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ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3 Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos.
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Instrucciones: Para elaborar la planeacin de una asignatura o unidad de aprendizaje, ser necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan enseguida. Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3. El documento deber contener: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Propsito(s) 5) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. 6) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 7) Recursos informativos del curso. 8) Metodologa de la Evaluacin. a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. c) Tipos de retroalimentacin. 1. Momentos de la retroalimentacin. 2. Descripcin de los tipos de retroalimentacin. Cuide que:
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Las competencias se definan considerando las caractersticas que propone el MCC para su construccin. Se seale el mbito de aplicacin de las competencias. Los productos de aprendizaje sean acordes a los atributos de las competencias que se busca desarrollar. Se describa la metodologa utilizada para definir los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se explique cmo se organizan los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relacin con las competencias a desarrollar en los estudiantes.
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Que el alumno tenga la oportunidad de tener un primer contacto con los programas ms utilizados o conocer en mayor profundidad dichos programas, utilizando los sistemas operativos, procesadores de texto y presentaciones electrnicas. Manejar con soltura las herramientas informticas tiles para la vida cotidiana y puedan seguir un ritmo de aprendizaje acorde con sus posibilidades y conocimientos.
BLOQUE I
4.- PROPOSITO:OPERA LAS FUNCIONES BSICAS DEL SISTEMA OPERATIVO GARANTIZANDO LA SEGURIDAD DE LAINFORMACIN DE FORMA ETICA Y RESPONSABLE
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Escucha, interpreta y emite mensajes Se aplican distintas estrategias comunicativas segn los objetivos pertinentes en distintos contextos que persigue. mediante la utilizacin de medios, Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para cdigos y herramientas apropiados. obtener informacin y expresar ideas.
3.- CONTENIDOS
1.-Conceptos bsicos(declarativo). 1.1.-Elementos y funcionamiento bsico de la computadora(procedimental). 1.2.-Entorno de trabajo del sistema operativo.(procedimental) 1.3.-Procedimientos para renombrar, copiar, eliminary organizar archivos.(procedimental) 1.4.-Opciones para garantizar la seguridad de lainformacin: (condicional) 1.4.1.-Software antivirus 1.4.2.-Respaldar la informacin
5.- PRODUCTO
En el primer bloque los productos son el mapa conceptual y el proyecto que cumplen con el atributo: Se aplican distintas estrategias comunicativas segn los objetivos que persigue. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Mapa conceptual para realizar una representacin grfica donde se identifiquen los conceptos bsicos y partes de la computadora. Mediante el mapa conceptual el alumno identifica los conceptos bsicos sobre la computadora y sus partes. Estableciendo de forma clara y precisa las relaciones entre estos. Proyecto donde se van a crear carpetas para organizarla informacin de manera lgica en cada carpeta, asignando nombres descriptivos a los archivos, as como practicar el uso de antivirus paraproteger la informacin y el equipo de cmputo.Mediante la realizacin de las carpetas y el manejo de archivos,
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6.- ESTRATEGIAS
Mapa conceptual el cual expresa los conceptos en funcin de los conocimientos que han sido investigados y almacenados. Organizan jerrquicamente los eventos o hechos describiendo, por medio de vnculos la relacin entre ellos. Proyecto:Realizar carpetas en Windows y en MS-DOS, en las cuales organice y respalde su informacin
JUSTIFICACION DE ESTRATEGIA
El alumno con la informacin recabada tendr que identificar los conceptos bsicos de la computadora, sus componentes y el sistema operativo mediante la representacin grfica.Su aplicacin permite expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente sus ideas. El alumno desarrollar el anlisis, sntesis, organizacin y comprensin. Los alumnos compararan sus trabajos e identificaran los posibles errores en el procedimiento en la prctica realizada. Identificando que la ruta de las carpetas y el nombre de los archivos sea correcto siguiendo las reglas de sintaxis
* Los medios impresos y el uso de internet proporcionan la informacin para la realizacin del mapa conceptual. * Software para realizar mapas conceptuales * Libros de informtica I: Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill. Pearsons J. J y Oja, D. (1999). Conceptos de computacin. Mxico: Internacional Thomson Editores. Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa .
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3.- CONTENIDOS
2.-Tipos de procesadores de texto.(declarativo) 2.1.-Caractersticas de un documento(declarativo). 2.2.-Dar formato al documento 2.3.-Insertar encabezado y pie de pgina, imgenes,grficos, tablas y cuadros de texto. (funcional) 2.4.-Insertar hipervnculos(procedimental). 2.5.-Proteger, imprimir y publicar el documento. (procedimental)
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En el segundo bloque se utiliza el ensayo mediante cual el alumno siguen instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Y utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Ensayo donde el alumno van a seleccionar un tema de inters personal y actual. Y elaborara un ensayo mediante un procesador de texto,relacionado al tpico elegido, debern considerar las caractersticas deun ensayo aplicando el formato al documento, insertando imgenes, tablas, encabezado, etc. Mediante el ensayo el alumno producir un texto considerando los datos y argumentos que le permitan el manejo de un procesador de texto como un medio de comunicacin.
6.- ESTRATEGIAS
Ensayo: este producto es una forma particular de comunicar ideas, nos da a conocer sus pensamientos e interpretacin personal sobre cualquier tema, estructura libre, estilo cuidadoso. Permite al alumno realizar un anlisis, sntesis, desarrollar la induccin o deduccin y la generalizacin.
JUSTIFICACION DE ESTRATEGIA
En el segundo bloque el estudiante identificara y reconocer la aplicacin del software Word, as como sus caractersticas y aplicacin de cada uno de los elementos que constituyen la ventana principal plasmadas en un ensayo. El docente organiza y orienta a los alumnos. Ser de forma individual y lo presentara en una exposicin para su posterior evaluacin
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3.- CONTENIDOS
3.-Tipos de programas sobre presentaciones electrnicas. (declarativo) 3.1.-Presentaciones electrnicas(procedimental). 3.2.-Caractersticas de los conceptosmultimedia e interactivo.(declarativo) 3.3.-Disear la diapositiva: configurar pgina,establecer tema y fondo.(funcional) 3.4.-Insertar texto, tablas, ilustraciones.(procedimental) 3.5.-Insertar clips multimedia.(procedimental) 3.6.-Insertar vnculos.(procedimental) 3.7.-Seleccionar animacin y transicin de ladiapositiva.(procedimental)
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5.- PRODUCTO
En el tercer bloque realiza presentaciones electrnicas mediante la cual propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto de equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos campos de trabajo. Presentacin electrnicas donde va a desarrollar unapresentacin electrnica cumpliendo con las caractersticas tcnicas de una presentacin electrnica de manera precisa, coherente y creativa. Mediante la realizacin de la presentacin el alumno utilizara las tecnologas de informacin y comunicacin para al finalizarla realice una exposicin ante su grupo.
6.- ESTRATEGIAS
Presentacin electrnicadonde aprende a manipular los objetos aplicando sus herramientas en el diseo de las animaciones que le lleven a desarrollar su capacidad de programacin en este ambiente de trabajo.
JUSTIFICACION DE ESTRATEGIA
En el tercer bloque se desarrollan las competencias profesionales para manipular la caja de herramientas y las ventanas de PowerPoint, a travs del aprendizaje basado en proyectos donde el estudiante desarrolle una presentacin electrnicaPermite organizar la informacin, desarrollarla y al final presentarla frente a un pblico donde se evalu su expresin oral, escrita, corporal, visual y grfica. Movilizando todos sus saberes y capacidades logrados en las practicas anteriores.
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*Proyector de Diapositivas (can). Cumple la funcin de proyectar las diapositivas de las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten. *El docente pide al alumno la exposicin del trabajo final para para reconocer la creatividad y el buen manejo de los iconos, pantallas y formatos. *PowerPoint.- es un programa de presentacin. Es un programa diseado para hacer presentaciones con texto esquematizado, fcil de entender, animaciones de texto e imgenes prediseadas o importadas desde imgenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseos de fuente, plantilla y animacin. Este tipo de presentaciones suele ser muy llamativo y mucho ms prctico que los de Microsoft Word.
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En el primer bloque es la lista de cotejo el instrumento que se usara para evaluar el producto del mapa conceptual el cual es un instrumento de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia que en este caso es los conceptos bsicos y permite verificar el manejo de las herramientas de uso comn de un sistema operativo. Tambin denominada lista de control o de verificacin, es un instrumento en el que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser observada. Permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido. En el segundo bloque y tercer bloque se utiliza la rbrica el cual es un instrumento que permite realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje.Estar formada por tres criterios de desempeo (excelente, suficiente, e insuficiente) a los cuales para efectos de reportes de calificacin se les puede asignar puntajes, tambin contienen los aspectos de la estrategia de aprendizaje que sern evaluados. La rbrica de evaluacin que permita valorar que las practica realizadas en Word y PowerPoint, contengan los elementos que se solicitan con antelacin como: ortografa y redaccin, etc. Permite identificar el dominio que el alumno adquiri sobre los procesadores de textos y las presentaciones electrnicas, as como su capacidad de argumentacin y creatividad en la elaboracin de los mismos. Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas.
RETROALIMENTACION
La retroalimentacin es un proceso que ayuda a proporcionar informacin sobre lascompetencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera encmo acta. Se aplicaran los dos tipos la formal y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es ms frecuente que se presente en cualquier momento como despus mostrar los productos, con un comentario, una conversacin o simplemente una observacin.En mi materia de Informtica es constante la retroalimentacin en el desarrollo de las prcticas en el laboratorio de cmputo. Ya que al momento de surgir la duda el alumno lo manifiesta ya que no puede continuar con la secuencia de su trabajo, dicha duda se debe aclarar en el momento para que termine dicha prctica.
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La retroalimentacin ser llevada a cabo al trmino de cada bloque, teniendo como finalidad,que sirva de estmulo a la mejora y desarrollo del proceso de aprendizaje, y se recomiendadejar un espacio de tiempo para la retroalimentacin grupal.Ahora bien la forma de retroalimentar estar centrada en el alumno y moderndolo el docente, consistiendo en la aplicacin de una lluvia de ideas.
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4.- DELIMITACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje, orientadas hacia la prctica y la movilizacin de saberes, son indispensables para la planeacin de la asignatura. Las estrategias seleccionadas, considerando las cinco dimensiones del aprendizaje (de Robert Manzano):
Problematizacin. Adquisicin y organizacin del conocimiento. Procesamiento de la informacin. Aplicacin de la informacin. Conciencia del proceso de aprendizaje, Auto evaluacin
5.- DELIMITACION DE RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material didctico: puede ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado para utilizarse en el proceso de enseanza aprendizaje. Es empleado por el docente en la planeacin didctica de su asignatura, como vehculo y soporte para la transmisin de mensajes educativos. Recurso didctico: elemento que facilita la realizacin del proceso enseanza aprendizaje. La diferencia entre material y recurso didctico es que el primero ha sido diseado para ser utilizado en procesos educativos, mientras que el segundo ha sido diseado con otros propsitos y es adaptado por el docente para dichos procesos.
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Las competencias que integran el MCC deben evaluarse en su desempeo, para lo que es necesario desarrollar mtodos de evaluacin que, por supuesto, no se pueden limitar a la sustentacin de exmenes. La evaluacin de una competencia implica desarrollar actividades observables donde se demuestre el dominio de la misma. Definir el concepto, tipos (finalidad, metodologa) e instrumentos de evaluacin en el marco de la formacin por competencias, expresando los que voy a utilizar en la asignatura de matemticas, su descripcin y justificacin; as como la retroalimentacin.
COMO SE ORGANIZAN LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE DE MANERA SECUENCIADA POR PROCESOS O EJECUCIONES EN RELACION CON LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES
Mediante la informacin generada acerca de la RIEMS, se cuenta con los elementos necesarios para desarrollar la asignatura impartida por el docente, en el contexto del currculo escolar de su institucin y su relacin con el MCC, para dar vida a la RIEMS en el aula. Los fundamentos tericos dan sustento a la planeacin y evaluacin en una formacin bajo el enfoque por competencias, de manera que el docente pueda ir construyendo su propuesta pedaggica para un ciclo escolar de su asignatura. Se trata de establecer las condiciones de aprendizaje necesarias para que las competencias del estudiante se desarrollen. Se habla de calidad cuando el aprendizaje se orienta al desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad y espritu de innovacin. Para esto se debe asumir un marco terico conceptual en el mbito de los procesos de enseanza aprendizaje donde se disean las actividades pertinentes en las que se construye el saber a travs de la confluencia de contenidos.
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