INTRODUCCION

La juventud de este gran Pas, como es Venezuela, esta corriendo el riesgo de perder los valores. Ya que lo nios y jvenes viven en una etapa difcil y de cambios no solo fsico, sino tambin psicolgicos es la etapa donde las personas presentamos tantos cambios a la vez. Esta es la razn por las que el nio presenta el mal carcter y la desobediencia, los padres no entienden y a su vez el alumno tampoco.

El adolecente aunque sea difcil de creer es capaz de captar los valores que le presenta la sociedad y aplicarlos en su vida. Aunque no es un adulto esto no le quita el derecho de pensar y programar que hacer en su futuro. Un joven que no este siendo orientado ya sea por sus padres,

profesores o personas con las que se desenvuelve esta propenso a escoger para su vida los valores negativos, en los que estn: pertenecer a pandillas, caer en drogas, alcohol, bajar el rendimiento acadmico, la desercin escolar y un sin fin de cosas que se mueven a diario frente al alumno.

Un caso particular de este tipo de problemtica, es el que se sucede en la Unidad Educativa Aquiles Nazoa Ubicada en el Municipio Santos Marquina del Estado Mrida. ao escolar, En donde se ha podido observar durante el

que entre la mayora de los alumnos hay una prdida de

valores de gran magnitud (irespeto, desobediencia, otros) es algo que realmente nos preocupa, ya que puede afectarles a ellos y a la comunidad en general de manera negativa. Tomando en cuenta que en la etapa de la adolescencia el joven busca identificarse con algo, con alguien es por esta la razn el de esta investigacin, tratar de encontrar cuales son las causas que generan este problema.
1

Este informe tiene la finalidad de presentar un esquema preliminar (Anteproyecto), de todas las etapas que se van a realizar, para el posterior desarrollo y ejecucin, de un proyecto factible de investigacin y que lleva por titulo Perdida de Valores en la U.E Aquiles Nazoa.

Esta

contentivo

de

informacin

bibliogrfica

antecedentes

relacionados con la investigacin, al igual que se presenta un proyeccin de todo lo que vamos a realizar para la obtencin de datos y planteamos para ello un cronograma de actividades a realizar a futuro, lo cual no servir de punto de partida para el desarrollo del proyecto factible. Todos esto bajo la supervisin y aprobacin del Tutor de la Ctedra Investigacin Educativa, Lic. Luis Amaya.

Esperamos que toda la informacin aqu plasmada sirva de gua para el entendimiento del propsito de esta investigacin en general.

Un

nio

por

mas

Rebelde

que

sea

es

UN

RETO.UNAESPERANZA..

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La gran mayora de los alumnos de U.E Aquiles Nazoa estn presentando conductas desagradables para los profesores, personal obrero, y administrativo de la institucin, razn por lo que la buena imagen que tenia la escuela en la poblacin ha venido desmejorando.

ltimamente en los alrededores del municipio Santos Marquina, cuando se escucha hablar de la escuela, surgen muy malos comentarios y los mismos parecieran no afectarles a la poblacin estudiantil de la institucin, ya que en lugar de aportar para ir mejorando la imagen, se hacen los sordos e ignoran lo escuchado, olvidndose de que es de su escuela y de ellos mismos de quien estn hablando.

Observamos en la escuela que el aprendizaje es bajo, debido a la falta de inters, indisciplina, mala alimentacin; lo cual afecta la poca atencin en clases. Adems hay poca colaboracin de los padres de familia para con sus hijos; ya que su mal comportamiento viene desde sus hogares, lo cual ha trado como consecuencia muchos problemas como el maltrato verbal utilizado un vocabulario soez(bajo, grosero, indigno) hacia sus compaeros, apodos, daos en cuadernos ajenos, esconder los tiles escolares, salirse de lo salones en horas de clase sin debido permiso del profesor, inasistencias injustificadas, apata de algunos estudiantes en la participacin de actividades sociales y culturales, poca valoracin con el mobiliario escolar y con el material didctico. Por sus antecedentes en la escuela se ha ido incrementado este problema en los ltimos aos, afectando no solo a la escuela si no a la comunidad en general
3

De todo lo anterior vemos que el problema prioritario para tratar es la falta de motivacin en el recate de los valores morales por parte de la escuela y la familia.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

El siguiente capitulo esta orientado al anlisis de las base tericas para as dar sentido a lo que va ser el proceso de aplicacin, este capitulo no es mas que indagar de un manera general y especifica sobre aquello que queremos alcanzar. las Este bases capitulo mostrara, partiendo antecedentes de los de la de

investigacin,

tericas

cambios

comportamiento que presenta un adolecente y la necesidad de que el mismo se forme en valores, seguidamente encontrarnos las bases legales que permiten que sea posible esta investigacin.

ANTECEDNTES DE LA INVETIGACION

Los valores han estado presentes en todo proceso histrico y el peligro que implica perderlos ha preocupado, muchos han tomado el tema como una clave de reflexin pedaggica y dinmica, actualmente estamos viviendo un grave deterioro de valores en el adolecente.

Muchos autores se refieren a dicho tema reflejndolo en acciones de personas y tomando en cuenta a su vez la sociedad. La presente

investigacin asume como un antecedente las tesis y trabajos que tienen relacin con nuestro tema y sirven de base para este diseo de grupo e investigacin.

Miranda(1997) en su investigacin titulada Aproximacin a una Filosofa Educativa, basada en Valores Humanos para la Educacin Venezolana, utilizando una investigacin tipo Proyecto Factible en la
5

modalidad de campo, concluyo que la formacin de valores es necesaria debido al deterioro del hombre por si mismo, accin que repercute en sus relaciones con los dems seres y con su medio ambiente, en tal sentido es importante que en mtodos de enseanza se encuentren el educar en valores como norte. Petrella M. (2000), en su estudio Evaluar el desempeo docente como formador de valores en la II etapa de Educacin Bsica. Observa que al docente sele asigna una tarea expresa para formar en valores. Sin embargo le resulta lamentable que actualmente la formacin de valores en cuanto al alumno se refiere, ha disminuido. Haciendo posible detectar que es porque el docente deja de otro lado la formacin en valores.

Duque Ariana (2002), utilizo investigacin de carcter practico descriptivo titulado Uso de la dramatizacin como estrategias didcticas para reforzar los valores de respeto y responsabilidad en los alumnos de 4to grado, concluyo que los nios presentan los valores anteriormente expuesto, y que cuando se ensean bajando a su nivel lo aplican no solo en el momento de la actividad, sino tambin en su colegio, comunidad y hogar.

Falcn Darimar (2003) establece en su tesis El juego cooperativo como estrategia didctica para reforzar el valor de la amistad usando modalidad de evaluacin y practica, detecto que trabajar en equipo es mucho mas factible que individual, ya que en actividades cooperativas las personas son capaces de respetar las ideas del otro, llegando as ha acuerdos que los beneficie a todos.

Los antecedentes expuestos, sustentan nuestra investigacin y nuestro diseo, los adolescentes podrn ser formados dependiendo de las tcnicas que se aplique, el docente no puede cargar con toda la
6

responsabilidad que implica educar en valores ya que los mismos vienen dados desde la familia. Un grupo juvenil puede durar aos y seguir cumpliendo sus objetivos pero todo depende de las personas con las que se este trabajando y los nimos que estas tengan de sacar al grupo adelante.

BASES TEORICAS

EL ADOLECENTE Y SUS CAMBIOS DE COMPORTAMIENTO.

La adolescencia es la etapa en donde los sentimientos se confunden comienzan las interrogantes donde el propio adolecente se dice a si mismo Quien eres t? Quin soy? Estas preguntas, no son ms que la pequea muestra de que el adolescente necesita identificarse con algo, con alguien, ser l o ella misma tomando como referencia las actitudes de modelos que se le presentan a diario, ya sea mam, pap, amigos, actores, cantantes.

El adolescente busca un ideal para sentirse aceptado en la sociedad. De all que John Conger (1980) dice que la adolescencia puede ser una poca de alegra irreprimible como de una tristeza y una perdida aparentemente inconsolables; de una inclinacin por los grupos y por la sociedad; de altruismos y egosmos; de curiosidad insaciable y aburrimiento; de confianza y duda en uno mismo.

Pero sobre todo la adolescencia es un periodo de cambios rpidos: fsico, sexuales e intelectuales dentro del adolescente; y de cambios ambientales en la naturaleza de las exigencias externas que la sociedad impone en sus miembros en Desarrollo.

Es evidente que en esta etapa el ser humano presenta tantos cambios, busca la estabilidad quiere ser l, pero no se haya, puede cambiar de nimo en poco tiempo y esto es algo que ni el propio adolecente entiende, la sociedad le pide hacer cosas de mayores pero sin que l olvide de que en parte todava es un nuo o nia.

El adolescente va despertando curiosidades que lo pueden llevar a tomar actitudes desagradables ante los dems. Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta

vila Jos (1997) las describe como desarrollo y presenta en su investigacin distintos tipos y estos estn relacionados con los que presentamos a continuacin: Desarrollo cognoscitivo: donde el adolescente logra diferenciar

lo real de lo imaginario, su vocabulario cambia, analiza y presenta sus opiniones muy acorde con la madurez que lo llevara a la adultez.

Desarrollo tendencial: busca seguridad y a

la vez la

independencia de sus padres. Una de las razones por las que el adolecente presenta un carcter fuerte y desobediencia es por que ansia la libertad y se siente presionado pues el siente la necesidad de tenerla.

Desarrollo afectivo: cambia de sentimiento y hay desproporcin

entre su cara y lo que siente, explosividad de sentimientos. Las manifestaciones externas son poco controladas, grita hace muecas, no puede hablar bajo y pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.

Desarrollo social: el padre no comprende al hijo, el hijo no

comprende al padre. El adolecente busca independencia, pero tambin pide proteccin. En el desarrollo social entra la visin de futuro y la organizacin, puede ser positiva o negativa esto depende de la crianza que sele haya dado al muchacho o muchacha. El adolecente a darse valor propio, busca ser aceptado y sentirse importante ante los dems, sus aficiones van desde el deporte hasta las fiestas.

Desarrollo sexual: sienten curiosidad por todo lo referente a la

sexualidad y con juegos algo subido de tono es que demuestran que ciertamente es curiosidad lo que tienen. tiendes hacer sus grupos. Las muchachas o muchachos

Segn Nacional clearinghouse on families & youth (1997), explica que Sin apoyo ni orientacin, los adolescentes pueden desarrollar

comportamientos peligrosos para ellos y para otras personas. En nuestra sociedad estos tipos de comportamiento pueden incluir dejar de ir a la escuela, fugarse de la casa, unirse a pandillas, consumir alcohol o drogas o participar en actos fuera de la ley.

De all que los adolescentes se desenvuelvan en un ambiente donde las curiosidades son muchas, ante esto los padres juegan un papel muy

importante ya que su funcin es orientarlo, aclararles dudas. Los padres para evitar que sus hijos caigan en problemas deben mantener buena comunicacin con ellos. Es recomendable que el asista a lugares donde le enseen afrontar junto con su hijo esto cambios, durante esta etapa el padre debe hacerse presente apoyando aquellas cosas que le gustan a su hijo y tomando en cuenta de que las mismas le deben beneficiar a l.

Este necesita orientacin ya que dejara todo a un lado y sus sueos cambiaran de ruta, bajara el rendimiento escolar y tendera aislarse. Al

comparar las actitudes o el comportamiento del adolescente con el nio bueno o el adulto responsable, se puede tener una falsa impresin de retroceso, ya que el adolescente es menos ordenado, menos sociable, menos dcil y menos respetuoso que antes; pero eso no significa que sea menos maduro o menos responsable.

Ahora el adolescente necesita obrar por convicciones personales lo que le conduce a replantearse su comportamiento anterior. Ha elegido un campo de juego ms difcil que antes, y esto produce que se obtengan peores resultados, sin embargo estos resultados no son signos de retroceso, sino de crecimiento, de madurez propia de la adolescencia. Por tanto sera un error creer que la madurez llega pronto al final de la adolescencia. Este a medida que desarrolla su madurez va adquiriendo valores para afrontar la vida.

EL ADOLECENTE Y LOS VALORES PRESENTES EN SU VIDA

Para muchos adolescentes una vida con valores puede sonar aburrida y privada de libertades pero en realidad es todo lo contrario Sheila Morataya (1999) expresa que la adolescencia Son los aos en donde decidimos los
10

valores sobre los cules daremos sentido a nuestra vida. Es as como van surgiendo los ms altos ideales.

En este sentido los valores que adquiere el joven son la base en su vida, pues a medida que los vaya aplicando con paciencia y perseverancia encontrara aquello que desea, lo que valoramos en esta etapa son aquellas cosas a las que damos una importancia relevante y en la que colocamos todo nuestro esfuerzo por alcanzar lo que se desea, no es ms que un descubrir de capacidades.

Es por ello que el adolescente a medida del tiempo se va formando, l si es consciente de aquello que quiere, entiende que aparte de diversiones y libertad, debe pensar en lo que sigue despus de esto, no pasara toda la vida siendo joven ya que en un momento determinado debe asumir las responsabilidades de adulto y valerse, ahora si, por si mismo sin estar atenido a otras personas.

ES POSIBLE EDUCAR EN VALORES

Cuando se educa en valores se ensea lo que se es, no podemos hablar de valores si en nuestra vida estos no son practicados. Guillermo Hoyos y Miguel Martnez (2005) exponen que en la actualidad educar en valores "Es participar en un autentico proceso de desarrollo y construccin personal.

Una participacin que en lenguaje educativo consiste en crear condiciones pedaggicas y sociales para que dicha construccin se lleve a cabo de una forma optima". Al educar en valores se debe acompaar a la
11

persona y si estamos hablando de adolescente mucho mas, ya que este necesita ser escuchados tanto como necesitan escuchar. Los padres y los educadores se empean en inculcar valores, que ellos adquieren a travs de sus propias experiencias. Olvidando que, para que los valores tengan significacin y efectividad deben ser interiorizados libremente, si los valores no son elegidos personalmente y por voluntad propia, no se realizan con la fuerza necesaria para convertirse en la conducta necesaria para convertirse en la conducta Deseada.

Para educar al adolescente en valores debemos llenarnos de creatividad, es posible que un joven aprenda de valores de una manera distinta, sin necesidad de extraerlo del ambiente en que se desenvuelve

JUSTIFICACION

Este proyecto se realiza porque vemos la necesidad de formar estudiantes en valores y dentro de la educacin para que aprendan a

respetarse entre ellos,

que en un futuro sean personas de bien y

capaces de afrontar diversas situaciones en su medio.

El problema que estamos investigando se evidencia, con la gran cantidad de consecuencias que por la falta de valores esta creando en la juventud, como la delincuencia, sicariato, robos, drogas, violaciones con esto queremos decir que estamos a tiempo de corregir o mejor la conducta de nuestros futuros adultos, aprovechando sus capacidades creativas y formando personas integras para la sociedad.

12

FUNDAMENTACION LEGAL

Las bases tericas que fundamentan este trabajo, estn sustentadas en la opinin humanstica que sita a la familia en sus relaciones con la escuela, como eje fundamental para concretar su proyecto de vida en la formacin ciudadana de sus miembros.

Los valores reflejan las personalidades del individuo y son la expresin de la internalizacin moral, cultural y afectiva que intrnsecamente lleva en s y puede exteriorizar en el medio social donde se desenvuelve al dar importancia a las normas, pautas y deberes consagrados en la constitucin y las leyes, y que es deber de todo ciudadano acatar, respetar y obedecer en forma ejemplar en todas las manifestaciones conductuales, como una organizacin armnica e interna de sus relaciones humanas dentro y fuera de la escuela y muy especialmente con vecinos, con los integrantes de su comunidad y los dems miembros de su ncleo familiar.

En el currculo bsico nacional se destaca el eje transversal valores, donde se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En ste la educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.

La formacin de valores en el hogar es lo que condiciona el comportamiento en el individuo, por ello es fundamental y primordial en los padres de familia, comenzar la tarea formativa desde el nacimiento del nio

13

de manera que ste evolucione en un ambiente cnsono con los valores sociales establecidos como normas.

As mismo, las instituciones escolares son encargadas de formar valores y comportamientos pero no de manera aislada, sino en mediadores de la cultura contextualizada.

Por consiguiente, en nuestro pas el currculo bsico nacional (1997) se propone cumplir con las expectativas de alcanzar la renovacin pedaggica que integre la escuela con su contexto sociocultural.

En la nueva reforma educativa se aprecia un tema de gran importancia la educacin en los valores un reto compartido. Edicin especial del ministerio de educacin (1994) . Como respuesta a lo anterior, se ha promulgado el nuevo currculo bsico nacional, proyecto inspirado en la solidaridad entendida como el apoyo mutuo sobre el que se levantan todos los sentimientos y todos los valores como el nico rumbo que puede darle sentido al presente y orientar, con esperanza y con ilusin, hacia el futuro.

Un proyecto que segn crdenas l., Permite un cambio en la prctica pedaggica para hacer de la escuela un centro para la felicidad y alegra de los nios, un centro para intercambio cultural y la transformacin social; y un centro dentro del cual los maestros toman conciencia de su valor trascendente para el progreso de Venezuela.

14

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

En este capitulo presentamos los instrumentos que reviran de sustento a todo el proceso metodolgico que regir a este proyecto como estudio y como diseo. Para ello se incluyeron las siguientes secciones:

Tipo de Investigacin, Poblacin y Muestra, tcnica de recoleccin de datos, Modelo de Encuesta.

Tipo de investigacin

En la investigacin se har necesario el estudio del comportamiento del adolescente (observacin), as como tambin se realizara una revisin bibliogrfica sobre valores, tambin, visitas a la escuela y personas, que estn relacionados con la misma. a algunas

El tipo de investigacin

ser de Proyecto Factible, establece que

consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos.

A si mismo, nos apoyaremos en el concepto que tiene Daz Hctor y otros donde dicen que el proyecto factible no es ms que Elaboracin de una

15

propuesta, de un modelo operativo viable, o una solucin posible esto para alcanzar el propsito de satisfacer una necesidad o solventar un problema .

En la parte de investigacin en un proyecto factible nos apoyaremos en la investigacin documental y parecida a la de campo. Biquerra (1990), seala que el trabajo o investigacin de campo tiene por objeto la observacin y la descripcin de los fenmenos, tomando los datos directamente de la realidad, es decir, del lugar donde ocurren los hechos.

Segn su diseo: Es de campo debido a que se realizar una recoleccin de datos tanto con los sujetos objeto de estudio, como del entorno en el cual se desenvuelven, a travs de encuestas.

Poblacin y Muestra

La poblacin es el conjunto de seres humanos que componen una categora particular o conjunto de elementos sometidos a un estudio

estadstico Diccionario Larousse (1998, p. 803). Tamayo M. (1998), por su parte la define de la siguiente manera totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de la poblacin poseen una caracterstica comn, la cual estudia y da origen de los datos de la investigacin.

Con base a lo antes expuesto, la poblacin que tomaremos para la realizacin de este proyecto esta conformada 100 personas de la Unidad Educativa Aquiles Nazoa, ubicada en el sector las Carabelas del Municipio santos Marquina y que estn distribuidas de la siguiente manera: 80 alumnos

16

de diferentes grados y 20 adultos entre personal Docente, Administrativo y Obrero. Una vez seleccionada la poblacin se hace, necesario determinar la muestra, sabiendo que la misma depende de su totalidad y criterio de seleccin en este caso estudiaremos el 50% de la poblacin es decir 30 alumnos de los diferentes grados y 20 adultos. Nota: entre los Adultos

tomaremos en cuenta algunos representantes.

Tcnicas de recoleccin de datos Es importante saber que la recoleccin de datos segn Franqui Maigualida Manrique; es medio a travs del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigacin

Para la recoleccin de datos de esta investigacin utilizaremos el mtodo de encuesta, este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias.

El estilo de nuestra encuesta ser de cuestionario. Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. Se realizarn dos modelos de encuestas de la siguiente manera: 1. Dirigida a los 30 alumnos. (fig. 1, Anexos). 2. Dirigida a 10 personas que trabajan en la institucin y 10

representantes o familiares de los alumnos (fig. 2 Anexos).

17

PLAN DE ACCION

OBJETIVO GENERAL:

Detectar las causas que generan la perdida de valores en la Unidad Educativa Aquiles Nazoa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Analizar las variedades de conductas inadecuadas por medio de encuestas o entrevistas realizadas a alumnos, docentes, personal y representantes.

Establecer las causas de estas conductas razonando actitudes de comportamiento inadecuado de los alumnos de la U.E Aquiles Nazoa.

Determinar si la institucin esta aplicando estrategias pedaggicas, para el recate de los valores morales en los alumnos.

Delimitar cada una de las causas que originan la perdida de valores en la institucin.

CRONOGRAMA

Este proyecto se empezar a realizar desde el mes de Mayo de 2008 con el siguiente cronograma figura 3 en los anexos.
18

BIBLIOGRAFIA

Arcudia G, Isabel, 2002, Cmo elaborar proyectos de investigacin (una gua de trabajo), ICSA, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, Ciudad Jurez, Chih.

Arellano, c. (1990). Valores y educacin. Ponencia. Universidad pedaggica experimental libertador. Caracas.

Proyecto de Investigacin.

Motivacin en el rescate de los valores

humanos con el uso del computador en la Escuela Rural Mixta Sobrerillo de Mercaderes Cauca para el ao 2007.

Proyecto de Investigacin de la unidad Educativa Monseor Arturo C. lvarez. Los valores y la recreacin. Caracas 2007.

Miriam B.(2002). Como Elaborar un Proyecto de Investigacin. Caracas.

19

ANEXOS Figura 1

Modelo de Encuesta para alumnos de la Unidad Educativa Aquiles Nazoa.

1.- Conoce usted las normas de cortesa? SI___No___ 2.- Conoce usted las normas del buen hablante y el buen oyente? SI__NO__ 3.- Siente usted respeto por las personas mayores o invalidas? SI__NO__ 4.- Respeta usted las pertenencias de los dems? Si__NO__ 5.- Mientes con regularidad? SI__NO__ 6.- Conoce y respeta usted las normas de la escuela? SI__NO__ 7. - Sabe usted que son normas de Convivencia? SI__NO__ 8.- Cree usted que el estudio es un valor? SI__NO__ 9.- Le cuenta a sus padres sobre las actividades que realiza en la escuela? SI__NO__ 10.- Tus padres acuden con frecuencia a la institucin para saber de tus progresos? SI__NO__ 11.- Alguna ves han citado tu representantes por problemas de mala conducta en la escuela?SI__NO__ 12.- Asistes todos los das a clase? SI__NO 13.- Te gusta estudiar? SI__NO__ 14.- Te has dado golpes con algunos de tus compaeros? SI__NO 15.- Has observado peleas entre tus padres? SI__NO__ 16.- Tus padres te ayudan en la realizacin de las tareas? SI__NO__ 17.- Recibes consejos de personas extraas? SI__NO__ 18.- Participas a tus padres cuando tienes problemas? SI__NO__ 19.- Tus padres complacen todos tus caprichos? SI__NO__ 20.- Cundo te portas mal tus padres te llaman la atencin? SI__NO
20

21.- Practicas algn deporte? SI__NO__ 22.- Tus padres te ensean valores morales, respeto, obediencia, honradez? SI__NO__ 23.- Cuidas tu los inmuebles de la isntitucion? SI__NO__ 24.- Te copias en los exmenes? SI__NO__ 25.- Siempre dices la Verdad? SI__NO__

Figura 2 Modelo de Encuesta para el personal y representantes de la escuela.

1.- Sabe usted que son valores? SI__NO__ 2.- Cree usted que se fomentan los valores en la escuela? SI__NO__ 3.- Es usted respetado por sus hijos? SI__NO__ 4.- Ensea usted normas y deberes a sus hijos? SI__NO__ 5. Cree usted que la usencia de valores fomenta la delincuencia? SI__NO__ 6.- Discute usted con su pareja delante de sus hijos? SI__NO__ 7.- Demuestra a sus hijos buenas costumbres? SI__NO__ 8.- Ayuda a sus hijos a realizar sus tareas diarias? SI__NO__ 9.- Conoce usted las amistades de sus hijos? SI__NO__ 10.- sabe usted cual es el comportamiento de sus hijos en la escuela? SI__NO__ 11.- Premia a sus hijos aunque se comporten mal? SI__NO__ 12.- Sabe que esta haciendo su hijo en este momento? SI__NO__ 13.-Acepta responsablemente las criticas que recibe sobre el

comportamiento de sus hijos? SI__NO__

14.-Estara de acuerdo que la escuela proponga programas parel recate de los valores? SI__NO__
21

Figura 3 Cronograma de Actividades

ACTIVIDADES

Mayo 2008 SEMANAS 1 2 3 4

Junio 2008 SEMANAS 1 2 3 4

A: Entraga y Aprobacin del anteproyecto de la investigacin B:Aplicaciones de Encuestas(trabajo de Campo) C:Recoleccion de datos D:anlisis e interpretacin de los resultados E:Plan de accin F:Elaboracion y redaccin del Informe D:Entrega y supervisin del proyecto final

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PTOFECIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO MERIDA CATEDRA: INVESTIGACION EDUCATIVA

22

ANTEPROYECTO PERDIDA DE VALORES EN LA UNIDAD EDUCATIVA AQUILES NAZOA

Participante Angulo, Nairo

MERIDA, MAYO 2008

INDICE

23

Introduccin.. 1 CAPITULO I Planteamiento problema.. 3 CAPITULO II Marco Terico 5 CAPITULO III Marco Metodolgico15 BIBLIOGRAFIA .19 ANEXOS 20 del

24