educativas en los distintos niveles educativos 2.3.1 La RIEMS 2.3.2 El proyecto Tuning para Amrica Latina UNIDAD 3 Oaxaca y la educacin por competencias 3.1 Los subsistemas de educacin en Oaxaca 3.2 Los BICs y su adaptacin de la RIEMS 3.3 Anlisis de las 13 competencias para los BICs

CONTENIDO TEMTICO

108

BIBLIOGRAFA BSICA BENEITONE, Pablo y otros, Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina. Informe final del Proyecto Tuning Amrica Latina 2004-2007, Universidad de Groningen y Universidad de Deusto, Bilbao. DENYER, Monique y otros, Las competencias en la educacin. Un balance. FCE, Mxico, 2007. DAZ Barriga, ngel El enfoque de competencias en educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio? En Perfiles Educativos nm. 111, Mxico, 2006 DAZ Barriga, Frida y Rigo Marco Antonio, Formacin docente y Educacin Basada en Competencias en Formacin en competencias y formacin profesional. Mxico, D.F. CESUUNAM, 2000 GADOTTI Moacir y otros, Perspectivas actuales de la educacin, Siglo XXI editores, Mxico, 2003 MONTENEGRO Ignacio Abdn, Aprendizaje y desarrollo de las competencias, Editorial Magisterio, Colombia, 2003 ORTIZ Ocaa Alexander, Desarrollo del pensamiento y las competencias bsicas cognitivas y comunicativas. PERRENOUD, Philippe, Construir competencias desde la Escuela, Dolmen Ediciones, Santiago de Chile, 2002 PERRENOUD, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje, GRAO, Espaa, 2005 TOBON Sergio y otros, Competencias,calidad y educacin superior, Alma Mater, Colombia, 2006

109

ASIGNATURA MANEJO Y APLICACIN DE LAS TIC EN LA EDUCACION II

AREA DE FORMACIN TECNICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

2 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

MAT-2M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2

CREDITOS

Comprender el funcionamiento de una computadora (software), as como el funcionamiento de los principales programas de datos y grficos. Conocer las diversas paqueteras de ofimtica. Conocer el diseador grfico

COMPETENCIAS

Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora su contexto institucional. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. UNIDAD 1 La computadora y la paquetera ofimtica 1.1 El funcionamiento de una computadora (El sistema operativo) 1.2 Funciones bsicas de un procesador de textos. 1.3 Captura y manejo de archivos 1.4 Manejo de grficos dentro del programa. 1.5 Impresin de archivos. UNIDAD 2 Hojas de Clculo 2.1 Caractersticas bsicas de una hoja de clculo. 2.2 Captura y manejo de archivos. 2.3 Funciones bsicas 2.3.1 Funciones aritmticas. 2.3.2 Manejo de grficos. 2.3.3 Creacin y manejo de tablas 2.4 Impresin de archivos. UNIDAD 3 Programas para el diseo de presentaciones 3.1 Conceptos bsicos. 3.2 Trabajar con diapositivas 3.3 Insertar sonidos y pelculas. 3.4 Presentacin de diapositivas. 3.5 Impresin de diapositivas UNIDAD 4 Diseador grfico 4.1 Introduccin al diseador grfico. 4.2 Crear objetos 4.3 Aplicar rellenos 4.4 Dibujar libremente 4.5 Impresin.

CONTENIDO TEMTICO

110

BIBLIOGRAFA BSICA El manual de multimedia (Peter Jerram & Michael Gosney) Manuales de OpenOffice en espaol, en: http://www.adictosalared.com/2009/07 Manuales de computacin y diseo grfico, en: http://www.portalplanetasedna.com.ar/manuales.htm

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ASIGNATURA COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCIN DE TEXTOS II SEMESTRE CLAVE TIPO DE ASIGNATURA Mixta

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

2 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

CLE-2M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 4 2

CREDITOS

Desarrollar las diferentes habilidades que comprenden la composicin lectora y la creacin de textos, para la produccin de los mismos. Comprender cmo se interpretan los diferentes tipos de textos. Analizar y dominar las propiedades textuales. Producir textos de forma autnoma

COMPETENCIAS

Recibe, interpreta y produce mensajes pertinentes en distintos contextos y para diferentes fines mediante la utilizacin de medios y cdigos distintos y herramientas apropiadas. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales. UNIDAD 1 Comprensin de textos 1.1. Estrategias de aprendizaje. 1.2. Estrategias de lectura y escritura. 1.3. Estructura de los textos. 1.4. Anlisis y sntesis de textos. 1.5. Decodificacin. De textos 1.6. Interpretacin de textos. UNIDAD 2 La escritura 2.1. Propiedades textuales. 2.1.1. El prrafo. 2.1.2. Estructura del prrafo. 2.1.3. Tipos de prrafo. 2.1.4. La redaccin de prrafos. 2.2. La correccin de textos. 2.3. La escritura formal e informal. UNIDAD 3 La redaccin 3.1. El proceso de la redaccin. 3.2. El perfil del buen escritor. 3.3 Modelos de composicin.

CONTENIDO TEMTICO

112

3.4. Produccin de discursos. BIBLIOGRAFA BSICA ARGUELLES, Juan, Qu leen los que no leen?, el poder inmaterial de literatura, la tradicin literaria y el habito de leer, Croma-Paidos, Mxico, 2003. COLOMER, Teresa, Andar entre libros la lectura literaria en la escuela, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2005. FERREIRO, Emilia, La enseanza de la lengua escrita y su repercusin en la formacin de lectores, Bellas Artes, Mxico, 1993. GARRIDO, Felipe, Para leerte mejor, mecanismos de la lectura y de la formacin de lectores, Planeta, Mxico, 2004. JARAMILLO, Gerardo, El placer de leer, Bellas Artes, Mxico, 1993. VALENCIA, Barrio J.L, Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito, La muralla, Madrid, 1997. ZELAN, Karen, Aprender a leer, Critica, Barcelona, 1983.

113

ASIGNATURA INGLES II

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

2 OBJETIVO GENERAL

IE-2M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Desarrollar la habilidad de comunicacin en situaciones de la vida cotidiana y relacionada a la escuela, cubriendo las cuatro habilidades: de comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita; mejorando la pronunciacin e incrementando el vocabulario general y tcnico. Desarrollar habilidades de comprensin acerca de los tiempos gramaticales en ingls Aprender el uso correcto de los verbos regulares e irregulares Producir oraciones pequeas en ingls

COMPETENCIAS

Interpreta de ingls a espaol y de espaol a ingls frases cortas de las actividades de la vida cotidiana. Conoce, respeta y habla en ingls acerca de la diversidad de alumnos que asisten a la LEMSC. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Apropia el uso correcto de estructuras gramaticales en ingls para expresar opiniones. Socializa conocimientos entre los alumnos UNIDAD 1. There + To Be 1.1 Present, Past and Future 1.2 Some - not any - no - any 1.3 Cardinal numbers 1.4 Vocabulary: - People 1.5 Vocabulary UNIDAD 2. Have got / has got 2.1 Present, Past and Future 2.2 Some - not any - no - any 2.3 Cardinal numbers 2.4 Vocabulary: - People 2.5 Vocabulary UNIDAD 3. Present continuous tense 3.1 Infinitives and gerunds 3.2 Time and dates 3.3 Ordinal numbers 3.4 Question words 1. For describing people and things. 3.5 Vocabulary

CONTENIDO TEMTICO

114

UNIDAD 4. Simple past tense 4.1 Regular and irregular verbs 4.2 Used to + infinitive 4.3 Possessive adjectives and pronouns 4.4 Subject and object pronouns 4.5 Vocabulary BIBLIOGRAFA BSICA Peterson Breyer, Pamela, (2007) GrammarWork English in Context. Cambridge University Press. La Mansin de Ingls, English Laboratory

115

ASIGNATURA ENTRENAMIENTO Y PRACTICA DEPORTIVA II

AREA DE FORMACIN EDUCACION DEPORTIVA Y ARTISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

2 OBJETIVO GENERAL

EPE-2M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 2 2

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer las corrientes pedaggicas aplicadas a la educacin fsica y las tendencias actuales bajo el enfoque de competencias, y entender la importancia de la educacin fsica, deporte y recreacin en los aspectos educativos, polticos, sociales y econmicos para desarrollar propuestas educativas y sociales que permitan el desarrollo de una sociedad ms integral. Conocer los diferentes modelos pedaggicos de la educacin fsica, deporte y recreacin para una formacin integral del estudiante. Comprender el desarrollo de competencias a partir de la educacin fsica, deporte y recreacin. Debatir la situacin actual de la educacin fsica, deporte y recreacin en las polticas educativas y dems escenarios de autoridad (municipal, estatal y nacional)

COMPETENCIAS

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque de competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera creativa, efectiva e innovadora a su contexto institucional. UNIDAD 1 Pedagoga de la educacin fsica 1.1 Paradigmas epistemolgicos de la educacin fsica. 1.2 Modelos pedaggicos de la educacin fsica. 1.3 Diferencias entre educacin fsica, deporte y recreacin fsica. 1.4 La educacin fsica, deporte y recreacin y su relacin con las problemticas educativas, culturales, sociales y ambientales. UNIDAD 2 Desarrollo de competencias en educacin fsica 2.1 Ensear por competencias en educacin fsica. 2.2 Fundamentos tericos de las competencias en educacin fsica, deporte y recreacin. 2.3 Diseo curricular, planeacin y programacin de la educacin fsica, deporte y recreacin en base a competencias. 2.4 Evaluacin de las competencias a partir de la educacin fsica, deporte y recreacin. UNIDAD 3 Polticas pblicas y la educacin fsica, deporte y recreacin 3.1 La educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela.

CONTENIDO TEMTICO

116

3.2 Importancia de la educacin fsica en los Planes de desarrollo municipal, estatal y nacional. 3.3 Responsabilidad cultural, educativa, social y ambiental de la educacin fsica, deporte y recreacin. 3.4 Polticas de los organismos pblicos y privados en la educacin fsica, deporte y recreacin. UNIDAD 4 Ciencias aplicadas en educacin fsica, deporte y recreacin 4.1 Medicina y educacin fsica, deporte y recreacin. 4.2 Psicologa y educacin fsica, deporte y recreacin. 4.3 Ciencias especficas en educacin fsica, deporte y recreacin. 4.4 Cultura y educacin fsica, deporte y recreacin BIBLIOGRAFA BSICA Abbagnano, N. y Visalberghi A. Historia de la Pedagoga. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, D.F. 1995 Aquino Casal, Francisco. Para no aburrir el nio. Formas jugadas y juegos para la etapa preoperatoria. Trillas, Mxico D.F. 1996. Blzquez, Domingo y Enric Ma. Sebastiani. Ensear por competencias en Educacin Fsica. INDE, Barcelona, Espaa. 2010 Ferreiro Gravi, Ramn y Margarita Espino Caldern. El ABC del aprendizaje cooperativo.Trillas, Mxico, 2000. Harichaux, Pierre; Jean Medelli. Test de aptitud fsica y test de esfuerzo. INDE Barcelona Espaa 2006 Meece, Judith L.. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. McGraw-Hill Mxico D.F. 2000 Tobn, Sergio. Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Pearson, Mxico 2010.

117

Tercer semestre
ASIGNATURA LA ESCUELA EN CONTEXTOS COMUNALES AREA DE FORMACIN INTERCULTURALIDAD Y EDUCACION COMUNITARIA HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1 CREDITOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

3 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

ECI-3T

Analizar las caractersticas en las que se fundamenta la escuela en contextos comunales Comprender las caractersticas de la escuela como institucin colonizadora. Analizar la relacin entre los diferentes actores de la educacin comunal Estudiar la relacin entre la escuela, el Estado y la comunidad en la educacin comunal

COMPETENCIAS

Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales Promueve en diversos espacios la creacin de condiciones para la construccin de la interculturalidad como principio y tipo de relacin igualitaria y respetuosa entre diferentes culturas. UNIDAD 1 La institucin escolar 1.1 La funcin de la escuela en contextos indgenas 1.2 Los elementos de la institucin escolar comunitaria UNIDAD 2 Los actores: estudiantes, maestros, padres y burocracia 2.1 El papel de los actores en la educacin comunal: 2.1.1 los estudiantes 2.1.2 maestros 2.1.3 Padres de familia 2.1.4 Burocracia 2.2 La relacin entre los actores 2.2.1 La tica profesional del docente UNIDAD 3 La escuela entre el Estado y la comunidad 3.1. El inters del Estado en la escuela 3.2. El vnculo entre la escuela y la comunidad en la educacin comunal 3.3. El conflicto de intereses

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA

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Bertely, Mara (2007). Conflicto intercultural, educacin y democracia activa en Mxico: ciudadana y derechos indgenas en el movimiento pedaggico intercultural bilinge en los altos, la regin norte y la selva lacandona de Chiapas. CIESAS, Mxico. Dietz, Gunther y Mateos, Laura (2011) Interculturalidad y Educacin Intercultural en Mxico. SEP-CGEIB, Mxico. Flores, Ana Luz (2009), Educacin y cultura. Resistencia al cambio. Gernika, Mxico Gasch, Jorge. (2008), La motivacin Poltica de la Educacin Intercultural Indgena y sus exigencias pedaggicas. En lnea: http://www.ibcperu.org/doc/isis/13049.pdf Gonzlez, Erika (2009). Acerca del multiculturalismo, la educacin intercultural y los derechos indgenas en las amricas. CPU-e, Revista de Investigacin Educativa, 9, julio-diciembre. Hernndez, Jorge, comp. (2003). Inclusin y diversidad. Discusiones recientes sobre la educacin indgena en Mxico. IEEPO, Oaxaca. Jimnez, Yolanda. (2009), Cultura Comunitaria y Escuela Intercultural, CGEIB, Mxico Maldonado, Benjamn. (2011). Comunidad, Comunalidad y Colonialismo en Oaxaca. CSEIIO, Oaxaca. Ruz, P., J. L. Rosales y E. Neira (2006), Educacin y cultura: la importancia de los saberes previos en los procesos de enseanza-aprendizaje, en: Los desafos de la escolaridad en el Per, Martn Benavides (Ed.), Lima: Grupo de Anlisis para el Desarrollo

119

ASIGNATURA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA

AREA DE FORMACIN ORGANIZACIN Y EVALUACION ESCOLAR

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

3 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

OAO-3M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 4 1

CREDITOS

Aprender a planear el trabajo docente mediante secuencias didcticas, discutiendo las posibilidades del desarrollo de competencias interculturales con ese mtodo didctico en que se basa la reforma del bachillerato Profundizar en las formas de organizar el aprendizaje tanto en docentes como en estudiantes Discutir la planeacin del aprendizaje Ubicar caractersticas de la interculturalidad en la educacin por competencias Discutir la orientacin de la RIEMS en la planeacin de la educacin por competencias Conocer los conceptos relacionados con la planeacin por secuencias didcticas Aprender a elaborar la planeacin de asignaturas mediante secuencias didcticas

COMPETENCIAS

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

CONTENIDO TEMTICO

Unidad 1. Preguntas bsicas para organizar el aprendizaje 1.1. En el trabajo de los estudiantes 1.2. En el trabajo de los asesores 1.3. En la planeacin del trabajo docente Unidad 2. La RIEMS, las competencias y las secuencias didcticas 2.1. La Reforma Integral del Bachillerato 2.2. Las competencias en educacin intercultural 2.3. Planeacin del desarrollo de competencias Unidad 3. Planeacin por secuencias didcticas 3.1. Conceptos relacionados 3.2. Estructura de una secuencia didctica 3.3. Ejercicios por unidad de contenido

120

BIBLIOGRAFA BSICA Arcuri, Mnico y otros, 2005, Aportes para la elaboracin de secuencias didcticas de educacin fsica. Mendoza, Argentina: Direccin General de Escuelas. Bertely, Mara (Coord.), 2011, Interaprendizajes entre indgenas. De cmo las y los educadores pescan conocimientos y significados comunitarios en contextos interculturales. Mxico: CIESAS / UPN / UNEM / Rediin. Cant, Laura y Laura Garca, 2006, Experiencias de aprendizaje, en la organizacin del aprendizaje por competencias, en: Revista Vasconcelos de Educacin nm. 3. Ciudad Obregn: Instituto Tecnolgico de Sonora. Daz Barriga, Frida, 1998, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill. Elizondo, Mara e Ismael Vidales, 2010, El enfoque por competencias. Una experiencia en el CECyTE-NL. Monterrey: Gobierno del estado de Nuevo Len. Ledesma, Vicente y Jos Antonio Conde, 2004, Manual para la elaboracin de estrategias didcticas basadas en el aprendizaje. Mxico: DGETI. Rivas, Jos Ignacio, 2003, La perspectiva cultural de la organizacin escolar: marco institucional y comportamiento individual, en: Educar nm. 31. Catalua: Universidad Autnoma de Barcelona. Rodrguez, Carlos, 2007, La secuencia didctica, en: Didctica de las ciencias econmicas. Eumed.net. Tovar, Rafael y Gonzalo Serna, 2010, 323 estrategias para educar por competencias. Mxico: Ed. Trillas. Xicotncatl, Rosa, 2009, Secuencias didcticas y temas generadores. Gua para docentes de educacin media superior. Oaxaca: CSEIIO / DGETA.

121

ASIGNATURA INVESTIGACION Y ARTICULACION DE CONOCIMIENTOS

AREA DE FORMACIN INVESTIGACION Y METODOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

3 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

IAI-3M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 3

CREDITOS

Profundizar en las formas en que la educacin comunitaria busca dotar de sentido al aprendizaje de los conocimientos universales y cientficos a partir de articularlos en torno a la investigacin del conocimiento local Ubicar la importancia de investigar lo que se sabe y lo que no se sabe acerca del conocimiento propio (local) y del universal Diferenciar entre la investigacin de las formas culturales vivas y las que se han extinguido, en funcin de los usos del conocimiento Aprender a investigar en las fuentes de conocimiento Practicar el enriquecimiento de lo local investigado a partir de incorporar saberes universales

COMPETENCIAS

Recibe, interpreta y produce mensajes pertinentes en distintos contextos y para diferentes fines mediante la utilizacin de medios y cdigos distintos y herramientas apropiadas. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

CONTENIDO TEMTICO

Unidad 1. Investigar lo local 1.1. La investigacin de la cultura viva 1.2. La investigacin de aspectos perdidos o en extincin de la cultura local Unidad 2. Investigar lo universal 2.1. Conocimientos universales: observacin, experimentacin, industrializacin 2.2. Saberes y fuentes del conocimiento universal 2.3. Aprender a investigar lo universal con recursos tecnolgicos Unidad 3. Lo local como eje pedaggico para incorporar lo universal 3.1. Aprender lo universal con sentido 3.2. Profundizacin en lo local con lo universal 3.3. Formas de incorporacin del conocimiento universal en la investigacin de lo local

122

BIBLIOGRAFA BSICA Bertely, Mara, 2007, Lecciones ticas y ciudadanas de los Pueblos Mayas para el mundo. Filosofa poltica y metodologas de un proyecto educador, en: Revista de Antropologa Social nm. 16, Madrid, U. Complutense. Ferreiro, Emilia, 2007, Cultura escrita y educacin. Mxico: FCE. Geertz; Clifford, 1999, Conocimiento local. Ensayo sobre interpretacin de las culturas. Madrid: Paids. Lander, Edgardo (comp.), 1993, La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO. Madrigal, Luis, Javier Snchez Pereyra y otros, 2004, Proyecto de secundaria para la atencion de comunidades pertenecientes a los pueblos originarios del estado de Oaxaca. Manuscrito. Maldonado, Benjamn, 2005, Desde la pertenencia al mundo comunal. Propuestas de investigacin y uso de experiencias y saberes comunitarios en el aula indgena intercultural de Oaxaca. Oaxaca: Centro de Estudios Ayuuk - Sistema Universitario Jesuita Pratec, A.C., 2004, Una escuela amable con el saber local. Proyecto Andino de Tecnologas Campesinas, Lima, Per. Ruz Bravo, Patricia, Jos Luis Rosales y Eloy Neira Riquelme, 2006, Educacin y cultura: la importancia de los saberes previos en los procesos de enseanza-aprendizaje, en: Los desafos de la escolaridad en el Per. Martn Benavides (Ed.), Grupo de Anlisis para el Desarrollo, Lima. Snchez Pereyra, Javier, 2008, Manual del educador comunitario. Proyectos de aprendizaje. Oaxaca: Coordinacin de Secundarias Comunitarias del IEEPO. Snchez Pereyra, Javier y Luis Madrigal, 2007, De proyectos de aprendizaje a proyectos de investigacin. Oaxaca: Coordinacin Estatal de Secundarias Comunitarias del IEEPO.

123

ASIGNATURA GLOBALIZACION, COLONIALISMO Y AUTONOMA

AREA DE FORMACIN CULTURA DEL SUJETO EN FORMACION

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

3 OBJETIVO GENERAL

GCC-3T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Contextualizar la identidad tnica en el marco de la modernidad, la globalizacin, la dominacin colonial y las perspectivas de autonoma en que se encuentran los pueblos indgenas Conocer y discutir los conceptos bsicos de la globalizacin Ubicar lo tradicional y lo local en el contexto global Discutir las formas del colonialismo y sus efectos en los colonizados Conocer las corrientes y luchas descolonizadoras

OBJETIVOS ESPECFICOS

COMPETENCIAS

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

CONTENIDO TEMTICO

Unidad 1. Modernidad y globalizacin 1.1. La modernidad, lo moderno y el progreso 1.2. La conformacin actual del mundo: los Estados-nacin 1.3. La globalizacin 1.4. Lo global y lo local 1.5. Modernidad y tradicin globalizada Unidad 2. Colonialismo clsico y colonialismo interno 2.1. La teora clsica del colonialismo 2.2. La teora del colonialismo interno 2.3. Los efectos del colonialismo en el colonizado Unidad 3. Poscolonialismo, descolonizacin y autonoma 3.1. Las luchas por la descolonizacin 3.2. La autonoma, la interculturalidad y la descolonizacin 3.3. El pensamiento poscolonial 3.4. La reformulacin del Estado mexicano

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BIBLIOGRAFA BSICA Balandier, Georges, 1973, Teora de la descolonizacin. Buenos Aires: Ed. Tiempo Contemporneo, col. Crtica Ideolgica. Bartolom, Miguel y Alicia Barabas (Coords.), 1998, Autonomas tnicas y Estados nacionales. Mxico: INAH. Bonfil, Guillermo, 1972, El concepto de indio en Amrica: una categora de la situacin colonial, en: Anales de Antropologa vol. IX, Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM. Dube, Saurabh y otros, 2009, Modernidades coloniales: otros pasados, historias diferentes. Mxico: El Colegio de Mxico. Gang, Peter y Reimut Reiche, 1971, Modelos de la revolucin colonial (descripcin y documentos). Mxico, Siglo XXI. Gonzlez Casanova, Pablo, 2006, Colonialismo interno (una redefinicin), en: La teora marxista hoy. Problemas y perspectivas, Atilio Boron y otros (Comps.). Buenos Aires, CLACSO. Jaulin, Robert (Comp.), 1979, La des-civilizacin. Poltica y prctica del etnocidio. Mxico: Editorial Nueva Imagen Maldonado, Benjamn, 2011, Comunidad, comunalidad y colonialismo en Oaxaca. CSEIIO SAI - U. de Leiden, Oaxaca. Memmi, Albert, 1969, Retrato del colonizado. Buenos Aires: Ed. de la Flor Memmi, Albert, 1972, El hombre dominado. Un estudio sobre la opresin. Madrid: Ed, Cuadernos para el Dilogo. Mezzadra, Sandro (Comp.), 2008, Estudios postcoloniales. Ensayos Fundamentales. Madrid: Traficantes de Sueos. Nisbet, Robert, 1986, La idea de progreso, en: Libertas nm. 5, Instituto Eseade, Argentina OConnor, Garret, s/f, Reconocer y sanar la verguenza maligna. Una Declaracin sobre la Necesidad Urgente de Recuperarse Psicolgica y Espiritualmente de los Efectos del Colonialismo en Irlanda. Rojas Aravena, Francisco (Ed.), 1982, Amrica Latina: etnodesarrollo y etnocidio. San Jos de Costa Rica: Ed. FLACSO. Varela, Hilda, 1985, Cultura y resistencia cultural: una lectura poltica. Mxico: SEP / El Caballito Villoro, Luis, 1998, Estado plural, pluralidad de culturas. Mxico: Paids-UNAM, Biblioteca Iberoamericana de Ensayo No.3. Zibechi, Ral, 2007, Autonomas y emancipaciones. Amrica Latina en movimiento. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

125

ASIGNATURA CORRIENTES PEDAGOGICAS I

AREA DE FORMACIN CORRIENTES Y MODELOS PEDAGOGICOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

3 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

CPC-3T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 2 1

CREDITOS

Analizar el surgimiento y los precursores de las corrientes pedaggicas clsicas y su transicin a corrientes pedaggicas contemporneas a fin de diferenciar estos dos grandes procesos. Conocer los principios pedaggicos de las civilizaciones fluviales as como el de los estandartes de la pedagoga clsica Describir el proceso de transicin entre las corrientes pedaggicas clsicas y las contemporneas Brindar las nociones bsicas de cada uno de los impulsores de la pedagoga contempornea

COMPETENCIAS

Se conoce y valora a s mismo y a los dems y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Participa, colabora y comparte de manera afectiva y efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales UNIDAD 1 Origen y desarrollo de la pedagoga clsica en Oriente y Europa 1.1 La educacin en las civilizaciones fluviales 1.1.1 Egipto 1.1.2 Babilonia 1.1.3 India 1.1.4 China 1.1.5 Los fenicios 1.1.6 Los persas 1.1.7 Los hebreos UNIDAD 2. La tradicin griega en la educacin 2.1 Los presocrticos 2.1.1 el arg como origen de las cosas 2.2 El triunvirato: Scrates, Platn y Aristteles UNIDAD 3. poca de transicin. Pedagoga medieval y renacentista 3.1 San Agustn y Santo Tomas 3.2 La pedagoga renacentista 3.2.1 Lutero 3.2.2 Comenio

CONTENIDO TEMTICO

126

3.2.3 Locke 3.2.4 Descartes 3.2.5 Bacon 3.2.6 Comte 3.2.7 Kant UNIDAD 4. Hacia la pedagoga contempornea. Europa y Estados Unidos 4.1 El nacimiento de las teoras pedaggicas contemporneas. 4.2 Rousseau 4.3 Pestalozzi 4.4 Durkheim 4.5 Decroly BIBLIOGRAFA BSICA ABBAGNANO, N. y VISALBERGHI A. Historia de la Pedagoga. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, D.F. 1995 ACEVEDO Conde, Mara Luisa, et al, Educacin Intertnica, INAH, Mxico, 1996 DE IBARROLA, Mara, Las dimensiones sociales de la educacin, El Caballito, Mxico. 1985 DECROLY, O. y E. Monchamp, 2002, El juego educativo. Iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Ed. Morata, Madrid. PALACIOS, Jess. La Cuestin Escolar. Distribuciones Fontamara, Mxico. PIAGET, Jean, Psicologa del nio, Morata, Espaa, 2002 VYGOTSKY, Lev, Pensamiento y lenguaje, Ediciones Quinto Sol, Mxico, 2009 ROUSSEAU, Juan Jacobo, Emilio, UNAM, Mxico, 1975 GONZALEZ Iturbe, Alfredo, Pestalozzi y las bases de la educacin moderna, El caballito, Mxico, 1986

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ASIGNATURA MANEJO Y APLICACIN DE LAS TIC EN LA EDUCACION III

AREA DE FORMACIN TECNICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

3 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

MAT-3M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2

CREDITOS

Aplicar crticamente las tecnologas de la informacin y comunicacin en el quehacer educativo. Usar las TICS en educacin. Analizar el uso del internet como recurso educativo. Utilizar los recursos tecnolgicos en el aula.

COMPETENCIAS

Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora su contexto institucional. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. UNIDAD 1. TIC y educacin 1.1 Que es una TIC 1.2 El uso de las TIC en educacin. 1.3 Las TIC para aprender. 1.4 Fortalezas y Debilidades de las TIC. 1.5 Compartir informacin con las TIC. UNIDAD 2. Internet 2.1 La cultura de internet 2.2 Foros virtuales de discusin. 2.3 Videoconferencias. 2.4 Software educativo. 2.5 Blogs. UNIDAD 3. Recursos en el aula 3.1 Nuevos lenguajes y conciencia critica. 3.2 Comunicacin educativa en la sociedad de la informacin. 3.3 Educacin en la era de las redes. 3.4 El aula informtica.

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA Almada, Margarita, 2000, Sociedad multicultural de informacin y educacin, en: Revista Iberoamericana de Educacin nm. 24, Madrid. Battro, Antonio y Percival Denham, 1997, La educacin digital. Una nueva era del conocimiento. Ed. Emec, Argentina. Battro, Antonio y Percival Denham, 2007, Hacia una inteligencia digital. Academia Nacional de Educacin, Argentina.

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Brey, Antonio, Daniel Innerarity y Gonal Mayos, 2009, La sociedad de la ignorancia y otros ensayos. Infonoma, Barcelona. Castells, Manuel (Ed.), 2006, La sociedad red. Una visin global. Alianza editorial, Espaa. Castells, Manuel (Coord.), 1999, La era de la informacin, 3 vols. Siglo XXI, Mxico. Cebrin, Jos Luis, 1998, La red. Taurus, Madrid. Echeverra, Javier, 1999, Los seores del aire: telpolis y el tercer entorno. Ed. Destino, Barcelona. Gitlin, Todd, 2005, Enfermos de Informacin De cmo el torrente meditico est saturando nuestras vidas. Paids, Barcelona. Jenkins, Henry, 2008, La cultura de la convergencia de los medios de comunicacin. Ed. Paids, Mxico. Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la formacin docente (gua de planificacin, UNESCO 2004) Rincn, Antonio yJulio Plgaro, 2009, Recursos Didcticos de la WEB, Ed. Alfaomega, Mxico. Uso pedaggico de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones en la escuela, seis articulos de autores varios, en: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/ expedocen6a.htm

129

ASIGNATURA COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCIN DE TEXTOS III

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

3 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

CLE-3M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 4 2

CREDITOS

Producir diferentes tipos de textos de manera autnoma, para que estos sean analizados desde diferentes puntos de vista, y sean tiles para la sociedad Comprender la estructura de los textos. Analizar las tipologas de los textos. Producir textos de sus propia inspiracin

COMPETENCIAS

Recibe, interpreta y produce mensajes pertinentes en distintos contextos y para diferentes fines mediante la utilizacin de medios y cdigos distintos y herramientas apropiadas. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales UNIDAD 1. Produccin de textos I 1.1. Produccin de textos 1.2. Produccin de ensayos. 1.3. Produccin de textos expositivos UNIDAD 2. Produccin de textos II 2.1. Produccin de textos instructivos. 2.2. Produccin de textos descriptivos. 2.3. Produccin de textos cientficos.

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA GRAJALES, Hctor, Comprensin y produccin de textos educativos, Aula abierta, Colombia, 2006. KALMAN, Judith El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura 1 Revista Mexicana de Investigacin Educativa, enero-abril, vol. 8, nm., 17 pp. 37-66. LOPEZ, Humberto, Produccin y comprensin de textos, Netbiblo, Espaa, 2003. RESTREPO, Consuelo, Produccin de textos educativos, Aula abierta, Colombia, 2008. PEREZ, Esther, E, Promotor de la lectura: Aspectos bsicos para su formacin, Bellas Artes, Mxico, 1988.

130

ASIGNATURA INGLES III

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

3 OBJETIVO GENERAL

IE-3M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Comprender el uso de expresiones de la vida social y tiempo libre, cubriendo las cuatro habilidades: comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita; mejorando la pronunciacin e incrementando el vocabulario general y el vocabulario de la diferentes asignaturas Comprender el uso del tiempo futuro en ingls-espaol Expresa actividades planeadas a futuro.

COMPETENCIAS

Interpreta de ingls a espaol y de espaol a ingls frases cortas de las actividades de la vida cotidiana. Conoce, respeta y habla en ingls acerca de la diversidad de alumnos que asisten a la LEMSC. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Apropia el uso correcto de estructuras gramaticales en ingls para expresar opiniones. Socializa conocimientos entre los alumnos. Adquiere vocabulario especializado. UNIDAD 1. Simple future tense ii 1.1 Am / is / are+going to....... 1.2 It takes........ / it took....... / 1.3 It will take...... = demorar 1.4 Comparison of adjectives 1.5 Vocabulary 1.6 Am / is / are+ing 1.7 Modal verbs: can, must, 1.8 May, should, ought to 1.9 Have / has to UNIDAD 2. Future continuous tense 2.1 Making requests 2.2 Asking for permission 2.3 Offering to do 2.4 Something 2.5 Inviting or suggesting to 2.6 Do something together, also, too, as well, so; 2.7 Not...either, neither / nor, but 2.8 Position of direct and 2.9 Indirect objects

CONTENIDO TEMTICO

131

UNIDAD 3. Present perfect tense 3.1 Pluralization of nouns 3.2 Use of infinitives and 3.3 Gerunds i, verb + gerund 3.4 Vocabulary UNIDAD 4. Present perfect continuous tense 1.1 Use of infinitives and 1.2 Gerunds ii 1.3 A. verb + to-infinitive 1.4 B. verb + somebody + bare infinitive 1.5 C. Verb + gerund / bare 1.6 D. verb + somebody + bare infinitive / to-infinitive 1.7 E. verb + ing / to-infinitive 1.8 Vocabulary BIBLIOGRAFA BSICA Peterson Breyer, Pamela, (2007) GrammarWork English in Context. Cambridge University Press. La Mansin de Ingls, English Laboratory

132

ASIGNATURA ENTRENAMIENTO Y PRACTICA DEPORTIVA ESCOLAR III

AREA DE FORMACIN EDUCACION DEPORTIVA Y ARTISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

3 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

EPE-3M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 2 2

CREDITOS

Conocer la importancia de la educacin fsica, la recreacin y el deporte para los pueblos originarios en la interpretacin de su corporeidad en su relacin con su cosmovisin y el desarrollo armnico de su cultura. Conocer las implicaciones en la vida social, cultural, econmica y poltica de la recreacin, la educacin fsica y el deporte en los pueblos originarios. Comprender el nivel de desarrollo de la corporeidad de los nios y jvenes de los pueblos originarios. Desarrollar un modelo de programacin en educacin fsica, recreacin y deporte que integra el tratamiento de las competencias bsicas, de acuerdo a la cosmovisin de los pueblos originarios.

COMPETENCIAS

Conecta, anima y motiva a sus estudiantes en situaciones de aprendizaje significativas atendiendo al contexto donde se desarrolla. Se adapta y exige a sus alumnos en funcin de su realidad contextual. Trabaja desde la prctica e investiga sobre la accin y en beneficio de las posibilidades del estudiante. UNIDAD 1. Marco jurdico de la educacin para la pueblos originarios 1.1 Declaracin Universal de los Derechos de los Pueblos Originarios. 1.2 Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 1.3 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. 1.4 Ley General de Educacin. 1.5 Constitucin del Estado Libre y Soberano de Oaxaca. 1.6 Ley Estatal de Educacin. 1.7 La Ley de Derechos de los Pueblo y Comunidades Indgenas del Estado de Oaxaca. UNIDAD 2. La educacin de los pueblos originarios 2.1 Fundamentacin de la educacin de los pueblos y comunidades indgenas. 2.2 La filosofa de la educacin de los pueblos y comunidades indgenas. 2.3 Los procesos de construccin de conocimientos de los pueblos y comunidades indgenas. 2.4 La vida comunitaria. UNIDAD 3. El proceso pedaggico de la educacin fsica, recreacin y deporte 3.1 El trabajo pedaggico de la educacin fsica, recreacin y deporte en los pueblos y comunidades indgenas. 3.2 La pedagoga en accin en los pueblos y comunidades indgenas. 3.3 Metodologas globales en el desarrollo de la educacin fsica, recreacin y

CONTENIDO TEMTICO

133

deporte en los pueblos y comunidades indgenas. BIBLIOGRAFA BSICA Abbagnano, N. y Visalberghi A. Historia de la Pedagoga. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, D.F. 1995 Aquino Casal, Francisco. Para no aburrir el nio. Formas jugadas y juegos para la etapa preoperatoria. Trillas, Mxico D.F. 1996. Blzquez, Domingo y Enric Ma. Sebastiani. Ensear por competencias en Educacin Fsica. INDE, Barcelona, Espaa. 2010 Ferreiro Gravi, Ramn y Margarita Espino Caldern. El ABC del aprendizaje cooperativo.Trillas, Mxico, 2000 Harichaux, Pierre; Jean Medelli. Test de aptitud fsica y test de esfuerzo. INDE Barcelona Espaa 2006 Meece, Judith L. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. McGraw-Hill Mxico D.F. 2000 Tobn, Sergio. Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Pearson, Mxico 2010.

134

Cuarto semestre

ASIGNATURA EDUCACION CENTRADA EN EL ALUMNO COMUNAL I

AREA DE FORMACIN INTERCULTURALIDAD Y EDUCACION COMUNITARIA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

4 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

ECI-4T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Analizar el proceso de construccin del conocimiento de los estudiantes en la escuela en contextos comunales Reconocer la importancia de los saberes locales para la educacin comunal Analizar el papel del docente dentro de la formacin del estudiante comunal Utilizar los saberes locales en la construccin de conocimiento del alumno comunal Vincular los conocimientos universales con los saberes locales

COMPETENCIAS

Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales Identifica los principales aportes de la comunalidad en los procesos educativos Posee conocimientos en el mbito de la docencia comunitaria UNIDAD 1. Los saberes locales: Tipos, fuentes, transmisin 1.1. Tipos de saberes locales y comunales 1.2. Fuentes de los saberes locales 1.3. Formas de trasmisin de los saberes locales en los pueblos y comunidades indgenas. UNIDAD 2. El docente del estudiante comunal 2.1. Papel del alumno comunal en la educacin comunitaria 2.2. Papel del docente en la construccin del conocimiento del estudiante comunal 2.3 tica profesional del docente comunal UNIDAD 3. Aprendizaje con sentido de los conocimientos universales 3.1. Herramientas pedaggicas para vincular conocimiento local con universal 3.2. Proceso de construccin de conocimiento del alumno comunal. 3.3. Relacin del conocimiento local y el conocimiento universal

CONTENIDO TEMTICO

135

BIBLIOGRAFA BSICA Blauert, J, Fuentes, S, (coord.) (2011), Educacin para el bien comn: para la construccin de nuevos sujetos sociales, Carteles Editores- Ideas Comunitarias, Oaxaca. Dietz, G; Mateos, L (2011) Interculturalidad y Educacin Intercultural en Mxico. SEP-CGEIB, Mxico. Freire, P. (1997) Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Siglo XXI Editores, Mxico. Gonzlez, E. (2010), Una experiencia de apropiacin de la pedagoga inductiva intercultural entre maestros y formadores de docentes en Oaxaca. Cuadernos Interculturales, vol. 8, nm. 14. Jimnez, Y. (2009), Cultura Comunitaria y Escuela Intercultural, CGEIB, Mxico Maldonado, B. (2011). Comunidad, Comunalidad y Colonialismo en Oaxaca. CSEIIO, Oaxaca Maldonado, B. (2002). Los Indios en las Aulas: dinmica de dominacin y resistencia en Oaxaca. Centro INAH, Oaxaca Meyer, L. (2010) Hacia una alternativa de formacin indgena bilinge e intercultural: una pedagoga liberadora desde la comunalidad, Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva vol.4, nm.1, Mxico

136

ASIGNATURA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

AREA DE FORMACIN ORGANIZACIN Y EVALUACION ESCOLAR

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

4 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

EAO-4M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Analizar las diferentes perspectivas, caractersticas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes dentro de los procesos ulicos Conocer los diferentes enfoques de la evaluacin Distinguir diferentes tcnicas de evaluacin Elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes

COMPETENCIAS

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. UNIDAD I Evaluacin, acreditacin, certificacin y calificacin 1.1 Concepto de evaluacin, acreditacin, certificacin y calificacin 1.1.1 Alcances y diferencias 1.2 Teoras de evaluacin de aprendizajes 1.2.1 Enfoque constructivista 1.2.2 Enfoque por competencias UNIDAD II Tipos, funciones y tcnicas de evaluacin 2.1 Tipos 2.1.1 Heteroevaluacin 2.1.2 Coevaluacin 2.1.3 Autoevaluacin 2.2 Funciones 2.2.1 Diagnostica 2.2.2 Sumativa 2.2.3 Formativa 2.3 Tcnicas 2.3.1 No formales 2.3.2 Semiformales 2.3.3 Formales UNIDAD III Elaboracin de instrumentos de evaluacin de aprendizajes 3.1 Portafolios de evidencias 3.2 Lista de cotejo 3.3 Diario de clases

CONTENIDO TEMTICO

137

3.4 Escalas de observacin 3.5 Resmenes 3.6 Mapas conceptuales 3.7 Investigaciones 3.8 Entrevista 3.9 Asambleas 3.10 Sociodrama 3.11 Rubricas 3.12 Ensayos BIBLIOGRAFA BSICA AHUMADA, Pedro, La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo. Ediciones Universitarias de Valparaiso, Chile, 2001. AHUMADA, Pedro, Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje, Paids educador, Mxico, 2005. BLANCO, Oscar, Tendencias en la evaluacin de los aprendizajes, en Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, enero-diciembre, nm. 009, Venezuela, 2004 BORDAS Inmaculada, Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso en Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, n.218., 2001. BROCKBANK, A., Aprendizaje reflexivo en la educacin superior. Ediciones Morata, Madrid, 2002. DIAZ BARRIGA, Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. MacGraw Hill, Mxico, 2010. EQUIPO DE CAPACITADORES de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Evaluacin de los aprendizajes, Lima, 2001 MARIN, Jaime, Evaluacin del aprendizaje, Universidad San Pedro, Cajamarca, 2009. MATEO, Joan y Francesc Martnez, La evaluacin alternativa de los aprendizajes. Octaedro, Universidad de Barcelona, 2008. MINISTERIO DE EDUCACIN, La evaluacin de los aprendizajes en el contexto de la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes, Editorama, San Jos de Costa Rica, 2004 MINISTERIO DE EDUCACIN, Tcnicas e instrumentos de evaluacin, Universidad Catlica, Per, 2006. SEP, Lineamientos de evaluacin del aprendizajes,2009

138

ASIGNATURA ETNOGRAFIA DEL AULA Y DE LA ESCUELA

AREA DE FORMACIN INVESTIGACION Y METODOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

4 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

EAI-4M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 3

CREDITOS

Aprender a utilizar tcnicas etnogrficas para el diagnstico, evaluacin y orientacin de la prctica escolar en el aula y en la institucin Conocer los aportes de la antropologa al estudio del trabajo docente Practicar las tcnicas etnogrficas en educacin Ubicar especializadamente los mbitos a observar: los espacios, los actores, la actuacin Aprender a utilizar los resultados del estudio etnogrfico en la evaluacin

COMPETENCIAS

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

CONTENIDO TEMTICO

Unidad 1. La etnografa en contextos educativos 1.1. Aportes de la antropologa a la educacin 1.2 Mirar la prctica escolar para evaluarla 1.3. Adiestrar la mirada Unidad 2. Tcnicas etnogrficas en educacin 2.1. La observacin y el registro audiovisual 2.2. La organizacin de la informacin recogida 2.3. El aprovechamiento de lo observado Unidad 3. Observacin del trabajo en el aula y la organizacin escolar 3.1. La organizacin del escenario escolar 3.2. Descripcin del aula y las reas de aprendizaje 3.3. La participacin de los actores en el aula 3.4. Relacin entre la planeacin y lo observado

BIBLIOGRAFA BSICA Bojac, Jorge, 2005, El proyecto de investigacin etnogrfica en el aula. Marco terico operativo, en: Hallazgos nm. 3, revista de investigaciones. Bogot: Universidad Santo Toms. Calvo, Beatriz, 1992, Etnografa de la educacin, en: Nueva Antropologa nm. 42, Mxico. Gonzlez, Fredy, s/f, Los mtodos etnogrficos en la investigacin cualitativa en educacin

139

Caracas: Universidad Pedaggica Experimental Libertador Dietz, Gunther, 2003 Multiculturalismo, interculturalidad y educacin: Una aproximacin antropolgica. Granada: Universidad de Granada y CIESAS Mxico. Mijares, Laura y Mara Martn (Eds.), 2007, Voces del aula. Etnografas de la escuela multilinge. Madrid: Ministerio de Educacin. Muoz, Hctor (Coord.) 2006 Lenguas y educacin en fenmenos multiculturales. Mxico: UAM-I UPN unidad 201. Nolla, Nidia, 1997, Etnografa: una alternativa ms en la investigacin pedaggica, en: Revista Cubana de Educacin Media Superior nm. 11, La Habana. Rockwell. Elsie, 1986, La relevancia de la etnografa para la transformacin de la escuela, ponencia al Tercer Seminario Nacional de Investigaciones en Educacin, Bogot. Velasco, Honorio y ngel Daz Rada, 1997, La lgica de la investigacin etnogrfica. Un modelo de trabajo para etngrafos de la escuela. Madrid: Trotta. Velasco, Juan Jess, 2003, La investigacin etnogrfica y el maestro, en: Tiempo de educar nm. 7: Toluca: UAEM.

140

ASIGNATURA COSMOVISION Y EPISTEMOLOGIA COMUNAL

AREA DE FORMACIN CULTURA DEL SUJETO EN FORMACION

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

4 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

CEC-4T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 4 1

CREDITOS

Ubicar las formas de conocimiento de los pueblos indgenas y su relacin con la organizacin social Conocer la visin del mundo de diferentes pueblos, reconociendo la cosmovisin del pueblo al que pertenece el estudiante Ubicar equilibrios y desequilibrios entre cosmovisin y epistemologa y entre cosmovisin y organizacin social Profundizar comparativamente en las formas indgenas de conocimiento Aproximarse a la teora postoccidental y su propuesta de saberes coloniales y decoloniales

COMPETENCIAS

Posee una conciencia histrica, crtica y constructiva acerca de la relacin entre los pueblos originarios y el resto de la sociedad nacional. Discute e impulsa formas sociales igualitarias sobre las cuales pueda construirse una relacin basada en el dilogo respetuoso entre culturas. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio

CONTENIDO TEMTICO

Unidad 1. Cosmovisin: Visiones del mundo y organizacin social 1.1. El mundo y su explicacin: la construccin del sentido 1.2. Organizacin social segn la cosmovisin 1.3. La cosmovisin occidental y la cosmovisin indgena 1.4. El territorio comunitario y el espacio no comunitario Unidad 2. Formas indgenas de conocimiento 2.1. Los sabios y la sabidura entre los pueblos indgenas 2.2. La perspectiva andina 2.3. Hacia un modelo nativo de conocimiento Unidad 3. La crtica epistemolgica postoccidental 3.1. Aportes tericos del postoccidentalismo 3.2. Saberes coloniales

141

BIBLIOGRAFA BSICA Barabas, Alicia, 2003, Etnoterritorialidad sagrada en Oaxaca, en: Dilogos con el territorio. Simbolizaciones sobre el espacio en las culturas indgenas de Mxico, A.Barabas (Coord.), Vol. I, Mxico: INAH. Bartolom, Miguel, 2003, Sistemas y lgicas parentales en las culturas de Oaxaca, en: La Comunidad sin Lmites. Estructura social y organizacin comunitaria en las regiones indgenas de Mxico vol.I, S.Milln y J.Valle (Coords.), Mxico: INAH. Chzaro, Eva, 2012, Integracin del Modelo Pedaggico basado en la Sabidura Nativa. Cerrando el crculo del aprendizaje. Tesis de doctorado. U. de Las Amricas, Puebla. Gaos, Jos, 1983, Historia de nuestra idea de mundo. Mxico: FCE Grillo, Eduardo, Julio Valladolid y Grimaldo Rengifo, 1993, Desarrollo o descolonizacin en los Andes?. Lima. Proyecto Andino de Tecnologas Campesinas. Jaulin, Robert (Comp.), 1979, La des-civilizacin. Poltica y prctica del etnocidio. Mxico: Editorial Nueva Imagen Lander, Edgardo (comp.), 1993, La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO. Lyotard, Jean Francois, 1991, La condicin posmoderna. Informe sobre el saber. Buenos Aires: ed. REI Maldonado, Benjamn, 2004, Lo sobrenatural en el territorio comunal. Propuestas para el estudio de la geografa simblica en la educacin intercultural de Oaxaca. Oaxaca: Fondo editorial del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca Rengifo, Grimaldo, 1991, El saber en la cultura andina y en Occidente moderno, en: Cultura andina agrocntrica, Eduardo Grillo y otros. Lima: Pratec. Revista Educacin Comunal Nms. 1, 2, 3, 4-5, Oaxaca: CSEIIO Ser Mixe - U. de Leiden Varios, 2000, La cosmovisin de los pueblos indgenas de Mxico. Desacatos nm. 5, Invierno, CIESAS, Mxico

142

ASIGNATURA CORRIENTES PEDAGOGICAS II

AREA DE FORMACIN CORRIENTES Y MODELOS PEDAGOGICOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

4 OBJETIVO GENERAL

CPC-4T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer las corrientes pedaggicas contemporneas que han existido a travs del tiempo y que han influido en el proceso de enseanza-aprendizaje a fin de comprender el impacto de estas en la manera de pensar del docente, del alumno y de la sociedad en general. Comprender las tendencias educativas que surgen en respuesta a la pedagoga clsica Debatir de las ideas del modelo educativo socialista Conocer la ltima tendencia educativa y su impacto Se conoce y valora a s mismo y a los dems y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Participa, colabora y comparte de manera afectiva y efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales

COMPETENCIAS

CONTENIDO TEMTICO

UNIDAD 1. La escuela nueva y la pedagoga antiautoritaria como respuesta a la educacin tradicional 1.1 La escuela nueva. Nacimiento y caractersticas 1.2 Montessori y su mtodo 1.3 Freinet y sus tcnicas 1.4 La pedagoga antiautoritaria. Cundo nace y porqu. 1.5 Neill y Summerhill 1.6 Ferrer y la escuela racional o moderna UNIDAD 2. Las ideas socialistas y capitalistas plasmadas en la educacin y en la escuela 2.1 Nacimiento del capitalismo 2.2 El socialismo como respuesta 2.3 Impulsores de las ideas socialistas 2.3.1 Marx 2.3.2 Makarenko 2.3.3 Gramsci 2.3.4 Althusser 2.3.5 Bourdieu 2.3.6 Baudelot y Establet 2.3.7 Freire

143

UNIDAD 3. Pedagoga crtica 3.1 Qu es la pedagoga crtica 3.2 Postulados de la pedagoga critica 3.2 Representantes 3.2.1 Henry Giroux. 3.2.2 Peter McLaren. 3.2.3 Ivan Illich. UNIDAD 4. Tendencias pedaggicas del siglo XXI 4.1 Hacia donde van las nuevas tendencias educativas 4.2 Sociedad de la informacin 4.3 Sociedad del conocimiento 4.4 Bauman y la inmediatez 4.5 Chomsky y la deseducacin 4.6 Morin y la teoria holista. BIBLIOGRAFA BSICA ABBAGNANO, N. y VISALBERGHI A. Historia de la Pedagoga. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, D.F. 1995 BAUDELOT, Ch y Establet, R, La escuela capitalista, Siglo Veintiuno, 1976 BAUMANN, Zygmunt, 2004, Modernidad lquida. Fondo de Cultura Econmica, Argentina. BROCCOLI, Angelo, Antonio Gramsci y la educacin como hegemona, Nueva Imagen, Mxico. 1977 CHOMSKY, Noam, 2009, La (des) educacin. Biblioteca de Bolsillo, Barcelona. COLEGIO DE INVESTIGADORES EN EDUCACIN DE OAXACA S.C, Pedagoga crtica, Unidad de Proyectos Estratgicos del IEEPO, Oaxaca. DE IBARROLA, Mara, Las dimensiones sociales de la educacin, El Caballito, Mxico. 1985 FERRER Guardia, Francisco, La escuela moderna, Tusquets, Barcelona, 1978 FREIRE, Paulo, Poltica y educacin, Siglo veintiuno editores, Mxico, 1996 GIROUX, Henry, Teora de resistencia y cambio en las escuelas, siglo veintiuno editores,mexico, 1997 HERNANDEZ Margarita y Valdivia Luis, Makarenko y la educacin colectivista, El Caballito, Mxico, 1985 ILLICH, Ivn y otros, Educacin sin escuelas. Ed. Pennsula, Espaa, 1975. JIMENEZ Fernando, Freinet una pedagoga de sentido comn, El caballito, Mxico, 1985 MEYER, Lois y Benjamin Maldonado (Coords.), Comunalidad, educacin y resistencia indgena en la era global. Un dilogo entre Noam Chomsky y ms de 20 lderes indgenas e intelectuales del continente americano. Oaxaca: CSEIIO, 2011. MORIN, Edgar, 2001, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Paids, Barcelona PALACIOS, Jess. La Cuestin Escolar. Distribuciones Fontamara, Mxico. PIAGET, Jean, Psicologa del nio, Morata, Espaa, 2002 QUINTANILLA, Susana (Comp.), La educacin en la utopa moderna, siglo XIX, El Caballito, Mxico, 1985. TEDESCO, Juan Carlos, 2000, Educar en la sociedad del conocimiento. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.

144

ASIGNATURA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE I

AREA DE FORMACIN TECNICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

4 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

EET-4M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2

CREDITOS

Comprender los fundamentos tericos de la didctica y de la prctica docente, con el fin de obtener bases sustantivas para el ejercicio de la docencia en contextos comunitarios. Conocer los aspectos tericos de la didctica. Analizar la didctica a travs de la historia. Reflexionar en torno a la complejidad de la prctica docente

COMPETENCIAS

Recibe, interpreta y produce mensajes pertinentes en distintos contextos y para diferentes fines mediante la utilizacin de medios y cdigos distintos y herramientas apropiadas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. UNIDAD 1. Introduccin a la didctica y su evolucin 1.1 La didctica: una ignorancia social 1.2 La didctica como disciplina 1.3 Fundamentos tericos de la didctica 1.4 El campo de la didctica 1.5 Concepto de didctica 1.5.1 Etimologa 1.5.2 Definicin 1.5.3 Objeto de estudio de la didctica 1.5.4 Didctica general 1.5.5 Didctica especfica UNIDAD 2. La prctica docente 1.1 Concepto de prctica docente 1.2 Las dimensiones de la docencia 1.2.1 Personal 1.2.2 Institucional 1.2.3 Interpersonal 1.2.4 Social 1.2.5 Didctica 1.2.6 Valoral 1.3 El rol del docente 1.4 Tipologa del docente

CONTENIDO TEMTICO

145

UNIDAD 3. El alumno investigador 3.1 Aprender investigando 3.2 Investigar aprendiendo UNIDAD 4. Binomio enseanza aprendizaje 4.1 El arte de ensear 4.2 El arte de aprender 4.3 Enseanza y fuentes del conocimiento BIBLIOGRAFA BSICA BRUM, Mara, Formacin de profesores de lenguas indgenas, INALI, Mxico, 2010. CANDAU Vera Mara, La didctica en cuestin, Narcea ediciones, Espaa 1987. DE CAMILLOMI, Alicia W, et. Al., Corrientes didcticas contemporneas, Paids, Argentina 2001 DIAZ Barriga, ngel, Didctica; aportes para una polmica, Aique grupo editor, Argentina, 2006. FIERRO, Cecilia, Fortoul Bertha y Rosas Lesvia, Transformando la prctica docente, Paids, Mxico, 2002 PANSZA Gonzlez, Margarita, Prez Jurez Esther Carolina y Morn Oviedo Porfirio, Fundamentacin de la didctica, Gernika, Mxico 2006. ___, Operatividad de la didctica, Gernika, Mxico 2005 PACIOS, Arsenio, Introduccin a la didctica, Editorial Cincel, Espaa 1987.

146

ASIGNATURA LENGUA INDIGENA I

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

4 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

LIE-4M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 4 2

CREDITOS

Iniciar el aprendizaje de las formas y estrategias para la sistematizacin de lenguas orales Conocer los aspectos fundamentales de la lingstica Tener un panorama de las lenguas habladas en el mundo Profundizar en las diferencias entre lengua, idioma y dialecto Aprender a formular alfabetos Aprender a construir vocabularios

COMPETENCIAS

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Cuenta con informacin elemental acerca de las lenguas y otros elementos culturales de los pueblos originarios de Mxico, as como los principales aportes que stos han hecho a otros pueblos o naciones del mundo. Unidad 1. Introduccin a la lingstica 1.1. Historia del estudio de las lenguas 1.2. La aparicin de las lenguas 1.3. Lengua, idioma y dialecto 1.4. Caractersticas principales de la lingstica Unidad 2. Las lenguas habladas en el mundo 2.1. Las lenguas llamadas primitivas 2.2. Las lenguas con escritura 2.3. Las lenguas romances 2.4. Las lenguas americanas Unidad 3. Alfabeto 3.1. Principios bsicos para la elaboracin de un alfabeto 3.2. Ejercicios de revisin y construccin del alfabeto de la lengua originaria del estudiante 3.3. Anlisis comparativo Unidad 4. Vocabulario 4.1. Principios bsicos para la elaboracin de un vocabulario 4.2. Ejercicios de revisin y construccin del vocabulario bsico de la lengua originaria del estudiante 4.3. Anlisis comparativo

CONTENIDO TEMTICO

147

BIBLIOGRAFA BSICA Briceo, J.M., s/f, Origen del lenguaje. Caracas: Universidad de Los Andes. Briceo, J.M., s/f, Amrica Latina en el mundo. Caracas: Universidad de Los Andes. Haviland, John y Jos Antonio Farfn (Coords.), 2007, Bases de la documentacin lingstica. Mxico: Instituto Nacional de Lenguas Indgenas. Jansen, Maarten y Aurora Prez, 2009, Voces del dzaha dzavui, mixteco clsico. Anlisis y conversin del Vocabulario de Fray Francisco de Alvarado (1593). Mxico: CSEIIO / Seculta Oaxaca / Yuu Nuu / U. de Leiden. Obediente, Enrique, 2000, Biografa de una lengua. Nacimiento, desarrollo y expansin del espaol. Cartago, Costa Rica: Libro Universitario Regional. Prez, Aurora, 2008, Sahn Sau. Curso de lengua mixteca (variante de u Ndy). Oaxaca: CSEIIO / Universidad de Leiden. Proeib-Andes, 2009, Atlas sociolingstico de los pueblos indigenas de Amrica Latina. La Paz: Proyecto de Educacin Intercultural Bilinge. Reyes, Juan Carlos, 2008, Las mil y ms voces. Primeros pasos para la construccin comunitaria de un vocabulario en nuestra lengua. Oaxaca: CSEIIO: Reyes, Juan Carlos, s/f, Breve vocabulario mixe-espaol y espaol-mixe en la variante de Santa Mara Alotepec, Oax. (Versin preliminar con 2500 entradas). Manuscrito. Rodrguez, Nemesio, 1982, La fragmentacin lingstica. Prolongacin de la fragmentacin colonial, en: Amrica Latina: Etnodesarrollo y Etnocidio, Guillermo Bonfil y otros, San Jos de Costa Rica: Ediciones FLACSO. Rousseau, J. Jacques, 1984, Ensayo sobre el origen de las lenguas. Mxico: FCE. Saussure, Ferdinand, 1945, Curso de lingstica general. Buenos Aires: Ed. Losada. Swadesh, Mauricio, 1966, El lenguaje y la vida humana. Mxico: FCE.

148

ASIGNATURA INGLES IV

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

4 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

IE-4M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Comprender el uso de expresiones de la vida cotidiana, cubriendo las cuatro habilidades: comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita; mejorando la pronunciacin e incrementando el vocabulario general. Comprender el uso del tiempo futuro en ingls-espaol Expresa actividades planeadas a futuro.

COMPETENCIAS

Interpreta de ingls a espaol y de espaol a ingls frases cortas de las actividades de la vida cotidiana. Apropia el uso correcto de estructuras gramaticales en ingls para expresar opiniones. Socializa conocimientos entre los alumnos. Adquiere vocabulario especializado bsico. UNIDAD 1. Simple past tense 1.1.Regular and irregular verbs 1.2 Used to + infinitive 1.3 Possessive adjectives and pronouns 1.4 Subject and object pronouns 1.5 Vocabulary: - Professions and Occupations UNIDAD 2. Past continuous tense 2.1. Imperative form 2.2. Articles III Nationalities, professions, titles and ranks;streets, cities, countries and geographical names. 2.3. Vocabulary: - Computers UNIDAD 3. Relative pronouns 3.1 Who, Whom, Whose 3.2 Somebody / someone, something, somewhere and derived words 3.3 Vocabulary: - The City UNIDAD 4. Simple future tense II 4.1 Am / is / are+going to....... 4.2 It takes........ / it took....... / 4.3 It will take...... comparison of adjectives 4.4 Vocabulary: - Food

CONTENIDO TEMTICO

149

BIBLIOGRAFA BSICA Peterson Breyer, Pamela, (2007) GrammarWork English in Context. Cambridge University Press. La Mansin de Ingls, English Laboratory

150

ASIGNATURA DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION FISICA I

AREA DE FORMACIN EDUCACION DEPORTIVA Y ARTSTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

4 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

DCE-4M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 2 1

CREDITOS

Comprender la importancia del deporte como un factor de desarrollo de competencias bsicas y especficas, as como tambin conocer la importancia de cada deporte en los contextos comunitarios. Investigar cuales son los deportes que han llegado del exterior a las comunidades indgenas y cul ha sido su repercusin en la vida comunitaria. Identificar los deportes que pueden ayudar y contribuir a la conservacin y preservacin de la vida comunitaria. Conocer cules son las reglas y las fases para el aprendizaje de los deportes.

COMPETENCIAS

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental, espiritual y social. Toma las mejores decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Impulsa acciones que generan una vida con buenas condiciones de higiene desde su hogar, mismas que extiende a su comunidad y escuela UNIDAD 1. Los deportes 1.2. Orgenes. 1.3. Regiones. 1.4. Reglas. 1.5. Fases del entrenamiento y su prctica. UNIDAD 2. Deportes de conjunto 2.1 Desarrollo de competencias bsicas. 2.2. Caractersticas de los deportes. 2.3. Desarrollo de competencias especficas. 2.4 Planeacin y programacin de las actividades. 2.5. Ejecucin y evaluacin. 2.6. Competiciones. UNIDAD 3. Deportes Individuales 3.1. Desarrollo de competencias bsicas. 3.2. Caractersticas de los deportes.

CONTENIDO TEMTICO

151

3.3. Desarrollo de competencias especficas. 3.4. Planeacin y programacin de las actividades. 3.5. Ejecucin y evaluacin. 3.6. Competiciones. BIBLIOGRAFA BSICA Abbagnano, N. y Visalberghi A. Historia de la Pedagoga. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, D.F. 1995 Aquino Casal, Francisco. Para no aburrir el nio. Formas jugadas y juegos para la etapa preoperatoria. Trillas, Mxico D.F. 1996. Blzquez, Domingo y Enric Ma. Sebastiani. Ensear por competencias en Educacin Fsica. INDE, Barcelona, Espaa. 2010 Direccin de Educacin Indgena, Documento base de la educacin de los pueblos originarios. Oaxaca, 2011. Federacin Mexicana de Juegos y Deportes Autctonos y Tradicionales, A.C. Juegos y deportes autctonos y tradicionales de Mxico. Trillas 2008. Ferreiro Gravi, Ramn y Margarita Espino Caldern. El ABC del aprendizaje cooperativo.Trillas, Mxico, 2000. Harichaux, Pierre; Jean Medelli. Test de aptitud fsica y test de esfuerzo. INDE Barcelona Espaa 2006 Manuales de las diversas disciplinas deportivas. CONADE: futbol, basquetball, voleibol, natacin, tenis, atletismo, etc. Meece, Judith L. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. McGraw-Hill Mxico D.F. 2000 Tobn, Sergio. Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Pearson, Mxico 2010.

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Quinto semestre
ASIGNATURA EDUCACION CENTRADA EN EL ALUMNO COMUNAL II SEMESTRE CLAVE TIPO DE ASIGNATURA Terica AREA DE FORMACIN INTERCULTURALIDAD Y EDUCACION COMUNITARIA HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1 CREDITOS

5 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

ECI-5T

Analizar diferentes elementos dentro de la educacin centrada en el estudiante en contextos comunales Analizar la situacin de la mujer en la vida comunal Conocer y comprender los valores comunales y su impacto en la educacin comunitaria. Analizar las formas en que se pueden construir situaciones educativa comunitarias en contextos educativos tradicionales

COMPETENCIAS

Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales Identifica los principales aportes de la comunalidad en los procesos educativos Posee conocimientos en el mbito de la docencia comunitaria UNIDAD 1. Equidad de gnero 1.1. Papel de la mujer en la vida comunal 1.2. Relaciones de gnero en la vida comunal 1.3. La equidad de gnero como elemento transversal en la educacin comunitaria 1.4. Funcin de la educacin comunitaria para generar equidad de genero UNIDAD 2. Los valores comunales 2.1. La responsabilidad como elemento fundamental de la vida comunitaria y su impacto en el estudiante comunal. 2.2. La responsabilidad sobre la construccin del propio conocimiento. 2.3. El respeto, la reciprocidad, gratuidad y el gusto como valores educativos. UNIDAD 3. Educacin centrada en el alumno comunal en escuelas sin modelo comunitario 3.1. La educacin comunitaria ms all del aula comunitaria 3.2. Funcin de un docente comunitario en contextos educativos tradicionales. 3.3. Formas de promover los elementos de la comunalidad en el estudiante.

CONTENIDO TEMTICO

153

BIBLIOGRAFA BSICA Dietz, G; Mateos, L (2011) Interculturalidad y Educacin Intercultural en Mxico. SEP-CGEIB, Mxico. Jimnez, Y. (2009), Cultura Comunitaria y Escuela Intercultural, CGEIB, Mxico Maldonado, B. (2011). Comunidad, Comunalidad y Colonialismo en Oaxaca. CSEIIO, Oaxaca Maldonado (2002). Los Indios en las Aulas: dinmica de dominacin y resistencia en Oaxaca. Centro INAH, Oaxaca. Puleo, A. (2000). Multiculturalismo, educacin intercultural y gnero, Tabanque, no. 15, Universidad de Valladolid, Espaa Sichra, I (comp.) (2004). Genero, Etnicidad y Educacin en Amrica Latina. Madrid: Morata Vega, L. (2010) Gnero e interculturalidad: educar para la igualdad, Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, Vol 13, n.4, pp.359-380.

154

ASIGNATURA EVALUACION DEL SISTEMA MODULAR

AREA DE FORMACIN ORGANIZACIN Y EVALUACION ESCOLAR

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

5 OBJETIVO GENERAL

ESO-5M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Realizar una evaluacin del sistema modular de aprendizaje en los BICs, con base en la experiencia personal y en evaluaciones realizadas internamente por la Universidad Autnoma Metropolitana, para discutir las adecuaciones viables y necesarias para el nivel medio superior indgena. Conocer algunos de los principales puntos del sistema revisados por profesores y alumnos de la institucin de origen, la UAM-Xochimilco Evaluar los puntos principales del modelo en su aplicacin en los BICs Analizar el papel de la investigacin modular Discutir las alternativas viables para el modelo Debatir la aplicacin del modelo en los nivel educativos superior y medio superior

COMPETENCIAS

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

CONTENIDO TEMTICO

Unidad 1. Temas fundamentales del modelo original 1.1. El aprendizaje basado en proyectos sociales 1.2. Interdisciplinariedad 1.3. La orientacin a competencias 1.4. La figura del profesor-investigador 1.5. La formacin de investigadores sociales 1.6. La identidad con el modelo Unidad 2. El sistema modular en los BICs 2.1. El aprendizaje basado en proyectos sociales 2.2. Interdisciplinariedad 2.3. La orientacin a competencias 2.4. La figura del profesor-investigador 2.5. La formacin de investigadores sociales 2.6. La identidad con el modelo Unidad 3. Investigacin, comunidad y aprendizaje 3.1. Papel articulador de la investigacin 3.2. Investigacin y vinculacin comunitaria

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3.3. La investigacin ms all de las competencias 3.4. Forma y fondo de la investigacin modular 3.5. El sistema modular en educacin superior y en media superior BIBLIOGRAFA BSICA Fernndez Margarita, Marisa Ysunza y Gustavo Ruiz, 2009, Disear unidades de enseanzaaprendizaje con orientacin a competencias. Ponencia al Congreso divisional de la UAM. Mxico: UAM-Xochimilco. Fresn, Magdalena y Cristina Fresn, 1999, Percepciones acerca de la vigencia y pertinencia de un modelo de educacin alternativo (sistema modular). Estudio exploratorio, en: Revista de la Educacin Superior nm. 111, septiembre. Mxico: ANUIES. Martnez, Felipe de Jess y otros, 2009, Conceptos sistmicos y el sistema modular. Ponencia al Congreso divisional de la UAM. Mxico: UAM-Xochimilco. Monroy Sergio, Felipe de J. Martnez y Ricardo Estrada, 2007, Reflexiones sobre el sistema modular. Ponencia al XI Congreso Anual de Investigacin de la Academia de Ciencias Administrativas. Tlaquepaque: ITESO. Ramrez Fernando, 2009, Identidad y progreso: nuevos retos para el sistema modular (un enfoque estudiantil). Ponencia al Congreso divisional de la UAM. Mxico: UAM-Xochimilco. Rodrguez, Abigail, 2009, El aprendizaje basado en proyectos sociales y el sistema modular de enseanza aprendizaje. Ponencia al Congreso divisional de la UAM. Mxico: UAM-Xochimilco. Sandoval, Gilberto, 2009, Interdisciplina en ciencias sociales de 1958 a 2008. Contexto del sistema modular. Ponencia al Congreso divisional de la UAM. Mxico: UAM-Xochimilco. Soto, Ernesto, Ana Fernndez y Gisela Landzuri, 2009, La figura del profesor-investigador y su evaluacin: un modelo por desarmar. Ponencia al Congreso divisional de la UAM. Mxico: UAM-Xochimilco. Vzquez, ngel y Sergio Sols, 2009, El sistema modular y la formacin de investigadores sociales: perspectivas y avatares de dos egresados. Ponencia al Congreso divisional de la UAM. Mxico: UAM-Xochimilco.

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ASIGNATURA PROYECTOS ECONOMICOS, SOCIALES Y CULTURALES

AREA DE FORMACIN INVESTIGACION Y METODOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

5 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

PEI-5M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 3

CREDITOS

Comprender la importancia de la planeacin de proyectos como herramienta fundamental para impulsar el desarrollo comunitario desde una visin sistmica, a partir de la identificacin de necesidades y problemticas actuales. Conocer y comprender diferentes teoras explicativas del progreso y el desarrollo en el contexto internacional y nacional. Revisar metodologa para la planeacin de proyectos de desarrollo Conocer y comprender las caractersticas bsicas de la planeacin y de los planteamientos de las planeaciones federales y estatales sobre educacin.

COMPETENCIAS

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Unidad 1. Progreso y desarrollo 1.1 Qu significa el trmino desarrollo? 1.2 Qu significa el trmino progreso? 1.3. Organismos internacionales vinculados con el desarrollo y el progreso Unidad 2. Etnodesarrollo y desarrollo comunitario 2.1 Perspectivas tericas del desarrollo comunitario 2.2 Desarrollo sustentable 2.3 Etnodesarrollo Unidad 3. Bases para la elaboracin de proyectos y planes 3.1. Planeacin: teoras y conceptos bsicos 3.2. Macroplaneacin de educacin en Mxico 3.3. Metodologa de planeacin de proyectos 3.4.Diferentes opciones metodolgicas para el desarrollo educativo (organizaciones que aprenden, investigacin-accin, desarrollo de la comunidad)

CONTENIDO TEMTICO

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BIBLIOGRAFA BSICA Ander Egg, E. (2003), La Planificacin Educativa, Ed. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires. Enrquez P., I. (2009), La Construccin social de las Teoras del Desarrollo, ed. Miguel ngel Porra, Mxico. Esteva, G., (2009), Ms all del desarrollo: la buena vida, en: http://www.otrodesarrollo.com Maldonado, A. (2000), Los organismos internaciones y la educacin en Mxico, Perfiles Educativos, no. 87 Observatorio Ciudadano, Educacin y Desarrollo, mayo, 2000. Pareja, F. (2006), Una clave para la calidad de la institucin educativa, Educacin y Educadores, vol.9, no.2, pp171-185 Puelles, B.; Torreblanca, J.I. (1995), Educacin, desarrollo y equidad social, Revista Iberoamericana de Educacin, no.9, pp.165-189 Sachs, W, editor (1996), Diccionario del desarrollo. Pratec, Lima, Per. Salvador, L. (2008), Desarrollo, educacin y pobreza en Mxico, Papeles de Poblacin, no.55, pp.237-257 OCDE, 2010 Perspectivas OCDE: Mxico Polticas Clave para el Desarrollo Sostenible CEPAL, 2010 La educacin un derecho y una condicin para el desarrollo OEA, 2007 Panorama Educativo 2007: desafos alcanzados y por alcanzar. OEI, 2009 Las Metas Educativas 2021: las educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios. ONU, Objetivos de Desarrollo del Milenio,

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ASIGNATURA ECONOMIA Y VIDA COMUNAL

AREA DE FORMACIN CULTURA DEL SUJETO EN FORMACION

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

5 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

EVC-5T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2

CREDITOS

Conocer aspectos generales de la economa y discutir a fondo la racionalidad econmica a partir de un anlisis de la lgica que sustenta actos de la vida social, tanto en la vida comunal como en la que no lo es. Discutir la idea de desarrollo y conocer formas de desigualdad econmica Discutir la idea de pobreza y conocer las caractersticas de la pobreza extrema Analizar la lgica econmica de algunos aspectos de la vida urbana Analizar la lgica econmica de la vida comunal Analizar las formas familiares de produccin, de ahorro y de uso del tiempo libre

COMPETENCIAS

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Unidad 1. Desigualdad socioeconmica 1.1. Desigualdad en el mundo, los Estados y las personas 1.2. La pobreza extrema 1.3. Pobreza y la condicin del indgena Unidad 2. La lgica econmica: racionalidad del gasto y del costo de las cosas, y de las formas de circulacin 2.1. Anlisis de la relacin costo-beneficio en actividades de la vida social en las ciudades y en el campo: la educacin, las ceremonias 2.2. Racionalidad del costo de los servicios: transporte, luz, agua 2.3. El ciclo productivo: elaboracin circulacin consumo 2.4. El mercado y la lgica del intercambio Unidad 3. Lgica econmica de la vida comunal 3.1. Costo beneficio del poder comunal: el cumplimiento de los cargos 3.2. Costo beneficio del trabajo comunal: el tequio

CONTENIDO TEMTICO

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3.3. Costo beneficio del disfrute comunal: el ciclo festivo 3.4. El ciclo productivo en las familias comunales BIBLIOGRAFA BSICA Barabas, Alicia, 2002, La tica del Don en Oaxaca. Los sistemas indgenas de reciprocidad, en La Comunidad sin Lmites vol.I, ed. S.Milln y J.Valle, INAH Barabas, Alicia, Miguel Bartolom y Benjamn Maldonado (Coords.), 2004, Los Pueblos Indgenas de Oaxaca, Atlas etnogrfico. Mxico: INAH FCE Secretara de Asuntos Indgenas del gobierno de Oaxaca. Baudrillard, Jean, 1980, El espejo de la produccin. Barcelona: Gedisa. Bonfil, Guillermo, 1990, Mxico Profundo, una civilizacin negada. Grijalbo/CNCA, Mxico. Clastres, Pierre, 1981, Investigaciones en Antropologa Poltica. Barcelona: Gedisa. INEGI, Censos generales de Poblacin y Vivienda. Mxico. Lafargue, Paul, 1970, El derecho a la pereza. Mxico: Grijalbo. Maldonado, Benjamn, 1999, Comunidad, escuela y compadrazgo entre migrantes indios en la ciudad de Oaxaca, en: Alteridades, Ao 9 Nm.17, enero-junio, UAM-I, Mxico. Maldonado, Benjamn, Mauricio Maldonado y Len Javier Parra, 1995, Entre la abundancia y la desnutricin: invitacin a pensar la alimentacin, la salud y la historia poltica de los pueblos indios de Oaxaca. Anadeges del Sur Pacfico, A.C. / CAMPO, A.C./ Grupo Mesfilo / Instituto de Investigaciones en Humanidades de la UABJO. Oaxaca. Martnez Luna, Jaime, 2003, Comunalidad y desarrollo, Mxico: Direccin General de Culturas Populares e Indgenas / Centro de Apoyo al Movimiento Popular Oaxaqueo, A.C. Mutsaku, Kande, 2003, Desarrollo y liberacin: utopas posibles para frica y Amrica Latina. Mxico: Miguel ngel Porra / ITESM Sachs, Wolfang (editor), 1996, Diccionario del desarrollo. Una gua del conocimiento como poder. Pratec, Per. Sahlins, Marshall, 1983, La economa de la edad de piedra. Madrid: Akal editor. Shanin, Teodor (Comp.), 1979, Campesinos y sociedades campesinas. FCE Lecturas 29, Mxico.

160

ASIGNATURA PSICOLOGIA Y EDUCACION

AREA DE FORMACIN CORRIENTES Y MODELOS PEDAGOGICOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

5 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

SEC-5T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Analizar las diferentes teoras del aprendizaje con el fin de que tanto el docente como el alumno orienten su prctica y su aprendizaje respectivamente. Conocer las nociones bsicas de las teoras del aprendizaje Describir los postulados bsicos de la teora conductista Explicar las nociones bsicas del cognoscitivismo Discutir las ideas fundamentales del constructivismo.

COMPETENCIAS

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa, colabora y comparte de manera afectiva y efectiva en equipos diversos Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva UNIDAD 1. Teoras del aprendizaje 1.1. Fines de la psicologa en educacin 1.2. Definicin de teoras de aprendizaje 1.3. Paradigma y cambio de paradigma 1.4. Modelos psicolgicos aplicados en el mbito educativo UNIDAD 2. El conductismo 2.1. Orgenes del conductismo moderno 2.2. Pavlov y el condicionamiento clsico 2.3. Tordike y el condicionamiento instrumental 2.4. Skinner y el condicionamiento operante 2.5. Caractersticas y postulados de la teora conductista UNIDAD 3. El cognoscitivismo 3.1. Piaget y el concepto de desarrollo intelectual 3.2. Periodos de desarrollo 3.2.1 Periodo sensoriomotor 3.2.2 Periodo preoperacional 3.2.3. Periodo de operaciones concretas 3.2.4 periodo de operaciones formales 3.3. Asimilacin 3.4. Acomodacin 3.5. Postulados de la teora cognitiva UNIDAD 4. El constructivismo 4.1 Ausubel 4.1.1 Aprendizaje significativo

CONTENIDO TEMTICO

161

4.2 Vygotsky 4.2.1 El conocimiento como construccin social 4.2.2 Herramientas de la mente 4.2.3 Relacin pensamiento-lenguaje 4.2.4 Zona de desarrollo prximo 4.2.5 Andamiaje BIBLIOGRAFA BSICA ARDILA Rubn, Psicologa del aprendizaje, Siglo XXI, Mxico, 2001 COLL, Cesar (coord.) Psicologa de la educacin, Universitat Overta de Catalunya, Barcelona, 1998 DE LA MORA Ledesma, Jos G. Psicologa educativa, Editorial Progreso, Mxico, 2004 JUNG, G., Psicologa y educacin, Paids, Espaa, 2009 KELLY, W. A., Psicologa de la educacin, Morata, Espaa, 1982 MART Sala Eduard y Onrubia Goi, Javier, Las teoras del aprendizaje escolar, Editorial UOC, MAYER E. Richard, Psicologa de la educacin. El aprendizaje de las reas de conocimiento, Pearsons Educacin, Madrid, 2002 NOVAK Joseph, Ausubel, David y Hanesian, Helen, Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo, Trillas, 1991 POZO J. I. Teoras cognitivas del aprendizaje, Morata, Madrid, 2006 VYGOTSKy, Lev, Pensamiento y lenguaje, Paids, 1995 WOOLFOLK, Anita, Psicologa educativa, Pearsons Educacin, 2006

162

ASIGNATURA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE II

AREA DE FORMACIN TECNICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

5 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

EET-5M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2

CREDITOS

Comprender las generalidades de las estrategias de enseanza- aprendizaje, que permitan adquirir elementos tericos y prcticos para el desarrollo de la prctica docente. Analizar los conceptos de enseanza y aprendizaje as como la tipologa de los conocimientos en el aula. Conocer las estrategias de enseanza-aprendizaje. Identificar la pertinencia de las estrategias de enseanza-aprendizaje en diversos contextos

COMPETENCIAS

Participa, colabora y comparte de manera afectiva y efectiva en equipos diversos. Promueve en diversos espacios la creacin de condiciones para la construccin de la interculturalidad como principio y tipo de relacin igualitaria y respetuosa entre diferentes culturas. Recibe, interpreta y produce mensajes pertinentes en distintos contextos y para diferentes fines mediante la utilizacin de medios y cdigos distintos y herramientas apropiadas. UNIDAD 1. Enseanza y aprendizaje 1.1 La enseanza 1.1.1 Concepciones de la enseanza 1.1.2 Teoras de la enseanza 1.2 El aprendizaje 1.2.1 Concepciones del aprendizaje 1.2.2 Teoras del aprendizaje 1.2.3 Tipologa de los aprendizajes 1.3 El proceso de enseanza-aprendizaje 1.4 Tipos de conocimiento 1.4.1 Factual 1.4.2 Conceptual 1.4.3 Procedimental 1.4.4 Actitudinal UNIDAD 2. Estrategias de enseanza-aprendizaje 2.1 Qu es la estrategia? 2.1.1 El origen de las estrategias 2.1.2 Definicin de las estrategias de enseanza-aprendizaje 2.1.3 Caractersticas de las estrategias de enseanza-aprendizaje

CONTENIDO TEMTICO

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2.2 Clasificacin de las estrategias de enseanza 2.2.1 Preinstruccionales 2.2.2 Coinstruccionales 2.2.3 Postinstruccionales 2.3 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje 2.3.1 Estrategias de recirculacin 2.3.2 Estrategias de elaboracin 2.3.3 Estrategias de Organizacin UNIDAD 3. La seleccin de las estrategias de enseanza-aprendizaje 3.1 Los mtodos de enseanza-aprendizaje 3.2 Recursos estratgicos para el logro de los aprendizajes 3.2.1 Dinmicas de grupo 3.2.2 Tcnicas de activacin 3.2.3 Recursos didcticos 3.3.4 Estrategias de enseanza 3.3 Cmo elegir las estrategias de enseanza- aprendizaje? 3.4 Estrategias de enseanza-aprendizaje en contextos comunitarios BIBLIOGRAFA BSICA CANO, Elena, Cmo mejorar las competencias de los docentes, Gra, Barcelona, 2005. DAZ Barriga, Frida y Hernndez Rojas Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, McGraw Hill, Mxico, Segunda edicin, 2002. ESTVEZ Nnninger, Etty Hayde, Ensear a aprender. Estrategias cognitivas, Paids, Mxico, 2005 GARCA Gonzlez, Enrique y Rodrguez Cruz, Hctor M., El maestro y los mtodos de enseanza, Trillas, Mxico, 1998. GERVILLA Castillo, ngeles, Didctica y formacin del profesorado Hacia un nuevo paradigma?, Dykinson, Madrid, 2000. GONZLEZ Ornelas, Virginia, Estrategias de enseanza y aprendizaje, Pax, Mxico, 2003 LONDOO, Alejandro, 112 Dinmicas, Ediciones Dabar, Mxico, 1995. LPEZ Gil, Miguel ngel (Direccin General), 500 Dinmicas Grupales, Gil Editores, Colombia. SUREZ Daz, Reinaldo, La educacin, Trillas, Mxico, 2002.

164

ASIGNATURA LENGUA INDIGENA II

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

5 OBJETIVO GENERAL

LIE-5M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 4 2

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer las caractersticas principales de las lenguas habladas en Mxico y en Oaxaca as como su estado actual, y conocer y practicar dos aspectos fundamentales para el aprendizaje y sistematizacin de las lenguas, que son la gramtica y la fonologa. Conocer las lenguas mexicanas y su distribucin Discutir los conceptos de lengua materna y de bilingismo Ubicar las consecuencias de la diglosia Aprender los fundamentos para la elaboracin de una gramtica de la lengua originaria Aprender los principios fonolgicos para sistematizar los sonidos de la lengua originaria

COMPETENCIAS

Posee conocimientos generales acerca de la diversidad tnica, lingstica y cultural de su estado y de la nacin mexicana. Conoce los datos monogrficos ms relevantes que describen a los pueblos originarios de su estado y/o de la nacin mexicana. Cuenta con informacin elemental acerca de las lenguas y otros elementos culturales de los pueblos originarios de Mxico, as como los principales aportes que stos han hecho a otros pueblos o naciones del mundo. Unidad 1. Las lenguas indgenas en Mxico 1.1. Familias, lenguas y variantes dialectales 1.2. Lengua materna y bilingismo: desplazamiento, sustitucin o convivencia 1.3. Uso y desuso de la lengua originaria Unidad 2. Las lenguas oaxaqueas y sus variantes dialectales 2.1. Antigedad de las lenguas originarias de Oaxaca 2.2. Las lenguas y sus variantes Unidad 3. Gramtica 3.1. Escribir bien una lengua 3.2. Principios morfolgicos 3.3. Principios sintcticos Unidad 4. Fonologa 4.1. Principios bsicos de fontica 4.2. Principios bsicos de fonologa 4.3. Ejercicios fonolgicos

CONTENIDO TEMTICO

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BIBLIOGRAFA BSICA Barabas, Alicia, Miguel Bartolom y Benjamn Maldonado (Coords.), 2004, Los Pueblos Indgenas de Oaxaca, Atlas etnogrfico. Mxico: INAH Fondo de Cultura Econmica Secretara de Asuntos Indgenas del gobierno de Oaxaca. Cahuana, Ricardo, 2007, Manual de gramtica quechua Cuzco-Collao. Per: Sicuani. Castellanos, Javier, 1999, Mtodo cultural para la enseanza del zapoteco. Oaxaca: URODGCP / Grupo Zanhe xbab sa, A.C. Dicanio, Christian y Benigno Cruz, 2009, Chungwi snhanj Nih. El mundo triqui, palabras de San Martn Itunyoso. Oaxaca: Seculta / DGCP / Fundacin Harp INALI, 2006, Alfabeto popular para la escritura del zapoteco del Istmo, aprobado en la mesa redonda de 1956. Mxico. INALI, 2009, Catlogo de las lenguas indgenas nacionales. Variantes lingsticas de Mxico con sus autodenominaciones y referencias geoestadsticas. Mxico: Instituto Nacional de Lenguas Indgenas. Herrera, Esther, 2009, Formas sonoras: Mapa fnico de las lenguas mexicanas (acompaado de CD-Rom). Mxico: El Colegio de Mxico. Montes de Oca, Domingo, 2000, Manual de introduccin al estudio fontico y fonolgico. Santiago: Universidad Catlica de Chile. Montemayor, Carlos (Coord.), 1993, Situacin actual y perspectivas de las lenguas indgenas. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes Parra, Javier y otros, 1994, Poblacin indgena de Oaxaca 1895-1990. Oaxaca: Consejo Estatal de Poblacin. Reyes, Juan Carlos, 2005, Aportes al proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura de la lengua ayuuk. Mxico: CEA-UIIA/Fundacin Ford. Uribe, Oscar, 1970, Un mapa del monolingismo y el bilingismo de los indgenas de Mxico en 1960. Mxico: UNAM. Wichmann, Soren, 2008, Un panorama de las lenguas indgenas de Mxico. Manuscrito, U. de Leiden, Holanda.

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ASIGNATURA ORALIDAD Y ESCRITURA I

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

5 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

OEE-5T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Introducir a las diversas formas histricas de la oralidad y la escritura en las lenguas, especialmente las oaxaqueas, y a las conflictivas formas de relacin entre el espaol y las lenguas originarias, en la tensin de lo escrito. Discutir el carcter oral y escrito de las lenguas Conocer el carcter oral de las lenguas originarias de Oaxaca Diferenciar entre los que escriben y los que leen en una sociedad oral Aprender la escritura y su expansin colonial Analizar formas de organizacin social basadas en la escritura

COMPETENCIAS

Posee una conciencia histrica, crtica y constructiva acerca de la relacin entre los pueblos originarios y el resto de la sociedad nacional. Discute e impulsa formas sociales igualitarias sobre las cuales pueda construirse una relacin basada en el dilogo respetuoso entre culturas. Contribuye a que el Estado genere polticas pblicas basadas en el respeto intercultural Unidad 1. Oralidad y escritura de las lenguas 1.1. La comunicacin oral y la comunicacin escrita 1.2. Oralidad y lenguas sin escritura 1.3. La lectura en sociedades orales Unidad 2. Aparicin y expansin de la escritura 2.1. La aparicin de la escritura y las restricciones de la lectura 2.2. La socializacin de la escritura y de su lectura Unidad 3. Lo oral y lo escrito como forma de organizacin social 3.1. Oralidad en sociedades con escritura 3.2. La escritura como forma hegemnica de relacin 3.3. La organizacin de la vida social en torno al documento escrito

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA Aceves, Jorge, 1996, Historia oral e historias de vida: teora, mtodos y tcnicas. Una bibliografa comentada. Mxico: CIESAS Chartier, Roger, 2006, Cultura escrita, literatura e historia. Mxico: FCE. Cohen, Marcel y otros, La escritura y la sicologa de los pueblos. Siglo XXI, Mxico. Illich, Ivn, 1986, La alfabetizacin de la mentalidad. Un llamamiento a investigar. Cuernavaca: Ed. Tecno-poltica

167

Maldonado, Benjamn, 1987, "De lo oral a lo escrito en la organizacin social de los chatinos", en: El Medio Milenio No. 1, Oaxaca. Maldonado, Benjamn, 1991, "La historia oral en sociedades orales", en: Alicia Castellanos y Gilberto Lpez y Rivas (Comps.), Etnia y Sociedad en Oaxaca. Mxico: UAM-I/INAH/CNCA. Ong, Walter, 1987, Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Ortega y Medina, Juan, 1987, Imagologa del bueno y del mal salvaje. IIHUNAM Prez, Sergio, 1985, "Escribir y argumentar. La innovacin tcnica del alfabeto", en: Estudios No. 3, otoo, pp.75-89. ITAM, Mxico. Prez, Sergio, 2006, La travesa de la escritura. De la cultura oral a la cultura escrita. Mxico: Taurus. Revista Oralidad, Oficina Regional de Cultura para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO Sacchi, Duccio, 1986, Imagen y percepcin del territorio segn mapas mixtecos (1595-1617), en: Historias 15, DEH-INAH, Mxico. Van Doesburg, Sebastian (coord.), 2011, Pictografa y escritura alfabtica en Oaxaca. Oaxaca: CSEIIO, IEEPO, Fundacin Harp. Vansina, Jan, 1966, La tradicin oral. Barcelona: Editorial Labor.

168

ASIGNATURA DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION FISICA II

AREA DE FORMACIN EDUCACION DEPORTIVA Y ARTISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

5 OBJETIVO GENERAL

DCE-5M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 2 1

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Descubrir la importancia de los juegos y deportes tradicionales y autctonos en el desarrollo de las capacidades motrices, intelectuales y de competencias comunitarias, como un elemento para elevar la calidad educativa y fomento a la preservacin del entorno cultural. Conocer que son los juegos y deportes tradicionales y autctonos as como tambin su clasificacin. Identificar cual han sido las causas en la paulatina desaparicin de los juegos y deportes autctonos y tradicionales en nuestro pas, estado, municipio y localidad. Disear sesiones de trabajo integrando los juegos y deportes autctonos y tradicionales para el desarrollo de las capacidades motrices, intelectuales y competencias comunitarias.

COMPETENCIAS

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental, espiritual y social. Toma las mejores decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Impulsa acciones que generan una vida con buenas condiciones de higiene desde su hogar, mismas que extiende a su comunidad y escuela UNIDAD 1. Juegos y deportes autctonos y tradicionales 1.1 Orgenes. 1.2 Regiones. 1.3 Reglas. 1.4 Variantes. UNIDAD 2. Competencias bsicas 2.1 Juegos y deportes tradicionales para el desarrollo de competencias bsicas. 2.2 La planeacin y programacin de los juegos y deportes tradicionales y autctonos en el aula. 2.3 La ejecucin y evaluacin de la planeacin y programacin. 2.4 Los juegos y deportes autctonos y tradicionales como recreacin comunitaria. UNIDAD 3. Desarrollo de competencias sociales e individuales 3.1 Juegos y deportes autctonos y tradicionales para el desarrollo de competencias sociales.

CONTENIDO TEMTICO

169

3.2 Juegos y deportes autctonos y tradicionales para el desarrollo de competencias individuales. 3.3 Juegos y deportes autctonos y tradicionales para el desarrollo intelectual. BIBLIOGRAFA BSICA Abbagnano, N. y Visalberghi A. Historia de la Pedagoga. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, D.F. 1995 Aquino Casal, Francisco. Para no aburrir el nio. Formas jugadas y juegos para la etapa preoperatoria. Trillas, Mxico D.F. 1996. Blzquez, Domingo y Enric Ma. Sebastiani. Ensear por competencias en Educacin Fsica. INDE, Barcelona, Espaa. 2010 Direccin de Educacin Indgena, Documento base de la educacin de los pueblos originarios. Oaxaca, 2011. Federacin Mexicana de Juegos y Deportes Autctonos y Tradicionales, A.C. Juegos y deportes autctonos y tradicionales de Mxico. Trillas 2008. Ferreiro Gravi, Ramn y Margarita Espino Caldern. El ABC del aprendizaje cooperativo.Trillas, Mxico, 2000. Harichaux, Pierre; Jean Medelli. Test de aptitud fsica y test de esfuerzo. INDE Barcelona Espaa 2006 Manuales de las diversas disciplinas deportivas. CONADE: futbol, basquetball, voleibol, natacin, tenis, atletismo, etc. Meece, Judith L. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. McGraw-Hill Mxico D.F. 2000 Tobn, Sergio. Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Pearson, Mxico 2010.

170

Sexto semestre
ASIGNATURA DIAGNOSTICO EDUCATIVO COMUNITARIO AREA DE FORMACIN INTERCULTURALIDAD Y EDUCACION COMUNITARIA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

6 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

DEI-6M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2

CREDITOS

Utilizar la investigacin como herramienta de diagnostico educativo comunitario Comprender las caractersticas de una diagnostico comunitario y su repercusin en el mbito educativo Analizar la investigacin como una herramienta para realizar un diagnostico comunitario Elaborar un diagnostico educativo comunitario Conocer los elementos fundamentales para realizar un diagnstico educativo comunitario

COMPETENCIAS

Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales Identifica los principales aportes de la comunalidad en los procesos educativos Posee conocimientos en el mbito de la docencia comunitaria UNIDAD 1. Diagnstico comunitario 1.1 Caractersticas del desarrollo comunitaria y la intervencin comunitaria 1.2. Indagar necesidades comunitarias 1.3. Diagnostico participativo UNIDAD 2. Investigacin aplicada al diagnstico 2.1. La Investigacin-accin 2.1.1. Caractersticas principales 2.2. Desarrollo de la investigacin- accin basada en la escuela 2.3. Desarrollo de la investigacin-accin basada en la comunidad. UNIDAD 3. Elaboracin del diagnstico 3.1 Recursos metodolgicos para ordenar, sistematizar e interpretar la informacin 3.1.1. Matrices, mapas analticos, mapas semnticos, cuadros, redes, construccin de indicadores, variables o categoras. 3.2.Organizacin de la informacin para elaborar un reporte o informe 3.2.1. Secuencia y estructuracin de la informacin: Preocupacin,

CONTENIDO TEMTICO

171

metodologa, principales resultados obtenidos, conclusiones y bibliografa BIBLIOGRAFA BSICA Ander Egg. Ezequiel (1998). Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad 2, El mtodo del desarrollo de la comunidad.33 ed. Lumen- Humanitas. Buenos Aires. Astorga y Bart, Alfredo. Manual de diagnstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. Bassedas, Eulalia. et al. (1995). Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico.3. reimpr. Paids. Barcelona. Cembranos, Montesinos y Bustelo. (1989). La animacin sociocultural. Una propuesta metodolgica. Madrid. Ed. Popular. CREFAL (1985). El diagnstico situacional en reas rurales. 2. Ed. Mxico. Elliot, J. (2000) El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata. Elliot, J. (1990) La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata Escalante, Rosendo y Max H. Miano. (1988). Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad. 17. Ed. Nueva biblioteca. Mxico. Lpez, M. Torres, J. (2003). La sociedad Educadora. Psychosocial Intervention, no.2, Madrid. Mori Sanchez, Ma. (2008), Una propuesta metodolgica para la intervencin comunitaria, Liberabit, no.14. Van Dalen, D.B. y J. Meyer (1995). Manual de tcnica de la investigacin educacional. Paids educador. Mxico.

172

ASIGNATURA ADMINISTRACION ESCOLAR

AREA DE FORMACIN ORGANIZACIN Y EVALUACION ESCOLAR

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

AEO-6T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

Examinar las bases de la administracin educativa como forma de estructurar y orientar el rumbo de una institucin en contexto comunitario Conocer las caractersticas de la administracin escolar Ubicar los tipos de liderazgo necesarios en un director Conocer los tipos de manuales de funciones Aprender a elaborar organigramas de la escuela Discutir y profundizar en el papel de los actores de la educacin comunitaria y la funcin directiva

COMPETENCIAS

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

CONTENIDO TEMTICO

UNIDAD I. Administracin educativa 1.1 Concepto de administracin 1.2 Antecedentes de la administracin 1.3 El impacto de la administracin en la educacin 1.4 El proceso de administracin UNIDAD II. La funcin directiva 2.1 Liderazgo 2.1.1 Definiciones 2.1.2 Componentes 2.2 Caractersticas de un lder 2.3 Tipos de lideres 2.4 Funciones de un lder 2.5 Toma de decisiones 2.6 Funcin control 2.7 Rendicin de cuentas UNIDAD III. Manual de funciones y organigrama institucional 3.1 Manual de funciones generales

173

3.1.1 Concepto 3.1.2 Elementos que lo integran 3.2 Organigrama escolar 3.2.1 reas, estructuras y niveles 3.2.2 Elaboracin del organigrama UNIDAD IV La organizacin y direccin de la escuela en escenarios comunitarios 4.1 El papel del director 4.2 El director y el contexto local 4.3 La participacin comunitaria 4.4 El director y las autoridades municipales BIBLIOGRAFA BSICA BORDEN, Allison, (2008), Perfiles de los directores escolares de educacin bsica en Estados Unidos en Revista Educacin Comunal nm.1, CSEIIO, Oaxaca. BURGOS Noem y Pea Cristina. (1999). El proyecto institucional: un puente entre la teora y la prctica. Ed. Colihue, Buenos Aires. CHIAVENATO, Adalberto, (2002) Administracin en los nuevos tiempo. Ed. Mc Graw Hill, Bogot. CORTES Meja, Alejandra, (2004) Estilos de liderazgo y motivacin laboral en el ambiente educativo en Revista de Ciencias Sociales, ao/vol IV, nmero 106, Universidad de Costa Rica. Departamento de Ciencias de la Administracin, (2010), Organizacin y mtodos administrativos. Organigramas, Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin. KAUFMAN, Roger, (2006) Planificacin de sistemas educativos, Ed Trillas, Mxico. MANES, Juan Manuel, (2005) Gestin estratgica para instituciones educativas, Ed. Granica, Mxico. MUNCH Galindo, Lourdes, (2003), La gestin administrativa en las instituciones educativas, Ed Mc Graw Hill, Mxico. SALAZAR, Neyer, (2004) Tendencias en la administracin educativa: cambios y transformaciones en la gestin de las instituciones educativas en Revista Ciencias de la Educacin, Ao 4. Vol. 2, N 24, Valencia. SCHLEMENSON, Aldo, et al, (2000) Organizar y conducir la escuela, Ed. Paids, Barcelona. UNAM, Facultad de Contadura y Administracin, (2003), Manuales de organizacin, UNAM, Mxico.

174

ASIGNATURA SEMINARIO DE TITULACION I

AREA DE FORMACIN INVESTIGACION Y METODOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

6 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

STI-6M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 3

CREDITOS

Comenzar la construccin del proyecto de titulacin segn las opciones que existen y las necesidades y prioridades de los estudiantes Elegir una forma de titulacin dentro de las opciones de la LEMSC Organizar el trabajo para el proceso de titulacin Construir el objeto de estudio del proyecto de titulacin Conocer los requisitos de titulacin

COMPETENCIAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. . Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica y propositiva, con acciones responsables. Unidad 1. Formas de titulacin 1.1. Tesis individual o colectiva 1.2. Tesina 1.3. Investigacin y planeacin de al menos un modulo 1.4. Cartas descriptivas de al menos un mdulo o rea de conocimiento Unidad 2. Seleccin de formas y organizacin en grupos 2.1 prioridades y situaciones personales 2.3 formacin de equipos Unidad 3. Construccin de objeto de estudio y tcnicas para abordarlo 3.1 eleccin de objeto de estudio 3.2. Metodologa 3.3. Construccin de proyecto de titulacin

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA Avila, D. (1996). Teora, Ciencia y Metodologa en la Era de la Modernidad. Mxico: Fontamara Buenda Eisman,L. et al. (1998) Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. Madrid: McGrawHill Galindo, J. (1998) Tcnicas de investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. Mxico: Conaculta IEEPO (2002) Modelo Educativo Integral Indgena, nivel medio superior, documento de trabajo, Oaxaca.

175

Sellitz, C. et al. (1980) Mtodos de Investigacin en las Relaciones Sociales. Madrid: Rialp Taylor, S.J.y R. Bogdan. (1987) Introduccin a los Mtodos Cualitativos en Investigacin. Madrid: Paidos. Xicotncatl, R.N (2009) Secuencias Didcticas y Temas Integradores, Oaxaca: CSEIIO

176

ASIGNATURA HISTORIA NACIONAL Y VIDA COMUNAL

AREA DE FORMACIN CULTURA DEL SUJETO EN FORMACION

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

6 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

HNC-6T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Conocer los distintos tipos de regionalizacin y las formas como se construye y vive la regin, ubicando los puntos ms relevantes de la historia regional y su interrelacin con la historia local. Conocer y discutir las regionalizaciones del estado de Oaxaca Analizar el carcter multicultural de las regiones Analizar las formas como se construye la regin a partir de la interrelacin entre comunidades Ubicar los momentos y personajes clave en el devenir histrico de la regin y de las comunidades

COMPETENCIAS

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Unidad 1. Construccin social de regiones 1.1. Qu es una regin y para qu regionalizar? 1.2. Tipos de regionalizacin: administrativa, poltica, geogrfica, econmica 1.3. La regin como espacio de comunidades en comunicacin 1.4. Las regiones multitnicas en Oaxaca 1.5. La vida comunal en la construccin de regiones Unidad 2. Momentos clave en la historia regional 2.1. Impacto de la historia estatal en la regin 2.2. Aspectos clave para ubicar la historia regional 2.3. Acontecimientos importantes en la historia regional 2.4. Personas importantes en la historia regional Unidad 3. Momentos clave en la historia comunal 3.1. Impacto de la historia regional en la comunidad 3.2. Aspectos clave para ubicar la historia de la comunidad 3.3. Acontecimientos importantes en la historia comunitaria 3.4. Personas importantes en la historia comunitaria

CONTENIDO TEMTICO

177

BIBLIOGRAFA BSICA Barabas, Alicia y Miguel Bartolom, 1990, Etnicidad y pluralismo cultural: la dinmica tnica en Oaxaca. Mxico: INAH. Barabas, Alicia y Miguel Bartolom, 1999, Configuraciones tnicas en Oaxaca 3 tomos, Mxico: INAH. Berger, Peter y Thomas Luckmann, 1968, La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu. Bonfil, Guillermo, 1994, Mxico Profundo: una civilizacin negada. Mxico: Conaculta. Camarena, Mario y otros, 1994, Tcnicas de historia oral. Reconstruyendo nuestro pasado. Mxico: DGCP-CNCA, Programa de Museos Comunitarios y Ecomuseos. Carmagnani, Marcello, 1988, El regreso de los dioses. El proceso de reconstitucin tnica en Oaxaca. Siglos XVII y XVIII. Mxico: FCE. Chassen, Francie, 2010, Oaxaca entre el liberalismo y la revolucin. Oaxaca: IIHUABJO, H. Congreso, UAM-I. Claval, Paul, 1982, Espacio y poder. FCE, Mxico. Gerhard, Peter, 1975, La evolucin del pueblo rural mexicano: 1519-1975, en: Historia Mexicana Nm. 96, abril-junio. Lacoste, Yves, 1977, La geografa, un arma para la guerra. Barcelona: Anagrama Maldonado, Benjamn, 2002, Autonoma y comunalidad india. Enfoques y propuestas desde Oaxaca INAH-Oaxaca / Secretara de Asuntos Indgenas del gobierno del estado / Coalicin de Maestros y Promotores Indgenas de Oaxaca / Centro de Encuentros y Dilogos Interculturales. Maldonado, Benjamn, Mauricio Maldonado y Len Javier Parra, 1995, Entre la abundancia y la desnutricin: invitacin a pensar la alimentacin, la salud y la historia poltica de los pueblos indios de Oaxaca. Anadeges del Sur Pacfico, A.C. / CAMPO, A.C./ Grupo Mesfilo / Instituto de Investigaciones en Humanidades de la UABJO. Oaxaca. Martnez, Vctor (Coord.), 2002, Oaxaca: escenarios del nuevo siglo (sociedad, economa, poltica). Oaxaca: IISUABJO / SAI. Regin y sociedad. Revista de El Colegio de Sonora. Sonora. Romero, Mara de los ngeles, 1996, El sol y la cruz. Los pueblos indios de Oaxaca colonial. Mxico: CIESAS INI, Col. Historia de los Pueblos Indgenas de Mxico. Snchez, Carlos, 2004, Historia, sociedad y literatura de Oaxaca. Nuevos enfoques. Oaxaca: IEEPO / UABJO. Traffano, Daniela (Coord.), 2008, Reconociendo el pasado. Miradas histricas sobre Oaxaca. CIESAS / IIHUABJO, Oaxaca.

178

ASIGNATURA SOCIOLOGIA Y EDUCACION

AREA DE FORMACIN CORRIENTES Y MODELOS PEDAGOGICOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

6 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

SEC-6T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Comprender las implicaciones de la sociologa en la educacin, con la finalidad de analizar y reflexionar las dimensiones sociales de la educacin Identificar el surgimiento de la sociologa como ciencia social. Reconocer a la sociologa como una disciplina trascendental para las ciencias de la educacin. Comentar los logros y fracasos de la educacin indgena en Mxico. Construir una perspectiva particular sobre la situacin actual de la educacin en Mxico.

COMPETENCIAS

Se conoce y valora a s mismo y a los dems y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo UNIDAD 1 Qu es la sociologa? 1.1 El origen de la sociologa. 1.2 El objeto de estudio de la sociologa 1.3 El sentido y significado de la sociologa en la educacin. 1.4 La importancia de la sociologa en la educacin UNIDAD 2 Qu es la sociologa? 2.1 El origen de la sociologa. 2.2 El objeto de estudio de la sociologa 2.3 El sentido y significado de la sociologa en la educacin. 2.4 La importancia de la sociologa en la educacin UNIDAD 3 Sociologa y educacin 3.1 La relacin dialctica entre la sociedad y la escuela. 3.2 Qu es la escuela? 3.2.1 Origen etimolgico de la palabra. 3.2.2 Concepcin contempornea de la escuela 3.3 La escuela como espacio simblico en las relaciones sociales. 3.4 Para qu y para quines se hizo la escuela? UNIDAD 4 La escuela y el poder 4.1 Las dimensiones polticas, econmicas y culturales de la educacin. 4.2 Quin controla la educacin en Mxico? 4.3 La educacin secuestrada por el SNTE? 4.4 Las reformas educativas en la educacin Mexicana.

CONTENIDO TEMTICO

179

4.5 La educacin indgena; entre la pobreza, la superacin. 4.6 cul es el futuro de la educacin en Mxico?

ignorancia y los deseos de

BIBLIOGRAFA BSICA ALTHUSSER, Louis, Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado, Ediciones Quinto Sol, Mxico, 1970 APPLE, Michael, Educacin y poder, Edit. Paids Ibrica, Barcelona, Espaa, 1982 BARTOLUCCI, Jorge, Desigualdad social, educacin superior y sociologa en Mxico, CESU UNAM, Mxico, 1994 BAUDELOT, Cristian y Establet, Roger, La escuela capitalista, Siglo XXI, Mxico, 1981 BOURDIEU, Chamboredon y Passeron: El oficio del Socilogo, Siglo XXI, Mxico. BOURDIEU, Pierre y Passeron Jean Claude, La reproduccin, Barcelona, Laia, 1979. BOULES, Samuel y Gintis, Herbert, La Instruccin escolar en la Amrica Capitalista. Siglo XXI. Mxico, 1981 CASILLAS, Miguel ngel y Lpez Zrate, Romualdo, Los desafos para la educacin superior en la sucesin presidencial 2006, en Revista de la Educacin Superior, Vol. XXXV (4), No. 140, Octubre-Diciembre, ANUIES, 2006. DAZ Barriga, ngel, El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio? en Perfiles Educativos, volumen XXVIII, No. 111, 2006, CESU-UNAM. FERNANDEZ Enguita, Mariano, La cara oculta de la escuela, Siglo XXI, Madrid, Espaa, 1990 GIDDENS, Anthony, Manual de Sociologa, Alianza Editorial, Madrid, 2000 GIROUX, Henry, Teora y resistencia en educacin, Editorial Siglo XXI. Mxico, 1992 MCLAREN, Peter, La escuela como performance ritual. Editorial Siglo XXI. Mxico, 2007. OPPENHEIMER, Andrs, Cuentos Chinos, Debolsillo, Mxico, 2010. ORNELAS Delgado, Jaime, Educacin y Neoliberalismo en Mxico, Coleccin Pensamiento Econmico, Mxico, 2007. PADILLA Arias, Alberto, El doble carcter de la educacin indgena: reproduccin y resistencia en Reencuentro. Anlisis de problemas universitarios, No. 33, Mayo, UAM-Xochimilco, 2003. Disponible en: http://reencuentro.xoc.uam.mx/tabla_contenido.php?id=18 PINEAU, Pablo, et. al. La escuela como mquina de educar, Paids, Argentina, 2001. RUIZ vila, Dalia, El estatuto legal y social de las lenguas en la educacin indgena mexicana, en Reencuentro. Anlisis de problemas universitarios, No. 33, Mayo, UAM-Xochimilco, 2003. Disponible en: http://reencuentro.xoc.uam.mx/tabla_contenido.php?id=18 THIERRY G., David Ren La formacin profesional basada en competencias en Paedagogium, No. 23, 2004.

180

ASIGNATURA ESTUDIO Y CONSERVACIN DEL PATRIMONIO

AREA DE FORMACIN TECNICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

6 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

ECT-6M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2

CREDITOS

Conocer las principales caractersticas del patrimonio comunitario para fomentar su estudio, conservacin y aprovechamiento, como una forma de vincular la escuela a la comunidad. Conocer las definiciones y tipos de patrimonio Conocer las leyes que lo protegen o que deben protegerlo Hacer un inventario de bienes comunitarios para estudiarlos y conocer su aporte a la vida e historia comunitaria Discutir formas de conservacin del patrimonio estudiado Conocer las estrategias para la creacin y mantenimiento de un museo comunitario

COMPETENCIAS

Promueve en diversos espacios la creacin de condiciones para la construccin de la interculturalidad como principio y tipo de relacin igualitaria y respetuosa entre diferentes culturas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Unidad 1. El patrimonio 1.1. Patrimonio material e inmaterial, tangible e intangible, mueble e inmueble 1.2. Leyes para su proteccin y uso Unidad 2. El estudio del patrimonio 2.1. Bienes arqueolgicos e historia prehispnica 2.2. Bienes histricos e historia colonial 2.3. Bienes histricos y antropolgicos e historia nacional Unidad 3. La conservacin y uso del patrimonio 3.1. El patrimonio natural y el ecoturismo, la produccin comunal y el saneamiento comunitario 3.2. El patrimonio monumental y su conservacin 3.3. Elaboracin de inventarios de bienes patrimoniales

CONTENIDO TEMTICO

181

BIBLIOGRAFA BSICA Arizpe, Lourdes, 2009, El patrimonio cultural inmaterial de Mxico. Ritos y festividades. Mxico: DGCP / CRIM-UNAM / Miguel ngel Porra Ed. / H. Congreso. Bonfil, Guillermo, 2004, Nuestro patrimonio cultural: un laberinto de significados, en: Dilogos en la accin (antologa). Mxico: DGCPI. Cottom, Bolfy, 2001, Patrimonio cultural nacional. El marco jurdico y conceptual, en: Derecho y Cultura nm. 4, otoo, Academia Mexicana para el derecho, la Educacin y la Cultura, A.C. Cottom, Bolfy (Coord.), 2003, Patrimonio cultural: problemas actuales. Diario de Campo, Suplemento 27, noviembre. Mxico: CNA-INAH. Daz-Berrio, Salvador, 1976, Conservacin de monumentos y zonas monumentales. Mxico: Sep-Setentas 250. INAH, s/f, Normas bsicas para la conservacin preventiva de los bienes culturales en museos. Mxico: Conaculta INAH. Lpez, Alejandra, Guillermina Gutirrez y Blanca Arroyo, 2010, Diversidad cultural y patrimonio, Edicin electrnica gratuita. Lpez, Claudia y otros, 2005, Manual para inventarios de bienes culturales muebles. Bogot: Ministerio de Cultura. Martnez, Orlando y otros, 2005, Manual para inventarios de bienes culturales inmuebles. Bogot: Ministerio de Cultura. Rosas, Ana (Coord.), 1998, El patrimonio cultural. Estudios contemporneos. Alteridades nm. 16, julio-diciembre. Mxico: UAM-Iztapalapa. Vsquez, Irene y Mario Garca (Coords.), 2006, El patrimonio intangible. Investigaciones recientes y propuestas para su conservacin. Mxico: INAH, Seminario de estudios sobre patrimonio cultural.

182

ASIGNATURA LENGUA INDIGENA III

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

6 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

LIE-6M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 4 2

CREDITOS

Aprender a redactar textos literarios en lengua originaria, ubicando la importancia de hacerlo para el futuro de las lenguas indgenas y reconociendo el contexto subalterno en que se han desarrollado Profundizar y discutir las polticas lingsticas del gobierno mexicano y sus consecuencias en los indgenas Conocer el desarrollo de las lenguas indgenas subalternizadas por el espaol Analizar las caractersticas de la escritura de lo oral y la creacin literaria Ejercitarse en la redaccin de algunos gneros literarios en lengua originaria

COMPETENCIAS

Posee una conciencia histrica, crtica y constructiva acerca de la relacin entre los pueblos originarios y el resto de la sociedad nacional. Conoce los datos monogrficos ms relevantes que describen a los pueblos originarios de su estado y/o de la nacin mexicana. Cuenta con informacin elemental acerca de las lenguas y otros elementos culturales de los pueblos originarios de Mxico, as como los principales aportes que stos han hecho a otros pueblos o naciones del mundo. Unidad 1. Polticas de lenguaje en Mxico 1.1. El indgena como HLI 1.2. Las lenguas durante la Colonia 1.3. Las lenguas indgenas bajo el gobierno mexicano 1.4. Los indgenas polglotas y los monolinges en espaol Unidad 2. Escritura de las lenguas originarias 2.1. El problema de escribir la narrativa oral 2.2. La creacin literaria en la lengua originaria 2.3. Literatura y escritores indgenas en Mxico y en Oaxaca Unidad 3. Redaccin de textos 3.1. Cartas y noticias 3.2. Cuento y ensayo 3.3. Teatro y poesa

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA Brice, Shirley, 1972, La poltica del lenguaje en Mxico: de la Colonia a la nacin. Mxico: SEPINI.

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Cifuentes, Brbara, 1998, Letras sobre voces: multilingismo a travs de la historia. Mxico: CIESAS-INI. Daz-Couder, Ernesto y otros, s/f, Pluralismo lingstico. Directrices generales para polticas institucionales. Mxico: UPN UNESCO. INALI, 2009, Programa de revitalizacin, fortalecimiento y desarrollo de las lenguas indgenas nacionales 2008-2012. Mxico: Instituto Nacional de Lenguas Indgenas. Len-Portilla, Miguel, 1992, Literatura indgena de Mxico. Mxico: FCE. Montemayor, Carlos, 1992, Los escritores indgenas actuales. Mxico: Conaculta. Montemayor, Carlos, 2001, La literatura actual en las lenguas indgenas de Mxico. Mxico: Universidad Iberoamericana. Romero, Mara de los ngeles, 2003, Escribir para dos mundos. Testimonios y experiencias de los escritores mixtecos. Oaxaca: Fondo editorial del IEEPO. Wright, David Charles, 2007, Lectura del nhuatl. Fundamentos para la traduccin de los textos en nhuatl del periodo novohispano temprano. Mxico: INALI. Waldman, Gilda, 2003, El florecimiento de la literatura indgena actual en Mxico, en: El derecho a la lengua de los pueblos indgenas, Jos Emilio Ordoez (Coord.). Mxico: IIJUNAM.

184

ASIGNATURA ORALIDAD Y ESCRITURA II

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

6 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

OEE-6T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 2 1

CREDITOS

Analizar el aporte de la narrativa local a la construccin de conocimientos y a la resistencia cultural, ubicando la importancia de escribir las lenguas orales originarias. Ubicar la historia etnopoltica de dominacin, resistencia y liberacin en el contexto de la tensin entre oralidad y escritura en sociedades desiguales Profundizar en las formas de construccin de conocimientos con base en la oralidad y en el texto escrito. Analizar la narrativa oral de los pueblos indgenas en sus diversas formas de expresin Profundizar en el sentido etnosocial de la narrativa local.

COMPETENCIAS

Discute e impulsa formas sociales igualitarias sobre las cuales pueda construirse una relacin basada en el dilogo respetuoso entre culturas. Contribuye a que el Estado genere polticas pblicas basadas en el respeto intercultural. Unidad 1. Dominacin, escritura, resistencia y oralidad 1.1. La dominacin a travs de lo escrito 1.2. La resistencia a travs de la oralidad y de la apropiacin de la escritura del dominador. Unidad 2. Lo oral y lo escrito en la construccin de conocimientos 2.1. La formacin oral del saber 2.2. La escritura del conocimiento 2.3. Oralidad y escritura en la construccin escolar de conocimientos Unidad 3. Formas de la narrativa oral 3.1. Los llamados mitos, la narrativa que explica el mundo 3.2 Las narraciones testimoniales 3.3. Las narraciones formativas 3.4. La narrativa de diversin

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA Aubague, Laurent y otros, 1983, Dominacin y resistencia lingstica en Oaxaca. URO/DGCP IIS/UABJO, Oaxaca. Calvet, Louis-Jean, 1981, Lingstica y colonialismo. Breve tratado de glotofagia. Madrid: Ediciones Jcar, col. Sindresis nm. 4. Castellanos, Javier, 1989, Lo indio en la narrativa indgena y en la literatura zapoteca de la

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Sierra, en: El Medio Milenio nm. 5, febrero, Oaxaca. Derrida, Jacques, 1984, De la gramatologa. Mxico: Siglo XXI. Friedemann, Nina de, 1996, De la tradicin oral a la etnoliteratura, ponencia al congreso Abra Palabra, U. de Santader, Colombia. Jansen, Maarten y Aurora Prez, 2009, La lengua seorial de Nuu Dzaui. Cultura literaria de los antiguos reinos y transformacin colonial. Mxico: Secretara de Cultura de Oaxaca Universidad de Leiden CSEIIO Yuu N, A.C. Lpez, Ubaldo, 2009, Savi. Discursos ceremoniales de Yutsa Ton (Apoala). Oaxaca: Secretara de Cultura. Maldonado, Benjamin, 1994, "Una sociedad oral con escritura: los zapotecos prehispnicos", en: Marcus Winter (Coord.), Escritura zapoteca prehispnica: nuevas aportaciones. Oaxaca: Proyecto Especial Monte Albn/INAH,. Maldonado, Benjamin, 2002, Los indios en las aulas. Dinmica de dominacin y resistencia en Oaxaca. Mxico: INAH. Monjarz-Ruz, Jess (Coord.), 1989, Mitos cosmognicos del Mxico indgena. INAH. Revista Oralidad, Oficina Regional de Cultura para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO Romero, Mara de los ngeles, 2003, Escribir para dos mundos. Testimonios y experiencias de los escritores mixtecos. Oaxaca: IEEPO.

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ASIGNATURA ARTE Y EXPRESIN ESTTICA MUNDIAL Y NACIONAL

AREA DE FORMACIN EDUCACION DEPORTIVA Y ARTISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

6 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

AEE-6M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Tener un conocimiento general de las principales formas de expresin y creacin artstica en la historia mundial y mexicana Discutir las formas de apreciacin esttica de las distintas manifestaciones artsticas Distinguir los principales periodos y corrientes en la msica, las artes escnicas, la literatura y la grfica Conocer a los principales creadores en cada tipo de expresin artstica Ubicar las mutuas influencias entre los creadores mexicanos y los internacionales

COMPETENCIAS

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte.

CONTENIDO TEMTICO

Unidad 1. Msica 1.1. Periodos y tipos musicales en la historia mundial 1.2. Msicos e instrumentos 1.3. La msica en la historia mexicana Unidad 2. Artes escnicas 2.1. Teatro y danza en la historia mundial 2.2. Teatro y danza en la historia nacional Unidad 3. Literatura 3.1. Las corrientes literarias en la historia mundial 3.2. Los autores y sus libros 3.3. La literatura mexicana Unidad 4. Grafica 4.1. La pintura y los pintores en la historia del mundo 4.2. La pintura y los pintores en la historia nacional 4.3. La fotografa y el cine en la historia mundial y de Mxico

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BIBLIOGRAFA BSICA Alvarenga, Luis, 2010, La construccin de la modernidad esttica. La ilusin de la autonoma de la obra de arte, en: A parte rei, revista electrnica de filosofa, nm. 67, enero, Espaa. Benjamin, Walter, 1973, Pequea historia de la fotografa, en: Dilogos interrumpidos I. Madrid: Taurus. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes (http://www.cervantesvirtual.com/) Camarero, Gloria, Beatriz de las Heras y Vanessa de Cruz (Eds.), 2008, Una ventana indiscreta. La historia desde el cine. Madrid: Ediciones J.C. / Universidad Carlos III. Carrillo, Alberto, 2004, Percepcin y construccin esttica del mundo, en: Graffylia nm. 4, otoo. Facultad de Filosofa y Letras de la BUAP. Enciclopedia Historia del arte, 10 tomos, 1970, editorial Salvat, Espaa. Historia del arte, disciplinas artsticas y cronologa del arte universal, consulta en lnea en: http://www.ciber-arte.com/escultura/arte.htm Mart, Josep, 2001, La idea de cultura y sus implicaciones para la musicologa, en: Campos interdisciplinares de la musicologa, tomo 2, Sociedad Espaola de Musicologa. Mazzoti, Giovana y Vctor Alcaraz, 2006,Arte y experiencia esttica como forma de conocer, en: Casa del Tiempo nm. 87, abril, UAM. Orozco, Natalia y Sandra Gmez (Coords.), 2008, Danza, tradicin y contemporaneidad. Colombia: Ministerio de Cultura. Pahlen, Kurt, 1959, Historia universal de la msica. Mxico: Ca. Editorial Continental.

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Sptimo semestre
ASIGNATURA INTERVENCION EDUCATIVA COMUNITARIA AREA DE FORMACIN INTERCULTURALIDAD Y EDUCACION COMUNITARIA HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2 CREDITOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

7 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

IEI-7M

Implementar una intervencin educativa comunitaria Conocer los elementos de una intervencin educativa comunitaria Elaborar un proyecto de intervencin Implementar la intervencin educativa comunitaria Evaluar la intervencin educativa comunitaria

COMPETENCIAS

Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales Identifica los principales aportes de la comunalidad en los procesos educativos Posee conocimientos en el mbito de la docencia comunitaria UNIDAD 1 Elaboracin del proyecto de intervencin 1.1. Elementos de una intervencin social: Quin desarrolla el programa, Que queremos hacer, Por qu queremos hacerlo, Para qu queremos hacerlo, Hasta donde queremos llegar, Dnde se va a hacer, Cmo se va a hacer, Cundo se va a desarrollar, A quienes va dirigido, Quines lo van a hacer, Con qu se va a hacer UNIDAD 2 Implementacin 2.1. Tcnicas para la intervencin comunitaria 2.2. Seguimiento a intervencin comunitaria UNIDAD 3 Evaluacin 3.1. Evaluacin inicial 3.2. tcnicas cualitativas de recoleccin de datos: observacin participante, entrevista, reporte anecdtico 3.3. Anlisis de contenido 3.4. Evaluacin final.

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA Ander Egg. Ezequiel (1998). Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad 2, El mtodo del desarrollo de la comunidad.33.ed..Lumen- Humanitas. Buenos Aires.

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lvarez, M. (2003). Violencia de Gnero y adolescencia, una propuesta de intervencin educativa. Otras Miradas, vol.3, no.2. Bassedas, Eulalia. et al. (1995). Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico.3. reimpr. Paids. Barcelona.. 152 pp Escalante, Rosendo y Max H. Miano. (1988). Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad. 17. Ed. Nueva biblioteca. Mxico Lapalma, A. (2001) El escenario de la intervencin comunitaria, Revista de Psicologa, vol.X, no.2. Lpez, M. Torres, J. (2003). La sociedad Educadora. Psychosocial Intervention, vol.12, n.2. Mori Sanchez, Ma. (2008), Una propuesta metodolgica para la intervencin comunitaria, en Liberabit, no.14. Requejo, A (1989) Intervencin Pedaggico-social y desarrollo comunitario, en Pedagoga Social. Revista Interuniversitaria, nm. 4, Universidad Pedro de Olavide, Sevilla. Van Dalen, D.B. y J. Meyer, (1995). Manual de tcnica de la investigacin educacional. Paids educador. Mxico.

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ASIGNATURA ORIENTACION EDUCATIVA

AREA DE FORMACIN ORGANIZACIN Y EVALUACION ESCOLAR

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

7 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

OEO-7T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Comprender los fundamentos de la orientacin educativa, con el fin de utilizarlos en la prctica docente para encausar a los estudiantes en la toma de decisiones. Conocer la conceptualizacin, antecedentes y los principios rectores de la orientacin educativa. Analizar que es una intervencin psicopedaggica. Reflexionar acerca del papel que debe desempear un orientador

COMPETENCIAS

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Se conoce y valora a s mismo y a los dems y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. UNIDAD 1 Concepto y antecedentes de la orientacin educativa. 1.1 Definicin de orientacin educativa 1.2 Historia general de la orientacin educativa 1.3 Tendencias actuales de la orientacin educativa 1.4 La orientacin educativa en Mxico 1.5 Principios que fundamentan la accin orientadora 1.5.1 Principio antropolgico 1.5.2 Principio evaluativo o de diagnstico 1.5.3 Principio de prevencin 1.5.4 Principio de desarrollo 1.5.5 Principio de intervencin social UNIDAD 2 La intervencin psicopedaggica 2.1 Concepto 2.2 caractersticas 2.3 Dimensiones 2.4 mbitos de intervencin 2.4.1 Orientacin vocacional 2.4.2 Desarrollo cognitivo 2.4.3 Atencin a las necesidades educativas especiales 2.4.4 Desarrollo personal y social 2.4.5 Proceso de enseanza y aprendizaje UNIDAD 3 El orientador como mediador 3.1 Perfil aptitudinal y actitudinal del orientador 3.2 Competencias del orientador 3.3 El orientador educativo en el contexto comunitario 3.3.1 Roles y funciones del orientador comunitario

CONTENIDO TEMTICO

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BIBLIOGRAFA BSICA COEPES. Catlogo anual de las Instituciones de Educacin Superior en el estado de Oaxaca JIMENZ Gmez, Rafael ngel, Porras Vallejo, Ramn, Modelos de accin psicopedaggica: entre el deseo y la realidad, Mlaga, Aljibe, 1997 MARTNEZ Gonzlez, Mara de Cods, Quintanal Daz, Jos, Tllez Muoz, Jos Antonio, La orientacin escolar, fundamentos y desarrollo, Madrid Dykinson, 2002 MENESES Daz, Gerardo, et al, Orientacin educativa: discurso y sentido, Mxico, El angelito, 1997 Opciones de carreras y trabajos en el pas, en: http://www.observatoriolaboral.gob.mx PACHANO Lizabeth y Vsquez Mireya, El orientador educativo en el contexto comunitario, en Journal of Technology Management & Innovation, August, vol. 3, nm. 002, JOTMI Research Group, Santiago, Chile. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/847/84730204.pdf PERZ, Edgardo, Pssera, Josefina, Olaz, Fabin, Osuna, Mara, Orientacin, informacin y educacin para la eleccin de carrera, Buenos Aires, Paids, 2005 TYLER, Leona E, La funcin del orientador, Mxico, Trillas, 1998

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ASIGNATURA SEMINARIO DE TITULACION II

AREA DE FORMACIN INVESTIGACION Y METODOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

7 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

STI-7M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 3

CREDITOS

Avanzar en el documento de titulacin segn la eleccin de cada estudiante. Disear herramientas metodolgicas para el documento de titulacin Exponer y retroalimentar los avances realizados por cada equipo

COMPETENCIAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica y propositiva, con acciones responsables. Unidad 1. Herramientas metodolgicas 1.1 diseo de metodologa 1.2 diseo de instrumentos Unidad 2. Capitulado 2.1 Partes de una tesis u otro documento recepcional 2.2 Metodologa de construccin de ndices

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA Avila, D. (1996). Teora, Ciencia y Metodologa en la Era de la Modernidad. Mxico: Fontamara Buenda Eisman,L. et al. (1998) Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. Madrid: McGrawHill Galindo, J. (1998) Tcnicas de investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. Mxico: Conaculta IEEPO (2002) Modelo Educativo Integral Indgena, nivel medio superior, documento de trabajo, Oaxaca. Sellitz, C. et al. (1980) Mtodos de Investigacin en las Relaciones Sociales. Madrid: Rialp Taylor, J. y R. Bogdan. (1987) Introduccin a los Mtodos Cualitativos en Investigacin. Madrid: Paidos. Xicotncatl, R.N (2009)Secuencias Didcticas y Temas Integradores, Oaxaca: CSEIIO

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ASIGNATURA HISTORIA REGIONAL Y VIDA COMUNAL

AREA DE FORMACIN CULTURA DEL SUJETO EN FORMACION

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

7 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

HRC-7T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Ubicar la vida comunal y sus aportes en la historia pasada, presente y futura de la nacin, as como las formas en que se ha resistido desde la comunidad ante el desarrollo capitalista Discutir las caractersticas de una nacin excluyente Analizar la relacin entre desarrollo y etnocidio Revisar las polticas de Estado hacia los indgenas Ubicar el empobrecimiento de los indgenas y su consecuencia inmediata: la migracin Analizar las caractersticas ms importantes de la vida comunal para la reformulacin de la nacin

COMPETENCIAS

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Unidad 1. La construccin de la nacin mexicana: orden y progreso excluyentes 1.1. Igualdad ciudadana y exclusin de la diversidad 1.2. La depredacin capitalista del orden originario: los cultivos comerciales 1.3. El despojo de la vida: propiedad privada en territorio comunal 1.4. Una respuesta equivocada: la revolucin mexicana Unidad 2. Mxico postrevolucionario: Polticas y programas sociales y su impacto en la vida comunal 2.1. La consolidacin de la nacin sin los indgenas 2.2. Las polticas sociales del etnocidio 2.3. Desarrollo nacional y empobrecimiento de los indgenas 2.4. Las huellas de la devastacin: la migracin Unidad 3. Ciudadana comunal y reformulacin de la nacin 3.1. Vida comunal y responsabilidad comunitaria 3.2. Vida comunal y responsabilidad como mexicanos 3.3. Vida comunal y nueva vida nacional

CONTENIDO TEMTICO

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BIBLIOGRAFA BSICA Bez-Jorge, Flix (Comp,), 1996, Memorial del etnocidio. Jalapa: Universidad Veracruzana. Bailn, Jaime y otros, 2009, Ensayos sobre historia, poltica, educacin y literatura de Oaxaca. Oaxaca: IIHUABJO. Barre, Marie Chantal, 1983, Ideologas indigenistas y movimientos indios. Siglo XXI, Mxico Carrasco, Pedro, 1975, La transformacin de la cultura indgena durante la Colonia, en: Historia Mexicana Nm.98, octubre-diciembre. Coronado, Gabriela, 2003, Las voces silenciadas de la cultura mexicana. Identidad, resistencia y creatividad en el dilogo intertnico. Mxico: CIESAS. Fbregas, Andrs, 1995 La resistencia indgena a la civilizacin occidental, en: La resistencia al totalitarismo, Jos Mara Muri (Ed.), Guadalajara: El Colegio de Jalisco. Gruzinski, Serge, 1991, La colonizacin de lo imaginario. Sociedades indgenas y occidentalizacin en el Mxico espaol, siglos XVI-XVIII. Mxico: FCE. Maldonado, Benjamn, 1994, La utopa de Ricardo Flores Magn. Revolucin, anarqua y comunalidad india. Oaxaca: Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, Secretara Acadmica. Meyer, Jean, 1976, El problema indio en Mxico desde la independencia, en: El etnocidio a travs de las Amricas, Robert Jaulin (Ed.), Mxico: Siglo XXI. Muri, Jos Ma., 1973, Sociedad prehispnica y pensamiento europeo. Mxico: Sepsetentas 76. Villoro, Luis, 1979, Los grandes momentos del indigenismo. Mxico: CISINAH, ediciones de la Casa Chata. Warman, Arturo, 2003, Los indios mexicanos en el umbral del milenio. Mxico: FCE.

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ASIGNATURA FILOSOFIA Y EDUCACION

AREA DE FORMACIN CORRIENTES Y MODELOS PEDAGOGICOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Terica

7 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

FEC-7T

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Comprender el sentido y significado de la filosofa as como sus implicaciones en la educacin, con el propsito de reflexionar y hacer conciencia sobre los fenmenos educativos de la actualidad. Identificar los periodos antiguos de la filosofa. Comparar la educacin en la antigedad con la educacin del siglo XXI. Relacionar las construcciones epistemolgicas de la filosofa de la educacin y la educacin. Reconocer la importancia de la filosofa en los problemas educativos contemporneos.

COMPETENCIAS

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad tnica, lingstica y cultural, as como tambin de creencias, valores, conocimientos, habilidades, actitudes ideas y prcticas sociales UNIDAD 1 Qu es la filosofa? 1.1 El origen de la filosofa. 1.1.1 Mesopotamia. 1.1.2 Persia. 1.1.3 Egipto 1.2 La filosofa griega 1.3 Perodos de la filosofa griega 1.3.1 Cosmolgico: las escuelas presocrticas 1.3.2 Antropolgico: los sofistas y Scrates 1.3.3 Ontolgico: Platn y Scrates. 1.3.4 tico: estoicismo, epicuresmo, escepticismo y eclecticismo. 1.3.5 Religioso: escuelas neoplatnicas. 1.4 El concepto de filosofa. 1.5 La finalidad de la filosofa. UNIDAD 2 El significado de la educacin 2.1 Qu es educacin? 2.1.1 Origen etimolgico. 2.1.2 Tipologa de la educacin. 2.2 Educacin en la antigedad. 2.2.1 La educacin en Mesopotamia 2.2.2 La educacin de los egipcios. 2.2.3 La paideia griega.

CONTENIDO TEMTICO

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2.3 Es posible educar? 2.4 Porqu, para qu y a quines educar? 2.5 Para qu sirve la educacin? UNIDAD 3 Filosofa de la educacin 3.1 Contrastacin epistemolgica entre filosofa y filosofa de la educacin 3.2 El sentido y significado de la filosofa de la educacin. 3.3 El objeto de estudio. 3.4 Los propsitos de la filosofa de la educacin. 3.5 La tarea de los filsofos de la educacin. UNIDAD 4 Problemas educativos en el siglo XXI 4.1 Los efectos de la globalizacin en la educacin 4.1.1 La prdida de valores. 4.1.2 La mercantilizacin de la educacin. 4.2 Cmo educar en la sociedad del conocimiento? 4.3 Los fines de la educacin en el siglo XXI. 4.4 Axiologa y educacin: educar en valores humanos. BIBLIOGRAFA BSICA LVAREZ Lozano, Luis J., coord., Un mundo sin educacin, Editorial Drada, Mxico, 2003 AVANZINI, Guy, La pedagoga en el siglo XX, Editorial Narcea, Madrid, Espaa, 1987 CAMPS, Victoria, Los valores de la educacin, Editorial Anaya, Madrid, Espaa, 1998 CHOMSKY, Noam, La deseducacin, Barcelona, Crtica, 2002 DE LA PIENDA, Jess Avelino, Educacin, Axiologa y Utopa, Editorial Dykinson, S. L.1998 DELVAL, Juan, Los fines de la educacin, siglo XXI editores Mxico, 2004. DIDRIKSSON Takanayaqui, Axel, La mercantilizacin de la educacin superior y su rplica en Amrica Latina, en Perfiles educativos, volumen XXVIII, 2006, CESU-UNAM. FULLAT, Octavi, Filosofas de la educacin. Paidea, Editorial CEAC, Barcelona, Espaa, 1992 IANNI, Octavio, La era del globalismo, Siglo veintiuno editores, Mxico, 1999. ILLICH, Ivan, La sociedad desescolarizada, Barral, Barcelona, 1973 MARTIN, Hans-Peter y SCHUMANN, Harald, La trampa de la globalizacin, Editorial Taurus, Mxico, 1999 MANACORDA, Mario Alighiero, Historia de la educacin 1, Editorial Siglo veintiuno editores, Mxico, 2000 MOORE, T. W. Introduccin a la filosofa de la educacin, Editorial Trillas, Mxico, 1994 MOORE, T. W. Filosofa de la educacin, Editorial Trillas, Mxico, 2009 RUSSELL, Bertrand, Ensayos filosficos, Editorial Altaza, Barcelona, Espaa, 1999 TEDESCO, Juan Carlos, Educar en la sociedad del conocimiento, FCE, Mxico, VZQUEZ del Mercado, Marcelle Bruce, Globalizacin y educacin superior en Mxico en Reencuentro. Anlisis de problemas universitarios, No.54, Enero-Abril, UAM-Xochimilco, 2009. GARCA Morente, Manuel, Lecciones preliminares de filosofa, Editorial Porra, No. 164, Mxico, 1994.

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ASIGNATURA RECUPERACION DE LO PROPIO Y MUSEO COMUNITARIO

AREA DE FORMACIN TECNICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

7 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

RPT-7M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2

CREDITOS

Conocer las posibilidades didcticas, culturales y de conservacin y recuperacin de lo propio que abre la creacin de un museo comunitario y aprender a promoverlo, organizarlo y sostenerlo. Discutir las formas adecuadas de proyectar un museo comunitario Conocer los pasos para su creacin Aprender a planear un museo Aprender a alimentar y mantener las exposiciones Discutir las formas de aprovechamiento del museo por los estudiantes de la regin Conocer las experiencias de la Unin de Museos Comunitarios de Oaxaca

COMPETENCIAS

Promueve en diversos espacios la creacin de condiciones para la construccin de la interculturalidad como principio y tipo de relacin igualitaria y respetuosa entre diferentes culturas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Unidad 1. Promocin y creacin del museo 1.1. Identidad y museo 1.2. La historia cultural de la comunidad a recuperar 1.3. El proyecto de museo 1.4. El acuerdo e inters comunitario 1.5. Creacin del museo Unidad 2. Organizacin y mantenimiento 2.1. Los temas y las salas 2.2. La investigacin 2.3. Museologa y museografa 2.4. Renovacin y conservacin de las exposiciones Unidad 3. Aportes del museo a la formacin de estudiantes 3.1. Participacin de estudiantes en la promocin y creacin del museo 3.2. Participacin de estudiantes en su organizacin y renovacin 3.3. El museo comunitario como eje de investigacin

CONTENIDO TEMTICO

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BIBLIOGRAFA BSICA Camarena, Cuauhtmoc y Teresa Morales, 2009, Manual para la creacin y desarrollo de museos comunitarios. La Paz, Bolivia Dacosta, Arsenio, 2008, Musealizar la tradicin. Reflexiones sobre la representacin pblica del pasado, en: Revista de Antropologa Experimental nm.8, Universidad de Jan, Espaa. DeCarli, Georgina, 2005, Un museo sostenible. Museo y comunidad en la preservacin activa de su patrimonio. San Jos, Costa Rica: UNESCO. Gamboggi, Ana Laura y Georgia Melville, 2006, Museo comunitario como tecnologa social en Amrica Latina, en: Nueva Museologa, Argentina. Gonzlez, Lilly, 2002, El discurso semitico de la identidad en los museos comunitarios de Oaxaca, en: Cuicuilco nm. 25, mayo-agosto. Mxico: ENAH. Hernndez, Javier, 2005, De resto arqueolgico a patrimonio cultural. El movimiento patrimonialista y la activacin de testimonios del pasado, en: Gestin Cultural nm. 11, abril, Espaa. INAH, s/f, Normas bsicas para la conservacin preventiva de los bienes culturales en museos. Mxico: Conaculta INAH. Linares, Juan Carlos, 2008, El museo, la museologa y la fuente de informacin musestica, en: Acimed nm.17, Cuba. Morales, Teresa, Cuauhtmoc Camarena y Constantino Valeriano, 1994, Pasos para crear un museo comunitario. Mxico: INAH / DGCP, Programa de Museos Comunitarios y Ecomuseos.

199

ASIGNATURA LENGUA INDIGENA IV

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

7 OBJETIVO GENERAL

LIE-7M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Recuperar el aprendizaje lingstico para ubicar sus usos posibles en el aula, las formas idneas de fomentar el aprendizaje o fortalecimiento de las lenguas originarias y realizar ejercicios de anlisis profundo de textos escritos en lenguas indgenas Discutir los diversos usos de la lengua originaria en el trabajo docente, ubicando los espacios en que debe ser prioritaria y las formas que debe adoptar cuando la materia deba trabajarse en espaol. Reconocer las formas en que se ha aprendido la lengua originaria 2, para discutir sus perspectivas para fomentar su aprendizaje en la escuela Conocer los principios de la filologa, su prctica, y realizar anlisis filolgicos de textos indgenas

COMPETENCIAS

Conoce los datos monogrficos ms relevantes que describen a los pueblos originarios de su estado y/o de la nacin mexicana. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

CONTENIDO TEMTICO

Unidad 1. Usos docentes de la lengua originaria 1.1. Materias y temas que deben ser tratados en lengua originaria 1.2. Materiales didcticos 1.3. Exposicin oral, ensayo, debate Unidad 2. Estrategias para su aprendizaje y su enseanza 2.1. Recursos informales 2.2. Recursos formales Unidad 3. Filologa 3.1. Principios bsicos de filologa 3.2. Estudios filolgicos en Mxico y Oaxaca 3.3. Analizar a profundidad textos importantes escritos en lenguas originarias

200

BIBLIOGRAFA BSICA Coronado, Marcel y Patricia Mena (Coords.), 2010, Lengua y cultura en procesos educativos. Investigaciones en Oaxaca. Oaxaca: UPN-201/CSEIIO. Estudios Filolgicos, revista de la Universidad Austral de Chile, aos 1997 a 2011, Valdivia, Chile. Lpez, Ubaldo, 2009, Savi. Discursos ceremoniales de Yutsa Ton (Apoala). Oaxaca: Secretara de Cultura. Molina, Mario, 2010, La recuperacin de la lengua xuani-ixcateca de Oaxaca a travs del video. Oaxaca: Cedelio / CSEIIO / Fundacin Harp Hel. Muoz, Hctor (Coord.), 2006, Lenguas y educacin en fenmenos multiculturales. Mxico: UAM-I y UPN 201 Oaxaca. Ros, Orlando (Coord.), 2011, Estudio de las lenguas originarias de Oaxaca: Memoria del Diplomado en Lingstica Descriptiva. Oaxaca: Cedelio / CSEIIO. Tavrez, David y otros, 2008, Cinco estudios filolgicos de lenguas oaxaqueas, en: Memorias del Coloquio Francisco Belmar, Ausencia Lpez y Michael Swanton (Coords.). Oaxaca: UABJO,/ CSEIIO / INALI / Fundacin Harp Hel. Tlalocan. Revista de fuentes para el conocimiento de las culturas indgenas de Mxico, aos 1982 a 2011. Mxico: Instituto de Investigaciones Filolgicas de la UNAM. Tolchinsky, Liliana, 1993, Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos evolutivos e implicaciones didcticas. Barcelona: Ed. Anthropos UPN.

201

ASIGNATURA TRADUCCION MULTIPLE

AREA DE FORMACIN EXPRESION MULTILINGUISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Prctica

7 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 2

CREDITOS

Conocer y discutir la teora y la prctica de la traduccin, ubicando las diferencias y caractersticas de la traduccin a lenguas cercanas y lejanas en personas polglotas Discutir las definiciones y caractersticas del acto de traducir Profundizar en los diferentes tipos de traduccin Ejercitar la traduccin a las lenguas habladas por los estudiantes Aprender a evaluar los alcances de la comunicacin en diversas lenguas

COMPETENCIAS

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Unidad 1. Qu es traducir 1.1. La traduccin y los traductores 1.2. Traduccin literal 1.3. Traduccin razonada o interpretacin 1.4. Traduccin filolgica o profunda Unidad 2. Formas de traduccin 2.1. Traduccin oral 2.2. Traduccin escrita Unidad 3. Traduccin polglota 3.1. La traduccin multilinge 3.2. Ejercicio de traduccin a diversas lenguas 3.3. Evaluacin de la comunicacin polglota

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA kala, Revista de Lenguaje y Cultura, Universidad de Antioqua, Colombia Nueva Revista de Filologa Hispnica, El Colegio de Mxico Ortiz, Javier, 2002, Traduccin y posmodernidad, una relacin necesaria, en: Hermeneus Nm. 4, U. de Soria, Espaa. Revista Estudios filolgicos, Universidad Austral de Chile Revista Pensamiento y Cultura, Universidad de La Sabana, Colombia Revista MonTI, monografas de traduccin e interpretacin. Universidad de Valencia, Espaa Ricoeur, Paul, 2001, Teora de la interpretacin. Discurso y excedente de sentido. Mxico: Siglo XXI. Uribe, Oscar, 1972, Situaciones de multilingismo en el mundo. Mxico: UNAM.

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ASIGNATURA ARTE Y EXPRESIN ESTTICA LOCAL Y REGIONAL

AREA DE FORMACIN EDUCACION DEPORTIVA Y ARTISTICA

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

7 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

AEE-7M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 3 1

CREDITOS

Conocer las formas regionales de arte, analizando la importancia y caractersticas de las artesanas como expresin esttica y la identidad de los jvenes con la esttica contempornea y con la vida comunitaria. Profundizar en las formas de expresin esttica regionales y locales Discutir los conceptos de arte, arte popular y artesana Conocer las distintas formas de artesana en Oaxaca Analizar las formas estticas de identidad juvenil en relacin con la vida comunal

COMPETENCIAS

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte.

CONTENIDO TEMTICO

Unidad 1. La esttica regional en accin 1.1. Esttica y fiesta comunal 1.2. Msica, msicos e instrumentos regionales 1.3. Fiesta y danzas locales 1.4. Representaciones teatrales regionales y locales 1.5. Creadores contemporneos Unidad 2. Artesana y arte popular 2.1. Arte, arte popular y artesana 2.2. Los artistas populares y los artesanos 2.3. Historia y funciones de la artesana 2.4. Tipos de artesanas regionales y locales Unidad 3. Expresin juvenil en las regiones 3.1. La pintura, graffitis y tatuajes 3.2. El video y fotografa 3.3. Msica y bailes 3.4. Esttica juvenil y vida comunal

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BIBLIOGRAFA BSICA Alfaro, Loreto y Carolina Sura, 2007, Teatro comunitario como proceso de transformacin social. Tesis de licenciatura, Universidad Tecnolgica Metropolitana, Santiago de Chile. Araiza, Elizabeth, 2000, La puesta en escena teatral del rito Una funcin metarritual?, en: Alteridades nm. 20. Mxico: UAM. Dalton, Margarita y Vernica Loera (Eds.), 1998, Historia del arte de Oaxaca, 3 tomos. Oaxaca: Instituto Oaxaqueo de las Culturas. Hernndez, Jorge y otros, 2001, Artesanas y artesanos en Oaxaca. Innovaciones de la tradicin. Oaxaca: Fondo editorial del IEEPO. Maldonado, Mauricio y Benjamn Maldonado, 2004, La sabidura de las pieles. De las tcnicas de curticin de los cdices a la curtidura tradicional actual en Oaxaca. Oaxaca: IIHUABJO / Secretara de Asuntos Indgenas del gobierno del estado / INAH. Mato, Daniel, 1997, Culturas indgenas y populares en tiempos de globalizacin, en: Nueva Sociedad nm. 149, mayo-junio, Mxico. Ocampo, Estela, 1985, Apolo y la mscara. La esttica occidental frente a las prcticas artsticas de otras culturas. Barcelona: Icaria editorial. Prez, Maya Lorena, 2008, Jvenes indgenas y globalizacin en Amrica Latina. Mxico: INAH, Col. Cientfica. Valerio, Robert, 1999, Atardecer en la maquiladora de utopas. Ensayos crticos sobre las artes plsticas en Oaxaca. Oaxaca: Fondo editorial del IEEPO.

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Octavo semestre
ASIGNATURA SEMINARIO DE TITULACIN III AREA DE FORMACIN INVESTIGACIN Y MTODOS

SEMESTRE

CLAVE

TIPO DE ASIGNATURA Mixta

8 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

STI-8M

HORAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASE EXTRACLASE 5 -

CREDITOS

Continuar con los avances de la revisin de la literatura y la construccin del documento de titulacin. Terminar el documento de titulacin Conocer los requisitos de titulacin

COMPETENCIAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica y propositiva, con acciones responsables. Unidad1. Documento de titulacin 1.1 Partes del documento 1.2. Revisin de aparato critico Unidad 2. Requisitos de titulacin Unidad 3 Revisin final del documento

CONTENIDO TEMTICO

BIBLIOGRAFA BSICA Argueta, Arturo, Eduardo Corona y Paul Hersch (Coords.), 2011, Saberes colectivos y dilogo de saberes en Mxico. UIA-Puebla / CRIM-UNAM, Mxico. Avila, D. (1996). Teora, Ciencia y Metodologa en la Era de la Modernidad. Mxico: Fontamara Buenda, L. et al. (1998) Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. Madrid: McGrawHill Galindo, J. (1998) Tcnicas de investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. Mxico: Conaculta IEEPO (2002) Modelo Educativo Integral Indgena, nivel medio superior, documento, Oaxaca. Sellitz, C. et al. (1980) Mtodos de Investigacin en las Relaciones Sociales. Madrid: Rialp Taylor, S.J y P. Bogdan. (1987) Introduccin a los Mtodos Cualitativos en Investigacin. Madrid: Paidos. Xicotncatl, R.N (2009) Secuencias Didcticas y Temas Integradores, Oaxaca: CSEIIO

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