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fascculo
nmero y operaciones
5 aos de inicial, primer y segundo grado de primaria
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS.
movilizaCin naCional por la mejora de los aprendizajes
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
estimado (a) docente: a travs de estas lneas, queremos saludarte y compartir contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro pas y con ello mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros nios y adolescentes. valoramos tu aporte y compromiso con el rol transformador que desempeas para hacer posible el gran cambio por la educacin. eres sin duda, conjuntamente con tu director, el lder de la Movilizacin nacional por los aprendizajes a nivel de tu institucin educativa. Te invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar que: todos pueden aprender, nadie se queda atrs.
ndice
1. introduccin 2. Qu entendemos por aprender matemtica? 3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto a los nmeros y operaciones? cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros nios y nias?
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1. Introduccin
la matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros. estas interacciones le permiten plantear hiptesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos. de esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemtico y razonamiento lgico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin, esto permite al estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas de su realidad. una breve lectura de la ltima evaluacin censal de estudiantes (ece 2011) para nios de 2 grado de primaria nos muestra que, solo el 13,2% de estudiantes logran el nivel suficiente en los aprendizajes del rea; 35,8% en el nivel 1 y el 51% se encuentra por debajo del nivel 1. esto significa que, de cada 10 nios solo 1 logra los niveles suficientes en el desarrollo de las capacidades matemticas, relacionadas con la comprensin del nmero, operaciones y resolucin de problemas. las prcticas docentes repetitivas, centradas en algoritmos de operaciones con nmeros, la reproduccin de estrategias metodolgicas desarticuladas entre s, y la falta de una ruta clara por la cual transiten bsica y necesariamente los aprendizajes de matemtica de los estudiantes, son algunas de las causas de la situacin actual de los bajos niveles de logro en el rea.
la escuela debe asegurar el desarrollo de capacidades bsicas de los nios del ii y iii ciclo de la eBr, focalizados en: Capacidades para la comprensin del sentido numrico, evidenciadas en la comprensin y manejo de la estructura del sistema decimal y nociones de las operaciones numricas elementales. Capacidades para la orientacin en el espacio y la medida, evidenciadas en el adecuado manejo espacial, con consecuencias favorables para identificar, interpretar y elaborar representaciones grficas de figuras y objetos. Capacidades para la organizacin de la informacin, evidenciadas en la adecuada organizacin e interpretacin de datos estadsticos presentados en tablas y grficas.
el presente documento est dirigido al docente, como recurso de apoyo al desarrollo de los procesos pedaggicos del rea, en cuanto que contiene los aprendizajes prioritarios concretados en: capacidades a desarrollar, con sus respectivos indicadores; ejemplos de actividades pedaggicas relacionadas, estrategias metodolgicas y de evaluacin de los aprendizajes. este fascculo es parte de la coleccin del rea de matemtica y se denomina nmero y operaciones, luego se irn desarrollando los dems organizadores del rea. en esta primera entrega se atender el organizador referido a nmero, relaciones y operaciones. el presente fascculo consta de las siguientes secciones: 1. introduccin 2. Qu entendemos por aprender matemtica? 3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto a los nmeros y operaciones? cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros nios y nias?
la manera como los docentes entendemos la Matemtica y como pensamos que nuestros estudiantes aprendern mejor influyen, decididamente, en nuestra prctica pedaggica. de este modo, lo que sabemos respecto de las teoras de aprendizaje y del desarrollo cognitivo se ver influenciado por las ideas que tenemos sobre la Matemtica y su aprendizaje.
Caso 1: la docente josefina propone la siguiente actividad a sus nios para trabajar las
1x1=1 1x2=2 1x3=3 1x4=4 1x5=5 1x6=6 1x7=7 1x8=8 1x9=9 1 x 10 = 10 1 x 11 = 11 1 x 12 = 12 2x1=1 2x2=4 2x3=6 2x4=8 2 x 5 = 10 2 x 6 = 12 2 x 7 = 14 2 x 8 = 16 2 x 9 = 18 2 x 10 = 20 2 x 11 = 22 2 x 12 = 24
3x1=1 3x2=6 3x3=9 3 x 4 = 12 3 x 5 = 15 3 x 6 = 18 3 x 7 = 21 3 x 8 = 24 3 x 9 = 27 3 x 10 = 30 3 x 11 = 33 3 x 12 = 36
Mis alumnos ya estn multiplicando por 2 y por 3. Ahora, ellos estn escribiendo esas tablas en sus cuadernos y, de tarea, les dejar 20 multiplicaciones.
Josefina que se Cmo considera la doc ente emtica? deb e aprend er Mat la doc ente La actividad propuesta por la ilitar a sus nios construir Josefina fac qu? nocin de doble y triple? Por que tiene el Qu caractersticas crees de este tipo? aprendizaje en actividades
En este caso la profesora josefina ha planteado una actividad que refleja una visin repetitiva y memorstica de la enseanza-aprendizaje de la Matemtica; preocupada ms en desarrollar contenidos. esta visin de la Matemtica conlleva a concebirla como un conjunto de reglas y procedimientos a seguir. desde esta concepcin, la preocupacin del docente se centra en lograr que los nios repitan los procedimientos enseados. el rol de los nios se reduce a escuchar, copiar informacin y responder preguntas que requieren solo del uso de la memoria y que no favorecen el desarrollo de capacidades, pues no se propicia la problematizacin, la reflexin ni la discusin. desde esta concepcin, en el mejor de los casos, los nios aprendern algoritmos sin saber cundo es pertinente usarlos y las situaciones problemticas se convertirn en la aplicacin de las operaciones enseadas, lo que generar actitudes negativas de los nios hacia la Matemtica.
Caso 2: la profesora alicia tambin trabaja con estudiantes de segundo grado y propone la siguiente actividad para trabajar la nocin de doble:
Chicos, tenemos que terminar de hacer los pantalones. En cada pierna del pantaln, se debe colocar 3 botones de adorno. Cuntos botones necesitamos para cada pantaln? Y de donde sacaremos los botones? En la esquina del salnhay una caja con los botones que les ped. Recuerdan?
A ver, Miguelito. Cuntos botones necesitars para cada pantaln? Si en cada pierna del pantaln necesito 3 botones, hum 3 y 3 son 6 Ah! Entonces, necesito 6 botones. Hum 6 es el doble de 3
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Matemtica? Alicia que se deb e aprend er Cmo considera la doc ente a sus nios la doc ente Alicia, facilitar La actividad propuesta por le? Por qu? construir la nocin de dob actividades de que tiene el aprendizaje en Qu caractersticas crees este tipo?
En este caso la actividad propuesta por la profesora alicia se desarrolla en un contexto que posibilitar la construccin de la nocin del doble de un nmero. refleja una visin que busca desarrollar las capacidades de sus nios en lugar de abordar un contenido. esta visin concibe la Matemtica como un medio para desarrollar un conjunto de habilidades del pensamiento que puedan independizarse del contenido con el que fueron aprendidas y permitan al nio enfrentar situaciones problemticas diversas, con variadas estrategias de resolucin. los nios son los protagonistas de las actividades de aprendizaje. el docente se preocupa de problematizarlos constantemente posibilitando que desarrollen as su competencia matemtica. los docentes planifican sus actividades considerando que cada conocimiento matemtico que aprendan los nios responda a una necesidad de la realidad que se logre cubrir con la Matemtica.
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3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto a los nmeros y operaciones? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
a continuacin, te presentamos una tabla que resume los aprendizajes de los nios y nias de inicial (5 aos), primer y segundo grado en relacin al nmero y operaciones. esta informacin te permitir tener una idea de lo que deben lograr en cada grado, de manera que sepas hacia dnde orientar tu trabajo en el aula.
5 AOS Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos (muchos, pocos, uno, ninguno)
PRIMER GRADO Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos, o ninguno de ellos y explica los criterios empleados.
SEGUNDO GRADO Clasifica objetos identificando clases y subclases, y explica los criterios empleados.
Ordena objetos utilizando Interpreta el criterio de seriacin de elementos material estructurado o de una coleccin. no estructurado verbalizando el criterio de ordenamiento. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores comparativos (ms que, menos que, tantos como) a partir de la relacin uno a uno.
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Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9. CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DEL NMERO Identifica la posicin de personas u objetos verbalizando el ordinal correspondiente: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo considerando un referente.
Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal, con nmeros de hasta dos cifras. Identifica nmeros ordinales con la posicin de objetos en una coleccin considerando un referente.
Interpreta codifica y representa un nmero natural hasta 20. CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras en forma ascendente o descendente. Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza.
Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. Resuelve situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor de 5 objetos, utilizando material concreto y explicando el proceso que realiza. Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20, explicando el proceso que realiza.
Calcula la suma y diferencia de dos nmeros en un rango numrico hasta 20. Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20, explicando el proceso que realiza.
Interpreta y representa la adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras. Resuelve problemas que implica la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales en un mbito no mayor 50 explicando el proceso que realiza.
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recordemos que la Matemtica no se reduce a que el nio sepa contar, reconocer la escritura del nmero, o hacer sumas y restas de manera mecnica. la Matemtica exige que el nio sepa contar de varias formas y que pueda desarrollar actividades que requieren de mayor comprensin y nivel de razonamiento. para ello, se necesita trabajar con un rango numrico ms pequeo que le permita usar las nociones matemticas, establecer relaciones, expresar conclusiones y hacer clculos mentales, y no centrarse solo en el trabajo algortmico y en el clculo. por ejemplo: un nio de segundo grado puede contar nmeros hasta de tres cifras, y pueden responder lo siguiente: escribe los 6 siguientes nmeros a partir de 438.
438... 439... 440...
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sin embargo, en tareas donde interviene la nocin de la cantidad de manera reflexiva, como las siguientes: establecer relaciones, interpretar diferentes representaciones, identificar equivalencias y usar los nmeros para resolver situaciones problemticas,
el nio requiere trabajar con un rango numrico de dos cifras que le permita la comprensin de la actividad, la posibilidad de utilizar diferentes estrategias (concreta, grfica o simblica), as como recurrir al clculo mental que le permite trabajar con fluidez lo planteado. por ejemplo, frente a la capacidad resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales, al trabajarse con un rango numrico de dos cifras, el nio puede aplicar diferentes estrategias que le ayudar en la comprensin, planteamiento y resolucin de la situacin, y no centrarse solo en aplicar un algoritmo de manera mecnica. si se le plantea este problema, el nio o la nia puede usar estrategias como las siguientes: juanita quiere completar su lbum de los animales y necesita 26 figuritas. Hasta el momento tiene 18 figuritas. cuntas ms debe comprar para completar el lbum?
usar material concreto
representar grficamente
Conteo ascendente
18,
escribir una operacin
26
18 +
= 26
o tambin
26 18 =
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Cules son los rangos numricos para inicial (5 aos), primer y segundo grado?
inicial (5 aos)
1, 2, 3,...9
primer grado
1, 2, 3,...99, 100
segundo grado
1, 2, 3,...999, 1000
Cuenta
Hasta el 5
Hasta el 20
Hasta el 100
41
38
Compara
Hay ms bolas amarillas que rojas. Hasta el 5
23 + 64 =
23 64 20 + 3 60 + 4 80 + 7 = 87
Suma y resta
Cuntas manzanas hay en total? Hasta el 5
35 + 45 =
37 + 45 82 Hasta el 100 juan tena 13 figuritas. luego, su hermano le regala algunas figuras ms. cuntas figuritas tiene ahora juan?
5 ___ = 4
Hasta el 20 Tena s/.20. luego, compr el avin. cunto dinero me queda?
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a continuacin, te presentamos algunos ejemplos para trabajar los indicadores de las capacidades de la matriz de aprendizajes esperados, te mostramos los aspectos que corresponden a nmeros y operaciones.
ial inic s) o (5 a
CAPACIDAD Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria.
ejemplos:
Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o personas. Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos.
Forma dos grupos utilizando criterios diferentes. por ejemplo, forma un grupo considerando el tamao y, al formar otro grupo, tiene en cuenta el color.
Estas son pequeas y estas son de color rojo.
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ejemplo:
Utiliza los trminos muchos, pocos, uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupacin Muchas bolas son pequeas. Pocas bolas son grandes. Una bola es roja. Ninguna bola es verde.
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ejemplos:
Utiliza expresiones como ms largo que, ms alto que, ms grueso que, del mismo tamao que, ms grande qu, para comparar dos objeto en base a una criterio perceptual Ordena segn una caracterstica perceptual: de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, hasta tres objetos, verbalizando el criterio de ordenamiento empleado.
el nio manipula materiales de su aula y compara uno con otro expresando la caracterstica que observa (grande-pequeo).
La lonchera de Luis es ms grande que la de Marco.
es importante que el docente propicie preguntas que ayuden al nio a darse cuenta del criterio de ordenamiento.
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ejemplo:
Establece la relacin uno a uno entre los objetos de dos colecciones. Utiliza ms que, menos que y tantos como, para expresar la comparacin entre dos colecciones.
la relacin uno a uno es importante para que el nio vaya construyendo la nocin de cardinal.
el nio compara la cantidad de pelotas que hay en dos cajas, relacionndolas una a una y, luego, utiliza las frases ms que o menos que o tantos como para verbalizar la comparacin.
Hay ms bolas de color azul que rojo.
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ejemplo:
Cuenta objetos o personas que va sealando siguiendo la secuencia numrica verbal.
el nio cuenta las bolitas sealando con su dedo y pronunciando cada nmero. luego, repite el nmero contado para referirse a la cantidad de bolitas.
INICIO
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ejemplos:
Seala objetos o personas siguiendo un orden primero, segundo, tercero, cuarto y quinto considerando un referente.
En la lmina, los patitos estn caminando hacia la laguna. Qu patito va en tercer lugar?
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ejemplos:
Utiliza el conteo como estrategia para resolver situaciones referidas a juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor a 5 objetos.
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1. aprendemos jugando para 5 aos - 2010 adaptacin de la ficha del cuaderno de trabajo; pg. 80
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un da antes, la maestra conversa con los nios y les propone salir a la chacra o al mercado para que observen las diferentes variedades de papa que tiene la comunidad y as llevar diferentes tipos al aula. se establecen las normas para caminar fuera de la escuela, invitndolos a que observen todo lo que puedan durante la visita a la chacra o al mercado.
Para clasificar, primero, hay que comparar entre dos objetos, de modo que se establezcan las semejanzas y diferencias entre ambos. En estas actividades, te sugerimos prever material concreto para cada nio.
al da siguiente despus de la visita, en el aula, iniciamos una conversacin sobre lo observado y lo que ms les gust. observamos las diferentes variedades de papas que trajeron, la docente motiva a los nios a que las observen y comparen mencionando sus caractersticas: esta papa es morada, esta papa es pequea, esta papa tiene tallito. Hacemos las siguientes preguntas a los nios: Qu tipos de papa conocen? Qu tipo de papa compra su mam en el mercado? cuntos tipos de papa tenemos aqu? para qu se utiliza la papa? por qu creen que es importante comer papa? Qu comidas podemos cocinar con la papa? escuchamos sus comentarios y proponemos hacer una comida a base de papa preguntndoles qu comida desean preparar. los nios dictan a la docente y se anota en un papelgrafo o pizarra lo que los nios proponen. luego, invitamos a los nios a que cojan ms papas y que las cuenten libremente y mencionen la cantidad de papas que cada uno tiene. seguidamente, proponemos agrupar las papas segn sus caractersticas, por ejemplo, por tamao, por tipo de papa, por color, etc. Y luego, les preguntamos cul fue su criterio de agrupacin, sealando algunas caractersticas de los grupos formados utilizando cuantificadores como por ejemplo, muchas papas son pequeas, pocas papas grandes, una papa tiene tallito o ninguna papa est malograda.
En este momento, el nio est realizando la clasificacin y; el uso de los cuantificadores, lo que permite expresar su razonamiento lgico frente al anlisis de los objetos, favoreciendo la comunicacin matemtica.
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Finalmente, les pedimos a los nios que comparen con su compaero quin tiene ms papas, indicndoles que, para ello, deben relacionar papa con papa (correspondencia uno a uno), y haciendo uso de los cuantificadores para verbalizar su comparacin, para as descubrir quin tiene mas y quin tiene menos: Yo tengo ms papas que luis o luis tiene menos papas que anita, Marco tiene igual cantidad de papas que Franco, entonces Marco tiene tantas papas como Franco. sin desarmar lo que han realizado, se les pide que lo grafiquen. los nios muestran sus representaciones y lo verbalizan. en grupo, dialogamos sobre el da de la papa y les preguntamos lo siguiente: en qu fecha creen que se celebra el da de la papa? por qu se celebra? la maestra les presenta el texto y los nios corroboran sus hiptesis respondiendo las preguntas de comprensin de textos. al final, se le pide a los nios que traigan recetas a base de papa que se preparan en casa para, luego, elegir entre todos una de ellas y organizarse para su preparacin.
Durante esta actividad, has desarrollado las siguientes capacidades en tus nios: la observacin, el conteo, la comparacin, el hacer grupos y formar colecciones, y verbalizar sus propiedades utilizando el material concreto que tienes en el aula. Ah! Y no te olvides que, para la construccin del aprendizaje, debes tener en cuenta los procesos de vivenciacin, la manipulacin del material concreto, y la representacin grfica y simblica para llegar, posteriormente, a la abstraccin.
to de aprendizaje. En vidad per tenece a un pro yec Como hemos visto, esta acti s matemtica s, asp ectos d, se han trabajado nocione el des arrollo de la activida e. El des arrollo de las acin, y de ciencia y ambient de per sonal social, comunic : deb emos inte grarlas deb e trabajar se aisladam ente habilidades matemtica s no vivenciales, con material izaje, mediante situaciones en una actividad de aprend ver balizacin. concreto y propicia ndo la gica que deb e ser atizamos la intencin pedag Nos otros como doc entes enf lo tanto, si en la actividad se de los aprendizajes. Por des arrollada para el logro e apuntar a una capacidad. s, el indic ador de logro deb presentan varias nocione
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er priM do gra
CAPACIDAD Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos, o ninguno de ellos y explica los criterios empleados.
ejemplos:
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio (color, tamao, forma, grosor). Explica los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza. Utiliza cuantificadores (todos, algunos, ninguno) para referirse a caractersticas de objetos de una agrupacin.
el nio recoge algunos bloques considerando el tamao y los seala como pequeos. luego, separa estos bloques en dos grupos considerando el color, rojos y amarillos.
Estos son de color rojo y estos son de color azul.
el nio usa cuantificadores para sealar los objetos de la coleccin que realiz.
algunos son de color rojo ninguno es azul.
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ejemplos:
Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a un criterio dado (tamao, grosor, longitud) y explica cmo lo hizo. Forma seriaciones segn su propio criterio y los representa grficamente.
es importante que el docente propicie preguntas que ayuden al nio a darse cuenta del criterio de ordenamiento. se puede pedir a los nios que comparen a sus compaeros de dos en dos para ordenarlos por tamao.
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ejemplos:
Cuenta los objetos o personas sealando y siguiendo la secuencia numrica verbal con nmeros hasta 20. Seala todos los objetos de una coleccin para indicar el cardinal y no el ltimo objeto contado. Forma colecciones de hasta 20 objetos segn el cardinal asignado.
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ejemplos:
luego encontr otra mariquita y ahora no sabe dnde colocarla. aydalo a colocar la mariquita en el lugar que le corresponde.
luego encontr otro lpiz en su cartuchera y ahora no sabe dnde colocarlo. aydala a colocar el lpiz en el lugar que le corresponde.
el nio logra colocar la mariquita que faltaba en el lugar que le corresponde dentro de la agrupacin.
el nio logra insertar un objeto en el lugar que le corresponde de acuerdo a su tamao, en una agrupacin ordenada.
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ejemplos:
Forma una decena a partir de una coleccin de 10 unidades.
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ejemplos:
Descompone una coleccin de 10 objetos en dos colecciones, de todas las maneras posibles, con soporte concreto y grfico.
separa en dos grupos las 10 canicas e identifica las colecciones que formas en cada caso. Busca todos los casos posibles.
Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones aditivas, empleando dos o tres sumandos.
completa el cuadro de la derecha sealando cuantas bolitas de cada color hay a la izquierda y, tambin, el total.
9 + 1 = 10 4+ + = =
Expresa un nmero natural hasta 20 mediante diferentes combinaciones aditivas, con soporte concreto, grfico y simblico.
usando monedas de s/. 1, s/. 2 y s/. 5 y billetes de s/. 10 y s/. 20, de qu maneras puedes pagar un juguete que cuesta s/. 14? el profesor debe orientar al nio para encontrar varias posibilidades, entre ellas: 5 + 5 + 1+ 1+ 2 = 14 10 + 1 +2 + 1 = 14 5 + 2+ 2 + 2+ 2 + 1 = 14 Pago con un billete de S/. 20 para recibir S/. 6 de vuelto. Pago con una moneda de S/. 5 y un billete de S/. 10 para recibir s/. 1 de vuelto.
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Representa en forma concreta, grfica y simblica nmeros hasta veinte, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
Tipos de representacin
Forma usual
Otras formas
Usando la Yupana
10 + 3
3 + 10
D U 1 3 3U y 1D 13U
1D y 3U
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ejemplos:
Seala donde hay ms que, menos que, tantos como al comparar dos colecciones estableciendo la relacin uno a uno entre sus elementos. Compara nmeros usando las expresiones mayor que, menor que. Ordena grupos de nmeros menores que 20 de forma ascendente y descendente. Cmo podramos ordenar estos nmeros? Del menor al mayor. Hay otro modo?
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ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza.
la maestra muestra la siguiente lmina y relata esta historia: estas son Turuleca y colorada, dos simpticas gallinas. cierto da Turuleca tena 5 huevos en su nido y colorada tena 8 huevos. cuando estaban distradas pablo, el granjero, vino y se llev sus huevos, cuntos huevos se llev pablo?
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Flor y andrs han juntado chapas para la clase de Matemtica. cuntas chapas ms ha juntado Flor que andrs?
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ejemplos:
Formula sus propias estrategias de clculo (conteo, composiciones, descomposiciones y grficos) para sumar y restar en un rango numrico de hasta 20. Son 7 soles de los jugos y 5 soles de los panes con chicharrn. Son 12 soles. Formula sus propias estrategias de clculo (conteo, composiciones, descomposiciones y grficos) para sumar y restar en un rango numrico de hasta 20. Cbrese los 12 soles del billete de 20.
Tu vuelto es
Seguro? Cmo lo hiciste? :Fcil! Primero, llegu a 10 y luego agregu los 2 que me faltaban.
la estrategia que utiliz el nio consiste en descomponer el 5 como 3 y 2, 3 para completar la decena con el 7 y, luego, agrega 2 al diez que form.
la estrategia que utiliz el nio consiste en descomponer el 20 como 12 y 8, 12 porque es lo que debe pagar y 8 ser el vuelto que recibe.
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ejemplo:
Resuelve situaciones referidas a la mitad de una cantidad de objetos, mediante el reparto en dos grupos iguales con soporte concreto y grfico.
Tengo estas galletas. Hoy comer la mitad y maana la otra mitad. cuntas comer hoy?
para encontrar la cantidad, la estrategia que utiliza el nio consiste en formar dos grupos con cantidades iguales. para eso, reparte las galletas en dos grupos:
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CAPACIDAD Clasifica objetos identificando clases y subclases, y explica los criterios empleados.
ejemplos:
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro criterio para formar subgrupos al interior, sin dejar objetos sueltos, explicando los criterios empleados. Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos y explica los criterios empleados. Representa grficamente las agrupaciones que ha realizado.
Azul Grande
el nio construye una coleccin con un criterio, la desarma y construye otra con otro criterio, y puede continuar haciendo otras clasificaciones.
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Utiliza los cuantificadores todos, algunos y ninguno para referirse a objetos de una coleccin que cumplen o no una caracterstica determinada.
Forma una coleccin donde todas las pelotas sean pequeas, algunas sean con rayas y ninguna sea con estrellitas. Puedes usar las pelotas de esta caja.
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ejemplos:
Compone y descompone nmeros de dos cifras en grupos de diez aun cuando haya unidades sobrantes, con soporte concreto, grfico y simblico. Expresa el valor que tiene una cifra, en trminos de decenas (grupos de 10) y unidades, segn la posicin que ocupa en un nmero de 2 cifras.
estas 32 cajas de jugo deben ser acomodadas en paquetes de 10. cuntos paquetes se formarn? Quedarn cajas sueltas? cuntas?
(siguiendo el problema anterior) Y con 58 cajas de jugo, cuntos paquetes de 10 se podrn formar?
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ejemplos:
el seor lpez compra semillas por un total de s/. 38. cmo podra combinar o usar los billetes y monedas para pagar los 38 soles usando solo billetes s/. 10, de s/. 20, s/. 50, y monedas de s/. 1, s/. 2 y s/. 5 a. sin recibir vuelto? b. recibiendo vuelto?
Representa en forma concreta, grfica y simblica nmeros de hasta dos cifras, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
D U 4 8
Usando grficos
Usando la yupana
Usando el baco
S el nio ha construido el SND debe entender un mismo nmero en todas sus posibles representaciones.
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ejemplos:
Compara nmeros usando las expresiones mayor que, menor que o igual que. Estos nmeros son mayores que 23 Identifica el sucesor y antecesor de un nmero de hasta dos cifras. Ordena grupos de nmeros menores que 100 de forma ascendente y descendente. Ubica en esta recta numrica estos nmeros
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25
35
20 30 40 50
esta capacidad involucra un rango numrico hasta 100 debido a que existen tareas que el nio puede realizar utilizando nociones que ha ido construyendo en su vida cotidiana. el nio puede contar, leer, escribir o identificar nmeros mayores que 100, sin embargo para comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de un trabajo progresivo, por ello se propone un rango numrico menor para el desarrollo de capacidades ms complejas.
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ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a separar una de las partes de un todo, mediante soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza. Expresa el cambio que se produce en la cantidad de objetos de una coleccin al agregar o quitar.
la mam de carmen ha preparado 17 panes: 8 con jamn, y el resto con pollo. cuntos panes con pollo prepar?
juan pesc 39 peces, vendi algunos y se qued con 19. cuntos vendi?
Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuantos ms que, cuntos menos que), con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso realizado.
cuntas porciones ms de estofado se vendieron en la cena, que en el almuerzo? cuntas porciones menos de tallarines que de cau cau se vendieron en la cena?
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ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, conociendo una de ellas y la diferencia entre ambas con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza.
los estudiantes de la escuela estn jugando vley. observa los puntajes en la pizarra:
ahora responde: cuntos puntos le faltan al equipo de las guilas para igualar al equipo de los tigres?
Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica dos o ms operaciones, y explica el proceso realizado.
en el centro artesanal, la seora claudia escogi una chompa de s/.18 y unas zapatillas de s/.24. si tiene un billete de s/.50. le alcanzar el dinero para pagar esta compra? explica tu respuesta.
propone un problema utilizando los datos de la lista de precios, cuyo resultado no sea mayor de treinta.
lisTa de precios Mueca s/. 21 carrito s/. 13 Trompo s/. 4 pelota s/. 9 Tren s/. 6
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Usa el algoritmo convencional de la adicin para calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
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+ __________ =
Usa el algoritmo convencional de la sustraccin para calcular la resta de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
42 19 =
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Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos mediante suma repetida con soporte concreto, grfico y simblico. Sandro! yo tengo 4 canicas.
Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante el reparto en dos grupos iguales o a partir de la nocin de doble, con soporte concreto, grfico y simblico.
con qu cantidades puedes formar dos grupos iguales? Mrcalas con una X y completa el cuadro. 18 = + = + = +
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segundo grado : resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta de dos cifras, explicando el proceso que realiza.
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indiCadores: primer grado : resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza.
segundo grado : resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuntos ms que, cuntos menos que), con soporte concreto, grfico y simblico y explica el proceso realizado. materiales: regletas de colores, semillas, yupana u otros bacos, tarjetas con los nmeros del 0 al 9, siluetas de animales. el docente comunica a los estudiantes la necesidad de realizar una visita explicndoles el propsito. en consenso, seleccionan el lugar a ser visitado, en este caso, ser la granja. (los nios deben estar hablando).
S! La granja!
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el docente sigue hacindoles preguntas como estas: a quin vamos a pedirle permiso? Qu le vamos a decir? Qu vamos averiguar en la granja? dnde registraremos la informacin?, etc. seguramente, las repuestas nos conducirn a la necesidad de formular preguntas, de elaborar una ficha para registrar la informacin y a su vez la necesidad de organizarse y cumplir normas en la visita, entre otros detalles. es necesario precisar que al formular las preguntas, elaborar la ficha se debe seguir el proceso de la produccin de textos; aprendizaje relacionado al rea de Comunicacin. el docente organiza los grupos (considerando que los integrantes de cada grupo sean del mismo grado) y les asigna la responsabilidad de recoger la informacin sobre algo especfico. por ejemplo, un grupo puede registrar la cantidad de aves de corral; otro grupo, la cantidad de alimentos que consumen los animales por da (en bolsas, kilos, tazones, bateas), etc. puede usarse una ficha como la que presentamos a continuacin. ah tienen que escribir el nmero de acuerdo a la cantidad de animales o alimentos que van a registrar.
Lo que observamos Gallinas Patos Pavos Vacas Caballos Qu alimento se les da? Qu cantidad de alimento consumen? (en bolsas, kilos, tazones, bateas, etc.).
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Cunto?
al retornar al aula, los nios continan en grupo y la docente invita a que cada grupo presente la informacin recogida y se consolide en una sola ficha. luego, distribuye el material concreto a cada grupo. los nios representan lo observado en la granja de acuerdo a lo que indique la docente teniendo en cuenta los datos de la ficha. por ejemplo, la cantidad de caballos, la cantidad de huevos recogidos en un da, la cantidad de monos, etc. se mencionarn tambin animales que no haba en la granja, con el propsito de que los nios analicen cmo representaran la ausencia de cantidad.
Yo represent la cantidad de vacas. Yo, la cantidad de patos.
el docente verifica si coincide con el dato que est en la ficha y les propone representar la misma cantidad de una manera diferente, utilizando el mismo material empleado. manteniendo los mismos grupos, la docente plantea los siguientes problemas. Con nios de Primer grado
Cuntas aves hay en la granja?
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segundo grado
Caballos Gallinas
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entonces, el docente pregunta: la forma cmo hemos representado las cantidades nos ayudar a resolver la situacin? necesitamos representarlas de otra forma?
reflexin
primer grado: la cantidad de aves que has obtenido es mayor o menor que la cantidad de gallinas?, es mayor o menor que la cantidad de patos?, es mayor o menor que la cantidad de pavos?, por qu es as? segundo grado: Cuando dos cantidades son diferentes, puede saberse qu tan diferentes son? Cmo saberlo? la docente hace preguntas que los conducen a analizar sus respuestas, y a comentar qu estrategias utilizaron, si tuvieron dificultades en algn momento y cmo las superaron. seguidamente, los invita a socializar con todo el grupo los procedimientos seguidos y las respuestas obtenidas.
vidad es propuesta para Como hemos ledo, esta acti multigrado con una atencin ser des arrollada en aula s cada grupo que permiten pedaggica par ticular para ificativos. alca nzar aprendizajes sign
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otro aspecto importante que debemos propiciar en el proceso de aprendizaje de la Matemtica es el desarrollo de las capacidades para la resolucin de problemas que implica la comprensin, el anlisis, autoreflexin y la aplicacin de estrategias para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. para ello, veamos qu implica el resolver un problema:
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potenciar la reflexin, la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada nio. esto les permitir disfrutar de la resolucin de problemas a pesar de las dificultades de comprensin lectora y/o del razonamiento propio de su edad. valorar el proceso de resolucin y no slo el resultado final
Desarrolla espontneamente la estrategia planteada. Dramatiza la situacin planteada. Aplicacin de Revisa espontneamente si su estrategias respuesta responde a la situacin propuesta. Expresa cmo ha llegado a la respuesta. Pide a otros nios que expliquen cmo lo resolvieron.
Reflexin
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Yo REST!
en la vida cotidiana, las situaciones con las que nos encontramos no son solo de adicin o de sustraccin. Ms bien, estas nociones operaciones se presentan indistintamente poniendo en juego el sentido aditivo. por lo tanto, para el aprendizaje de la adicin y la sustraccin, se debe tomar en cuenta que estas forman parte de un mismo concepto que puede ser trabajado desde distintos significados. no se recomienda ensear primero la adicin y luego la sustraccin, como operaciones desconectadas. para trabajarlas simultneamente, se recomienda utilizar los problemas de estructura aditiva: cambio, combinacin, comparacin, igualacin. estas situaciones pueden ser planteadas con material concreto, lminas o dramatizaciones, y no necesariamente por escrito.
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SITUACIONES DE CAMBIO
se presenta en aquellas situaciones en que hay aumento o disminucin de una cantidad en una secuencia de tiempo.
Cuntas manzanas hay en el plato?
pilar tena 7 crayolas en la caja, luego guard 2 crayolas. cuntas crayolas tiene pilar ahora en la caja? Tena 6 lpices, luego compr algunos lpices y ahora tengo 10 lpices. cuntos lpices compr?
La repisa tena estos libros.
Luego, Carlos se llev algunos libros y qued as. Cuntos libros se llev Carlos?
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SITUACIONES DE COMBINACIN
se presenta en aquellas situaciones en las que hay cantidades parciales de un total.
Todo parTe parTe
Cuntos juguetes hay en la repisa?
SITUACIONES DE IGUALACIN
se refiere a aquellas situaciones en las que se quiere igualar una cantidad con otra.
lo Que se iguala Cuntos lpices rojos debo poner en su envase para tener tantos como azules?
la reeFerencia
la diFerencia Cuntos libros debe dejar Mili para tener tantos como Antonio?
expresiones como igual que o tantos como nos pueden dar la idea del significado de igualar.
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SITUACIONES DE COMPARACIN
se refiere a aquellas situaciones en las que se comparan dos cantidades. cuntas tortugas ms hay dentro de la poza que afuera?
lo Que se coMpara
la reeFerencia
la diFerencia Segn el diagrama, cuntas gallinas menos que patos hay en la granja?
expresiones como ms que, menos que o mayor que nos pueden dar la idea de comparacin.
Animales de la granja
Cantidad de animales 8 7 6 5 4 3 2 1 0
gallina
conejo
pato
cuy Animales
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en esta seccin, te presentamos lo que entendemos por evaluacin, sus propsitos y la manera de llevarla a cabo. adems, hacemos llegar algunas recomendaciones para evaluar las capacidades referidas al significado del nmero y las operaciones.
Qu evaluamos?
se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del rea. para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que permiten observar lo que sabe hacer cada nio respecto a la capacidad. un error comn es mezclar en la evaluacin aspectos que no tienen que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, revisin de cuaderno, nfasis en la caligrafa y ortografa, o tomar en cuenta solo el resultado de un problema u operacin y no tener en cuenta el proceso. esta prctica es inadecuada porque no ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades.
para qu evaluamos?
para reflexionar sobre pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas. para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes. para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificultades.
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Ejemplo de evaluacin para 5 aos nombre de la actividad de aprendizaje: Me divierto formando colecciones Capacidad: agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. indicadores: expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o personas. expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos. agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l o ella (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. verbaliza los criterios de agrupacin empleados. representa grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto. antes de la actividad: un da antes, la docente conversa con los nios y les propone salir a visitar un rea verde (puede ser el campo, un parque, una chacra, etc.), en donde se puedan encontrar semillas, hojas, piedritas, palitos, entre otros y se les pide que traigan bolsas, cajas, canastas para recolectar los objetos que se encuentren en el lugar. inicio de la actividad: la docente establece con los nios las normas para salir a la visita, entre ellas est el cuidado que deben tener al manipular los objetos y al desplazarse. del mismo modo promover en los nios no daar el lugar ya que en l habitan muchos seres vivos. proceso de la actividad: una vez en el lugar la docente invita a los nios a describir con sus propias palabras lo ms significativo que puedan observar, luego les pide que recojan en forma individual los objetos que encuentran teniendo en cuenta las normas establecidas previamente. regresan al aula llevando lo recolectado y colocan sus colecciones sobre la mesa, piso o algn espacio destinado para ello. la docente invita a los nios para que mencionen lo que han recolectado, describiendo algunas caractersticas comunes y luego motiva a los nios a que descubran semejanzas y diferencias entre los mismos. por ejemplo: estas semillas o piedritas son igual que estas otras? sern todas del mismo tamao? son del mismo color? seguidamente la docente pide a los nios que formen dos grupos utilizando criterios diferentes. por ejemplo que formen un grupo considerando el tipo de material y otro grupo el tamao u otra caracterstica. Finalmente cada nio representa (dibuja) en una hoja las colecciones de objetos formados segn el criterio elegido. en este caso es necesario que las colecciones formadas por los nios con los materiales recolectados; no deben ser retiradas ya que necesitan el apoyo visual para poder representar.
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cierre de la actividad: la docente le pide a los nios que guarden los objetos y los materiales utilizados para dibujar y luego les pide que compartan con sus compaeros de mesa sus producciones y libremente expresen el criterio de agrupacin encontrando (semejanzas y diferencias entre los mismos), cuelgan sus producciones en el sector de mis trabajos. para terminar conjuntamente con los nios se hace un recuento de la actividad realizada con preguntas tales como: Qu aprendiste hoy? cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? cmo lo has resuelto? les brinda la oportunidad para que cada uno de los nios expresen sus opiniones. la siguiente matriz nos permite visibilizar algunas formas de evaluar para el logro de aprendizajes, en el contexto de la actividad Me divierto formando colecciones. a)
QU EvALUAR? Capacidad Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. Indicador CMO EvALUAR? Observacin Observa las colecciones que ha formado el nio si responde al criterio de agrupacin establecido. Observa que el nio te indique cules son diferentes y te diga por qu son semejantes o diferentes. Observa si lo que est dibujando responde a lo que se le ha indicado hacer. Observa si el nio te explica siguiendo una secuencia lgica las agrupaciones que ha dibujado. Lista de cotejo Ficha de trabajo Registro de evaluacin auxiliar. Anecdotario Preguntas orales Expresa Todas las caractersticas piedritas, perceptuales (color, semillitas o forma, tamao, grosor, textura, olor, tronquitos que has agrupado sabor, sonido) de objetos o personas. son iguales? Expresa semejanzas y Por qu? diferencias entre dos objetos. De qu Agrupa objetos tamaos son en dos o ms colecciones de las semillitas o acuerdo a diferentes piedritas que caractersticas has agrupado? perceptuales propuestas por l o ella (por ejemplo, rojos, pequeos, Son de igual cuadrados), con la forma? posibilidad de dejar elementos sueltos. - Verbaliza los criterios Qu has tenido de agrupacin en cuenta para empleados. agrupar los - Representa tronquitos? grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto.
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b)
QU EvALUAR? Capacidad Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. Indicador Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o personas. Expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos. Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l o ella (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. Verbaliza los criterios de agrupacin empleados. Representa grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto. CMO EvALUAR? Preguntas escritas y/o orales Marca con un X las colecciones que estn formadas por cuadrados amarillos. Forma con los bloques lgicos figuras: a) Utilizando crculos. b) Utilizando cuadrados grandes y pequeos. c) con rectngulos y crculos de color rojo. Pinta de color azul los crculos que son grandes. Encierra con una lnea todas las figuras que son cuadrados y que son pequeos. Que el nio forma sus figuras de acuerdo con las consignas dadas. Observacin Observa: El nio marca la respuesta correcta: Grupo de cuadrados amarillos. CON QU EvALUAR? Instrumentos Lista de cotejo Ficha de trabajo Registro de evaluacin auxiliar. Anecdotario
Observa en la ficha de aplicacin si lo realizado por el nio est de Seala y dice cul acuerdo con las ha sido el criterio indicaciones de agrupacin. dadas. Dibuja en una hoja las agrupaciones que ha realizado segn el criterio elegido.
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Ficha de trabajo
nombre: .. edad: .. 1. observa las figuras.
2. pinta de color azul los crculos que son grandes. 3. encierra con una lnea las figuras que son cuadrados y que son pequeos.
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Ejemplo de evaluacin para primer grado actividad: Formando colecciones utilizamos cuantificadores. Capacidad: clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos o ninguno de ellos y explica los criterios empleados. indicadores: agrupo objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio. explica los criterios utilizados en las agrupaciones. utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno al referirse a caractersticas de objetos que forman una coleccin. antes de la actividad previa a la ejecucin de la sesin de aprendizaje, el docente organiza un recorrido por la escuela para que los nios puedan recolectar diferentes materiales para formar colecciones (semillas, hojas, piedritas, palitos, entre otros). as mismo comunica a los nios el propsito del recorrido. establecen los acuerdos o normas para el recorrido. actividades de inicio durante el recorrido el docente da las indicaciones para que los nios recolecten semillas, hojas, piedritas, palitos, cuidando de no daar a los seres vivos que habitan en el lugar o poner en riesgo su integridad. cada nio guarda el material recolectado en una bolsita. actividades de desarrollo en el aula los nios en cada grupo mencionan los materiales recolectados, dicen cules y cmo son y libremente las agrupan, para luego realizar agrupaciones segn una caracterstica comn. en este proceso el docente motiva y acompaa a los nios haciendo preguntas y repreguntas, como: por qu los agrupaste as? Habr otra forma de agruparlos?, cul? etc., dando mayor oportunidad de participacin a los nios que demuestran dificultad en el proceso de aprendizaje. as el docente se asegura que todos los nios expresen el criterio que utilizaron para agrupar, sealando expresiones como: yo agrup solo piedritas nosotros agrupamos solo hojitas en este grupo solo estn las hojas pequeas, etc. una vez que todos los nios logren identificar y expresar el criterio o caracterstica comn de las agrupaciones, pide a los nios, en cada grupo, a seleccionar una de las colecciones, por ejemplo, la coleccin de hojas y les pide que guarden las dems colecciones. a partir de la coleccin seleccionada el docente acompaa a los grupos a identificar las caractersticas comunes de la coleccin, para ello, pide a cada grupo que observen la coleccin, les pregunta y repregunta: qu son?, cmo son? luego pide a los grupos utilicen el trmino todos para referirse a la coleccin que han formado. por ejemplo pueden decir: todas son hojas, todos son palitos, etc. el docente seguir preguntando Todas son iguales? por qu? de qu otra forma podemos agrupar? por qu? se espera que los nios respondan, por ejemplo, que algunos palitos son pequeos, algunas hojas son amarillas ,ninguna hoja
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es roja etc. se espera en este proceso que los nios logren realizar e identificar colecciones y expresarlos utilizando cuantificadores como: todos, algunos, ninguno. luego del trabajo con material concreto, los nios representan mediante dibujos las colecciones que ha formado, segn las indicaciones siguientes: a. Forma una coleccin donde todas son hojas. b. pinta en la coleccin que formaste algunas hojas de color amarillo. para consolidar el aprendizaje de los nios, el docente les proporciona los bloques lgicos y pide que formen colecciones para luego explicar las colecciones que realizaron y menciona las colecciones utilizando los cuantificadores, por ejemplo algunos crculos son amarillos. actividades de cierre el docente gua la reflexin sobre lo aprendido en la sesin con las siguientes preguntas. Qu aprendiste hoy? cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? cmo lo has resuelto? les brinda la oportunidad para que cada uno de los estudiantes expresen sus opiniones. las siguientes matrices nos permiten visibilizar algunas formas de evaluar para el logro de aprendizajes, en el contexto de la actividad Formando colecciones utilizamos cuantificadores.
QU EvALUAR? Capacidad
Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos o ninguno de ellos y explica los criterios empleados.
Indicador
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio.
Observacin
Observa que el nio responda utilizando el cuantificador Todas o todas Observa que el nio indique cules son semejantes y cules son diferentes y las reagrupe sin dejar ningn elemento suelto.
Explica los Todos los objetos criterios de tu coleccin son utilizados en las iguales? Por qu? agrupaciones. De qu otra forma podemos agrupar Utiliza cuantificadores: las hojas, las todos, algunos, piedritas? Por qu? ninguno al referirse a caractersticas de objetos que forman una coleccin.
Observa que el nio utilice el cuantificador: Observa la algunos o ninguno para coleccin de hojas referirse a su nueva (hojas verdes y coleccin dentro de amarillas) Qu una coleccin, es puedes decir de las decir se espera que hojas amarillas en responda que algunas relacin al grupo de hojas son amarillas. hojas?
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CMO EvALUAR?
Preguntas escritas y/o Observacin orales Agrupa objetos 1. Forma con los bloques Observa: Clasifica lgicos tres figuras: en dos o ms objetos Que el nio identificando colecciones de a) Una figura utilizando al formar las acuerdo a un atributos algunos cuadrados. figuras utilice los criterio propio. que los cuantificadores: b) Otra figura donde caracterizan Utiliza todos, algunos, todos los bloques que a todos, cuantificadores: ninguno.. utilices sean crculos. algunos o todos, algunos, Observa que el ninguno c) y otra utilizando ninguno al nio en el dibujo de ellos y algunos rectngulos y referirse a de las figuras haya explica los algunos crculos, pero caractersticas pintado cumpliendo criterios ningn tringulo. de objetos que las indicaciones, es empleados. forman una 2. Dibuja figuras decir utilizando los coleccin. cuadradas, tringulos, cuantificadores. En rectngulos y crculos esta actividad no de diferentes tamaos. se evala el dibujo Pinta algunos cuadrados perfecto de las de color amarillo y figuras, interesa el ninguno de color azul aprendizaje de los y todos los crculos de cuantificadores. color rojo.
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Ejemplo de evaluacin para segundo grado actividad: Formando colecciones. Capacidad: clasifica objetos identificando clases y subclases. indicadores: emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos. verbaliza los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza. completa una tabla de doble entrada relacionando caractersticas de objetos. antes de la actividad. el docente prev los materiales a utilizar en la sesin de aprendizaje (bloques lgicos, hilos de colores); para que los estudiantes formen colecciones. actividad de inicio el docente inicia la sesin en el patio con la dinmica el rey manda. el propsito de la dinmica es que los nios se agrupen y reagrupen de acuerdo a las consignas que se va dando. ejemplo el rey manda que formen un grupo las nias. el rey manda que formen un grupo de nios que tienen zapato, etc. Finaliza el juego cuando dice: el rey manda que los nios que tiene chompa azul formen un grupo. el docente pide a los nios que identifiquen semejanzas y diferencias del grupo de nios nios que tienen chompa azul. los nios manifiestan caractersticas como: que algunas nias usan chompa azul y lentes, que algunas nias usan chompa azul y tienen el cabello largo, etc. luego pide al grupo de nios que tienen chompa azul que se reagrupen considerando las caractersticas mencionadas por sus compaeros. el docente enfatiza el uso de los cuantificadores a partir de las agrupaciones vivenciadas. actividades de desarrollo una vez en el aula, el docente organiza a los nios en grupos de cuatro y distribuye a cada grupo una bolsa que contiene bloques lgicos de todos los colores, formas, tamaos y grosor y les pide que los coloque sobre la mesa, los observen y luego pide que los agrupen libremente para ello utilizan hilos de color. durante este proceso el docente acompaa a los grupos y les pregunta por qu los agruparon as? por qu este bloque no est en este grupo? Qu otros grupos pueden formar dentro de esta coleccin? cules? el docente a partir de las agrupaciones realizadas por los nios, orienta a que los nios identifiquen que, al interior de una coleccin se puede encontrar o formar otras agrupaciones y, para mencionarlos se utilizan los cuantificadores: todos, algunos ninguno. por ejemplo, los nios observan la coleccin de bloques lgicos de color amarillo y sealan lo siguiente:
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Todos los bloques son de color amarillo. Algunos bloques amarillos son rectngulos. Algunos bloques rectngulos son pequeos. Ningn rectngulo es de color azul.
luego, el docente presenta una tabla de doble entrada, con los criterios: color, tamao y forma. los nios con ayuda del docente completan la tabla, como el ejemplo.
una vez completado la tabla, invita a los nios a leer la representacin hecha. les pide que observen, luego pregunta: cmo son los bloques representados en la tabla, respecto a su color? cmo son los bloques respecto a su forma? cmo son los bloques respecto a su tamao?, etc. actividades de cierre el docente gua la reflexin sobre lo aprendido en la sesin con las siguientes preguntas. Qu aprendiste hoy? cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? cmo lo resolviste? les brinda la oportunidad para que cada uno de los estudiantes expresen sus opiniones. las siguientes matrices nos permiten visibilizar algunas formas de evaluar para el logro de aprendizajes, en el contexto de la actividad Formando colecciones.
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QU EvALUAR? Capacidad Clasifica objetos identificando clases y subclases Indicador Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos. Verbaliza los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza.
CMO EvALUAR? Preguntas orales De qu formas puedes agrupar los bloques lgicos? Observacin
Por qu los agruparon as? Por qu este bloque no est en este grupo? Qu otros grupos pueden formar Completa dentro de esta una tabla de doble entrada coleccin? relacionando Cules? caractersticas de objetos.
Observa que el nio agrupe Lista de los bloques con caractersticas cotejo comunes (color, forma, Registro tamao y grosor) y utiliza cuantificadores para sealar la coleccin formada, por ejemplo todos los bloques son amarillos. Observa que el nio forme al interior de una coleccin otros grupos y seala la coleccin formada utilizando el cuantificador: Algunos. Observa que el nio utiliza los cuantificadores todos, alguno o ninguno al referirse a los objetos de una coleccin.
QU EvALUAR? Capacidad Clasifica objetos identificando clases y subclases Indicador Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos. Verbaliza los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza. Completa una tabla de doble entrada relacionando caractersticas de objetos.
CMO EvALUAR? Preguntas escritas Observacin y/o orales 1. Observa las Observa: Que el nio ha figuras. completado la 2. la tabla y tabla utilizando completa, segn adecuadamente los los criterios. criterios: forma y tamao. Observa si el nio al leer la tabla utiliza correctamente los cuantificadores: todos, algunos y ninguno. Observa si el nio identifica la clase a partir de la agrupacin de dos o ms sub clases. Por ejemplo: tenemos patos y gallinas, entonces todas son aves.
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fiCHa de apliCaCin
nombre: .. edad: .. 1. observa las siguientes figuras.
2. completa la tabla con las figuras que aparecen en la actividad 1. observa el ejemplo.
Forma Tamao
3. observa la tabla y escribe en la lnea punteada el cuantificador (todos, algunos o ninguno) segn corresponda. Mira el ejemplo. - en la segunda fila - en la cuarta columna ningn cuadrado es grande. los bloques pequeos son azules. bloques grandes son rojos. las figuras son grandes. las figuras son crculos.
4. observa los objetos de cada coleccin. escribe el nombre de la coleccin que los agrupa. a) Todas son ___________________ b) Todos son ___________________
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a continuacin, mostramos una forma de utilizar una prueba escrita. la profesora Teresa tiene a cargo un grupo de nios de primer grado de primaria. ella planea recoger informacin sobre los aprendizajes que estn alcanzando sus nios en cuanto a la construccin del nmero y del sistema de numeracin decimal, especficamente, lo relacionado a la composicin y descomposicin del nmero 10. ella considera que es oportuno utilizar una prueba escrita para este fin. en primer lugar, ella planifica la estructura y contenido de la prueba.
Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones aditivas, con soporte grfico. Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones aditivas utilizando representaciones simblicas.
en segundo lugar, teniendo como referencia esta planificacin, la docente Teresa elabora la prueba escrita.
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icin de 10 teni endo como estn referidas a la compos Las dos prim era s pre guntas pue de recurrir al conteo s. En esta s pre guntas, el nio soporte elem entos grfico a res ponderlas. req uiere la como estrategia bs ica par or complejidad debido a que la pre gunta dos, tiene may Sin embargo, ibilidades de componer 10. d con, por identific acin de varias pos el nio trabaje cada cantida pre gunta dos req uiere que Por otra par te, la si las 9 estrellas de la inar as por ejemplo deb e disc rim lo menos, dos alternativa s, la derech a o con la nic a e componers e con las 5 de celda inferior izquierda deb dan identific ar tambin 3 . r Se esp era que los nios pue estrella de la par te sup erio y 5 por ejemplo). grupos que forman 10 (3, 2
3. en las casillas, escribe dos nmeros que sumen 10. por ejemplo: ahora t:
2 + 8 + + = 10 = 10 = 10
Pato S/. 6
Canicas S/. 1
Pelota S/. 7
Trompo S/. 2
Carro S/. 8
Yoyo S/. 3
La pregunta tres y la pregunta cuatro requieren un nivel mayor de abstraccin, puesto que aborda representaciones simblicas de la cantidad (los numerales). Sin embargo, la pregunta 4 tiene mayor complejidad puesto que requiere interpretar la situacin, la condicin y las variadas posibilidades de componer 10. Igualmente, se espera que los nios puedan identificar tambin 3 juguetes cuyos precios sumen S/. 10 (el bolero, las canicas y el balde, por ejemplo).
Podemos tener respuestas no esperadas en los nios. Por ejemplo, en la pregunta 2, puede suceder que algn nio pinte las 9 estrellas de la celda inferior izquierda con una estrella de la celda de la derecha, o que, en la pregunta 4, considere el caso de comprar dos baldes. En estos casos, debemos evaluar si la respuesta del nio evidencia el aprendizaje que estamos evaluando an cuando no corresponda a las respuestas que esperbamos. Dar la posibilidad al nio de aplicar su pensamiento divergente es uno de los propsitos de la formacin matemtica.
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PREGUNTA 1
PREGUNTA 2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
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tambin realiza el anlisis individual de los resultados. ejemplo Cecilia respondi bien las preguntas 1 y 2 lo que significa que ella ha logrado identificar varias posibilidades de componer el diez utilizando material concreto y grfico, sin embargo an tiene dificultad para expresar el diez utilizando los numerales e interpretar en una situacin la condicin y las variadas posibilidades de componer el diez .
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