Projecto Educativo 2011 / 2012

Outubro de 2011

ndice: Captulo I mbito Definio do Projecto Fundamentao Terica Problemtica e Fundamentao do Projecto Importncia do Projecto Educativo Linhas Essenciais Caractersticas do Projecto Educativo Captulo II Linhas Gerais do Programa dirio Algumas normas a pr em prtica Planificao Objectivos Actividades a realizar Estratgias Grupo Alvo Espao e Tempo Recursos Avaliao Captulo III Acolhimento Captulo IV Problemas Educativos

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Bibliografia Anexo Plano de Actividades

Se uma criana

Se uma criana vive criticada, aprende a condenar. Se uma criana vive com maus tratos, aprende a brigar. Se uma criana vive humilhada, aprende a sentir-se culpada. Se uma criana estimulada, aprende a confiar. Se uma criana valorizada, aprende a valorizar. Se uma criana vive no equilbrio, aprende a ser justa. Se uma criana vive em segurana, aprende a ter f. Se uma criana bem aceite, aprende a respeitar. Se uma criana vive na amizade, aprende a encontrar o amor no mundo.

Autora: Dorothy Law Nolte, no livro Crianas Aprendem O Que Vivem

Captulo I mbito O projecto educativo reflecte alguns anos de experincia e pretende fornecer uma orientao simples e clara a todos os membros da comunidade, aos voluntrios, s crianas, aos jovens e a todos aqueles que, de alguma forma, esto implicados na tarefa educativa. A dificuldade maior reside na operacionalidade de um projecto educativo que verta num programa concreto com finalidade e objectivos a curto, mdio e longo prazo. A educao constitui, em si mesma, um ponto de juno, um cruzamento, pois uma opo pela liberdade, conduzida com determinao, empenho, persistncia e realismo, culminando numa grande satisfao pela tarefa realizada. As crianas e os jovens aprendero a viver e a amar cada vez mais a comunidade se reconhecerem nela um projecto claro; de facto, a programao essencial para a prpria dinmica educativa comunitria. 1. Definio do Projecto O Projecto um documento de carcter pedaggico elaborado pela comunidade educativa e que estabelecendo a identidade prpria da Fundao Obra do Ardina, exprime a sua vontade colectiva. um trabalho feito em conjunto, decidido, planificado e organizado em comum acordo. Corresponde ao esboo de uma viso de futuro que se pretende atingir e implica ter um plano de aco bem definido, que consiste nos contedos de aprendizagem e estratgias delineadas, procurando atingir os nossos objectivos. O Lar de Crianas e Jovens da Fundao Obra do Ardina (FOA) um equipamento social que tem por finalidade o acolhimento de crianas e jovens do sexo masculino com idades compreendidas entre os 6 e os 21 anos que se encontram em situao de perigo. O Lar de Jovens e Crianas consiste numa resposta social, transitria, dirigida aos menores desinseridos do seu meio familiar. Destina-se a um acolhimento prolongado de crianas e jovens, quando as circunstncias da situao prevem que a medida mais adequada o acolhimento de durao superior a 6 meses. Esta valncia tem como objectivo proporcionar a estas crianas e jovens uma estrutura de vida estvel, com vista ao seu desenvolvimento fsico, intelectual e moral e sua insero na sociedade, atravs de um acompanhamento o mais personalizado e flexvel possvel, tendo em conta que se destina a cerca de 32 educandos, com percursos de vida muito complexos e idades dspares. A aco desenvolvida destina-se a apoiar as famlias e/ou substitu-las, total ou parcialmente, at maioridade dos jovens (e at aos 21 anos de idade se assim o desejarem), proporcionando-lhes a proteco devida, tendo em conta, sempre que possvel, a promoo, participao e responsabilizao das famlias dos menores no projecto de vida da criana e jovem em causa, com o principal objectivo do seu regresso famlia de origem, aquando da existncia de condies para tal. O funcionamento do Lar dever ser garantido durante todo o ano. As equipas tcnicas e educativas adoptam uma metodologia de trabalho interdisciplinar, privilegiando a adopo de mtodos dinmicos que se adequam realidade do sistema institucional e da comunidade envolvente.
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Pauta-se por um trabalho dirio que garante a satisfao das necessidades de bem-estar, proteco e desenvolvimento integral e que visa dotar as crianas/jovens acolhidos de competncias pessoais e sociais. Aquando do acolhimento da criana/jovem no Lar elaborado, pela equipa tcnica, um projecto de vida que consiste numa interveno e acompanhamento individualizado, visando abranger todas as reas do desenvolvimento da criana ao nvel biopsicossocial, onde se inclui a sua famlia de origem. Os projectos de vida a definir para cada criana/jovem contemplam as necessidades e caractersticas de cada menor, da sua famlia nuclear e/ou alargada e das caractersticas do meio que o envolvem. Assim, os projectos de vida passam por 4 vertentes especializadas de interveno, nomeadamente: Reunificao Familiar, Adopo, Autonomizao, Induo de Projectos de Vida em Meio Natural de Vida. A Instituio de uma forma atenta, procurar qualificar, essencialmente, a sua interveno com as famlias das crianas/jovens acolhidas. Permitir ainda a interveno da instituio para uma maior aproximao das crianas/jovens aos ncleos familiares e, para o trabalho com estes ao nvel do desenvolvimento das suas competncias pessoais, sociais, escolares, laborais e parentais, recorrendo a visitas domicilirias, reunies e atendimentos, privilegiando o meio envolvente da residncia da famlia. Tendo por base o projecto de vida definido em parceria pela equipa tcnica, pelo menor e pela famlia, posteriormente delineado um Plano Scio-Educativo Individual (PSEI) que define os objectivos, estratgias e actividades a desenvolver com vista a promover a aquisio e o desenvolvimento de competncias sociais e escolares que a criana/jovem ainda no adquiriu face sua faixa etria; a manuteno das competncias j adquiridas e a reintegrao da criana/jovem na sua famlia biolgica. Todo este trabalho a desenvolver com a criana/jovem pressupe a participao no s do menor em causa, mas de todos os intervenientes na sua vida quotidiana (famlia, elementos da equipa tcnica, educativa e de apoio, professores, entre outras entidades). Para a concretizao dos objectivos a atingir, constantes no PSEI, tambm elaborado um Plano Cooperado de Interveno (PCI) onde constam as tarefas dos diferentes intervenientes (extra-instituio) no PSEI definido para determinada criana/jovem. Tendo em conta o alargamento da interveno da equipa tcnica da FOA, esta passa a ter um papel privilegiado no acompanhamento das famlias das crianas que acolhe, fomentando a participao destas na vida dos menores, implicando-as no projecto de vida delineado e responsabilizando-as pelo sucesso do mesmo. Atendendo ausncia total de suporte familiar, ao facto de alguns ncleos familiares no conseguirem adquirir as competncias e reunir as condies necessrias para que a criana ou jovem o possam integrar e atendendo ao perfil especfico de algumas crianas/jovens, por vezes, no possvel a concretizao do projecto de vida delineado, sendo fulcral a constante reavaliao destes casos (re)activando a rede familiar, no intuito de uma possvel (re)integrao na famlia nuclear ou alargada e, a rede comunitria, com o objectivo de autonomizar os jovens.

2. Fundamentao Terica

Famlia
Comunidade

Cidadania

Criana Jovem
Ambiente

Valores

Cultura

Enquanto agentes educativos e cidados de uma sociedade democrtica, somos responsveis pelas consequncias educativas das nossas aces. sem dvida a famlia o ncleo primordial de educao. Contudo, progressivamente este papel fica tambm bastante a cargo da escola, visto ser no contexto escolar que as crianas/jovens passam a maior parte do tempo. necessrio trabalhar as atitudes, isto , as formas habituais de pensar, amar, sentir e comportar-se, o que se traduz pela maneira que temos de reagir perante os valores. Cada vez mais a Instituio congrega crianas/jovens oriundas de diferentes culturas e tambm promove a incluso, a integrao de quem diferente e todo o intercmbio de experincias. Torna-se necessrio ser tolerante, respeitar a diferena, aprender e enriquecer os saberes. Dever ser ento a Instituio um espao onde se promova valores, princpios e se desenvolvam competncias sociais, envolvendo toda a comunidade, para que a mesma possa ser um local onde aqueles que sero os adultos de amanh possam crescer desenvolvendo harmoniosamente estruturas afectivas e de cidadania. Sendo assim, a formao para a cidadania deve ser encarada como uma formao para a vida. Todas as orientaes pressupem uma grande sensibilizao para a educao ambiental, sendo esta, inclusive, uma forma excelente para o desenvolvimento da educao cvica e da cidadania. Ao despertar na criana/jovem formas de valorizar, pensar e solucionar problemas concretos em relao ao ambiente, atinge-se um dos objectivos mais elementares. Ao serem sensibilizadas para as questes ambientais as crianas/jovens so confrontadas com novos valores, atitudes e comportamentos, o que as transporta para uma verdadeira conscincia ecolgica. H que transmitir a necessidade de poupar os recursos relacionados directamente com o ambiente, como por ex. a poupana de gua, luz, etc. Isto incute nas crianas/jovens um sentido de responsabilidade que lhes ser, sem dvida, til e muito importante para toda a vida. Podemos constatar que ao aprenderem enquanto crianas/jovens a poupar recursos e utiliz-los de forma racional, estamos a educar no apenas para o momento presente, mas tambm a projectar esta forma de estar futuramente.
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Isto ir tornar as crianas/jovens de hoje em futuros cidados, que sabero administrar as finanas da sua casa e famlia. A criana/jovem um ser vido de aprender e para quem a aprendizagem to importante como a alimentao, aprende facilmente o sentido da unio solidria. No lhe ensinemos o mundo como obra acabada, mas como uma construo que todos temos que continuar... (in Os valores na Aprendizagem de Jos de Almeida Fernandes)

Problemtica e Fundamentao do Projecto Algumas observaes: O projecto educativo, tanto para as crianas como para os jovens, possui uma articulao diferente na teoria e na prtica. Mas estes dois nveis so complementares e, nalgumas ocasies unem-se numa interaco mais eficaz e rpida. Ateno permanente aos valores... As situaes de violncia escandalosa, sobretudo nas crianas, recomendam uma ateno permanente aos valores objectivos da vida, sem descurar a aplicao e a importncia das pequenas coisas. Um simples sorriso ou um momento de agressividade, mais ou menos dissimulado, podem ter um impacto decisivo, atrasando ou estimulando o crescimento humano. O optimismo e a alegria devem fazer parte desta caminhada educativa sem contudo pr de lado a necessidade de uma estrutura juvenil concreta e flexvel. As iniciativas adequadas significam acontecimentos... A tarefa do educador consiste em ajudar a criana e o jovem atravs de iniciativas adequadas, a familiarizar-se com leituras e momentos de reflexo serena, a fim de assimilar com profundidade o alcance das propostas e o significado dos acontecimentos. Intervenes exigem ateno... As intervenes mais exigentes requerem uma ateno focada e fundada na verdade, mas tambm na simpatia, no bom gosto e na amabilidade. O nvel exigente da alegria e confiana. Ao nvel da disciplina mais exigente, quando esta adopte alegria, confiana total pode tornar palmilhveis as subidas mais ngremes. A palavra final ditada sempre por um relacionamento de amizade e de estima recprocas. ...Importncia do Projecto Educativo A partilha implica um estilo de vida Um Projecto Educativo constitui sempre uma enorme responsabilidade para todos os que fazem parte da comunidade, mas de uma forma especial para todos os responsveis e educadores que exercem um papel de unidade e de servio. Consideramos indispensvel acentuar aqui um dos aspectos essenciais da vida comunitria, ou seja, o da partilha mtua. A partilha total implica um estilo de vida que se adquire em cada dia. uma dimenso do Corao e do comportamento. No que toca partilha com crianas e jovens
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em dificuldades esta implica um relacionamento mais empenhado fundado na confiana mtua e no crescimento contnuo de todos os valores da vida. A arte de amar no apenas um modo de vencer o egosmo mas o de levar a cabo uma escolha. Diariamente todos se empenharo em tornar educativo o projecto, fazer libertadora e verdade, sempre num esforo de fidelidade s crianas e aos jovens. Se queremos construir personalidades autnticas que saibam insuflar no mundo o fermento de uma vida nova devemos dar importncia esperana corajosa. O mundo de hoje tem necessidade de homens que sejam porta-vozes da esperana e se empenhem numa renovao autntica. Linhas Essenciais A experincia do Educador O educador leva a criana e o jovem a amar a realidade que o envolve; isto , a comunidade, dever dar-lhes a conhecer e lev-los a apreciar a experincia histrica e pedaggica da mesma comunidade. Amar quer dizer desenvolver ao mximo a sensibilidade, o reconhecimento e o esforo por adquirir um profundo sentido histrico da vida, percorrido pela criana ou jovem na comunidade. Caractersticas do Projecto Educativo: a) Deve traduzir-se em factos e dar lugar a um relacionamento cada vez mais prximo; b) O jovem deve ter ao seu lado uma mo forte para o animar na caminhada difcil da vida; c) O educador deve orientar a dinmica para uma iluminao interior, que ajude a descobrir a luz da verdade e os valores mais importantes; d) O educando deve ser orientado para a sociabilidade, para a vida em famlia e para a solidariedade eliminando o oportunismo e o egosmo; e) A relao pessoal deve acentuar o valor do trabalho em equipa e a responsabilidade entre o educador e os voluntrios; f) O educador deve estar atento s dificuldades e falhas dos jovens. Este trabalho de preocupao pode implicar em casos especficos um tratamento teraputico ou at uma mudana de casa. g) O educador nem sempre deve partilhar com os outros os problemas que surjam nos casos mais difceis. h) necessrio fomentar um ambiente de relacionamento interpessoal, bom entendimento. i) Quanto mais os educadores souberem superar as dificuldades mais facilmente se estabelecero, dinmicas, laos de cooperao e solidariedade - que ajudam a criana e o jovem a descobrir o valor da sinceridade.

Capitulo II Linhas gerais do programa dirio No dia-a-dia da comunidade educativa no se devem deixar espaos vazios, tempos mortos que favorecem a incerteza e a sensao de inutilidade. O dia-a-dia deve ter um objectivo preciso com alguns encargos para que o jovem se sinta til a si mesmo. Tempos mortos podem favorecer um sentimento de inutilidade e desnimo, levando a criana ou jovem a regressar sem sentido crtico ao seu passado de ambiguidade. Algumas normas a pr em prtica: a) A criana ou jovem deve saber, em qualquer hora do dia o que tem a fazer, como e com quem deve trabalhar, onde e, sobretudo porque realiza tal aco. b) Devem reconhecer a importncia da ordem e da disciplina, para pr em ordem a sua vida. c) O horrio e os programas devem ser conhecidos por todos os elementos, bem como, quem o seu monitor e voluntrios e onde encontr-los. d) O programa geral do dia deve ter em conta as metas educativas propostas, as exigncias, as atitudes de cada membro da comunidade e as suas dificuldades. e) fundamental saber onde se encontra o monitor que deve estar sempre disposio de todos especialmente dos que passam por dificuldades visveis. f) O monitor uma presena contnua, atenta, discreta e acolhedora, que se revelar como forma de terapia e segurana para o grupo. A presena revela-se terapia... g) O monitor no se deve deixar levar pela psicose de andar de um lado para o outro - evitar-se-iam muitos problemas se o monitor for uma presena animadora, amiga e cortasse nascena algumas manifestaes de problemas.

Momentos do programa dirio Sabor de um acontecimento... Cada jornada constitui uma responsabilidade e como tal, deve ser vivida com entusiasmo. O dia-a-dia, na verdade, deve ter o sabor de um acontecimento; s assim se perceber a importncia de uma saudao amiga. Um bom dia cordial revela-se um modo de estimular os pares a superar contratempos no grupo.

Levantar: Quando: a horas previamente estabelecidas o encarregado acordar todos os membros do grupo. O levantar decorrer das 7:00 s 8:30 e nunca depois. Como: Com bons modos e em esprito de servio recordar a todos que constitui predisposio eficaz para todo o dia o levantar rpido e que a demora implica j um acto de preguia. Higiene, Aprumar e Arrumar o quarto antes de sair

Pequeno-almoo: Servir-se- a todos, na simplicidade; Tomado no refeitrio, evite-se a queda de migalhas no cho e procure-se deixar a mesa limpa; O pequeno-almoo decorrer das 7:30 s 9:00 e nunca depois. O monitor resolver algum caso especial. As aulas: Os que tm aulas dirigem-se s respectivas escolas, procurando levar a sua pasta em ordem e os respectivos trabalhos todos realizados. No final das aulas regressam ao lar. Trabalho (realizao de tarefas): O trabalho constitui para ns um meio extremamente importante de responsabilizao e sociabilizao. Que tipo: Ser o que figurar na escala do respectivo grupo ou o que for assinalado pelo monitor. Como efectu-lo: necessrio que o primeiro objectivo seja aprender a trabalhar. Para que o monitor possa ensinar indispensvel que cada um se disponha a aprender. Trata-se de descobrir o melhor modo de trabalhar o que leva a pr em aco todas as potencialidades: inteligncia, arte, corao e vontade. Ambiente: Evitem-se as conversas inteis que criam discusses e alteram a serenidade com intervenes banais. Depois de qualquer ocupao, cada um cuidar da higiene pessoal. Almoo: O almoo constitui um momento de festa e deve decorrer em ambiente de serenidade. Durante ele todos devero sentir-se bem juntos. Quando: Os que tm aulas de tarde s 12:00 devem dirigir-se ao refeitrio para a refeio e preparar a sada para a escola. Os que tm aulas depois de regressarem dirigem-se ao refeitrio que
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funcionar at as 14:00. Como: No se vive para comer; come-se para viver. mesa no deve imperar a pressa, a sofreguido e a gula. O almoo reveste-se de uma dignidade onde a grosseria no tem cabimento, e sobretudo pelo respeito que merecem as pessoas que o preparam. Conscincia: Nunca devemos esquecer que o que nos servido constitui um gesto de solidariedade de muitas pessoas. Encargos: Finda a refeio cada criana/jovem dever levantar a mesa limpando o local e colocando cada coisa no seu lugar. Tempo livre Findas as aulas, o estudo e o trabalho, tem lugar um tempo que nunca pode ser um espao sem afazeres. Que fazer: O grupo ocupar tal tempo com tarefas construtivas: leitura, msica, filme, desporto e tempo de formao (quem desejar poder ter formao religiosa). Como: O grupo no deve ficar sem fazer nada. precisamente durante o tempo livre que se deve dar livre curso criatividade e a trabalhos em conjunto. TV e Filmes: O programa televisivo deve ser orientado pelo responsvel tendo em conta sempre a qualidade e o proveito formativo de cada criana ou jovem. Tempo de Leitura Porqu: Porque a leitura constitui um tempo de reconhecimento, de experincia e de confrontao em ordem a um autntico conhecimento natural. No local da leitura est proporcionado um ambiente de relaxamento tranquilizante que benfico paz interior. Como: A leitura produzir fruto a longo prazo se for estimulada por um desejo intenso de aprender. Ateno, uma vez que os livros representam um patrimnio cultural de crescimento e de enriquecimento esforcem-se todos por evitar a sua perda ou os deixar fora de stio para que no desapaream. Recomendaes: A maior pobreza a combater e que conduz a tantas misrias chama-se ignorncia ou falta de cultura. Vrias formas de marginalizao so provocadas pela enorme pobreza de valores, de cultura e critrios morais. Tempo para Lanchar: Entre as 16:00 e as 16:30 procede-se ao momento da tomada do lanche, que se faz no refeitrio. Quando assim for determinado, o responsvel por recolher o lanche deve dirigir-se cozinha e fazer o levantamento das doses necessrias para os elementos do grupo que se encontram em casa. Os que esto nas aulas antes de sair devem recolher no refeitrio o respectivo lanche e no o devem comer ao longo do caminho e antes do
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tempo previsto e muito menos desperdi-lo. O Jantar Quando: Normalmente o jantar servido entre as 19:30 e as 20:30. Pormenores: Alguns acontecimentos do grupo (aniversrios, etc.) devem ser festejados segundo a capacidade criativa do grupo responsvel. Reunies Constitui um espao privilegiado de escuta, conformao, conhecimento mtuo e participao. Para quem: Para o grupo que for solicitado a apresentar-se no respectivo lugar e na hora determinada. Final do dia Quando: Quando o monitor da noite der a autorizao para se dirigirem aos respectivos quartos que ser aps as 21:30. Regra: As crianas/jovens no devem permanecer em p a partir das 22:30, podendo, antes, tomar uma ceia, que ser previamente preparada. Excepes: Aos estudantes nocturnos que devero regressar imediatamente aps o trminos das aulas, ou os jovens que regressando da prtica desportiva, devem cear e deitarem-se em seguida. Quartos: um espao reservado apenas para descansar e estudar e no para falar, jogar, ouvir msica ou fazer barulho. Sensibilizao A finalidade da comunidade tambm a de fomentar a solidariedade. Sem essa preocupao, a comunidade educativa arrisca-se a tornar-se um gueto. Experincias de servio Se o crescimento humano se pauta pela preocupao e pela disponibilidade, pelos demais, ento a comunidade deve descobrir e propor um ritmo prudente e gradual nas tarefas e estar atento formao das crianas e dos jovens.

3. Planificao Como em qualquer projecto existe sempre a ideia de um ponto de chegada ou as formas de encontrar resposta ao problema, pode dizer-se que existe uma antecipao do resultado, e isto explica o "Para qu". nesta fase que se definem os objectivos especficos, as estratgias e as actividades. Isto define o "Como" atingir os resultados pretendidos. De facto, o projecto traduz-se na elaborao de planos que, correspondendo aos meios de desenvolvimento do projecto, estabelecem quem faz o qu, quando e quais os recursos necessrios. O plano de um projecto ter assim de prever quem so
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os intervenientes, como se organizam as estratgias de aco a desenvolver, os recursos, bem como as actividades que permitem realizar o projecto e o seu desenrolar no tempo.

3.1 Objectivos Promover actividades scio - recreativas Valorizar os saberes das crianas/jovens como fundamento de novas aprendizagens; Formar cidados autnomos, participativos, crticos, reflexivos e civicamente responsveis; Fomentar a participao na comunidade alargada /processo educativo formal; Respeitar os mais velhos e respeitar o seu saber; Respeitar os seus pares, mesmo nas suas diferenas; Potenciar as diferentes reas de desenvolvimento de forma globalizante e integrada; Desenvolver estilos e hbitos de vida saudveis; Cultivar o gosto por actividades culturais e desportivas; Incutir hbitos de poupana promovendo o uso racional dos recursos. Promover a Igualdade de Oportunidades; Proporcionar o bem-estar e o desenvolvimento integral da criana/jovem num clima de segurana afectiva e fsica; Desenvolver na criana/jovem atitudes de auto-estima, respeito mtuo e regras de convivncia social; Estimular a criana/jovem a lidar melhor com as suas emoes, sentimentos e afectos; Tomar conscincia do outro e estabelecer relaes de comunicao e cooperao entre pares e grupos; Conhecer as normas/valores da famlia, de forma a estabelecer vnculos salutares; Promover parcerias com instituies da comunidade de modo a facilitar a implementao das actividades previstas; Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana/jovem com base em experincias de vida democrtica numa perspectiva de educao para a cidadania; Incentivar a participao das famlias na vida das crianas/jovens; Potenciar a resoluo de conflitos; Valorizar as relaes familiares; Desenvolver a autonomia.

Actividades a realizar Ldico - Recreativas: Realizao de actividades de dinmicas de grupo; Estimular a leitura e/ou linguagem verbal; Promover actividades que permitam aprender a aprender incluindo objectivos de educao cvica no desenvolvimento de diversas reas; Trabalhos manuais (com barro, colagens, pintura, reaproveitamento de materiais, entre outros); Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana/jovem numa perspectiva de educao para a cidadania;
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Exposio de trabalhos realizados; Decorao/preparao da festa do Carnaval; Decorao/preparao da festa de Natal. Culturais: Ida ao cinema; Ida ao teatro; Espectculos de msica e de variedades desenvolvidas na comunidade; Ida ao museu; Exposies.

Desportivas: Actividades desportivas e de manuteno; Frequncia das piscinas municipais (cobertas e descobertas); Passeios nas Eco pistas. Espiritual: Ida missa dominical; Catequese. Informativo: Promover aces de formao, em colaborao/articulao com outras entidades e/ou servios; Dia Mundial para a Eliminao da Discriminao Racial; Dia Mundial do Planeta Terra; Dia Internacional da Famlia; Dia Mundial da Criana; Dia Internacional das crianas vitima inocentes de Agresso; Dia Mundial do Ambiente; Dia Mundial contra o trabalho infantil; Dia Internacional de Luta conta o abuso e trfico de drogas. Quotidianas: Aniversrio da Fundao Obra do Ardina; Comemorao do dia dos Reis; Comemorao do dia do Carnaval; Comemorao do dia da Pscoa; Comemorao do dia de S. Antnio; Comemorao do dia internacional do Idoso; Comemorar do dia de S. Martinho Magusto; Festa de Natal; Comemorao dos aniversrios das Jovens; Realizao de tarefas que promovam a autonomia, nas actividades de vida diria (arrumar, limpar, entre outras).
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Sociais: Passeio ao Campo; Passeio a Coimbra; Passeio a Compostela (Espanha). 3.2 Estratgias Actividades que fomentem a poupana Interaco com os idosos de algumas associaes da comunidade; Actividades que reportem a criana/jovem para realidade social nacional; Campanha de recolha de bens para doar a outra instituio ou entidade; Convidar as famlias a participarem em algumas actividades; Deslocaes ao exterior de mbito extra-pedaggico; Comemorao de dias especiais. 3.3 - Grupo Alvo Todas as crianas/jovens da FOA, suas famlias, comunidade educativa e envolvente. 3.4 - Espao e Tempo Os espaos utilizados sero as instalaes da instituio (sede e casa de frias), outros locais constantes do Plano de Actividades. O tempo de execuo sempre uma previso, uma vez que o projecto pode ser alargado como encurtado, conforme as necessidades das crianas/jovens. Este projecto est previsto ter a durao de um ano, ou seja, um ano lectivo. 3.5 - Recursos 3.5.1 - Recursos Humanos Os recursos humanos sero os afectos ao quadro de pessoal da FOA e Comunidade (Familiares, Professores, Profissionais de Sade e Instituies Voluntrias e Voluntrios) 3.5.2 - Recursos Materiais Material didctico, material escolar de desgaste, livros e enciclopdias de temas variados, jogos ldico - didcticos, equipamentos informticos, audiovisuais e de msica, entre outros. 3.6 Avaliao Todos os projectos devem contemplar pelo menos duas fases ou momentos de avaliao. Ser necessrio realizar uma avaliao a meio do tempo para analisar o andamento das actividades, quais as dificuldades sentidas, se h mudanas a fazer ou se h abandono de alguma das partes do projecto. O seu
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contedo poder ser alterado, acrescentado ou adaptado ao longo do ano lectivo, conforme as necessidades sentidas. O outro momento de avaliao ter lugar no final da execuo do projecto. um dos momentos mais importantes, durante o qual a equipa avalia o que correu bem ou mal e quais as razes. Dever ser efectuada uma avaliao dos recursos materiais e humanos. Tambm ter de ser avaliado se os objectivos foram ou no atingidos. O tempo tambm deve ser avaliado para se saber se foi adequado, excessivo ou insuficiente. Qualquer dos momentos de avaliao deve ser registado, contribuindo assim para a construo de um relatrio final completo e preciso, realando os pontos fortes e fracos do projecto.

Capitulo III Acolhimento Acolher pressupe revelar-se atento, em qualquer momento, aos que chegam comunidade, e faz-lo com alegria e serenidade. Quem chega a casa deve sentir-se acolhido como pessoa que , com as suas dificuldades e amarguras. O primeiro contacto muito importante. Assim deve-se-lhe prestar uma ateno especial para que se sinta aceite e pessoa desde o primeiro dia, e possa respirar um clima de fraterna amizade e carinho. Evite-se a indiscrio e muito menos classificar ou atribuir qualquer alcunha. O grande risco que permanece sempre latente, o de se apostar mais no parecer do que no ser. Sero os factos, e no as palavras, a demonstrar que as mscaras j desapareceram. Capitulo IV Problemas Educativos 1. Juntos e assertivos A tarefa formativa deve assentar numa tarefa de conjunto entre o responsvel principal e os seus colaboradores, j que a discrepncia de critrios viria a prejudicar as prprias crianas e jovens. 2. Conhecimento da criana e do jovem Conhecer a criana e o jovem a condio indispensvel para ajudar a crescer interiormente. Neste campo existe sempre o perigo de o jovem no revelar totalmente a sua experincia passada, esquecendo pormenores importantes, sobretudo no tocante s causas que motivam os problemas actuais 4. Falta de vontade No esquecer que as crianas e os jovens que nos chegam possuem uma vontade frgil, s vezes at deformada, devido s situaes desastrosas que anteriormente viveram. importante que o educador ajude o jovem, atravs de trabalhos concretos e programados, a recuperar uma vontade forte e determinada.
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5. Solidariedade e Altrusmo A fim de favorecer o sentido da solidariedade e altrusmo e uma mentalidade comunitria e social, o responsvel deve promover iniciativas que favoream tal objectivo e comprometam simultaneamente o jovem. Uma comunidade que se limita a receber ajuda, sem procurar ajudar e pr em comum preocupaes e sofrimentos, no pode chamar-se comunidade educativa. 6. Ver sempre o lado positivo A relao educativa deve ser sincera e carregada de atenes, apostando sempre no lado positivo da criana e do jovem, a quem se podem confiar tarefas especficas, em ordem ao seu crescimento interior. 7. Dificuldades e deficincias A comunidade no deve ser um paraso terrestre, onde cada qual se sente protegido e imune de certas provocaes; se uma escola de vida, deve educar o jovem para enfrentar com coragem situaes, mesmo desfavorveis, que exigem um compromisso efectivo. O que deve causar-nos admirao no so dificuldades, mas os nossos prprios erros. Tomar conscincia destas carncias, para sanar depois o que foi afectado, constitui o melhor caminho na tarefa educativa. 8. Constataes Um dos melhores meios de anlise constatar que, se falta confiana e apreo pelo responsvel tudo pode degenerar em formalismo e em trabalho puramente acadmico. Esta anomalia daria lugar hipocrisia e mentira. Conservar a mscara constitui um perigo grave. 9. Fidelidade O responsvel no deve preocupar-se apenas com a gesto da comunidade, mas verificar tambm com lucidez onde conduz o caminho empreendido, e se a comunidade fiel aos compromissos assumidos e aos problemas actuais. 10. Condicionamentos O educador, se o quer ser, tem de possuir um equilbrio psquico permanente e uma liberdade interior a toda a prova, para no se deixar levar, nem condicionar, nem enredar por situaes ambguas. O papel do educador implica sempre um trabalho de transparncia sem compensaes afectivas, e sem pr de lado nunca a prudncia e as normas do projecto educativo.

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Bibliografia
Machado, N. (2002). Sobre a ideia de competncia. In Perrenoud, P.; Thurler, M. (Eds)., As Competncias para Ensinar no Sculo XXI. A formao dos professores e o desafio da avaliao Porto Alegre: Artmed. Mata, L. Desenvolvimento das conceptualizaes infantis sobre escrita Papel das interaces sociais, Anlise Psicolgica. Mata, L. (2006). Literacia Familiar Ambiente familiar e descoberta da linguagem escrita. Coleco Infncia. Porto Editora. Ministrio da Educao Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica. Perrenoud, P. Construir as Competncias desde a Escola. Porto Alegre: Artmed. Perrenoud, P. Construir competncias virar as costas aos saberes? Ptio Revista Pedaggica (retirado da Revista on-line do Ministrio da Educao)

Anexo Plano de Actividades 2011 / 2012

Agradecimentos Um agradecimento a todos os profissionais que com o Seu Saber Ser, Saber Fazer e Saber Estar possibilitaram a elaborao deste Projecto Educativo.

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