FUNDAMENTACION

Las Ciencias Sociales constituyen un campo del saber de gran complejidad que explica la realidad social, que tiene mltiples significados, que no se presenta de manera clara, inequvoca, cristalina. No se la puede abordar sencillamente construyendo teoras y conceptos Este espacio curricular posibilitar que los adultos adquieran un conjunto de conceptos y procedimientos bsicos, valores, actitudes, que permiten el desarrollo de un pensamiento sistemtico, creativo, crtico y reflexivo, que los ayuda a ubicarse en el tiempo y el espacio como miembros activos de la sociedad y como sujetos autnomos. Poner en duda el conocimiento para su indagacin es un desafo de este espacio que tendr como finalidad la construccin del conocimiento de la realidad social, lo que movilizar involucrarse en la realidad en que est inserto. Se considera que la misma escuela debera ofrecer las herramientas necesarias para ensear a pensar los saberes sociales y su construccin, en un espacio donde se articulen los contenidos a partir de determinados procedimientos. La materia responde a una necesidad lgica de los alumnos en este proceso de transformacin curricular, ya que favorecer el proceso de aprendizaje de la orientacin al permitir que incorporen los elementos adecuados para afianzar los procesos mentales que conforman metodologas de trabajo perdurable y transferible que marquen avances en el pensamiento. Se pretende que se comprenda parte del mundo, sobre todo el ms cercano, y para ello, necesita conocer como acceder, analizar e interpretar la informacin, para abordar el conocimiento cientfico. Este es un proceso que no termina con la escolaridad, pero es necesario que la escuela en transformacin fomente e incentive el pensamiento cientfico, a partir de diferentes estrategias de trabajo. En este espacio, se abordarn la realidad social en forma integrada, articulando con los contenidos desarrollados en otros campos del saber, en particular, los de las Ciencias Sociales y Humanidades. Los estudiantes conoceran las lgicas tanto cuantitativas como cualitativas de construccin de conocimiento de cada uno de estos espacios curriculares favoreciendo el logro de una operatoria procesual que les permitir, tanto ahora como en los aos siguientes, comprender los distintos modos de pensar, indagar y construir conocimiento sobre la realidad social. El inters de los estudiantes ser tenido en cuenta ya que las temticas abordadas sern elegidas por los mismos y consideradas las necesidades de resignificar los contenidos desde el contexto escolar hacia la comunidad, fortaleciendo en los estudiantes las capacidades de participacin e intervencin en el medio socio-cultural local.

OBJETIVO GENERAL Despertar la actitud investigativa: tendiente a develar las relaciones sociales y procesos histricos que estn ocultos detrs de cada cosa o relacin de cosas como del mundo simblico cultural (carcter construido de lo social).

Contenidos Ciencia y sentido comn. Mtodo cientfico. Elementos y caractersticas Ciencia pura aplicada. La investigacin cientfica. Etapas generales de la investigacin. Formulacin de la problemtica. Diseo de la investigacin Recoleccin de los datos, codificacin y tabulacin .Anlisis Conclusiones de trabajo de investigacin. Difusin de resultados, propuestas y proyectos de trabajos. Metodologa de las ciencias sociales. Para el logro de los aprendizajes esperados, nos parece importante trabajar con contenidos significativos para los alumnos ,formulando problemticas extradas de la realidad social, para ser investigadas a lo largo del cuatrimestre Propuesta de Diagnstico Adems de contar con un marco terico es necesario tratar de identificar la mayor cantidad de variables que inciden en cada medio socio-comunitario donde se encuentre la escuela de adultos, desarrollar la habilidad de establecer diagnsticos serios y respetuosos que eviten la asignacin de caractersticas prestablecidas surgidas de concepciones previas asignadas a la distancia con lo diferente. Mediante el abordaje de una comunidad especfica en el marco del, se espera que los adultos desarrollen las competencias personales y las herramientas metodolgicas requeridas para la elaboracin de un adecuado diagnstico socio-comunitario. Este diagnstico despojado de preconceptos y riguroso servir como marco para disear un proyecto de las particularidades de los alumnos y sus contextos evitando posturas. Estrategias Didcticas Explicar las aportaciones e implicaciones de la investigacin cientfica, promover la consulta bibliogrfica en diferentes medios de informacin (revistas cientficas, videos documentales, pginas electrnicas o libros de texto) y solicitar al alumnado que realice un cuadro comparativo que recupere los elementos ms importantes. Organizar y propiciar la participacin del alumnado en torno al impacto de la investigacin cientfica en la sociedad actual Guiar al grupo para que identifiquen diferentes problemticas sociales, econmicas, ambientales o de salud detectadas en su entorno con la intencin de que seleccionen en equipos de trabajo una de ellas e investiguen su origen y causas; asimismo, solicitarles que realicen un informe que recupere los datos recabados

Propuestas de Actividades para el Estudiante: Dentro de las estrategias metodolgicas, se sugieren, lectura y escritura, entrevistas y encuestas, interpretacin de datos estadsticos y graficacin de los mismos, anlisis de documentales y pelculas, elaboracin y/o interpretacin de materiales cartogrficos, fichado y elaboracin del proyecto de investigacin. La potencialidades del proceso de investigacin hacen posibles los dilogos con todos los espacios curriculares, dependiente siempre de las temticas elegidas para tal fin. Propuestas de Actividades del Docente: Orienta en las actividades de aprendizaje la importancia del estudio del conocimiento, sus tipos y su aplicacin en temas relacionados a culturas urbanas. Fomenta la participacin colaborativa en las actividades de aprendizaje para el anlisis de las aportaciones del conocimiento cientfico en la sociedad actual. Es mediador durante el proceso de aprendizaje de sus alumnos, los orienta, cuestiona, gua. Promueve el trabajo en equipo y fomenta el respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones entre los estudiantes. Interviene y comunica de manera positiva sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva. Propuestas de Seguimientos del Proceso del Estudiante El seguimiento del alumno se efectuar mediante el contralor del plan de trabajo, Informes parciales y conclusiones alcanzadas en el informe final. El alumno/docente defender el trabajo final presencial en forma oral. La informacin que se cotej es la que gua el muestreo, y por ello es preciso que evolucione en el propio campo ya que es necesario que cubra todos los requerimientos conceptuales del estudio, y no la adaptacin a unas reglas metodolgicas. Es flexible y elstico, es decir, puede adaptarse a lo que se descubre mientras se recogen los datos. Requiere de un anlisis continuo de los datos, lo que determinar las estrategias a seguir. Actividades de Evaluacin: Trabajos prcticos integradores y de campo Mediante los cuales se promueve la transferencia de los conceptos tericos en actividades en un espacio comunitario. Propuesta de Trabajo Final: Se presentar un informe individual y original de un diagnstico socio-comunitario en la fecha que determine el docente En este trabajo se realizarn visitas a una comunidad sugerida a fin de relevar datos y diversas fuentes. Ser presentado mediante un informe escrito individual que justificar el trabajo de metodologa y constituir la evaluacin final.

 Presentacin de un informe final. El informe deber seguir las normas usuales en la materia, por ejemplo, estar escrita a doble espacio, solamente en una cara de las hojas, mrgenes amplios, ttulos y subttulos adecuados y muy claros, indicacin precisa de las fuentes de informacin, citas correctas, uso estricto de comillas en los casos necesarios, nombres propios completos y exactos, etctera. El desarrollo de la investigacin realizada y la conclusin donde se encontrarn las conclusiones personales e interpretaciones de lo observado que deber estar fundamentado en datos concretos. Los datos base del informe sern presentados en anexo. El informe solo ser aprobado si las conclusiones se desprenden forma directa de los datos presentados. Bibliografa del alumno: Oliv, Len / Prez Ransanz,(2010) Ana Rosa Metodologa de la investigacin Bachillerato : Editorial Santillana, Buenos Aires TIERNO JIMNEZ, B. (2001). Cmo estudiar con xito. Una gua para padres y educadores para potenciar el xito del estudiante. Barcelona: Plaza & Jans. Mara Rosa Lorenzo /Marcela Zangaro(2010) Proyectos y Metodologa de la Investigacin Editorial Aula Taller.Buenos Aires

Bibliografa del docente:

Ander Egg, E. (1997): Cmo elaborar un proyecto, Buenos Aires: Lumen/Humanita. Carretero, M. (1997): Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires: Aique. Elliot, J. (1994): La investigacin accin en educacin, Madrid: Ed. Morata. Goetz, J. P. y Le Compte M. D. (1988): Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa,Espaa: Morata. Hernandez Sampieri, R. y otros (1998): Metodologa de investigacin, Mxico: McGraw Hill Interamericana Editores. Kemmis, S. y Mc Taggart, R. (1992): Cmo planicar la investigacin-accin, Barcelona: Ed Laertes.

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.

En el marco de las actuales polticas educativas que en nuestro pas se implementan, la informtica aplicada a los procesos de enseanza y aprendizaje se hace cada vez ms importante, crendose instancias de implementacin tecnolgicas muy fuertes enmarcadas en el proyecto bicentenario. El uso de las TIC para la inclusin social implica el facilitar que personas y comunidades hagan un uso lo ms provechoso posible de las herramientas y servicios tecnolgicos, de modo que les capacite para participar plenamente en la sociedad y les permita controlar el rumbo de sus vidas. Lograr este objetivo, una sociedad de la informacin y del conocimiento para todos y todas, es una de las prioridades polticas educativas. El procesador de texto es una de las herramientas ms extendidas en el uso de tecnologas en el aula. Microsoft Word 2010 es la herramienta por excelencia para la creacin y edicin de documentos de texto con calidad profesional. Sus caractersticas avanzadas de colaboracin y acceso a los archivos proporcionan una experiencia nica para organizar y redactar documentos de manera til y eficaz. Al ser informtica educativa una propuesta educativa que busca apoyar curricularmente las diferentes disciplinas, el profesor de la materia puede valorar un sinfn de elementos en los estudiantes: Conducta social: el constante trabajo en equipo permitir evidenciar en los estudiantes sus actitudes y desempeos al compartir con otros. Expresin oral: durante la socializacin de proyectos se pueden valorar el desempeo de los estudiantes en cuanto a comunicacin y expresin oral, constantemente se estn haciendo cortes valorativos en donde los chicos comunican lo que han logrado y lo que les hace falta, momentos que puede se puede aprovechar para hacer esto. Escritura (redaccin, ortografa y gramtica): Cada producto digital comunicativo lleva asociado una produccin textual que podr permitir al docente de grado o de materia hacer valoraciones del desempeo en esta rea.

OBJETIVOS DEL PROYECTO Desarrollar habilidades para el manejo de iconos, botones de herramientas, mens y entornos de trabajos en WORD Y EXCEL para utilizar la computadora en la elaboracin de trabajos.

CONTENIDOS Procesador de textos. Distintos manejos de procesador .Tabulaciones. Mrgenes. Distintos tipos de letras. Impresin de una carta. Planilla de clculo: su uso. Concepto de celdas. Aplicacin matemtica y financiera. Grficos. Impresin: Impresin de grficos. Impresin de hojas de Clculos

DIAGNOSTICO Para la etapa de diagnstico, se construy un instrumento, un cuestionario de preguntas mixtas, de todas las preguntas deben orientarse hacia un objetivo central" con lo cual se gener un cuestionario para aplicarse a todo el cuerpo docente. El cuestionario se integr de cuatro partes: la primera, relacionada con los conocimientos bsicos de los docentes respecto a la informtica; la segunda, para conocer el nivel de aplicacin de la informtica, como recurso del docente; la tercera busca conocer las temticas de mayor inters o necesidad para cada uno de los profesores y de esta manera estructurar un programa de formacin en estas tecnologas y, la ltima parte es de respuesta abierta, para permitir a cada profesor expresar sus opiniones y comentarios. Los resultados se presentan adelante. El conocimiento y el manejo de informacin relevante en las organizaciones constituyen la materia prima fundamental de todos los procesos decisorios, sean stos gerenciales u operativos. El alumno, como miembro de una organizacin o agente externo a la misma, deber analizar diferentes tipos de informacin: sus fuentes, caractersticas y condiciones principales para comprender el proceso mediante el cual los datos relevados son transformados en informacin til, a travs de mecanismos de ordenamiento y procesamiento que agregan valor

Estrategias Didcticas La estrategia didctica, est planteada bajo un ambiente constructivista, y por tal motivo, el rol del docente es siempre de facilitador o gua, el docente deja de ser el nico actor que nicamente enva informacin a sus alumnos. Por otro lado, el alumno toma un papel de actor, ya que con los recursos que el docente le facilita, ste puede transformar sus conocimientos, aprendiendo de manera natural, el alumno deja de ser nicamente receptor, sino que tiene la posibilidad de Cuando se trata de que el alumno realice una prctica de Word, o de Excel se llevan a cabo las siguientes acciones: Con apoyo de un can se expone la forma adecuada de resolver y desarrollar las actividades, utilizando las diversas herramientas que les ayudarn a los alumnos en el desarrollo de sus prcticas.

Se organizan equipos de trabajo de entre 3 y 5 integrantes por equipo, mismos que debern desarrollar las actividades que fueron mostradas previamente, y se les asigna la fecha lmite de entrega de la actividad Dentro del aula de clases, los alumnos ven los contenidos conceptuales y aprenden desarrollando diversas tcnicas didcticas como: Lluvia de ideas, Mapas conceptuales, Mapas mentales, Resmenes, Cuadros sinpticos, Exposiciones, Propuestas de Actividades para el Estudiante PROCESADOR DE TEXTO Conocer caracterstica de Interfaz. Utilizar formatos bsicos de texto (alineaciones, negritas, subrayado, etc), asi como tambin el mover, copiar y cortar. Insertar imagen y darle formato, WordArt y autoformas Visualizar la vista preliminar de un documento. Utilizar el conteo de palabras Usar el comando deshacer y rehacer y de Zoom. Imprimir y utilizar opciones de impresin de un documento. Guardar un documento en un lugar especfico. Guardar un documento con otro formato. Visualizar y conocer las caractersticas de la barras de herramientas. Insertar caracteres especiales Administrar los formatos de prrafos. Administrar la configuracin de pgina (mrgenes, orientacin, tamao). Insertar, configurar y darle formato al cuadro de texto. Buscar y remplazar palabras. Colocar, retirar y usar tabulaciones: a la izquierda, al centro, a la derecha en la regla. Utilizar la disposicin de columna para algunos prrafos HOJA DE CLCULO Conocer caracterstica de Interfaz. Conocer las caractersticas de los datos y trabajar con ellos. Conocer caractersticas de las celdas, columnas y filas y trabajar con ellas. Generar clculos y formulas aritmticas bsicas. Trabajar y conocer las caractersticas de las hojas de trabajo. Trabajar con diferentes formatos en los datos. Aplicar formatos diferentes a texto, en las celdas. Crear tabla y aplicar los formatos correspondientes (color, borde y sombreado). Crear y aplicar diferentes tipos de formatos a los grficos. Generar funciones lgicas y matemticas. Administrar la configuracin de pgina (mrgenes, orientacin, tamao).

 Ajustar la configuracin de la pgina de acuerdo a los contenidos en vista previa de salto de pgina Agregar y modificar texto en Encabezado y Pie de Pgina en una hoja de trabajo. Dividir la hoja. Inmovilizar o movilizar paneles. Administrar los proceso de impresin

Propuestas de Actividades del Docente: 1 Orientar la bsqueda y seleccin de la informacin pertinente para el proyecto Esta es una de las tareas ms importantes del docente de la materia, pues implica que oriente a los estudiantes a realizar bsquedas de informacin que sea pertinente y fiable para su proyecto. En esta rea, los estudiantes necesitan mucha orientacin y recomendaciones para utilizar la informacin ms adecuada a sus propsitos. 2 Aprender haciendo. 3 Producir a partir de experiencias personales una explicacin. 4 Ensear para aplicar en la vida cotidiana. 5 Plantear retos (tareas, operaciones, razonamientos) de manera que el estudiante requiera de nuestra asesora como facilitador del aprendizaje, sobre la herramienta que estamos empleando o que queremos que el estudiante domine. 6 Enfocar las actividades a que el alumno comprenda la lgica inherente a una herramienta de cmputo y no a la memorizacin de listas de instrucciones o de operaciones Propuestas de Seguimientos del Proceso del Estudiante El seguimiento se efecta de manera concurrente durante todo el desarrollo del proceso educativo para obtener informacin pertinente y oportuna que reoriente y optimice dicho proceso; por ende, su funcin principal es regular y realimentar los procesos de enseanza y aprendizaje, por ello es una evaluacin consustancial a las situaciones de aprendizaje. En la materia de Informtica II, se lleva a cabo la evaluacin formativa, tomando en cuenta las evidencias de aprendizaje, as como las actitudes y valores, con la finalidad de observar de forma individual al alumno, y poderlo guiar (formar), de una manera ms integral, tomando en cuenta su debilidades, para poder respaldarlo y reafirmar sus conocimientos y habilidades, ya que la evaluacin formativa facilita el seguimiento del desarrollo de los aprendizajes y de la pertinencia de la prctica docente; proporciona la oportunidad de disponer, sobre la marcha, de otros mecanismos para reorientar la prctica docente y la actuacin del alumno y, de esta manera, asegurar el logro de los aprendizajes propuestos

Actividades de Evaluacin: La evaluacin en la informtica un tema ms complejo comparado con otras reas, no significa que no se pueda hacer de manera tradicional, en donde el educador le entrega al alumno una serie de preguntas y el alumno en base a lo aprendido responde, claro que se puede, pero nos encontramos con algunos problemas en el proceso. En la informtica por lo general, se utilizan otras formas de evaluar al alumno, menos conceptuales y mas procedimentales, pero siempre evaluando ambos, por ejemplo, en las aulas debemos evaluar al alumno en varias clases, con muchos trabajos grupales y pocos individuales debido a que muchas veces comparten los equipos, tambin presentamos una serie de ejercicios en papel y el alumno deber desarrollarlos en la maquina, ya sea en la clase o para una evaluacin parcial.

Propuesta de Trabajo Final: Trabajo final de Informtica

Este trabajo trata sobre distintos aspectos informticos de una ONG. Vas a asumir el papel de un coordinador la ONG cuenta con pocos recursos que trata de gestionar lo mximo Debes: 1. Elegir una ONG (nombre y actividad que desarrolla). Puede ser algo imaginario.. 2. Construir un logo o imagen de la a (escaneando y modificarlo luego con WORD). 3. Elaborar una carta de presentacin que se va a repartir a potenciales clientes y que los invite a pasar por sus instalaciones (indicando la fecha en la que se inaugurarn las instalaciones, actividades que se realizarn, etc.) 4. Elaborar un modelo de factura (mediante una hoja de clculo). Debe estar preparada para indicar nicamente los artculos y el precio. El resto de aspectos, debe calcularse automticamente (coste total de cada artculo, precio total, IGIC y precio final). 5. Elabora un archivo de texto con un anuncio publicitario. Bibliografa del alumno Ghen Villafuerte (2010) Informtica I .Buenos Aires. Santillana Ghen Villafuerte (2012) Informtica II .Buenos Aires. Santillana Ghen Villafuerte (2012) Informtica III .Buenos Aires. Santillana Bibliografa del docente: Windows SEVEN Gua Oficial de Microsoft. Office 2007 Gua Oficial Asinsten Juan Carlos (2000) , Informtica para docentes Buenos Aires, Novedades Educativas. Argentina, Ministerio de Educacin (2010). Marcos de Referencia Secundaria Orientada. Bachiller en Informtica. Documento de trabajo. Buenos Aires: Autor. Argentina, Ministerio de Educacin. (2000). Tecnologa EGB 2. Propuestas para el aula. Material para docentes. Buenos Aires: Autor. - Argentina, Ministerio de Educacin. (2001). Tecnologa. EGB 3. Propuestas para el aula. Material para docentes. Tecnologa. Buenos Aires: - Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2003). El desarrollo de capacidades para enfrentar y resolver problemas. En Desarrollo de Capacidades, Vol. 1, Buenos Aires: