( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .

pdf

8/10/12

4:26 p.m.

5 y+ a(t)y+ b(t)y = 0. x 5 = 25
y+ a(t) y+ b(t) y = 03 x 3 = 9 . y) sen 2x = 2 sen x cos x x+ 5 x 5 = 25 os( y+ a(t)y+ b(t)y = 0.5) x 5 = 25 c y x 4 x 4 = 16 s(= 2 sen x cos x sen co 2x 4 x 4 = 16 = n y y+ a(t)y+ b(t)y = 0. sen x 3 = e 3 s9 x sx 3x3=9 en en y = s cos (x 5 x 5 = 25 y) cos y+ a(t)y+ b(t)y = 0. (x + y) 4 x 4 = 16 cos x sen x 3 x 3 = 9 2x = 2 sen y+ a(t)y+ b(t)y = 0.

sen x sen y = cos(x 4 y)4 cos(x + y x = 16

Salazar Penagos, Nathalia Isabel. 2011. Repensando el Concepto de Participacin: Herramienta didctica SED-UD. Secretaria de Educacin de Bogot D.C. Direccin de Relaciones con el Sector Educativo Privado, Bogot, Colombia. Ussa, E. Fonseca, G. Holgun, M. Castao, C. Vargas, M. Salazar, N. Garca. C. 2011. Herramienta didctica con orientaciones conceptuales y metodolgicas para el fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares del Sector Educativo Privado de Bogot D.C. Secretaria de Educacin de Bogot D.C. Direccin de Relaciones con el sector Educativo Privado, Bogot, Colombia.

CM

MY

CY

CMY

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

8/10/12

4:26 p.m.

Participacin para el aprendizaje se constituye en una importante estrategia de la Secretara de Educacin, liderada por la Direccin de Participacin y Relaciones interinstitucionales, para disear e implementar herramientas pedaggicas que promuevan la educacin para la ciudadana en los nios, nias y jvenes. En este documento, propone una metodologa para ser utilizada en el colegio, y ms exactamente dentro del aula, para motivar la participacin de nios, nias, y jvenes en los espacios de la ciudad, como los presupuestos participativos territoriales a desarrollarse entre los meses de agosto y septiembre, y en los cuales se abordarn 4 temas: gobernanza del agua, salud, malla vial y juventud. Para la Secretara de Educacin, es claro que si bien este objetivo es el inmediato, las herramientas que se proponen, motivan la participacin permanente, como hbito, en espacios de relacin cotidianos y formales, toda vez que el enfoque sobre el cual se trabaja consiste en la escuela como escenario de participacin para el aprendizaje y lugar de puertas abiertas a la comunidad local y a la ciudad. En ese sentido, las herramientas sugeridas tienen como fundamento generar habilidades y capacidades en participacin como prctica diaria de aprendizaje para el ejercicio de la ciudadana y la convivencia, dentro y fuera de la escuela.

CM

MY

CY

CMY

A participar aprendo participando

Propuesta metodolgica para jornadas de informacin y sensibilizacin en aula sobre presupuestos participativos de jvenes. Equipo de Participacin para el aprendizaje Direccin de Participacin y Relaciones Interinstitucionales. Secretara de Educacin Distrital. Agosto 2012.

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

8/10/12

4:26 p.m.

Impulsar desde el aula de clase la participacin de los nios, nias y jvenes en los presupuestos participativos territoriales de las 117 UPZ que componen Bogot, brindndoles informacin sobre qu son estos espacios, para qu sirven, cules son los objetivos de estos encuentros, de qu manera pueden participar y la importancia de la participacin de los jvenes en estos escenarios

A continuacin se presentan unas guas metodolgicas para ser utilizadas en dos grupos de ciclos; el primero para los ciclos 1 y 2 y la segunda para los dems ciclos del colegio. Este marco metodolgico podr ser ajustado por el docente de acuerdo a las realidades locales e institucionales, teniendo en cuenta que las propuestas asumen como criterio la construccin colectiva de conocimiento.

Territorio Poder Empoderamiento Participacin Aprendizaje Presupuestos participativos territoriales Consenso y decisin Fomentar la participacin como herramienta para el aprendizaje en la primera infancia se constituye en un aspecto fundamental para aportar a la calidad de la educacin, as como al desarrollo e implementacin de una poltica de educacin para la ciudadana, basada en el reconocimiento del otro y en la construccin colectiva y colaborativa de mejores condiciones de convivencia. En este ejercicio para Ciclo 1 los actores fundamentales son los nios y nias, generadores de opiniones, acuerdos y soluciones en los lugares en donde transcurre la vida cotidiana.

CM

MY

CY

CMY

Reconocimiento del otro Poder ciudadano Corresponsabilidad Compromiso Escucha Respeto Acuerdos

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

8/10/12

4:26 p.m.

Es en la primera infancia en donde los nios y nias aprenden valores, habilidades y generan capacidades para la vida en su familia, en su barrio, y en su ciudad. Partimos de la base de que estos conocimientos para la vida se enmarcan dentro de un modelo de sociedad democrtica que se constituye en un valor socialmente compartido y que est fundamentado en el poder ciudadano, en la participacin en las polticas pblicas y en la corresponsabilidad. De esta manera los nios, nias y jvenes se constituyen en sujetos con derechos y deberes para construir colectivamente territorios de vida ms humanos. El enfoque de participacin para el aprendizaje en la primera infancia propone reconocer el valor de las percepciones y representaciones de los nios en nuestras sociedades estimando sus capacidades y reconocindolos como sujetos polticos que cuentan con elaboraciones conceptuales y socio-afectivas de sus entornos y con propuestas. Para ello la escuela y la familia deben brindarles herramientas pedaggicas que potencien o fortalezcan sus capacidades esenciales como el pensamiento lgico, analtico, las capacidades comunicativas y deliberativas y la capacidad de construir acuerdos colectivos. La participacin infantil signi ca escuchar, reconocer, recoger y conversar desde los aportes de nios y nias, no desde lo que los adultos proyectamos en ellos. La Participacin genuina otorga el poder a los nios y nias sobre los temas que les ataen, los adultos no inciden en sus opiniones y su papel es ms de un promotor o facilitador en la dinmica y desarrollo de los temas. Desde esta visin entendemos: Participacin como derecho Participacin como estrategia y pedagoga Participacin como eje de lo publico

CM

MY

CY

CMY

Fecha: 16 al 24 de agosto Responsable: Maestras y/o personal de apoyo para la puesta en marcha de la propuesta metodolgica con nios y nias en sus espacios. Equipo acompaante: SED, Gestores locales, Gestoras y gestores o referentes de participacin de los diferentes sectores. Comits Operativos Locales de Infancia y Adolescencia.

1 A principios de 2012 la Semana de la Participacin desarrollada por la Direccin,

permiti reconocer esas representaciones, percepciones y propuestas.

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

8/10/12

4:26 p.m.

Desarrollo de la Jornada: Primer momento: Contextualizacin. Presentar a los nios y nias el ejercicio en el marco del desarrollo de los presupuestos participativos territoriales, ellos y ellas reciben la informacin sobre lo que es un cabildo, qu signi ca y qu es lo importante all, quines participan, quines irn, para qu se hace y cmo se realiza. Potenciar la importancia de su opinin para el desarrollo de sus territorios. Los nios y nias deben llegar a acuerdos sobre que es lo ms importante para trabajar en sus territorios, en el barrio (UPZ) donde transcurre su cotidianidad. De igual manera se hace referencia a la existencia de un dinero o recurso pblico para invertir en los territorios de acuerdo a los ejes establecidos: Malla Vial, Juventud, gobernanza del agua. Para esta tarea se sugiere ingresar a: www.participacionbogota/presupuestosparticipativos En el enlace de juventud y revisar tanto la cartilla con la informacin bsica como a la presentacin explicativa. La ciudad la debemos hacer, sentir y vivir todos En una conversacin inicial del docente con el grupo o grado completo se plantea la existencia de problemticas y temas de inters vinculados al territorio de los nios y nias. Los nios deben expresarle cules son esas problemticas, se trata que ellos y ellas opinen, que se organicen de acuerdo a sus intereses y que construyan colectivamente propuestas. El docente debe motivar a nios y nias a la vinculacin emocional con su territorio y la importancia de dar su opinin. El propsito es que ellos vean que sus opiniones son importantes para mejorar la ciudad y el lugar en donde vivimos.

Momento2: Una mirada colectiva Los nios y nias se organizan por grupos de acuerdo a los temas de inters que se derivan del listado de problemticas recogido por el docente y puesto a la vista en el tablero o en una cartelera. En cada uno de los grupos se solicita a los nio/as que expresen sus opiniones a travs de las siguientes actividades: Un mapa de su territorio en el que dibujaran lo que suean de l. Este mapa no signi ca que asuma la forma del mapa administrativo poltico de su localidad, barrio o ciudad sino la forma que ellos imaginen que es el territorio, o de acuerdo a un signi cado especial que quieran darle, por ejemplo, un rbol, un cuerpo, una casa y en cada una de las partes de ese dibujo debern colocar sus opiniones. Un cuento o historieta donde mani esten que es lo prioritario para hacer en el territorio y cmo hay que hacerlo. Una cancin que exprese cules son sus sentimientos frente al territorio El nmero de grupos depende del nmero de chicos y chicas por aula. Es preferible que cada grupo focal incorpore un mximo de 10 nios y/o nias. Los nios y las nias deben sentir que sus opiniones tienen poder y que libremente pueden conversar sobre lo que viven y sobre las soluciones que proponen a lo que no les gusta de su territorio.

CM

MY

CY

CMY

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

8/10/12

4:26 p.m.

Es Importante : Lograr en nios y nias un pensamiento integral (articulador entre situaciones, causas, acciones, incidencia y de diversas variables, etc.) Dar importancia a las soluciones que nios y nias ofrecen y recoger opiniones sobre como resolveran las situaciones. Promover responsabilidades de cada uno de los nios y nias en los grupos. Identi car las responsabilidades de los dems.
C M

Este ejercicio no trata de explorar lo que piensan los nios sobre preguntas de los adultos, trata de dar poder a sus pensamientos y aportes, lograr una construccin colectiva sobre el territorio, en donde ellos y ellas plantean los temas de inters, sus preguntas y abordajes. La escuela es el lugar de la formacin de una democracia a partir de la participacin, la autonoma, la corresponsabilidad y la potenciacin de las capacidades, la participacin es producto de la formacin y la potenciacin de las capacidades cognitivas y sociales de nios y nias. La participacin genuina de nios y nias forma parte no slo de una nueva cultura frente a la niez, sino que demanda de nuevos relacionamientos sociales, con la vida cotidiana, es una accin que incide en lo social, lo tico y lo poltico.

CM

Identi car los aportes que cada uno puede hacer y los que otros pueden hacer con base en el reconocimiento de sus capacidades. El rol del docente durante el desarrollo de los grupos es la observacin, el anlisis y la no interferencia en las opiniones de nios y nias. Cada grupo focal establece una temtica elegida y sobre ella conversa y construye la propuesta.

MY

CY

CMY

Tercer momento: Re exin. Se desarrolla una plenaria. Los grupos de nios y nias se cuentan entre si lo que hicieron juntos para su territorio. El docente debe escuchar qu opinan los nios y nias, ahondar en sus respuestas de tal manera que logren procesos asociativos y construyan propuestas colectivas. Articular una sola propuesta que pueda integrar los elementos ms reiterativos de todos los grupos.
Nota: Como los nios y nias en este periodo cuentan con mayor desarrollo del lenguaje escrito y mayor desarrollo del pensamiento asociativo y capacidad para la categorizacin se puede promover por parte del docente un pensamiento mas integrativo en NN quienes cuentan con mapas territoriales elaborados con elementos asociativos y de detalles que han sido observados y conceptualizados por ellos y ellas. Se puede abrir una amplia discusin en el grupo grande en donde se tejan mapas de lo que NN piensan y viven y de las alternativas para que de nan sus temas y se organicen en grupos temticos.

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

8/10/12

4:26 p.m.

Revistas, peridicos En el marco del proceso de presupuestos participativos territoriales y en aras de contribuir a los aprendizajes de los jvenes sobre la participacin ciudadana en Bogot, se propone un ejercicio de retroalimentacin y construccin colectiva que reconozca las particularidades de los procesos e individuos de las instituciones educativas, orientndolos a la re exin respecto a sus prcticas participativas y su mirada como jvenes del territorio en el que habitan.
C M

Tijeras, Pegante, Cinta Papel peridico, Craf o carteleras recicladas Colores, marcadores, esferos Papel de colores Video Beam Computador Sonido

CM

MY

De esta manera se pretende incentivar que desde el aula se asuma la participacin como metodologa de aprendizaje y trascienda la barrera conceptual para convertirse en una prctica diaria de las relaciones escolares.

CY

CMY

Reconocer la diversidad de representaciones que sobre participacin, poder y territorio tienen los jvenes de las instituciones educativas. Construir un consenso de participacin y territorio tomando como referencia las expresiones de los individuos y los marcos de referencia. Rastrear los diferentes tipos de poder que hacen parte de los escenarios cotidianos de los jvenes y evidenciar la manera en que estos pueden empezar a asumir su empoderamiento.

La actividad est programada para una sesin de 3 horas de trabajo en aula, que coincida con el ejercicio que se est desarrollando en todos los colegios de la UPZ (por favor veri que con los Directores Locales de Educacin de su localidad y rectores, las fechas de realizacin de las sesiones de informacin y sensibilizacin).

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

8/10/12

4:26 p.m.

Etapa 1. Antes del encuentro una tres pliegos de papel peridico y en ellos coloque como ttulo representacin inicial de participacin, poder y territorio. Teniendo en cuenta que los conceptos deben quedar escritos uno por cartelera (Figura 1). En el encuentro solicite a cada una de las personas que je de la manera en que lo pre era la concepcin que tenga sobre participacin, poder y territorio, ya sea buscando en las revistas imgenes, textos, caricaturas o si lo pre eren dibujando y escribiendo directamente en el mural, nalizado el proceso se encontrara con un collage similar al que aparece en la gura 2.

Solicite al grupo que se distribuya alrededor del mural, y pregunte algunos de los integrantes que indique la razn por la cual realiz o pego dicha representacin. Por favor tenga en cuenta que durante este proceso no hay respuestas 'correctas' o 'equivocadas'; la respuesta dada solo re eja la apreciacin frente a cada aspecto de acuerdo a la construccin que hace cada persona.

CM

MY

RECONSTRUYENDO NUESTA CONCEPCIN DE PARTICIPACIN PODER TERRITORIO

Figura 2. Ejemplo de un mural que muestra la diversidad de expresiones que con respecto a los tres conceptos pueden surgir. Al nalizar elabore algunas ideas generales de todo el grupo, por ejemplo elementos repetitivos que se encuentren en cada una de las carteleras (en el caso de participacin urnas, grupos, personas levantando la mano, votos, polticos, entre otras) esto le permitir evidenciar la idea de participacin predominante en el grupo, as mismo, destaque elementos singulares (gra tis, etnias, representaciones de guerra, protestas) pues estas sern de utilidad para alimentar la concepcin grupal que se construir mas adelante, recoja de los asistentes la percepcin general del collage:

CY

CMY

Figura 1. Formato recomendado para la construccin del mural Reconstruyendo nuestra concepcin de: Participacin, Poder y Territorio

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

8/10/12

4:26 p.m.

Etapa 2. Qu piensan de lo que ven?, Qu relaciones se pueden establecer?, A partir de lo que ven Qu concepcin de participacin, territorio y poder podran construir? Tome notas en el siguiente formato (Figura 3) de preferencia tmele fotos al mural en este momento, estas les servirn como soporte para otros procesos y adems les permitir comparar el ejercicio inicial con el nal. Hasta el momento contamos con representaciones individuales, es decir la concepcin que cada nio, nia y joven tiene con respecto a participacin, poder y territorio, ha llegado el momento de construir un consenso grupal de estos tres trminos y aprovechar este espacio para mostrar de manera holstica como al hablar de cualquiera de los conceptos, es importante tener presente los tres, dado que cuentan con dinmicas propias e interacciones directas que los relacionan y que al intervenir uno genera un efecto en los dems, as el impacto no sea visible al instante. Contine el proceso de re exin-construccin, se sugiere iniciar por el concepto de territorializacin, para que sea este el eje articulador, es posible que los elementos repetitivos sealados en el formato sean mapas, paisajes, ciudades como se muestra en la gura 4. Esto indicara una percepcin del territorio limitada a espacializar, es decir, delimitacin del territorio a travs de caractersticas biofsicas (relieve, hidrografa, cobertura vegetal, infraestructura vial, limites, fronteras, entre otros) descuidando las relaciones de la comunidad con el territorio, su historia, el uso del suelo, las caractersticas espacio-temporales, el componente social, los referentes poltico administrativos, econmicos y culturales que in uyen en el habitual desarrollo del territorio, en este caso la UPZ o el barrio. Por esta razn, la regin no puede continuar siendo solo un trmino vaco de abstraccin terica con una estructura meramente natural. Por lo tanto, aproveche para reforzar que las barreras pueden ser creadas de la manera que se quiera por lo que el territorio recobra su signi cado con los actores y las interacciones que estos tienen con su entorno fsico, poltico, social, econmico, etc, es decir espacializar no es lo mismo que territorializar.

Elementos repetitivos

Elementos singulares

CM

MY

CY

CMY

Que piensan de lo que ven ?

Que relaciones se pueden establecer ?

A partir de lo que ven Qu concepcin de participacion, poder y territorio podran contruir?

Participacin : Poder : Territorio :

Figura 3. Formato para la recopilacin de informacin acerca de la concepcin inicial de Participacin, Poder y Territorio.

Nota: Romper con este tipo de esquemas y avanzar en la construccin de nuevas formas de interpretar lo que nos rodea, es una tarea que requiere de la cooperacin de las diferentes disciplinas del saber.

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

10

8/10/12

4:26 p.m.

CM

Figura 4. Elementos repetitivos en la representacin de Territorio. Finalice este concepto generando un consenso grupal teniendo en cuenta el texto anterior y una postura holstica (Figura 5), contine con el concepto de Poder desarrollando un ejercicio similar al anterior, es decir identi cando los elementos singulares y aquellos comunes, es posible, como se muestra en la gura 6, que los elementos repetitivos en el collage sean aquellos que aluden a un tipo de PODER SOBRE, generalmente este tipo de poder que se ejerce de manera unilateral y sobre alguien o algo para que esta idea sea un poco mas clara se sugiere ver la caricatura.

MY

CY

Figura 5. Formato para consignar las construcciones colectivas de Participacin, Poder y Territorio. Etapa 3 Una vez abordados los tres conceptos y generado el dilogo entre las y los jvenes con base en las preguntas orientadoras. Deje un espacio para suministrar informacin sobre los ejercicios de presupuestos participativos territoriales que ocurrirn en la ciudad durante los meses de agosto y septiembre de 2012. La informacin puede verse a travs de la pgina www.participacionbogota/presupuestosparticipativos en el enlace de juventud. All encontrar una presentacin que puede compartir con sus estudiantes y una cartilla informativa que le dar los insumos bsicos para la participacin de las y los jvenes en los espacios. Informacin sobre fechas y lugares por UPZ tambin se encuentra en este enlace.

CMY

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

11

8/10/12

4:26 p.m.

Abordada la informacin bsica sugiera a las y los jvenes organizarse en grupos por a nidad o cercana territorial. Permita que entre ellos exploren si sus barrios pertenecen a la misma Unidad de Planeacin Zonal (UPZ) y en caso de no tener certezas con las referencias de cercana entre barrios pdales a los chicos y las chicas conformar grupos de mximo 12 personas. Etapa 4 Una vez conformados los grupos pdales: 1. Que identi quen problemticas y potencialidades en sus territorios. 2. Que identi quen los temas o aspectos de su territorio que son prioritarios. 3. Que generen una propuesta o iniciativa que aporte a su territorio. Para desarrollar estas actividades tenga en cuenta los siguientes insumos de apoyo.

Matriz de Necesidades Ser Subsistencia Proteccin Afecto Entendimiento Participacin Ocio Creacin Identidad Libertad Telaraa Las y los jvenes, en grupos de trabajo y animacin comunitaria, colorean hasta donde crean que est satisfecha su necesidad. De acuerdo al nivel de satisfaccin de cada necesidad se ha propuesto un puntaje que tiene la siguiente escala: 1 = Poco Satisfecho (naranja) 2 = Satisfecho (amarillo) 3 = Muy satisfecho (verde) V.G.Salud Tener
Comida Techo, Vestido

Hecer Trabajar

Estar Trabajar

CM

MY

CY

CMY

El concepto de desarrollo desde una perspectiva econmica parte de la premisa segn la cual las necesidades humanas son crecientes e ilimitadas. Para el Desarrollo a Escala Humana, promovida por el chileno Manfred Max Neef, las necesidades humanas son pocas, delimitadas y clasi cables. Son constantes en toda poca histrica y cultural. De manera que, lo que creemos muchas veces que son necesidades, no son ms que bienes econmicos y satisfactores. As, hay una gran diferencia entre aquello que nos satisface desde una perspectiva econmica, algunas veces consumista, y aquello que realmente necesitamos para tener una buena vida. Las nueve necesidades que se consideran fundamentales corresponden a: subsistencia, proteccin, afecto, entendimiento, participacin, ocio, creacin, identidad y libertad. Las cuatro categoras de satisfaccin de estas necesidades se clasi can en: ser, tener, hacer y estar.

2 NEEF, Max. Economista chileno autor del texto Desarrollo a escala humana. (1993).

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

12

8/10/12

4:26 p.m.

1. 2. 3. 4. 5.

Para qu llevar a cabo la propuesta que se gener? Por qu se debe realizar dicha propuesta? Dnde se debe llevar a cabo puntualmente dentro de la UPZ? Quines son los encargados en desarrollar la propuesta? Cmo se debe desarrollar la propuesta?

Etapa 5 Lectura de realidades Las actividades anteriores se desarrollan en el aula, permiten a las y los jvenes pensar en dos dimensiones; una conceptual sobre el territorio, el poder y la ciudadana y otra operativa circunscrita a su entorno prximo. Para nalizar la jornada es importante que las y los jvenes comprendan: 1. Que su mirada sobre el territorio es importante, pero no la nica. 2. Que su realidad se compone de grandes y pequeos detalles relacionados con el ejercicio del poder y la ciudadana que sera interesante explorar con mayor detalle. 3. Que la solucin a los problemas o prioridades de su territorio pasan por procesos de cambios estructurales que pueden tardar aos, incluso dcadas o siglos. Con lo cual, una idea o iniciativa puede ser muy interesante, pero a menos que se piense en procesos de largo aliento, con altos y bajos y no cambios inmediatos, los ejercicios de participacin no tienen mucho sentido y pueden percibirse como desesperanzadores. 4. Que el Estado es un actor mas en el ejercicio, no el nico, no la referencia obligada.

CM

MY

CY

CMY

( correcciones ) CARTILLA PRECABILDOS .pdf

13

8/10/12

4:26 p.m.

Con base en estas premisas, la tarea para continuar el ejercicio es que las y los jvenes, desarrollen una exploracin colectiva de su territorio (barrio/UPZ) que les permita aclarar sus iniciativas y consolidar argumentos para su participacin en los ejercicios de presupuestos participativos territoriales. Este ejercicio les debe permitir: a. Reconocer y reconocerse en el marco de unas relaciones ms amplia. b. Concretar mejor el problema, pero tambin los procesos en curso y las capacidades del territorio.
C

NECESIDAD

PROBLEMA Por ejemplo: falta de informacin.

POSIBLE SOLUCIN Por ejemplo: movilizar para ir ms all; establecer redes sociales.

PARTICIPAR

ENTENDIMIENTO

PROTECCIN

CM

Se intentar que las y los jvenes re exionen crticamente sobre los problemas que ellos ven y los que el resto de la comunidad ve, las soluciones que ellos plantean y los que el resto de la comunidad plantea. Esta relacin de perspectivas es fundamental para consolidar una actitud re exiva y crtica y ser el paso siguiente en el camino de la participacin para el aprendizaje

SUBSISTENCIA

AFECTO

MY

CY

CMY

OCIO

LIBERTAD

IDENTIDAD

Una vez realizado el diagrama anterior para evidenciar el grado de satisfaccin de las necesidades, se propone preguntarse y preguntar a personas cercanas del barrio/UPZ Cul es el problema segn cada una de las necesidades? Con esa informacin se diligencia la siguiente matriz en la cual en la primera columna se registran las 9 necesidades, en la segunda columna, el o los problemas identi cados para cada una de las necesidades y en la tercera columna, la o las posibles.

CREACIN