Benemérita Escuela Nacional de

Maestros

Ensayo sobre la enseñanza y el

aprendizaje de la historia.

Tema: Los recursos didácticos.

Integrantes.
Alvarez Moreno María Nayeli
Bello Peralta Sinuhé
Bustamante Alberto José Antonio.
Sánchez Gutiérrez Edgar.
 Introducción.

Una de las cuestiones más importantes en el mundo de la educación es hallar

la forma de transmitir ideas sin caer en el tradicionalismo. A todos los futuros
profesores nos gustaría que los alumnos/as aprendieran los contenidos
conceptuales y construyesen los procedimentales y actitudinales con el menor
esfuerzo posible. Con esta afirmación, que puede ser motivo de no pocas
discusiones y planteamientos referentes a la praxis (teoría-practica), es preciso
reflexionar sobre la utilidad que presentan ciertos materiales facilitando la labor
de las dos partes principales del proceso de enseñanza-aprendizaje, profesor y
alumnos.

Desarrollo.
Concepto de recursos didácticos.

Los recursos didácticos es un conjunto de objetos directos o representadores a

usar en la enseñanza, también son auxiliares, es decir sólo de ayuda.

Cuando Roberto Zúgaro (1) considera como recurso didáctico auxiliar, todo
elemento extraño al aula y las posesiones habituales a los alumnos, que sirve
para completar el proceso enseñanza-aprendizaje. Utiliza el término recurso
didáctico en más de un sentido:

•En cuanto a su extensión: no permanente, no incluye libro de texto, gis, etc.,

con la aclaración extraño al aula y las posesiones habituales a los alumnos.

•En cuanto al uso: sólo para complementar el proceso enseñanza-aprendizaje,

por lo que recurre a su valor educativo con carácter secundario.

La división de los recursos didácticos.

Permanentes: Aquellos sin los cuales no concebimos el trabajo en nuestras

escuelas; se usan todos los días (palabras del docente, libros de texto, etc.).

No permanentes: Aquellos que puedan ser mas o menos habituales en las

clases, pero sin los cuales puede haber igualmente enseñanza (escritos,
discos, mapas, laminas, etc.).

Los recursos audiovisuales son todos aquellos que impresionan directamente a

la vista y al oído, con imágenes visuales o auditivas; estos son una parte que
podemos incluir en los recursos didácticos.
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1.- *Ossanna| Bargellini| laurino. “EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA”. Buenos Aires. 1994.
Oscar C. del Rosal(2) afirma que recursos didácticos son todos esos objetos
que son representadores o portadores de una representación incluyendo el
lenguaje hablado, escrito, lámina pintada o impresa, cartel, diapositivas,
fotografías, etc.

Jorge Cromberg agrupa los materiales de la siguiente manera:

Mecánicos:
•Visuales: fotografías, proyecciones, diapositivas, etc.
•Auditivos: grabaciones.
•Audiovisuales: cine y televisión.
•Especiales: enciclopedia.
No mecánicos:
•Pizarrón, láminas, mapas y otros objetos.

El recurso didáctico debe estar siempre presente en la clase, este es

imprescindible en la materia Historia, los cuales deben estar integrados dentro
del contexto global del trabajo; ya que constituyen un medio a través del cual
los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje se alcanzan de manera más
eficaz.

Hemos mencionado la definición de recursos didácticos, que para algunos

autores es adecuada.

Recursos didácticos utilizados en la materia de historia y su enseñanza II

Talleres de la prehistoria.

La forma de trabajar la prehistoria ha ido cambiando se trata de trabajar desde

una perspectiva interactiva. Se trata de eliminar las clases tradicionales, para
pasar a potenciar la participación de los alumnos a partir de actividades que
propician la investigación y la experimentación arqueológica. Para realizar este
trabajo se necesita una dedicación completa y un compromiso por mejorar la
forma de enseñar del maestro.

La forma de trabajar es realizar talleres didácticos de la historia como una

actividad larga (de 2 a 6 horas), como se había mencionado es trabajo donde
influye mucho la investigación y en este caso se necesitan distintas fuentes de
información, desde objetos a documentación audiovisual, grafica o escrita con
la que podrá obtener datos, manipular o bien experimentar.
_________________
2.- *Ossanna| Bargellini| laurino. “EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA”. Buenos Aires. 1994.
Una vez realizada la investigación el alumno podrá reproducir actividades de la
prehistoria. Al taller puede comenzar con una pregunta generadora con la cual
se obtendrán los esquemas de conocimiento, se les darán las indicaciones
para realizar la actividad.

Para el proceso de investigación y para esto la investigación en el aula debe

de aportar lo necesario todo tipo de materiales que nos puedan ayudar a
obtener más información. (3)

Función del recurso didáctico en el trabajo didáctico.

Como futuros docentes debemos comprender y sobre todo convencernos de la

importancia que los recursos didácticos tienen dentro del aula, en concreto,
estos ayudan a que los alumnos tengan un aprendizaje significativo. Como es
sabido, por varios años y hasta en la actualidad, la historia se ha visto como
una asignatura aburrida, descontextualiza, fuera de época, y nos atrevemos a
decir que los maestros han influido en ello, por no utilizar materiales adecuados
para el proceso de enseñanza – aprendizaje, aunado a la aplicación
inadecuada del enfoque, etc.; minimizando la enseñanza a los cuestionarios y
resúmenes.

Por mencionar un ejemplo, la visita a los museos: que para la mayoría es

copiar lo que dicen las reseñas, según el objeto; comprar el boleto, tomar fotos,
realizar el recorrido lo más rápido que parezca, etc.

Según Oscar Cortés Jiménez (4), comenta en su texto, “Recreando dentro del
Recinto Sagrado de las Musas”, la función y la importancia de asistir a los
museos.

La función primordial de un museo es exponer con características particulares y

esenciales de los objetos “museables”, para que adquieran un valor extrínseco
que se ha adquirido del interés común, ya que el objeto es portador de
información y por ende materializa los actos o hechos históricos; los cuales con
un sujeto activo, intentan interactuar con la realidad a través de sus
pensamientos, reflexiones y acciones.
Para la escuela las colecciones de los museos son extensiones que
complementan el conocimiento generado en el aula, de manera que la mayoría
de visitantes son estudiantes y por lo tanto la relación entre ambas.

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3.- Boj, Isabel | Castellano Nuria. “Talleres de la Prehistoria” en AULA No. 116. Madrid. 2007.
pp. 84-95.
4.- Cortés Oscar. “RECREANDO DENTRO DEL RECINTO SAGRADO DE LAS MUSAS”.
(Profesor de HISTORIA Y SU ENSEÑANZA I Y II de la BENM).
Se debe considerar la escuela puede estar dentro del museo y el museo dentro
de la escuela, el propósito debe estar claro para el docente y varía según sus
necesidades.
El docente debe tener en cuenta que los museos tienen vínculos con su labor
docente, por lo cual debe participar dentro de este y no quedarse al margen de
mero espectador. Los objetos “museables” no son solo portadores de
información; sino que están cargados de historia, valores estéticos, científicos o
lúdicos. De el museo no se va obtener toda la información de modo que se
rebasen las cédulas de copiado con el fin de comprobar la visita y
desaprovechar la fuerte carga contextual y de interactividad que ofrecen los
museos. Para ello el maestro debe considerar los 3 momentos de la visita:
antes (mirar el objeto y generar preguntas que lleven a su reflexión, debe
establecer el propósito de la visita), durante (elegir uno o dos objetos para
describir su evolución histórica, organizar rallys, elaborar cédulas, etc.) y
después de la visita (comentar lo realizado en el museo, crear su propio
museo, etc.).

Mencionamos la visita a los museos ya que este es un recurso didáctico, útil y

enriquecedor para los alumnos y los docentes.
También consideremos la realización de talleres, como es el caso de los
talleres de la prehistoria.

Enfoque de la materia de historia.

Tiene primordialmente un valor formativo, elemento cultural que favorece la

organización de otros conocimientos, contribuye a la adquisición de valores
éticos personales, de convivencia social y afirmación consiente de una
identidad nacional. (5)

Rasgos del enfoque en la enseñanza de la historia en la escuela primaria.

Los temas de estudio se organizan atendiendo al desarrollo cognitivo del

alumno y en la relación que tiene con el medio que le rodea, abordando
primero contenidos que se refieran a su medio mas cercano, para pasar
después a lo largo de los distintos grados al estudio de lo más lejano o
abstracto. Al comienzo estudiará nociones del CAMBIO A TRAVÉS DEL
TIEMPO, utilizará como referencia los cambios observables en su persona,
familia, objetos inmediatos de uso común, y el entorno en le que habita. En la
segunda etapa comienza el estudio sistematizado de la materia, estudia la
historia de su entidad federativa para después poder pasar a una introducción
al estudio de su país. En la última etapa se estudian aspectos más particulares
de México y un primer acercamiento al estudio de la historia universal.
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5.- Plan y programas 1993, SEP.
Se estimulará en los alumnos nociones necesarias para el ordenamiento y
análisis del conocimiento histórico. Desarrollará nociones de los PROCESOS
DE CAMBIO que hay en su entorno para ir superando el presentismo en el que
se encuentran, CAUSALIDAD, influencia entre fenómenos, con el objetivo de
desarrollar una reflexión histórica, guiado hacia la comprensión de los
fenómenos de la época actual. (6)

Se diversificarán los objetos del conocimiento histórico.

Reconocerán las acciones realizadas por héroes nacionales formando en

alguna medida cierta identidad nacional. Se formará una actitud de respeto
hacia la diversidad cultural, estas dos acciones serán con el fin de apoyar en la
formación cívica y ética.

La materia de historia no se aísla si no al contrario actúa como complemento o

como base en la comprensión de las demás asignaturas.

Relación entre el concepto de recurso didáctico y el enfoque de la

historia.

Analizando el contenido del enfoque de la materia de historia podemos darnos

cuenta que se menciona la utilización de materiales que sirven como auxiliar en
el aprendizaje de la historia y en el desarrollo de las nociones necesarias para
el ordenamiento y análisis del conocimiento histórico, apoyándonos tanto
objetos que podemos ocupar del medio, objetos que se realizan como producto
de alguna actividad escolar objetos realizados por el docente, todos estos
realizados u ocupados como auxiliares en el proceso de enseñanza
aprendizaje, tomando en cuenta también la importancia que tienen los objetos
concretos en los primeros ciclos de la enseñanza primaria.

Experiencia en el uso del recurso didáctico en la jornada de práctica.

Consideramos que es muy importante la utilización de recursos didácticos, en especial

de la clase de Historia, ya que como lo hemos mencionado anteriormente, no
queremos que se minimice esta enseñanza a la resolución de cuestionarios o copiado
de textos ya existentes, por ello uno de los compañeros comentó su experiencia con la
utilización de objetos concretos para observar la trascendencia de instrumentos para
medir el tiempo.

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6.- Libros para el maestro 1º 3º 4º 5º 6º, Educación Primaria, SEP.
Se muestran los objetos, relojes, calendarios, los alumnos mencionan las
características de los objetos y según éstas se van ordenando como fueron
trascendiendo. Posteriormente se ubican en un mapa el lugar, fecha donde surgieron
por primera vez cada uno ellos. Al final de la clase se menciona la importancia de la
medición del tiempo, así como que, a partir de las necesidades del ser humano
comienza la medición de éste. Y sobre todo que desde antes del surgimiento de los
egipcios se dan cuenta de éste hecho, con sus observaciones.

La clase deja de ser tradicional, los alumnos se involucran en el trabajo, se enriquecen

los comentarios de los compañeros y se puede enriquecer con aportaciones que
hagan los niños.

Conclusiones.

Los integrantes del equipo llegamos a las siguientes conclusiones.

*Los recursos didácticos son los medios a través de los cuales se pretende
alcanzar los propósitos educativos. Son considerados las vías para conseguir
la acción didáctica, aunque es necesaria una adecuada selección que permita
el logro de los propósitos de la utilización de recursos didácticos.
*La transmisión de contenidos requiere de la utilización de materiales
curriculares y recursos; esto es, cualquier instrumento u objeto que pueda
servir para aprender algo, bien sea mediante la manipulación, lectura u
observación.
*El profesor deberá planificar mediante un proceso mental interno (imaginación,
creatividad investigación y selección en fuentes de consulta de los recursos
más adecuados), a modo de guía, como va a desarrollar la transmisión de
conocimientos. Para ello planteará diversas estrategias: organizar, preparar,
motivar, transmitir...

*El profesor es la fuente de información principal; sin embargo, debe buscar

formas de trabajar los contenidos para que resulten más significativas,
mediante un aprendizaje receptivo y por descubrimiento.
*La cualidad más apreciable de los recursos didácticos es que desarrolla
destrezas y evita un aprendizaje memorístico.

Bibliografía.

*Cortés Oscar. “RECREANDO DENTRO DEL RECINTO SAGRADO DE LAS

MUSAS”. (Profesor de HISTORIA Y SU ENSEÑANZA I Y II de la BENM).
*Hernández| Cardona y Trepa| Carbonell. “PROCEDIMIENTOS EN HISTORIA”
en cuadernos de Pedagogia No. 193. Madrid. 1992. pp. 60-64.

*Ossanna| Bargellini| laurino. “EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA

DE LA HISTORIA”. Buenos Aires. 1994.

*Boj, Isabel | Castellano Nuria. “Talleres de la Prehistoria” en AULA No. 116.

Madrid. 2007. pp. 84-95.

*Libros para el maestro 1º 3º 4º 5º 6º, Educación Primaria, SEP.

*Plan y programas 1993, SEP.

*http://www.uclm.es/profesorado/Docencia_e_Investigacion.htm