Sei sulla pagina 1di 15

METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE N CICLUL PRIMAR Misiunea noastr ca dascli este de a pregti elevul pentru a fi i a deveni, pentru autonomie,

pentru autoeducaie i autoevaluare. n condiiile nvmntului romnesc de astzi, se impune o alt manier de abordare a evalurii rezultatelor colare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat de predare nvare evaluare mai eficient, centrat, cu adevrat, pe elev. Activitile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea s fie centrat pe aspectele ei formative, astfel nct s cultive i s susin interesul elevilor pentru studiu, s-i ndrume n activitatea de nvare. nvtorul trebuie s stpneasc toate metodele i instrumentele de evaluare, i s le aplice n funcie de particularitile clasei de elevi. Utilizarea eficient a strategiilor, metodelor i instrumentelor de evaluare va pune n valoare aspectul creativitii, al gndirii critice, al manifestrii individuale, proprii fiecrui elev, rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abiliti, atitudini, competene, priceperi i deprinderi necesare integrrii sociale a acestuia. Opiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare cunoscute (metodele tradiionale i metodele complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul i obiectivele evalurii, tipul acesteia, specificul coninuturilor supuse aprecierii, particularitile populaiei colare vizate, achiziiile cadrelor didactice privind exersarea / practicarea / experimentarea diverselor modaliti de procedare. Metodele de evaluare au frecvene de utilizare variabile; aceasta nu presupune faptul c cele care se ntlnesc mai des n programul colar sunt i cele mai folositoare motivrii i susinerii nvrii educailor. Se pune aadar problema modului n care cadrele didactice aleg una sau alta dintre metodele/tehnicile de evaluare. Procesul de evaluare necesit demersuri i atitudini metodologice concretizate n: parcurgerea unor etape definite, nregistrarea exact i conservarea datelor, utilizarea de instrumente diverse (fie, rapoarte, documente rubricate etc.), asigurarea validitii, a relevanei, a fidelitii demersului evaluativ. n efortul de determinare a calitii rezultatelor colare i a progresului colar, cadrele didactice au la dispoziie un arsenal de metode i instrumente de evaluare. Metoda de evaluare este o cale prin intermediul creia cadrul didactic ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit." Instrumentul de evaluare reprezint un element constitutiv al metodei, prin intermediul cruia elevul ia la cunotin sarcina de evaluare. El este cel care pune n valoare att obiectivele de evaluare, ct i demersul iniiat pentru a atinge scopul propus" Alegerea celor mai adecvate metode i instrumente de evaluare reprezint o decizie important n vederea realizrii unui demers evaluativ pertinent i util. Pedagogul belgian Gilbert De Landsheere aprecia c: O evaluare corect a nvmntului nu va putea fi posibil niciodat cu ajutorul unui instrument unic i universal. Trebuie s ne orientm ferm spre o abordare multidimensional (...)". (Stanciu, M., 2003, p.284) Metode i instrumente de evaluare n ciclul primar Clasificarea cea mai des utilizat este aceea care distinge urmtoarele metode i instrumente de evaluare (Stanciu, M., 2003, p.283-284):

A. Metode i instrumente tradiionale 1. Probele orale: a) conversaia de verificare (prin ntrebri i rspunsuri); b) cu suport vizual; c) redarea (repovestirea); d) descrierea i reconstituirea; e) descrierea / explicarea / instructajul; f) completarea unor dialoguri incomplete; 2. Probele scrise: a) extemporalul (lucrarea scris neanunat); b) activitatea de munc independent n clas; c) lucrarea de control (anunat); d) tema pentru acas; e) testul 3. Probele practice a) confecionarea unor obiecte; b) executarea unor experiene sau lucrri experimentale; c) ntocmirea unor desene, schie, grafice; d) interpretarea unui anumit rol; e) trecerea unor probe sportive etc. B. Metode i instrumente complementare 1. observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor; 2. investigaia; 3. proiectul; 4. portofoliul; 5. autoevaluarea A. Metode i instrumente de evaluare tradiionale A.1. Probele orale Evaluarea oral se realizeaz mai ales prin ntrebri - rspunsuri i prin ndeplinirea unor sarcini de lucru, oral sau n scris (de obicei la tabl), sub directa supraveghere a profesorului. Este folosit cu precdere ca verificare curent i parial, pe parcursul programului de instruire, ca i n cadrul examenelor. Examinarea oral const, n toate cazurile, n probe la care rspunsurile sunt date oral. Cerina educatorului poate fi oral, scris sau practic. Caracteristici ale evalurii orale: n funcie de numrul persoanelor crora le sunt adresate ntrebrile: frontal (cnd interogaiile se adreseaz ntregului grup de elevi); individual (cnd se vizeaz un elev anume); pentru un grup (cnd sunt antrenai doar elevii dintr-un grup). n funcie de modul de integrare n unitile temporale ale procesului didactic: evaluare oral curent (desfurat n fiecare lecie / or); evaluare periodic (dup un numr variabil de lecii / ore); evaluare final (la terminarea leciilor/orelor destinate parcurgerii unui capitol).

Moduri de realizare Examinarea oral se realizeaz n multiple forme, utilizndu-se tehnici variate. Dintre instrumentele principale de evaluare oral pot fi menionate: a) Conversaia de verificare (ntrebri/rspunsuri); este puternic structurat, ntruct intenia de verificare este evident; iniiativa aparine aproape exclusiv profesorului evaluator, care ine sub control situaia; presupune, n final, comunicarea aprecierii. Exemple: Care sunt prile de vorbire nvate? Ce este substantivul? Plecnd de la definiia substantivului, precizai dac urmtoarele cuvinte sunt substantive: abecedar, ghea, lumnare, delfin, verior, brum. Care sunt modalitile de a identifica un substantiv? Verificai dac cuvntul scriere este substantiv. b) Evaluarea oral cu suport vizual, care presupune, n fapt, o discuie avnd ca suport imagini, scheme, grafice, chiar fenomene prezentate n condiii naturale pe care elevul este solicitat s le descrie, s le explice, s le comenteze. Este folosit frecvent n nvmntul precolar i n nvmntul primar, fiind n consonan cu particularitile gndirii la aceste vrste (stadiul operaiilor concrete), dup cum i demonstreaz utilitatea n verificarea capacitii de comunicare ntr-o limb strin, ca i n alte situaii cum sunt: descrierea unor experiene sau a unei lucrri practice urmrite. Exemplu:

1. Observ schema urmtoare:


Nume de fiine Nume de lucruri Nume de fenomene ale naturii Parte devorbire SUBSTANTIVUL Felul comun propriu Numrul singular plural nsuiri Stri sufleteti Aciuni

Completeaz schema cu exemple, folosind substantivele din textul urmtor:

Fata moneagului i-a dovedit blndeea, rbdarea, nelepciunea acordnd ajutor fiinelor i lucrurilor ntlnite n calea ei. ngrijirea celuei, curarea prului de omizi, lipirea cuptorului, repararea fntnei au demonstrat hrnicia i buntatea fetei. Emoia prilejuit de ntlnirea cu copilaii Sfintei Duminici s-a risipit datorit ncrederii n Dumnezeu. c) Redarea (repovestirea) unui coninut, a unui ansamblu de informaii, evenimente, fapte, situaii etc. prezentate oral, n scris sau nregistrate fonic. Prin aceast tehnic se verific att capacitatea de nelegere i reinere a ceea ce este prezentat, ct i de a reda n structuri verbale proprii, deci prin transformare, fcnd apel la diferite mijloace de expresie tiinific (scheme, grafice .a.). Exemplu: Povestete dialogul dintre baba Iarn i ghiocel, din lectura Legenda ghiocelului, folosind verbe la persoana a III-a. d) Citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestora astfel nct s dobndeasc sensul adecvat. Const n prezentarea unui dialog n care lipsesc replicile unuia dintre interlocutori, solicitndu-se ca, dup un rgaz de reflecie, pentru a nelege coninutul i sensul dialogului, candidatul s exprime replicile absente. Tehnica introduce o not de varietate, fcnd mai agreabil actul evaluativ. De aceea, este utilizat mai frecvent n activitatea cu elevi de vrste mici (nvmntul primar, gimnazial), precum i n evaluarea pregtirii la limbi strine. e) Descrierea i reconstituirea const n descrierea verbal a unei structuri realizate din piese sau module de diferite forme i culori (cuburi, piese Lego) de ctre un elev i reconstituirea, de ctre un al doilea elev, a structurii descrise, fr a vedea originalul. I se poate permite celui care reconstituie s pun ntrebri i se va constata o mbuntire a rezultatelor. f) Descrierea I explicarea are drept obiectiv principal descrierea unui obiect sau a unei proceduri. Celui evaluat i se prezint o list de 5-7 teme, din care acesta i va alege una, se va pregti cteva minute, dup care va rspunde. Se impune respectarea unor cerine pentru a nltura unele din limitele chestionrii orale: ntrebrile s fie centrate pe obiectivele operaionale viznd coninutul esenial; s fie precis determinate, obligndu-l pe elev s reproduc exact ideile profesorului; ntrebarea s fie adresat ntregii clase, apoi s fie numit un elev s rspund i s nu fie ntrerupt dect dac nu este n subiect sau face greeli grave; ntrebrile s fie corect formulate i la obiect, s aib o nlnuire logic, s vizeze cunotinele eseniale, nivelul de nelegere i capacitatea elevului de a opera cu ele pe plan mintal i practic aplicativ; ntrebrile s solicite gndirea independent, inteligena i creativitatea elevului. A.2. Probele scrise Ca i examinrile orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate nivelurile de colaritate i la marea majoritate a disciplinelor de nvmnt. Probele scrise ndeplinesc funcii de diagnostic, de feed-back (pentru elev i cadru didactic), corectiv i de autoevaluare (n relaia elevului cu sine) (I. T. Radu, 1981, p. 210). Rolul principal al acestor probe este de a face posibil, periodic, o evaluare obiectiv i operativ pe baza unui cuantum de cunotine relevant i cu scopul de a regla i perfeciona procesul instructiveducativ. Probele scrise au un dublu rol: de evaluare a randamentului elevilor la diversele discipline de studiu i de dezvoltare a capacitii de exprimare n scris a elevilor.

Metoda apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n extemporale (lucrri scrise neanunate), lucrri de control (anunate), fie de munc independent n diferite etape ale leciei, teme pentru acas, teste de cunotine (docimologice). a) Extemporalul (lucrarea scris neanunat) este instrumentul de evaluare scris cel mai des folosit pentru a verifica dac elevii nva cu regularitate. El dureaz 5-10 minute i se va concentra asupra unor sarcini de tip obiectiv din lecia anterioar. Rezolvarea imediat a sarcinilor din lucrare va permite corectarea rapid a greelilor i va fi o modalitate de autoevaluare (li se poate cere elevilor si noteze lucrarea). b) Lucrarea de control (anunat) se aplic elevilor dup parcurgerea unei uniti de nvare sau dup un numr de lecii predate anterior. Ea poate urma unor lecii de recapitulare i sistematizare i, n acest caz, are mari valene formative. Ea ndeplinete, n general, o funcie diagnostic. Itemii de evaluare trebuie s fie variai pentru a permite evidenierea capacitilor superioare ale elevilor. Este de dorit ca lucrarea de control s fie corectat imediat, apoi s fie rezolvat cu ntreaga clas i s se motiveze notele acordate elevilor. c) Activitatea de munc independent n clas se desfoar sub supravegherea cadrului didactic. Se realizeaz fie la nceputul leciei (pentru a permite cadrului didactic s verifice temele pentru acas din punct de vedere cantitativ), fie n timpul verificrii leciei anterioare, fie pentru a fixa cunotinele predate. Ele se pot rezolva individual sau pe grupe de elevi. Sarcinile trebuie analizate frontal dup ce elevii le-au rezolvat, notarea se poate face prin autoevaluare, prin evaluare n perechi (colegii de banc i corecteaz reciproc modul de rezolvare). Un avantaj important l constituie supravegherea cadrului didactic, care poate realiza un feed-back imediat. Aceste momente de munc independent, bine organizate, pot constitui prilejuri de a forma elevilor deprinderi de munc intelectual (M. Stanciu, 2003, p. 290). d) Tema pentru acas este o form de activitate independent, asemntoare cu cea efectuat n clas, dar are n vedere obiective de mai mare amploare i se desfoar n condiiile de acas ale elevului. Pregtirea temei ncepe chiar n clas, unde cadrele didactice trebuie s le dea indicaii elevilor n legtur cu modul de rezolvare a sarcinilor. Se pot da teme pentru acas n funcie de particularitile elevilor, de nclinaiile lor pentru disciplina respectiv. Se poate acorda o not pentru modul de efectuare a temelor. e) Testul este o prob complex cu ajutorul creia se verific i se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o scar etalon, elaborat n prealabil (I. Nicola, 1994, p. 335). El este o prob standardizat, care asigur o obiectivitate mai mare n procesul de evaluare. Principalele caliti ale unui test sunt: validitatea; fidelitatea; reprezentativitatea; obiectivitatea; aplicabilitatea. Demersul metodic al unui test are n vedere (M. Stanciu, 2003, p. 301-302): Proiectarea testului. Aplicarea testului. Evaluarea rspunsurilor. Analiza rezultatelor testului. Valorificarea rezultatelor testului. Un instrument de evaluare scris conine un numr de itemi (sarcini). Itemul reprezint cea mai mic component identificabil a unui instrument de evaluare i care cuprinde o sarcin de rezolvat n concordan cu un obiectiv operaional (M. Stanciu, 2003, p. 295). Itemii apar mai ales n testele scrise.

ntre obiectivele de evaluare i itemi exist o legtur foarte strns. De aceea, trebuie formulat obiectivul pe care l testeaz itemul, nainte de construirea itemului. Teoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi clasificai itemii. Unul dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit n corectare. n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari categorii: itemi obiectivi; itemi semiobiectivi; itemi subiectivi. Itemii obiectivi (cu rspuns nchis) testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare. Din categoria itemilor obiectivi fac parte: 1. itemii cu alegere dual 2. itemii de tip pereche 3. itemii cu alegere multipl. 1. Itemii cu alegere dual pun elevul n situaia de a selecta rspunsul corect din doar dou variante posibile: adevrat / fals, da / nu, corect / incorect, acord / dezacord, varianta 1 / varianta 2 etc. Itemii de tip da / nu, adevrat / fals sunt cel mai frecvent folosii. Un dezavantaj al acestui tip de item este acela c nu implic cunoaterea de ctre elev a alternativei adevrate. Eliminarea acestui dezavantaj se poate face prin solicitarea elevului de a modifica varianta fals sau prin argumentarea variantei alese. Exemple: 1. a) Notai cu A (adevrat) i cu F (fals) n csua din dreptul fiecrui enun: n propoziia Emil are o carte nou. cuvntul nou este numeral. n propoziia Nou ne este foame. cuvntul nou este pronume. Substantivul buntate denumete o nsuire. Toate prile de vorbire nvate pot fi grupate dup numr. b) Modificai enunurile false astfel nct acestea s devin propoziii adevrate. Argumentai alegerea voastr. 2. Tiai cu o linie rspunsul incorect dintre cele dou variante DA / NU. Putem clasifica substantivele dup felul i dup numrul lor. DA / NU tiind c adjectivele arat nsuiri ale substantivelor, le putem clasifica i pe ele dup felul i dup numrul lor. DA / NU Pronumele i verbele au n comun categoriile gramaticale ale persoanei i numrului. DA / NU n propoziia Elevul are pe banc mai multe caiete. toate substantivele sunt la numrul singular. DA / NU Forma corect a verbului a lua la persoana a III-a, numrul plural este iau. DA / NU 3. Cum se scrie corect? Taie cu o linie forma incorect: simpatic sau sinpatic epure sau iepure norat sau nnorat eti sau ieti ghea sau ghia ieram sau eram conpas sau compas aaz sau aeaz alctuete sau alctuiete 2. Itemii de tip pereche pun elevul n situaia de a determina corespondena corect ntre cuvinte, propoziii, fraze, valori numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii etc. Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:

prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul itemului i care sunt denumite premise; - a doua coloan conine elementele care reprezint rspunsurile. Instruciunile care preced cele dou coloane se refer la criteriul sau criteriile n baza crora trebuie realizat asocierea ntre premise i rspunsuri. Itemii de tip pereche permit abordarea unui volum consistent de informaii ntr-un interval de timp relativ redus, precum i rapiditatea corectrii i evalurii. Ei nu sunt recomandai atunci cnd nvtorul dorete evaluarea unor rezultate ale nvrii cu caracter complex i creativ. Exemple: 1. Unete substantivele proprii din coloanele A i B cu ceea ce denumesc (un rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat): Arge ora Olt Romnia jude Braov Irina ap Spania Carpai ar Dunre Suceava munte Bucureti Italia Lcrmioara 2. Realizeaz corespondena ntre cuvintele scrise cu litere ngroate i denumirile prilor de vorbire corespunztoare: Substantiv M privea cu ochi vii. Adjectiv Cnd ajungi la mine? Pronume A ruginit frunza din vii. Numeral Nou ne place dansul. Verb Am cumprat mine de pix. El are nou creioane. 3. Itemii cu alegere multipl se mai numesc i itemi cu rspuns selectat deoarece elevul nu genereaz un rspuns, ci alege unul dintre rspunsurile alternative listate n item. Itemul cu alegere multipl este alctuit dintr-o premis i o list de variante reprezentnd soluiile itemului. Lista de variante conine rspunsul corect, unul singur, pe care elevul trebuie s l identifice, i un numr oarecare de alte variante de rspuns, incorecte sau plauzibile, numite distractori. Premisa poate fi elaborat n mai multe moduri: Propoziie complet: Care este partea de vorbire care nlocuiete un nume: a) prenume b) pronume c) renume. Premis comun n indicaii: Identificai adjectivele n urmtoarele propoziii. Scriei litera corespunztoare cuvntului subliniat, care este adjectiv, n spaiul liber din faa propoziiei. ......... Vesela fat a aranjat vesela pe mas. A B ........ Marea agitat era privit de marea mulime de oameni adunat pe plaj. A B ........ O profesoar tnr a discutat cu o tnr.

A B ........ neleapta hotrre luat de tineri a fost apreciat de neleapta satului. A B La rndul lor, opiunile pot fi i ele prezentate ntr-o varietate de forme: O list vertical (sau orizontal) de simboluri, cuvinte sau fraze scrise dup premis. 1. Subliniaz rspunsul corect: n propoziia Voi avei haine noi. cuvntul noi este: a) substantiv; b) adjectiv; c) pronume. 2. Alege varianta corect i subliniaz-o: n propoziia Tu scrii corect. exist un pronume la persoana: a) I; b) a II-a; c) a III-a. 3. Pune semnul X n dreptul rspunsului corect: n propoziia Voi venii la noi. cuvntul noi este: ..... substantiv; .... adjectiv; .... pronume. 4. Selectai din lista de mai jos substantivele care denumesc: a) aciuni; b) nsuiri. Scriei pe dou coloane substantivele: frumusee, emoie, buntate, scriere, hrnicie, tristee, povestirea, curaj, ngrijire, jucrie. n cazul acestui item, un grad superior de dificultate se poate obine solicitnd elevului s identifice n lista de variante rspunsul incorect, situaie n care distractorii sunt variante de rspuns corecte. Exemplu: 1. Identific i taie rspunsul greit: Adjectivul este partea de vorbire care arat / exprim nsuiri ale obiectelor (substantivelor): forma; mrimea; culoarea; gustul; mirosul; aciuni; nsuiri sufleteti. 2. Subliniaz numai grupele de adjective cu neles asemntor: a) agresiv, btios, provocator; b) captivant, interesant, atrgtoare; c) asculttoare, supus, ngrijit; d) ciudat, straniu, neobinuit. Itemii semiobiectivi sunt acea categorie de itemi care solicit elevului construirea parial sau total a unui rspuns la sarcina definit n enunul itemului. Utilizarea acestui tip de itemi poate ncuraja elevul n aprofundarea noiunilor nvate, creterea vitezei de operare cu acestea, a claritii, conciziei i acurateei exprimrii. Itemii semiobiectivi au un grad mai mic de obiectivitate, dar elevul este pus n situaia de a-i construi rspunsul i nu de a-l alege. Din categoria itemilor subiectivi fac parte (M. Stanciu, 2003, p. 298): 1. itemii cu rspuns scurt 2. itemii de completare 3. ntrebrile structurate

1. Itemii cu rspuns scurt exprim cerina ca elevii s formuleze rspunsul sub forma unei propoziii, fraze, uneori doar cuvnt, numr, simbol. Ei sunt folosii pentru: cunoaterea terminologiei, a unor fapte specifice, pentru aplicarea unor cunotine. Exemple: 1. Precizeaz felul substantivelor din enunurile urmtoare: Soarele coborse sub orizont i umbrele nopii se ridicau fumegnd de prin adncurile vilor. .......................... C. Hoga Pe drumuri de munte Ft Frumos lovise Miaznoaptea. ........................... 2. Identific ce exprim sau ce denumesc cuvintele din fiecare ir: copil, pisic, furnic: ............................. mic, strmb, curios: ............................... cas, biciclet, hrtie: ........................... nva, alearg, se joac: ...................... zpad, ari, viscol: ........................... unu, nou, douzeci: ............................. 2. Itemii de completare sunt asemntori cu cei cu rspuns scurt, dar se difereniaz de acetia prin faptul c elevul trebuie s completeze o afirmaie incomplet. n acest caz, se recomand ca numrul i spaiile punctate s sugereze elemente corespunztoare privind rspunsurile care se ateapt de la elevi i spaiile libere s nu fie dispuse la nceputul afirmaiilor. Exemple: 1. Completeaz afirmaiile urmtoare: n propoziia: Ilustraiile colorate mi plac mai mult. adjectivul colorate nsoete substantivul ___________________. n propoziia: Pisicua jucu a ros ciucurele mov. adjectivul _______________ nsoete substantivul ________________, iar substantivul _________________ este nsoit de adjectivul ________________. n propoziia: Am vorbit puin cu dumnealui. pronumele _______________ este la persoana ___________, numrul _______________. n propoziia nvm la matematic. verbul ________________ este la persoana ______, numrul _______________. 2. Citete cu atenie textul urmtor, apoi completeaz afirmaia. S-a dus iarna de parc n-ar fi fost. A venit primvara cea vesel, cu ghioceii albi, cu brnduele galbene i toporaii albatri. Au plesnit mugurii copacilor i s-a ivit frunza cea crud i lucioas. (Eugen Jianu Buburuza) n textul dat sunt ....... substantive nsoite de adjective. 3. ntrebrile structurate sunt alctuite din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun (tema ). Ele umplu practic golul ntre instrumentele cu rspuns deschis i cele cu rspuns nchis. Prezentarea unei ntrebri structurate include: un element stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.); subntrebrile; anumite date suplimentare; alte subntrebri. ntrebrile trebuie s aib un grad de dificultate cresctor, fiecare subntrebare fiind independent de celelalte. Exemplu: Citete cu atenie fragmentul urmtor, apoi rezolv cerinele:

i aa triau acolo, linitii i fericii. Din seceratul grului i din ridicarea snopilor se scuturaser pe mirite o groaz de boabe cu care se hrneau i, mcar c nu era vreo ap prin apropiere, nu sufereau de sete, c beau dimineaa picturi de rou de pe firele de iarb. (...) ncet ncet puful de pe pui s-a schimbat n fulgi i pene i, cu ajutorul mamei lor, au nceput s zboare. (Ioan Alexandru Brtescu-Voineti Puiul) a) Transcrie substantivele aflate la numrul singular, apoi pe cele la numrul plural. b) Alctuiete enunuri cu urmtoarele substantive: fulgi fulgii; snopi snopii. c) Alege, din textul dat, substantivele care au numai form de singular. d) Gsete substantivele care se nrudesc cu urmtoarele cuvinte: linitii, fericii, hrneau, beau, (s-a) schimbat. e) Folosete substantivul groaz n dou enunuri, avnd nelesuri diferite. f) Scrie dou enunuri n care cuvntul pui s fie, pe rnd, substantiv i verb. g) Scrie un scurt text n care s prezini o lecie de zbor a puilor. Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) sunt relativ uor de construit, principala problem constituind-o modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu att mai mult cu ct aceast categorie de itemi vizeaz demonstrarea de ctre elevi n rspuns a originalitii i creativitii lor, a capacitii de personalizare a cunotinelor. Ei sunt n mod special recomandai pentru realizarea evalurii n domenii trans-, inter- i multidisciplinare, date fiind particularitile acestora, precum i natura competenelor generale i specifice pe care i le propun s le formeze la elevi. Din aceast categorie de itemi fac parte: itemii de tip rezolvare de probleme itemii de tip eseu. 1. Rezolvarea de probleme sau de situaii problematice, individual sau n grup, constituie o modalitate prin care profesorul poate crea situaii de nvare ce dezvolt creativitatea, gndirea divergent, imaginaia, capacitatea de transfer, de generalizare sau / i de concretizare a informaiilor i procedurilor. Exemple: 1. Transform urmtoarele substantive n adjective: zpad, ghea, cinste, nelepciune, lene. Demonstrai c sunt adjective alctuind enunuri cu acestea. 2. Se d enunul: Noapte lucie pe o lume ca din poveti: copaci de zahr, cmp de cristal, iaz de oglind. (Emil Grleanu Fricosul) Explic grupurile de cuvinte: copaci de zahr, cmp de cristal, iaz de oglind, nlocuindu-le cu construcii care au acelai neles. 3. Demonstreaz, cu ajutorul enunurilor, persoana i numrul verbului scriu. Identific asemnri i deosebiri pentru verbul scriu (referindu-te la persoan i numr). Alctuiete propoziii pentru a demonstra deosebirile gsite. 2. Itemul de tip eseu pune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate cu un set dat de cerine; cu ct cerinele sunt mai precis formulate i mai explicit ilustrate n schema de notare, cu att crete fidelitatea evalurii i notrii (gradul de obiectivitate n raport cu mai muli evaluatori i / sau cu mai multe evaluri succesive). Tipurile de eseuri se delimiteaz dup dou criterii: 1. dup dimensiunile rspunsului ateptat:

-eseu cu rspuns restrns (minieseul) n care, printre cerinele enunului, este precizat i dimensiunea maxim admis a rspunsului ateptat: numr maxim de cuvinte, numr maxim de paragrafe, numr maxim de rnduri; Exemplu: Scrie un text, de zece dousprezece rnduri, cu titlul Pe stadion. Folosete ct mai multe numerale. -eseu cu rspuns extins la care singura limit ce opereaz este aceea a timpului de lucru maxim admis. 2. dup tipul rspunsului ateptat: -eseu structurat sau semistructurat n care, prin cerine explicite, indicii sau sugestii, rspunsul elevului este organizat, structurat, orientat, ordonat; -eseu liber n care originalitatea i creativitatea elevului se pot manifesta maximal. Exemple: Eseu structurat: Descrie anotimpul toamna, folosind planele i mapa realizate la proiectul Toamna n imagini. Precizeaz: - caracteristicile anotimpului (temperatur, precipitaii, lungimea zilelor i a nopilor, viaa plantelor i a animalelor); - activitile oamenilor. Eseu liber: Prezint, ntr-o scrisoare imaginar, adresat unui prieten din alt ar, frumuseile Bucovinei (naturale i turistice), folosind toate prile de vorbire nvate. A.3. Probele practice Probele practice constau n confecionarea unor obiecte sau aparate, executarea unor experiene sau lucrri experimentale, a lucrrilor n atelier sau pe lotul colar, efectuarea unor observaii microscopice, ntocmirea unor desene, schie, grafice etc." (Nicola, I., 1994, p.337) Exemplu: Realizeaz schema verbului sub form de ciorchine. Completeaz diagrama Venn pentru compararea a dou pri de vorbire: pronumele i verbul. B. Metode i instrumente complementare Gronlund (1981) a realizat un inventar al obiectivelor pentru care instrumentele tradiionale de evaluare sunt mai puin (uneori) deloc eficace. n acest sens, se recomand utilizarea unor metode alternative (mai corect, complementare) de evaluare. 1. 2. Metodele i instrumentele complementare sunt: observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor; investigaia; 3. portofoliul; 4. proiectul; 5. autoevaluarea B.1. Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor Observarea sistematic a comportamentului elevului n timpul activitilor didactice este o tehnic de evaluare care furnizeaz o serie de informaii utile, greu de obinut pe alte ci. Prin observare sistematic, educatorul urmrete diferite comportamente; comportamente ce privesc cunotinele i capacitile: vorbire, ascultare, realizarea unor experimente, desene, dans, gimnastic, abiliti

muzicale; comportamente referitoare la atitudinea fa de desfurarea unei activiti: eficiena planificrii, utilizarea timpului, utilizarea echipamentelor i a altor surse, demonstrarea unor caracteristici, ca: perseverena, ncrederea n sine, iniiativa, creativitatea; comportamente referitoare la atitudinile sociale: preocupare pentru bunstarea celorlali, respectul fa de lege, respectul fa de bunurile celorlali, sensibilitate la problemele sociale; comportamente privind atitudinile tiinifice: deschidere la nou, sensibilitate la relaii tip cauz efect, curiozitate; interese pentru diferite activiti educaionale, estetice, tiinifice, vocaionale, de timp liber; exprimarea unor sentimente de apreciere i satisfacie pentru de natur, art, literatur; relaia cu colegii, reacia la laud i critici, reacia fa de autoritatea profesorului, emotivitatea, adaptarea social. (Stoica, A., p.126) Pentru a nregistra aceste informaii, profesorul are la dispoziie trei modaliti: fia de evaluare (calitativ); scara de clasificare; lista de control / verificare. Fia de evaluare- unde sunt nregistrate date factuale despre evenimentele mai importante n legtur cu elevii care ntmpin dificulti. Observarea trebuie limitat doar la cteva comportamente. Scara de clasificare Comportamentele elevilor sunt clasificate dup un numr de categorii (scara lui Likert): n ce msur elevul a participat la discuii ? n ce msur comentariile sale au fost n legtur cu tema ? niciodat rar ocazional frecvent ntotdeauna Scrile de clasificare pot fi numerice, grafice i descriptive. Planchard a propus diferite scri pentru scris, desen, pentru redactare, cotare. Landsheere a elaborat (1986) o scar distributiv (a performanelor ntr-un grup) i nondistributiv (care are n vedere relaia funcional ntre probabilitatea unui rspuns corect i o trstur latent a elevului). (Stanciu, M., 2003, p.303) Lista de control / verificare Se aseamn cu scara de clasificare, dar prezent sau absent (Gronlund). Exemplu: A urmat instruciunile ? A cooperat cu ceilali ? A dus activitatea pn la capt? A fcut curat la locul de munc? ea nregistreaz dac o caracteristic sau o aciune este

Da_____ Nu____ Da ____ Nu____ Da____ Nu____ Da____ Nu____ (Stoica, A., p.127)

B.2. Investigaia Investigaia reprezint o activitate pe care elevul o desfoar ntr-o or n vederea rezolvrii unei situaii complicate, pe baza unor instruciuni precise. Ea ncepe, se desfoar i se termin n clas. Se poate desfura individual sau n grup. Obiective urmrite: - nelegerea i clarificarea sarcinilor; - gsirea unor procedee pentru culegerea i organizarea informaiilor; - formularea i testarea ipotezelor de lucru; - modificarea planului de lucru; - capacitatea de a aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi; - participarea i cooperarea n cadrul grupului;

- capacitatea de redactare i prezentare a raportului privind rezultatele investigaiei. Notarea se va face holistic, dar separat pentru urmtoarele domenii: o Strategia de rezolvare; o Aplicarea cunotinelor, principiilor, regulilor etc; o Acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor; o Claritatea argumentrii i forma prezentrii. Cadrul didactic poate urmri produsul, procesul sau/i atitudinea elevului. B.3. Portofoliul Portofoliul este un instrument complex de evaluare care presupune o selecie sistematic, fcut, de regul, de ctre elevi (dar i de ctre cadrele didactice) a unor produse relevante ale activitii elevilor (individual sau n grup). Portofoliul include i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale, scrise i practice, observarea sistemic a comportamentelor colare, proiectul, autoevaluarea, precum i sarcini specifice fiecrei discipline. Notarea se va face ntr-o manier holistic pe baza unor criterii clare, care vor fi comunicate elevilor nainte s nceap proiectarea portofoliului. Exemple: Fie de lucru pentru prile de vorbire nvate, poezii, texte narative folosite pentru identificarea prilor de vorbire nvate; desene realizatre de ei sau ilustraii care pot fi folosite pentru identificarea unor pri de vorbire. B.4. Proiectul Proiectul este o activitate mult mai complex dect investigaia. ncepe n clas i continu n afara colii (individual sau n grup) cteva zile sau sptmni. Se ncheie tot n clas prin prezentarea unui raport sau a produselor realizate. Permite o abordare interdisciplinar. La nceput titlul poate fi sugerat de nvtor, apoi de ctre elevi. Sugerm cteva titluri: Jurnalul meu, Toamna n imagini, Eu i mediul nconjurtor, Revista clasei. Se pot acorda dou calificative (unul la elaborare i altul la prezentare). Exemplu: Proiect Toamna n imagini Formai echipe de cte 4 5 elevi. Ce vom realiza? 1. Vei realiza trei plane intitulate: Zilele toamnei. Propoziia Bogia toamnei. Cuvntul Asemntor Opus 2. O map cu informaii despre anotimpul toamna. De ce vom realiza proiectul? Vom folosi materialele realizate n desfurarea leciilor de limba romn, tiine ale naturii, educaie plastic, educaie muzical, educaie tehnologic. Cum vom lucra? Stabilii responsabilitile fiecrui membru al echipei: - adunai ziare, reviste, alte publicaii n care este ilustrat anotimpul toamna; - selectai din lecturile citite fragmente despre acest anotimp; - pregtii materialele de lucru: carton, foarfec, lipici, creioane colorate, acuarele, hrtie glasat.

Cum vom aprecia activitatea? Fiecare grup va prezenta n faa clasei planele i mapa cu informaii. Folosii planele la limba romn, tiine ale naturii, educaie plastic, educaie muzical, educaie tehnologic. B.5. Autoevaluarea Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, s-i valorizeze att cunotinte, ct i atitudini i comportamente. Elevii au nevoie s se autocunoasc. Aceasta le va da ncredere n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Elevul ajunge s i evalueze propriile capaciti nvnd mai nti s-i aprecieze rezultatele n activitatea de nvare. Din acest motiv, abilitatea de autoevaluare este foarte important pentru formarea la elevi a unor imagini realiste asupra posibilitilor i limitelor lor. Cadrul didactic va ajuta elevii s-i dezvolte capacitile autoevalutive, s-i compare nivelul la care au ajuns n raport cu obiectivele i standardele educaionale i s-i impun un program propriu de nvare. Autoevaluarea este evaluarea efectuat de ctre elev a ceea ce el a realizat i/sau a comportamentului su. Coevaluarea se realizeaz de ctre mai muli elevi. Caracterul formativ rezult din faptul c ea i ofer elevului un ghid metodologic despre nvare i un instrument de motivare i responsabilizare. Se pot folosi chestionare: Ex.: 1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat: ........ 2.Dificulti: .... 3.Cred c mi-a putea mbunti performana dac: .... 4.Lucrurile care mi-au plcut la aceast activitate au fost:.... 5.Activitatea mea poate fi apreciat cu calificativul ..... De asemenea, pot fi utilizate i scrile de clasificare i grilele de autoevaluare. Informaia obinut este comparat cu cea a nvtorului, se pune n portofoliul elevului i se prezint, periodic, prinilor. CONCLUZII Combinarea instrumentelor de evaluare scris cu cele de evaluare oral, cu metodele complementare de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacitilor elevilor. Problematica modalitilor de evaluare rmne deschis, putnd fi continuu mbuntit i diversificat. Scopul comun, de care trebuie s se in cont, este cel de dezvoltare a capacitii de autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evalurii, cel de ameliorare i corectare mai mult dect de sancionare. Evaluarea nu este un scop n sine, ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces desfurat n coal. Ea trebuie s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces de autoevaluare. Calitatea presupune micare i de aceea evaluarea nu trebuie s se rezume doar la un singur instrument, ci s se refere la o serie de tehnici ct mai diverse. Cunoaterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, i face pe indivizi mai contieni i i motiveaz s se implice n sarcin. Evaluarea eficient este urmat de dezvoltare. O posibilitate de a spori eficiena evalurilor colare este de a muta accentul de pe msurarea produselor pe constatarea efectelor aciunilor valorizatoare i pe stimularea capacitii de autoevaluare.

BIBLIOGRAFIE 1. Nicola, Ioan (1994), Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, RA 2. Radu, Ion (1981), Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Bucureti, E.D.P. 3. Stanciu, Mihai (2003), Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava 4. Stoica, A. (2003), Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti 5. Goian, M. E. (coord.)(2008), Limba romn. Comunicare cl.a III-a, Ed. Nomina, Piteti