PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIÓN
Gloria Vidal Illingworth

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Pablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad Educativa

Alba Toledo Delgado

Proyecto editorial: SM Ecuaediciones

Dirección editorial: César Camilo Ramírez, Doris Arroba
Edición: María Gracia Fonseca
Autoría: Humberto Salazar
Corrección: María de los Ángeles Boada, Angélica Peñafiel

Dirección de Arte: María Fernanda Páez, Rocío Duque

Diagramación: Franklin Ortiz

Fotografía: Walker Vizcarra, Jerónimo Villarreal,

Juan Zurita, Archivo SM, Archivo El Comercio

Ilustración: Guido Chaves, Santiago González

Ilustración técnica: Claudia Hernández, Fredy Castañeda,
Andrés Fonseca

Coordinación de producción: Cielo Ramírez, María Fernanda Páez

© SM ECUAEDICIONES, 2011
Avenida República de El Salvador 1084 y Naciones Unidas
Centro Comercial Mansión Blanca, Local 18
Teléfono 2254323 extensión 427
Quito - Ecuador

Ministerio de Educación del Ecuador

Primera edición marzo 2011
Quito – Ecuador

Impreso por: GRAFITEXT

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma

que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.

El Ecuador ha sido, según el poeta Jorge Enrique Adoum “un país irreal
limitado por sí mismo, partido por una línea imaginaria”, y es tarea de
todos convertirlo en un país real que no tenga límites.

Con este horizonte, el Ministerio de Educación realizó la Actualización

y Fortalecimiento del Currículo de la Educación General Básica que
busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a
relacionarse con los demás seres humanos y con su entorno y sobre
todo, a soñar con la patria que vive dentro de nuestros sueños y de
nuestros corazones.

Los niños y niñas de primero a tercer año van a recibir el libro de texto
en el que podrán realizar diversas actividades que permitirán desarrollar
sus habilidades. A partir de cuarto año, además del texto, recibirán un
cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren
que sea.

Estos libros tienen un acompañante para los docentes. Es una guía

didáctica que presenta alternativas y herramientas didácticas que
enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Ecuador debe convertirse en un país que mire de pie hacia el futuro y

eso solo será posible si la educación nos permite ser mejores ciudadanos.
Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos,
para que el “Buen Vivir” sea una práctica cotidiana.

Ministerio de Educación
2011
Índice
Bloque 1 Bloque 3

El Viejo Mundo 6 Conquistas y

74
colonizaciones
Grandes valores de la historia
8
de la humanidad La Edad Moderna 76

Orígenes de la humanidad 10 Grandes viajes de

78
descubrimientos
Primeros asentamientos
12 La llegada de Europa
humanos 80
a América
Importancia de la agricultura 14
La llegada de
82
Imperios antiguos: América a Europa
16
China e India
La Conquista 86
Imperios antiguos: Oriente Bloque 2
18 Consecuencias
Medio y Egipto 88
Culturas americanas 42 de la conquista
Culturas
22 Primeros pobladores Las crónicas históricas
mediterráneas: Grecia 44 90
de América y otros documentos
Culturas
24 Distribución de la La violencia y su incidencia
mediterráneas: Roma 46 92
población aborigen en las sociedades
Surgimiento y expansión
26 Grandes zonas culturales 48 Imperios Coloniales 96
del cristianismo

Edad Media I 30 Mesoamérica 52 Surgimiento del capitalismo 98

Aztecas 54
Surgimiento y El mestizaje 100
32
expansión del islam Mayas 56
Herramientas de aprendizaje:
104
Edad Media II 34 Culturas altoandinas 60 Diagrama causa - efectos

Incas 62 Constitución y Buen Vivir -

Herramientas de aprendizaje:
38 Sumak Kawsay : Derecho al 106
La historieta Nuestras raíces 64 trabajo y a la seguridad social
Constitución y Buen Vivir -
Herramientas de aprendizaje:
Sumak Kawsay : 40
Trabajar con documentos 68
Derecho al agua
históricos
Constitución y Buen Vivir -
Sumak Kawsay : Derechos
70
de comunidades, pueblos y
nacionalidades

Taller del buen ciudadano 72

Iconos del libro Icono que identifica los principios del Símbolo que presenta las Destrezas
Buen Vivir - Sumak Kawsay. con criterios de desempeño.

4
 Bloque 4 Bloque 6

El Mundo y las Consolidación de

independencias 108 174
los Estados nacionales
americanas
El imperialismo 176
Una época de cambios 110
Bloque 5 Consolidación del modelo
178
Avances del capitalismo 112 metrópoli - periferia
La formación de
142
Nuevas Ideas 114 los Estados nación Desarrollo del
180
mercado mundial
Revolución Inglesa 118 La primera
144
revolución industrial Relaciones entre países 182
Revolución francesa
120 Liberalismo y otras
y etapa napoleónica 146 Latinoamérica en
ideas políticas 186
el contexto mundial
Crisis del antiguo
122 Avances del
régimen en España 148 Consolidación de las
nacionalismo en Europa 188
Primeros pronunciamientos naciones latinoamericanas
126 Principales proyectos
en América 150
nacionales en Europa Relaciones mercantiles
190
Guerras de independencia 128 Sociedades latinoamericanas

El republicanismo y latinoamericanas 154

Avances en las sociedades
otras ideas de organización 130 del siglo XIX 194
latinoamericanas
de los Estados Gestación de los
156
Estados americanos Proyecciones hacia el siglo XX 196
Independencia y soberanía 132
Proyectos nacionales
158 Identidad latinoamericana y
Herramientas de aprendizaje: en América 198
136 cooperación entre naciones
La biografía Principales conflictos
Constitución y Buen Vivir - entre las naciones 162 Herramientas de aprendizaje:
202
Sumak Kawsay : Garantías 138 americanas Líneas de tiempo
constitucionales
Nuevos procesos Constitución y Buen Vivir -
164
colonizadores europeos Sumak Kawsay : Funciones 204
Taller del geógrafo 140
del Estado
Problemas sociales
que perduraron 166 Taller del historiador 206
en la vRepública

Herramientas de aprendizaje:
170
Mapas conceptuales

Constitución y Buen Vivir -

Sumak Kawsay : Los sistemas 172
del Buen Vivir

5
 1
Bloque

El viejo mundo

Temas principales
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t
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6
 Exploración del conocimiento
A ntes de que se inventara la imprenta, los libros eran
escritos a mano. Los copistas, o amanuenses, eran los
encargados de copiar los libros. Un copista experimentado
podía escribir de dos a tres folios por día, pero un
manuscrito completo tardaba meses. Era un trabajo
duro que obligaba a forzar la vista, debido a la escasa
luz con la que trabajaban.

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Eje transversal
Diversidad

L as personas poseemos diferencias físicas y culturales, que nos ayudan a diferenciarnos de

otros grupos humanos. La diversidad cultural se manifiesta a través de las distintas lenguas,
costumbres, comida, arte, festividades, entre otros aspectos que existen en nuestro continente.
Es importante reconocer y valorar la diversidad de estas expresiones como un instrumento que
fomente la unión social y fortalezca los lazos de amistad entre nuestras naciones.

t
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7
 El viejo mundo
Grandes valores de la historia
de la humanidad
Saberes previos
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Se consideran al sistema QFSNJUFO
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jurídico y al Senado de QBÓTFT
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la antigua Roma como DBTJ
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pilares del derecho civil y el EJTQPOF
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interdependencia entre todos los países
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Parlamento que existen en
las democracias actuales.
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EF
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Herederos de la cultura romana, los emperadores no solo simbolizaban la autoridad,

sino los altos valores a los que aspiraba la sociedad: valentía, bondad y justicia.

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8
Historia, ¿para qué?
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RVF
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Los filósofos griegos plantearon la idea de que la perfección
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EF
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se lograba a través de las acciones humanas.
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Z
IVNBOB

Mis
Compromisos
Algunos pensadores han
planteado la idea de que
la historia es el estudio del
conjunto de interrelaciones
de los componentes humanos,
políticos, culturales, económicos
y religiosos de las sociedades
en su dinámica a través del
tiempo, y que tiene por objeto
verdadero, hacer comprender
el estado social del ser humano.

t
¿Qué piensas acerca de

la siguiente aseveración:
Hypatia de Alejandría (científica) y Safo de Lesbos (poeta) son dos claros ejemplos de mujeres jLos pueblos que olvidan
que sobresalieron en sociedades en que el papel de la mujer estaba relegado casi por completo. sus tradiciones, pierden
conciencia de sus destinosx?

Actividades t
¿De qué forma puedes

comprometerte en la
preservación de la memoria
r ¿Qué significa para ti la frase «La comprensión de los de tu comunidad? Comparte
hechos históricos estimula el compromiso de formar una tus ideas con la clase.
sociedad más justa»? Justifica tu respuesta.

9
 El viejo mundo
Orígenes de la humanidad
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
MB
JNBHFO
EFM
FTRVFMFUP
EFM
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MPT
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Paleolítico Medio: 4F
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Paleolítico Superior:
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El viejo mundo Olduvai, en Tanzania, África. EFM
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En esta zona habitaron los primeros seres humanos. ÞOJDB
FTQFDJF
IVNBOB

10
Pintura rupestre que representa escenas de caza. Las herramientas del Paleolítico eran fabricadas en varios
Lascaux, Francia. materiales, entre ellos el sílex, que es una variedad de quarzo.

Aparición del ser humano moderno

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BSUF
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B
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BHSBEBCMFT
Tecnología
Los primeros materiales
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utilizados para fabricar
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B
QPDP
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culturas y sociedades DPO
utensilios fueron trozos
DBSBDUFSÓTUJDBT
QBSUJDVMBSFT de madera, hueso o piedra,
toscamente afilados. También
fibras vegetales, conchas,
Actividades dientes y astas de animales.

t
¿Qué usos tuvieron, según

1. Señala similitudes y diferencias entre los primeros
tu parecer, los materiales
homínidos y el ser humano actual.
utilizados por los primeros
2. Moldea uno de los cráneos que aparecen en estas páginas seres humanos? Enuméralos
con arcilla. Antes de hacerlo, palpa tu cabeza y descubre y explícalos.
las diferencias entre tu cráneo y el que estás moldeando.

11
 El viejo mundo
Primeros asentamientos humanos
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
FM
NBQB
EFM
/FPMÓUJDP
FO
"TJB
.FOPS
EF
MB
QÈHJOB


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MPT
QSJNFSPT
BTFOUBNJFOUPT
IVNBOPT
Saber previo. {2VÏ
IFDIPT
MF
QFSNJUJFSPO
BM
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MB
WJEB
OØNBEB

&M
åO
EFM
QFSJPEP
HMBDJBS
IBDF
BQSPYJNBEBNFOUF


B×PT
TVQVTP

VOB
ÏQPDB
EF
DBNCJPT
SBEJDBMFT
QBSB
FM
TFS
IVNBOP
QVFT
BM
WPMWFSTF

FM
DMJNB
NÈT
DÈMJEP
Z
IÞNFEP
QVEP
EFKBS
MB
WJEB
FO
MBT
DVFWBT
Z
FTUBCMFDFSTF

FO
VO
UFSSJUPSJP
åKP

Durante el Neolítico
se elaboraron figuras
de cerámica de forma
femenina para representar

QSPDFEJFSPO
B
EPNFTUJDBS

la fertilidad.



TVSHJFSPO
MBT
QSJNFSBT


MB
BWFOB
Z
MB
DFCBEB
El Neolítico
&M
/FPMÓUJDP
TVQVTP
VOB
FUBQB
EF
HSBOEFT
USBOTGPSNBDJPOFT
QBSB
MB
IVNBOJEBE

-PT
TFSFT
IVNBOPT
EFKBSPO
MB
WJEB
OØNBEB
Z
TF
FTUBCMFDJFSPO
FO
QFRVF×PT

QPCMBEPT
DFSDBOPT
B
fuentes de agua
"EFNÈT
BOJNBMFT
RVF
MFT
QSPWFZFSPO
EF
BMJNFOUP
FO
ÏQPDBT
EF
FTDBTF[
F
JOJDJBSPO

FM
DVMUJWP
EF
MB
UJFSSB
(SBDJBT
BM
FTUBCMFDJNJFOUP
FO
UFSSJUPSJPT
FTQFDÓåDPT
MB
FEJåDBDJØO
EF
NVSBMMBT
Z
UFNQMPT
QBSB
MB
EFGFOTB
DJVEBEFT
FO
"TJB
'VF
MB
ÏQPDB
FO
MB
RVF
TF
EFTBSSPMMØ
FM
DVMUJWP
EF
DFSFBMFT

DPNP
FM
USJHP

Los pueblos de Oriente

Medio fueron los primeros
en cultivar los cereales
y domesticar animales.

La Edad de Cobre y la Edad de Bronce

&M
EFTBSSPMMP
EFM
DPOPDJNJFOUP
Z
TV
USBOTNJTJØO
EF
HFOFSBDJØO
FO
HFOFSBDJØO

UVWJFSPO
VOB
SFQFSDVTJØO
JNQPSUBOUF
FO
FTUB
ÏQPDB
RVF
EBUB
EFM

BM


B
$
QVFTUP
RVF
MB
IVNBOJEBE
FNQF[Ø
B
USBCBKBS
DPO
MPT
NFUBMFT

FTQFDJBMNFOUF
FM
DPCSF
RVF
QSPOUP
SFFNQMB[BSÓB
B
MB
QJFESB
DPNP
JOTUSVNFOUP

CÈTJDP
QBSB
MB
FMBCPSBDJØO
EF
BSNBT
BEPSOPT
Z
IFSSBNJFOUBT
BHSÓDPMBT

12
1PDP
EFTQVÏT
FM
EFTDVCSJNJFOUP
EF
VOB
BMFBDJØO
FOUSF
DPCSF
Z
FTUB×P

EJP
DPNP
PSJHFO
BM
CSPODF
NVDIP
NÈT
SFTJTUFOUF
Z
GÈDJMNFOUF
NPMEFBCMF

&O
FTUB
ÏQPDB
TF
JOTUBVSBSPO
MPT
QSJNFSPT
JNQFSJPT
BMSFEFEPS
EFM
/JMP

FO
&HJQUP
Z
FM
5JHSJT
Z
FM
²VGSBUFT
FO
.FTPQPUBNJB
BDUVBM
*SBR


"M
DSFDFS
MBT
DJVEBEFT
TVSHJFSPO
UBNCJÏO
MBT
clases sociales
TFHÞO
MB
QSPGFTJØO

RVF
EFTFNQF×BCBO
MBCSBEPSFT
BSUFTBOPT
DPNFSDJBOUFT
HVFSSFSPT
TBDFSEPUFT

Z
QPS
FODJNB
EF
UPEPT
SFZFT
Z
HPCFSOBOUFT
"
MB
QBS
TF
QSPEVKFSPO
PUSPT

BWBODFT
GVOEBNFOUBMFT
DPNP
MB
JOWFODJØO
EF
MB
SVFEB
FM
BSBEP
UJSBEP
QPS

CVFZFT
Z
MB
OBWFHBDJØO
B
WFMB
&O
FM
DBNQP
EFM
DPNFSDJP
TF
FTUBCMFDJFSPO

NFEJPT
EF
JOUFSDBNCJP
EF
CJFOFT
Z
TFSWJDJPT
&O
MP
SFMJHJPTP
TF
DPOTUSVZFSPO

NFHBMJUPT
NFOIJSFT
Z
EØMNFOFT
QBSB
SFQSFTFOUBS
FM
DVMUP
B
MPT
EJPTFT
Z

BOUFQBTBEPT
-B
escritura
RVF
FT
VO
TJTUFNB
EF
TÓNCPMPT
Z
TJHOPT
RVF

Los dólmenes eran
SFQSFTFOUBO
VOB
BDDJØO
P
VOB
JEFB
FNFSHJØ
FO
MB
&EBE
EF
#SPODF
DPO
FM
construcciones
PCKFUJWP
EF
USBOTNJUJS
MPT
DPOPDJNJFOUPT
Z
MPT
TBCFSFT
B
USBWÏT
EF
HFOFSBDJPOFT de tipo religioso
para venerar
a los antepasados.
Edad de Hierro
&TUB
FUBQB
FTUVWP
DBSBDUFSJ[BEB
QPS
FM
TVSHJNJFOUP
EF
HSBOEFT
Z
QSØTQFSBT

DJWJMJ[BDJPOFT
-PT
BWBODFT
UFDOPMØHJDPT
QFSNJUJFSPO
FM
EFTDVCSJNJFOUP
EF
MB

GVOEJDJØO
EFM
IJFSSP
VO
NFUBM
NVDIP
NÈT
EVSP
Z
SFTJTUFOUF
RVF
FM
CSPODF

VUJMJ[BEP
FO
MB
NBZPS
QBSUF
EF
MBT
IFSSBNJFOUBT
EFTEF
FTQBEBT
EF
DPNCBUF

IBTUB
VUFOTJMJPT
EF
DPDJOB
4F
DSFF
RVF
MPT
QSJNFSPT
FO
VUJMJ[BSMPT
GVFSPO
MPT

IJUJUBT
VO
QVFCMP
BTFOUBEP
FO
MB
QFOÓOTVMB
EF
"OBUPMJB
"
MB
QBS
EFM
IJFSSP

UBNCJÏO
TF
DPNFO[BSPO
B
USBCBKBS
FM
PSP
Z
MB
QMBUB
QBSB
MB
FMBCPSBDJØO










EF
KPZBT
Z
IFSSBNJFOUBT
EFDPSBUJWBT
Z
TVOUVBSJBT

Mis
Compromisos
Los cereales son considerados
la base de las grandes
civilizaciones porque,
además de constituir una
de las primeras actividades
agrícolas, forjaron una forma
de alimentación alrededor de
la cual se han organizado otras
La invención del arado facilitó las tareas agrícolas. actividades humanas.

Actividades t
Presenta ante tus

compañeros y compañeras tu
opinión sobre la importancia
1. Responde: ¿cuál fue el avance de mayor importancia que tiene una buena
en el periodo Neolítico? alimentación a base de
cereales en el desarrollo
2. Indica cuáles fueron las transformaciones culturales
de un pueblo.
ocurridas a partir del Neolítico.

13
 El viejo mundo
Importancia de la agricultura
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
MB
JMVTUSBDJØO
EF
MBT
IFSSBNJFOUBT
EFM
/FPMÓUJDP
EF

MB
QÈHJOB

*OEJDB
TJ
BMHVOB
EF
FMMBT
FT
VUJMJ[BEB
FO
MB
BDUVBMJEBE

Saber previo. 3B[POB
BQBSUF
EF
MPT
BOJNBMFT
EF
DB[B
{RVÏ
UJQPT

EF
BMJNFOUPT
DPOTVNÓBO
MPT
TFSFT
IVNBOPT
BOUFT
EF
MB
BHSJDVMUVSB

Orígenes
4V
IBMMB[HP
TF
BUSJCVZF
B
MBT
NVKFSFT
RVJFOFT
EFTDVCSJFSPO
RVF
EF
VOB

TFNJMMB
BSSPKBEB
TVSHÓB
VOB
OVFWB
QMBOUB
-PT
QSJNFSPT
DVMUJWPT
GVFSPO
EF

DFSFBMFT
USJHP
DFCBEB
DFOUFOP
NJKP
BSSP[
FUD
-BT
SB[POFT
EFM
EFTBSSPMMP

Los cereales fueron EF
MB
BHSJDVMUVSB
TF
EFCJFSPO
B
MPT
DBNCJPT
DMJNÈUJDPT
UBNCJÏO
B
MB
FTDBTF[

los primeros alimentos EF
DB[B
P
BMJNFOUPT
EF
SFDPMFDDJØO
4V
EFTBSSPMMP
TF
HFTUØ
FO
WBSJBT
DVMUVSBT

cultivados por el
ser humano.
RVF
MB
QSBDUJDBSPO
EF
GPSNB
JOEFQFOEJFOUF
DPNP
MBT
RVF
TVSHJFSPO
FO
FM
ÈSFB

EFOPNJOBEB
$SFDJFOUF
'ÏSUJM
MB
[POB
DPNQSFOEJEB
EFTEF
.FTPQPUBNJB
IBTUB

&HJQUP

MBT
DVMUVSBT
QSFDPMPNCJOBT
EF
"NÏSJDB
$FOUSBM
Z
MB
DVMUVSB
EFTBSSPMMBEB

QPS
MPT
DIJOPT
BM
FTUF
EF
"TJB

Origen de la ganadería
&O
BMHVOPT
MVHBSFT
EPOEF
MB
UJFSSB
OP
FSB
BQUB
QBSB
MB
QSPEVDDJØO
BHSÓDPMB

MB
HFOUF
TF
EFEJDØ
B
MB
crianza y la domesticación de animales

&TUB
BDUJWJEBE
JOJDJBMNFOUF
TPMP
BCBTUFDÓB
EF
DBSOF
QFSP
DPO
FM
UJFNQP
QPDP

B
QPDP
TF
EFTDVCSJFSPO
PUSPT
CFOFåDJPT
-PT
BOJNBMFT
FSBO
ÞUJMFT
QBSB
UJSBS
Z

DBSHBS
NBUFSJBMFT
TV
QFMP
Z
DVFSP
GVFSPO
FNQMFBEPT
DPNP
QSFOEBT
EF
WFTUJS

Z
FM
FTUJÏSDPM
TF
VTØ
DPNP
FMFNFOUP
QBSB
GFSUJMJ[BS
FM
TVFMP
Z
BMJNFOUBS
FM
GVFHP

Durante el Neolítico, el ser humano construyó herramientas

para la agricultura como hoces y azadas.

14
 Enlace
Geografía
El cultivo de cereales se llevó a
cabo en llanuras aluviales, que
son territorios relativamente
planos, recorridos por un río
que suele inundarlos dejando
sedimentos que mejoran la
productividad de los suelos.

t
Con ayuda de un
mapamundi, ubica las
diferentes llanuras en donde
se cultivaron cereales.

La agricultura también permitió la especialización del trabajo.

Cambios en la población
t
5BOUP
MB
BHSJDVMUVSB
DPNP
MB
HBOBEFSÓB
QFSNJUJFSPO
VO
NBZPS
DSFDJNJFOUP


EF
MB
QPCMBDJØO
RVF
FM
FYQFSJNFOUBEP
EVSBOUF
MPT
UJFNQP
EF
DB[B
Z

SFDPMFDDJØO
ZB
RVF
IBCÓB
VOB
NBZPS
EJTQPOJCJMJEBE
EF
BMJNFOUP
QBSB

VO
NBZPS
OÞNFSP
EF
JOEJWJEVPT
$PO
MB
BHSJDVMUVSB
MBT
TPDJFEBEFT

TF
USBOTGPSNBSPO
FO
sedentarias
TF
BNQMJØ
MB
EJWJTJØO
EFM
USBCBKP

Z
TF
QFSNJUJØ
FM
TVSHJNJFOUP
EF
BDUJWJEBEFT
BSUFTBOBMFT
Z

DPNFSDJBMFT
FTQFDJBMJ[BEBT

t
-B
QSPEVDDJØO
EF
BMJNFOUPT
QSPQPSDJPOØ
VOB
PQPSUVOJEBE
QBSB
MB

acumulación
EF
QSPEVDUPT
TPCSBOUFT
RVF
BZVEBCB
B
MBT
DPNVOJEBEFT
B

TVQFSBS
EJåDVMUBEFT
FO
ÏQPDBT
EF
FTDBTF[
&TUF
IFDIP
UBNCJÏO
DPOTUJUVZØ


MB
CBTF
QBSB
MBT
BDUJWJEBEFT
DPNFSDJBMFT
RVF
TF
EFTBSSPMMBSPO
QPTUFSJPSNFOUF
t
&M
FTQBDJP
HFPHSÈåDP
UBNCJÏO
TF
USBOTGPSNØ
-B
DSFBDJØO
EF
BDFRVJBT

Z
FNCBMTFT
QBSB
SFHBEÓPT
SFTPMWJØ
MPT
QSPCMFNBT
EF
TFRVÓB
F
JOUFOTJåDØ


MB
QSPEVDDJØO
EF
DFSFBMFT
.JFOUSBT
RVF
MB
DPOTUSVDDJØO
EF
DJVEBEFT


FO
QJFESB
QFSNJUJØ
BMCFSHBS
B
VOB
QPCMBDJØO
OVNFSPTB
HVBSOFDJEB
CBKP

NVSBMMBT
EF
MPT
BUBRVFT
EF
QPCMBDJPOFT
FOFNJHBT
t
-BT
DPNVOJEBEFT
TF
WPMWJFSPO
BVUPTVåDJFOUFT
QSPEVDÓBO
Z
SFDPHÓBO
UPEP

Vida
FM
BMJNFOUP
RVF
OFDFTJUBCBO
4JO
FNCBSHP
MPT
QPCMBEPT
OP
TF
FODPOUSBCBO
Cotidiana
BJTMBEPT
$BEB
DPNVOJEBE
FTUBCB
FOMB[BEB
B
TVT
WFDJOPT
QPS
SFEFT
El alimento más antiguo
DPNFSDJBMFT
RVF
TJ
CJFO
GVFSPO
JSSFHVMBSFT
TJSWJFSPO
QBSB
FM
QSPHSFTP
elaborado por el ser humano es
IVNBOP
QVFT
QFSNJUJFSPO
FM
JOUFSDBNCJP
EF
QSPEVDUPT
FOUSF
TPDJFEBEFT el pan. Al inicio era una masa
de granos semimolidos y cocida
al sol sobre una piedra caliente.
En Egipto también se lo utilizó
Actividades como moneda.

1. Indica cuáles fueron los primeros cereales que cultivó el ser humano. t Investiga acerca de otro
alimento cuya invención haya
2. Señala dos aportes de la agricultura al desarrollo ocurrido durante el Neolítico.
de las civilizaciones.

15
 El viejo mundo
Imperios antiguos: China e India
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
MBT
GPUPHSBGÓBT
EF
MBT
QÈHJOBT

Z

Z
TF×BMB


BMHVOPT
FMFNFOUPT
DVMUVSBMFT
RVF
SFDPOP[DBT
Saber previo. %FTDSJCF
DØNP
DSFFT
RVF
FT
FM
FOUPSOP
HFPHSÈåDP













FO
FM
RVF
TF
EFTBSSPMMBSPO
MBT
DJWJMJ[BDJPOFT
$IJOB
F
*OEJB

Civilización del valle Indo

-BT
QSJNFSBT
DJWJMJ[BDJPOFT
EFM
WBMMF
*OEP
TVSHJFSPO
BQSPYJNBEBNFOUF

FO
FM
B×P

B
$
&SBO
VO
DPOKVOUP
EF
HSBOEFT
QVFCMPT
Z
DJVEBEFT
FOUSF

MBT
RVF
TF
EFTUBDBCBO
Harappa y Mohenjo-Daro
BTFOUBEBT
FO
MPT
GÏSUJMFT

WBMMFT
EFM
SÓP
*OEP
FO
EPOEF
TF
UFOÓB
VOB
WBTUB
FYUFOTJØO
EF
UJFSSBT
DVMUJWBCMFT
&TUB
DJWJMJ[BDJØO
TF
EFTBSSPMMØ
MVFHP
EF
RVF
MBT
USJCVT
FYJTUFOUFT
TF
VOJFSBO

QBSB
GPSNBS
VOB
TPMB
QSPWJODJB
5SBCBKBCBO
FM
PSP
Z
QJFESBT
QSFDJPTBT
QPS

MP
RVF
DPNFSDJBCBO
SFHVMBSNFOUF
DPO
MBT
DVMUVSBT
EF
0SJFOUF
.FEJP

La Gran Muralla, Los arios

originalmente construida
para detener los avances -PT
BSJPT
FSBO
VO
QVFCMP
EF
QBTUPSFT
QSPDFEFOUF
EFM
"TJB
$FOUSBM
4F
JOTUBMBSPO

de las hordas de mongoles FO
MB
MMBOVSB
EFM
SÓP
(BOHFT
%JGVOEJFSPO
TV
MFOHVB
FM
TÈOTDSJUP
Z
TV
SFMJHJØO

que provenían del norte, es FM
IJOEVJTNP
RVF
HJSBCB
FO
UPSOP
B
MB
DSFFODJB
EF
MB
SFFODBSOBDJØO
EFM
BMNB
ahora una de los mayores
atractivos de China. &M
hinduismo
BEFNÈT
EJWJEÓB
B
MB
QPCMBDJØO
FO
DBTUBT
P
FTUSBUPT
TPDJBMFT


-B
DBTUB
TVQFSJPS
MB
JOUFHSBCBO
MPT
TBDFSEPUFT
MFT
TFHVÓBO
MPT
HVFSSFSPT


MPT
DPNFSDJBOUFT
Z
MPT
DBNQFTJOPT
&O
FM
ÞMUJNP
FTUSBUP
TF
FODPOUSBCBO


MPT
JOUPDBCMFT
P
QBSJBT
RVF
FSBO
SFTFSWBEPT
QBSB
MPT
QFPSFT
USBCBKPT

)BDJB
FM
B×P

B
$
TVSHJØ
MB
DJWJMJ[BDJØO
WÏEJDB
MMBNBEB
BTÓ
QPSRVF
GVFSPO

FTDSJUPT
FO
FTUB
ÏQPDB
MPT
7FEBT
MJCSPT
TBHSBEPT
EFM
IJOEVJTNP
Z
MPT
DÏMFCSFT

QPFNBT
FM
3BNBZBOB
Z
FM
.BIBCISBUB

Confucio y Lao Tsé están considerados entre los grandes pensadores de China.
Su filosofía se basa en el respeto a los antepasados.

16
 *EFOUJåDBS
en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos,

FTQFDJBMNFOUF
FO
$IJOB
*OEJB
.FEJP
0SJFOUF
Z
&HJQUP
DPO
TVT
SFMBDJPOFT

TPDJBMFT
FTDMBWJTUBT
Z
BWBODFT
DVMUVSBMFT
FO
QBSUJDVMBS
MB
FTDSJUVSB

Aparición del budismo

&O
FM
TJHMP
7*
B
$
TVSHJØ
MB
åHVSB
EF
#VEB
RVF

QSFEJDBCB
JEFBT
EJGFSFOUFT
BM
IJOEVJTNP
OFHBCB

MBT
DBTUBT
Z
IBDÓB
ÏOGBTJT
FO
MB
SFOVODJB
B
MPT

EFTFPT
QBSB
BMDBO[BS
NFEJBOUF
MB
NFEJUBDJØO

FM
FTUBEP
EF
QFSGFDDJØO
DPOPDJEP
DPNP
nirvana

&M
CVEJTNP
QBTØ
IBDJB
MB
$IJOB
FO
EPOEF
UVWP

NBZPS
BDPHJEB

Dinastías chinas
-BT
QSJNFSBT
EJOBTUÓBT
DIJOBT
TVSHJFSPO

BQSPYJNBEBNFOUF
FO
FM

B
$
%FTEF
MB

QFSTQFDUJWB
NJUPMØHJDB
USBEJDJPOBM
DIJOB
MB

DSFBDJØO
EF
MBT
EJOBTUÓBT
UVWP
TV
PSJHFO
FO
MPT

USFT
BVHVTUPT
Z
MPT
DJODP
FNQFSBEPSFT
MPT
DVBMFT

IBCSÓBO
FOTF×BEP
B
MPT
TFSFT
IVNBOPT
MBT
artes

MB
escritura
MB
agricultura
FM
pensamiento
Z
FM
manejo económico.
4JO
FNCBSHP
OP

FYJTUF
DPNQSPCBDJØO
BMHVOB
EF
TV
FYJTUFODJB
Z

TF
DSFF
RVF
MPT
KFGFT
USJCBMFT
EF
BRVFMMB
ÏQPDB

USBOTNJUJFSPO
FTUBT
MFZFOEBT
B
USBWÏT
EF
MPT

B×PT
4F
FTUBCMFDJFSPO
FO
MBT
DVFODBT
Z
WBMMFT
El budismo tuvo mucha aceptación popular, pues predicaba
FOUSF
FM
SÓP
)PBOH
)P
Z
FM
:BOHUTÏ la idea de alcanzar la perfección sin importar la casta
a la que se pertenecía.

t
Dinastía Zhang:
&T
DPOTJEFSBEB
MB
QSJNFSB
DJWJMJ[BDJØO
DIJOB
TFHÞO

UFTUJNPOJPT
FTDSJUPT
FO
IVFTPT
EF
BOJNBMFT
&TUB
FUBQB
TF
DBSBDUFSJ[Ø


QPS
FM
FTUBCMFDJNJFOUP
EFM
DVMUP
EF
MPT
BODFTUSPT
BTÓ
DPNP
MB
FMBCPSBDJØO


EF
PCKFUPT
EF
CSPODF
QJFESB
Z
IVFTP
t
Dinastía Zhou: 4F
FTUBCMFDJØ
VO
SÏHJNFO
EF
DMBTF
EPNJOBEP
QPS

BSJTUØDSBUBT
FO
EPOEF
TF
MFHJUJNØ
MB
FTDMBWJUVE
%FOUSP
EF
FTUF

Mis
QFSJPEP
WJWJØ
$POGVDJP
VOP
EF
MPT
NÈT
HSBOEFT
åMØTPGPT
DIJOPT

Compromisos
DVZBT
FOTF×BO[BT
QFSEVSBO
IBTUB
MB
BDUVBMJEBE
El sistema de castas fue impuesto
t
Dinastía Quin: &O
FM
TJHMP
***
B
$
FM
SFJOP
2VJO
TF
JNQVTP
TPCSF


por los arios para justificar la
MPT
EFNÈT
Z
MPHSØ
FM
DPOUSPM
EF
MPT
UFSSJUPSJPT
EF
MPT
WBMMFT
EFM
)PBOH
)P


supremacía de su grupo por
Z
:BOHUTÏ
"
QBSUJS
EF
FTF
NPNFOUP
FM
UFSSJUPSJP
UPNØ
FM
OPNCSF
EF
MB


encima de la población nativa
OVFWB
EJOBTUÓB
RVJO
TF
QSPOVODJB
chin
QPS
MP
UBOUP
$IJOB
FT
FM
QBÓT

de la zona, en su mayoría
EF
MPT
quin

DPNFO[BOEP
BTÓ
MB
ÏQPDB
JNQFSJBM
&O
FTUF
QFSJPEP
TF

campesina. A pesar de que este
JOJDJØ
MB
DPOTUSVDDJØO
EF
MB
(SBO
.VSBMMB sistema fue abolido en el siglo
XX, esta división persiste en la
memoria y las condiciones de
vida de India, donde más de

Actividades 64 millones de personas son

consideradas impuras.

1. Señala en qué lugares se asentaron ambas civilizaciones. t
Piensa en una acción que
puedas hacer para concienciar
2. Indica los postulados predicados por el budismo. a las personas de tu
comunidad acerca de estos
3. Reflexiona: ¿en el sistema de castas, influyó el prejuicio étnico o la hechos y evitar repetirlos.
necesidad de dominio de los conquistadores? Justifica tu respuesta.

17
 El viejo mundo
Imperios antiguos:
Oriente Medio y Egipto
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
FM
NBQB
EF
MB
[POB
$SFDJFOUF
'ÏSUJM
EF
MB
QÈHJOB


3B[POB
{2VÏ
FMFNFOUPT
QPTFFO
FO
DPNÞO
BNCBT
DJWJMJ[BDJPOFT
Saber previo. %FTDSJCF
MPT
SFDVSTPT
OBUVSBMFT
RVF
BQSPWFDIBSPO

MBT
QSJNFSBT
DJWJMJ[BDJPOFT
EF
TV
FOUPSOP
HFPHSÈåDP

Z
MB
QFOÓOTVMB
"SÈCJHB

TPCSF
UPEP
FO
DBNQPT
DPNP

En Mesopotamia se
desarrolló el primer sistema

MB
BTUSPOPNÓB

MB
NJMJDJB
Z
MB
BSRVJUFDUVSB
4JO
FNCBSHP

MPT

de escritura, utilizado para
registros contables.

QBSB
USBOTNJUJS
MPT
DPOPDJNJFOUPT
B
GVUVSBT


NVDIP
BOUFT
RVF
DVBMRVJFS


RVF

Sumerios y babilonios
-PT
TVNFSJPT
FTUÈO
DPOTJEFSBEPT
DPNP
FM
QSJNFS
Z
NÈT
BOUJHVP
JNQFSJP

DPOPDJEP
QPS
FM
TFS
IVNBOP
-PT
QSJNFSPT
BTFOUBNJFOUPT
EF
FTUB
DJWJMJ[BDJØO

EBUBO
EFTEF
BQSPYJNBEBNFOUF
FM
B×P

B
$
IBTUB
FM

B
$
BMSFEFEPS
EF
MPT
SÓPT
5JHSJT
Z
²VGSBUFT
4F
DBSBDUFSJ[BSPO
QPS
EFTBSSPMMBS
HSBO
DBOUJEBE
EF
UÏDOJDBT
Z
DPOPDJNJFOUPT

RVF
TFSÓBO
VUJMJ[BEPT
FO
DJWJMJ[BDJPOFT
QPTUFSJPSFT
MB
BHSJDVMUVSB
NBZPSFT
BQPSUFT
IFDIPT
QPS
MPT
TVNFSJPT
GVFSPO
MB
escritura
Z
MB
matemática

-PT
TVNFSJPT
GVFSPO
MB
QSJNFSB
DVMUVSB
FO
VUJMJ[BS
VOB
FTDSJUVSB
DVOFJGPSNF

HSBCBEB
TPCSF
UBCMJMMBT
EF
BSDJMMB
HFOFSBDJPOFT
UBNCJÏO
GVFSPO
MPT
QSJNFSPT
FO
FTUBCMFDFS
VO
DBMFOEBSJP

DPO
EPDF
NFTFT
Z
NÏUPEPT
QBSB
NFEJS
FM
UJFNQP
PUSB
DVMUVSB
-PT
CBCJMPOJPT
GPSNBSPO
VO
SFJOP
BOUJHVP
RVF

TF
FTUBCMFDJØ
FO
FM
SÓP
²VGSBUFT
&TUB
DJWJMJ[BDJØO
TF

DBSBDUFSJ[Ø
QPS
JNQMFNFOUBS
UPEP
VO
SJHVSPTP
TJTUFNB

EF
MFZFT
DPOPDJEP
DPNP
FM
$ØEJHP
EF
)BNNVSBCJ
FT
DPOTJEFSBEP
MB
CBTF
EFM
TJTUFNB
EF
MFZFT
NPEFSOP

Asirios y persas
-PT
BTJSJPT
DSFBSPO
VO
&TUBEP
RVF
HPCFSOØ
MBT

UJFSSBT
BMSFEFEPS
EFM
SÓP
5JHSJT
MBT
NFTFUBT
EF
*SÈO
Z

"SNFOJB
&TUB
DJWJMJ[BDJØO
GVF
DPOPDJEB
QPS
TV
FTUJSQF

DPORVJTUBEPSB
Z
QPS
EFTBSSPMMBS
HSBO
DBOUJEBE
EF

herramientas y artefactos para la lucha bélica

DPNP
VO
FKÏSDJUP
Z
DBCBMMFSÓBT
CJFO
PSHBOJ[BEBT

DBQBDFT
EF
BSSBTBS
Z
FTDMBWJ[BS
B
MPT
QVFCMPT

RVF
DPORVJTUBCB
-PT
QFSTBT
GPSNBSPO
VOB
DJWJMJ[BDJØO
RVF
TVSHJØ

BQSPYJNBEBNFOUF
FO
FM

B
$
B
QBSUJS
EF
USJCVT

BSJBT
OØNBEBT
RVF
TF
JOTUBMBSPO
FO
FM
BDUVBM
UFSSJUPSJP

EF
*SÈO
-PT
QFSTBT
EFTBSSPMMBSPO
FYDFMFOUFT
UÏDOJDBT

Tanto en Mesopotamia como en Egipto los escribas NJMJUBSFT
DPNP
FM
QFSGFDDJPOBNJFOUP
EFM
FKÏSDJUP

eran una clase privilegiada. Su trabajo consistía en Z
FM
VTP
EF
FMFGBOUFT
llevar cuentas administrativas.

18
 *EFOUJåDBS
en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos,

FTQFDJBMNFOUF
FO
$IJOB
*OEJB
.FEJP
0SJFOUF
Z
&HJQUP
DPO
TVT
SFMBDJPOFT

TPDJBMFT
FTDMBWJTUBT
Z
BWBODFT
DVMUVSBMFT
FO
QBSUJDVMBS
MB
FTDSJUVSB

Egipto
4F
DPOTJEFSB
RVF
FM
QPEFSÓP
FHJQDJP
DPNFO[Ø
DVBOEP
WBSJBT
DJVEBEFT
RVF

SPEFBCBO
MPT
GÏSUJMFT
WBMMFT
EFM
/JMP
TF
VOJFSPO
QBSB
DPOGPSNBS
VO
JNQFSJP

&HJQUP
GVF
VOB
QSØTQFSB
DJWJMJ[BDJØO
RVF
QPTFÓB
VO
TJTUFNB
EF
DMBTFT
TPDJBMFT

QJSBNJEBM
FO
FM
DVBM
FM
GBSBØO
EFTDFOEJFOUF
EJSFDUP
EF
MPT
EJPTFT
FSB
MB
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EF
MPT
TBDFSEPUFT
RVF
BENJOJTUSBCBO
MPT
UFNQMPT
&O
FM
TJHVJFOUF

FTDBMØO
FTUBCBO
MPT
GVODJPOBSJPT
RVF
FSBO
OPCMFT
RVF
HP[BCBO
EF
HSBOEFT

QSJWJMFHJPT
Z
MPT
FTDSJCBT
RVF
FSBO
USBCBKBEPSFT
DVMUPT
RVF
USBOTDSJCÓBO
MBT

ØSEFOFT
EFM
GBSBØO
Z
DBMDVMBCBO
MPT
JNQVFTUPT
-VFHP
FM
FKÏSDJUP
FODBSHBEP


EF
MB
EFGFOTB
FO
QFOÞMUJNP
MVHBS
TF
FODPOUSBCBO
MPT
BSUFTBOPT
DBNQFTJOPT

Escena del Libro de los
Z
QFRVF×PT
DPNFSDJBOUFT
QBSB
EFKBS
FO
FM
FTDBMØO
NÈT
CBKP
B
MPT
FTDMBWPT Muertos en la que se
muestra a los dioses
-PT
FHJQDJPT
FSBO
QPMJUFÓTUBT
-B
SFMJHJØO
DVNQMÓB
VO
QBQFM
QSJNPSEJBM
QVFT
pesando el alma humana.
MPT
EJPTFT
TJNCPMJ[BCBO
MPT
QPEFSFT
EF
MB
OBUVSBMF[B
-B
creencia en una vida
después de la muerte
MPT
MMFWØ
B
DPOTUSVJS
HSBOEFT
NPSBEBT
QBSB
BMCFSHBS

B
MBT
BMNBT
FO
MB
PUSB
WJEB
-PT
FHJQDJPT
EFTBSSPMMBSPO
HSBO
DBOUJEBE
EF
UÏDOJDBT
BSUÓTUJDBT
RVF

EFTFNCPDBSPO
FO
MB
FMBCPSBDJØO
EF
HSBOEFT
åHVSBT
BSRVJUFDUØOJDBT
DPNP

MBT
QJSÈNJEFT
EF
(J[B
QJOUVSBT
Z
FTDVMUVSBT
EF
GBSBPOFT
Z
EFJEBEFT
DPO
HSBO

EFUBMMF
Z
QSFDJTJØO
5SBCBKBSPO
FM
PSP
MB
QMBUB
Z
BMHVOBT
QJFESBT
QSFDJPTBT
QBSB

MB
FMBCPSBDJØO
EF
KPZBT
BEPSOPT
NÈTDBSBT
GVOFSBSJBT
F
JOTUSVNFOUPT
QBSB

DFSFNPOJBT
FOUSF
PUSPT
PCKFUPT

Las pirámides de Giza

contienen las tumbas de
los faraones Keops, Kefrén
y Micerinos.

Enlace
Matemática
El sistema sexagesimal es
un sistema de numeración
posicional que emplea la base
sesenta. Tuvo su origen en la
antigua Mesopotamia, en donde,
Las primeras civilizaciones se desarrollaron en las zonas comprendidas entre a la par de la matemática, se
el río Nilo, y los ríos Tigris y Eúfrates.
desarrolló la Astronomía.

Actividades t
Investiga los usos del

sistema sexagesimal y
anótalos en tu cuaderno.
r En un cuadro comparativo señala similitudes y diferencias
entre la civilización egipcia y la mesopotámica.

19
 Evaluación de seguimiento
De aplicación y relación
1. Ubica en un mapa de Asia los territorios ocupados por Mesopotamia,
India y China. Indica qué países existen actualmente en esos territorios.

2. Observa las siguientes imágenes y explica qué representa cada una y las
culturas a las que pertenecieron.

De análisis
3. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

La teoría más reconocida actualmente para explicar el origen de los homínidos es la denominada
East Side Store. Esta teoría relaciona el paso del simio a los homínidos con la existencia de la fractura
de Rift Valley, que actúa como una barrera climática que favorece la existencia de una zona seca de
sabana al este de África.

Al desaparecer los bosques en beneficio de la sabana, los simios debieron abandonar las ramas de los
árboles y bajar al suelo para buscar alimento, lo que habría determinado la aparición del bipedismo,
como una estrategia de adaptación al suelo.

t
{$ØNP
JOýVZØ
MB
WFHFUBDJØO
EF
MB
TBCBOB
FO
FM
EFTBSSPMMP
EF
MPT
IPNÓOJEPT
t
{2VÏ
GBDUPSFT
EFUFSNJOBSPO
FM
EFTBSSPMMP
EF
MB
TBCBOB
FO
FM
PSJFOUF
BGSJDBOP

4. Explica las causas de los siguientes hechos históricos.

Descubrimiento
Invención de la escritura. Uso de herramientas.
de la agricultura.

20
 De profundización
5. Lee el texto y luego completa las actividades.

El Código de Hammurabi
El Código de Hammurabi es uno de los conjuntos de
leyes más antiguos que se conocen. Era considerado
de origen divino y, por lo tanto, inmutables, es decir,
ni siquiera los reyes podían cambiar las leyes. Algunas
de sus leyes son:
t
Si un hombre ha reventado el ojo de un hombre
libre, se le reventará el ojo.
t
Si un hombre ha ejercido el bandidaje y
se lo encuentra, será condenado a muerte.
t
Si un hombre ha reventado el ojo de un esclavo
de un hombre libre, pagará la mitad de su precio
(del precio el esclavo).
t
Si un hijo ha golpeado a su padre, se le cortará la mano.

6. Investiga en Internet sobre el Código de Hammurabi y contesta las preguntas.

t
{2VJÏO
GVF
)BNNVSBCJ
{&O
RVÏ
ÏQPDB
WJWJØ
t
{1PS
RVÏ
GVF
UBO
JNQPSUBOUF
TV
DØEJHP
{&O
RVÏ
QSJODJQJP
TF
CBTB

7. Reflexiona, responde las preguntas y argumenta tus respuestas.

t
{1JFOTBT
RVF
FM
$ØEJHP
EF
)BNNVSBCJ
FT
KVTUP
P
JOKVTUP
{1PS
RVÏ
t
{$SFFT
RVF
FM
$ØEJHP
EF
)BNNVSBCJ
QPESÓB
TFS
BQMJDBEP
FO
OVFTUSB


TPDJFEBE
BDUVBM

t
{2VÏ
PUSBT
DJWJMJ[BDJPOFT
BDPHJFSPO
FTUF
DØEJHP

t
{$PO
RVÏ
PUSP
OPNCSF
FT
DPOPDJEP
FTUF
DØEJHP

8. Escribe un código de ley imaginario para presentar en clase.

Debes tomar en cuenta los diferentes aspectos de la sociedad
como familia, niñez, educación, género y etnias, entre otros.

21
 El viejo mundo
Culturas mediterráneas: Grecia
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
MB
JNBHFO
EF
MB
QÈHJOB

FO
MB
RVF
TF
NVFTUSBO
MPT

UJQPT
EF
ØSEFOFT
BSRVJUFDUØOJDPT
{)BT
WJTUP
BMHÞO
NPOVNFOUP
RVF
QPTFB

FTF
UJQP
EF
DPMVNOBT
{%ØOEF
"OPUB
MB
SFTQVFTUB
FO
UV
DVBEFSOP
Saber previo. %FTDSJCF
{RVÏ
FMFNFOUPT
EF
OVFTUSB
DVMUVSB
QSPWJFOFO

EF
(SFDJB

La Hélade: la polis
-PT
IFMFOPT
MMBNBEPT
HSJFHPT
QPS
MPT
SPNBOPT
IBCJUBCBO
FM
TVS
EF
MB

QFOÓOTVMB
#BMDÈOJDB
'PSNBCBO
QBSUF
EF
MB
)ÏMBEF
VOB
HSBO
DPNVOJEBE

DVMUVSBM
RVF
DPNQBSUÓB
FMFNFOUPT
UBO
FTFODJBMFT
DPNP
MB
MFOHVB
MB
SFMJHJØO

Z
MBT
GPSNBT
EF
WJEB
Z
QFOTBNJFOUP
%VSBOUF
FM
TJHMP
7***
B
$
MB
)ÏMBEF
FTUBCB
PSHBOJ[BEB
FO
polis
FT
EFDJS

Pericles, político ateniense, FO
QFRVF×PT
&TUBEPT
RVF
UFOÓBO
DPNP
DFOUSP
VOB
DJVEBE
EFTEF
MB
RVF

es considerado el padre
de la democracia. TF
HPCFSOBCB
-B
QPMJT
FSB
UPUBMNFOUF
JOEFQFOEJFOUF
UFOÓB
TVT
QSPQJBT
MFZFT

Durante su gobierno, TV
NPOFEB
TVT
TBOUVBSJPT
EJSJHÓB
TV
HPCJFSOP
Z
EFDMBSBCB
MB
QB[
Z
MB
HVFSSB

Atenas vivió su periodo -B
NBZPS
SJRVF[B
EF
MB
QPMJT
FSB
MB
BHSJDVMUVSB
Z
FM
HSVQP
EPNJOBOUF
FSB

de mayor esplendor. FM
EF
MPT
HSBOEFT
QSPQJFUBSJPT
EF
UJFSSBT
BSJTUPDSBDJB

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FM
TJHMP
7
B
$
MBT
EPT
QPMJT
NÈT
QPEFSPTBT
FSBO
&TQBSUB
Z
"UFOBT

RVF
UFOÓBO
TPDJFEBEFT
Z
TJTUFNBT
EF
HPCJFSOP
UPUBMNFOUF
EJGFSFOUFT

t
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FSB
VO
&TUBEP
NJMJUBSJTUB
DPO
VO
FKÏSDJUP

QPEFSPTP
EVF×P
EF
UPEBT
MBT
UJFSSBT
HPCFSOBEP
QPS

SFZFT
Z
VO
DPOTFKP
EF
BODJBOPT
DVBMRVJFS
QFOTBNJFOUP

JOEJWJEVBM
FSB
SFDIB[BEP
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TF
EFTBSSPMMBSPO
OJ
FM


BSUF
OJ
MB
DVMUVSB
t
Atenas
FSB
VOB
QPMJT
HSBOEF
Z
QSØTQFSB
EFEJDBEB
B
MB

BHSJDVMUVSB
MB
BSUFTBOÓB
Z
FM
DPNFSDJP
-PT
DJVEBEBOPT

UFOÓBO
EFSFDIPT
QPMÓUJDPT
FT
EFDJS
QPEÓBO
UPNBS

EFDJTJPOFT
QBSB
FM
HPCJFSOP
EF
MB
DJVEBE
FO
VOB
BTBNCMFB

DPOPDJEB
DPNP
ecclesia.
"MMÓ
WPUBCBO
MBT
NFEJEBT
RVF

TF
QSPQPOÓBO
Z
TF
FMFHÓBO
B
QFSTPOBT
FODBSHBEBT
EF

EJTUJOUBT
UBSFBT
EFM
HPCJFSOP
%F
FTUB
NBOFSB
UPEPT

JOEFQFOEJFOUFNFOUF
EF
MB
SJRVF[B
RVF
QPTFÓBO
QPEÓBO

QBSUJDJQBS
FO
MB
QPMÓUJDB
&TUF
TJTUFNB
FT
DPOPDJEP
DPO


FM
OPNCSF
EF
democracia

%VSBOUF
FM
TJHMP
7
B
$
UVWJFSPO
MVHBS
MBT
guerras
médicas
VO
MBSHP
DPOýJDUP
RVF
FOGSFOUØ
B
HSJFHPT

Z
NFEPT
RVJFOFT
IBCÓBO
DPORVJTUBEP
FM
"TJB
.FOPS
Z

EPNJOBCBO
MBT
DJVEBEFT
HSJFHBT
TJUVBEBT
FO
TV
DPTUB

'JOBMNFOUF
MPT
HSJFHPT
BMDBO[BSPO
MB
WJDUPSJB
Z
"UFOBT
DVZB

ýPUB
IBCÓB
TJEP
EFDJTJWB
FO
FM
DVSTP
EF
MB
HVFSSB
TBMJØ
NÈT

GBWPSFDJEB
Z
TF
DPOWJSUJØ
FO
MB
QPMJT
EPNJOBOUF
EF
MB
)ÏMBEF

22
 %FTDSJCJS
MBT
grandes culturas mediterráneas, específicamente las de la
Grecia antigua
DPO
TV
FTUSVDUVSB
TPDJPFDPOØNJDB
FTDMBWJTUB
FYQBOTJØO

DPNFSDJBM
FM
QFOTBNJFOUP
åMPTØåDP
Z
MB
JEFB
EF
EFNPDSBDJB

Con Alejandro Magno la

cultura griega se expandió
más allá de Europa. Su
imperio, el más grande de
la época, abarcaba desde
los Balcanes hasta India.

La cultura
"UFOBT
WJWJØ
VO
QFSJPEP
EF
FTQMFOEPS
EVSBOUF
FM
TJHMP
7
B
$
QVFT

MB
QSPTQFSJEBE
FDPOØNJDB
Z
QPMÓUJDB
QSPNPWJØ
FM
BSUF
Z
MB
DVMUVSB
t
&O
MPT
FTQBDJPT
QÞCMJDPT
MPT
åMØTPGPT
EJTDVUÓBO
BDFSDB
EFM
TFOUJEP
EF
MB


WJEB&M
NÈT
EFTUBDBEP
GVF
4ØDSBUFT
RVJFO
TPMÓB
SFVOJSTF
DPO
MPT
KØWFOFT

FO
FM
ÈHPSB
Z
NFEJBOUF
QSFHVOUBT
MFT
BZVEBCB
B
WFS
MBT
DPOUSBEJDDJPOFT
Mis
RVF
IBCÓB
FO
TVT
JEFBT Compromisos
t
&O
(SFDJB
OBDJØ
FM
teatro
PSJHJOBMNFOUF
DPNP
DFSFNPOJB
B
IBDJB
FM
EJPT

La democracia es un sistema
%JPOJTJP
FO
EPOEF
VOB
QFSTPOB
DBOUBCB
Z
CBJMBCB
FO
UPSOP
B
VO
BMUBS
de gobierno en el cual el
$PO
FM
UJFNQP
TF
B×BEJFSPO
NÈT
QFSTPOBKFT pueblo elige a sus gobernantes.
t
El arte griego
CVTDBCB
MB
CFMMF[B
Z
MB
BSNPOÓB
B
USBWÏT
EF
MB
QSPQPSDJØO
Sus principios son la libertad y
EF
MBT
GPSNBT
-PT
FTDVMUPSFT
FTUVEJBCBO
BOBUPNÓB
B
åO
EF
DSFBS
DVFSQPT
la participación igualitaria de
QFSGFDUPT
-B
NBZPS
QBSUF
EF
MBT
DJVEBEFT
HSJFHBT
UFOÓB
JOTUBMBDJPOFT
DPNP
todos los ciudadanos.
UFBUSPT
ÈHPSBT
P
QMB[BT
QÞCMJDBT
QØSUJDPT
FTUBEJPT
HJNOBTJPT
Z
VOB
t
¿Cuál crees que debe ser el
BDSØQPMJT
P
DPMJOB
FMFWBEB
EPOEF
FTUBCBO
MPT
UFNQMPT
-PT
UFNQMPT
HSJFHPT
compromiso de los ciudadanos
FSBO
SFDUBOHVMBSFT
Z
TPMÓBO
FTUBS
SPEFBEPT
EF
DPMVNOBT
-B
GBDIBEB
FTUBCB
para vivir en democracia?.
SFNBUBEB
QPS
VO
USJÈOHVMP
MMBNBEP
GSPOUØO

Vida
Cotidiana
En la antigua Grecia, el
deporte era parte esencial de
la educación para alcanzar
un perfecto desarrollo físico.
Los jóvenes seleccionados
Los estilos arquitectónicos usados en Grecia sirvieron de modelo para construcciones posteriores. competían en los denominados
juegos olímpicos.

Actividades t
Investiga acerca de dos tipos

de competencias deportivas de
1. Indica cuál era la principal característica de Esparta. la Grecia antigua que se sigan
practicando en la actualidad.
2. Relaciona la estructura de la polis griega con la de los
Estados democráticos actuales.

23
 El viejo mundo
Culturas mediterráneas: Roma
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
MBT
JNÈHFOFT
EF
MB
QÈHJOB

Z
MFF
MPT
UFYUPT
TJHOBEPT

FO
FMMBT
%FTDSJCF
RVÏ
GVODJØO
DVNQMÓBO
FTBT
DPOTUSVDDJPOFT
Saber previo. %FTDSJCF
{RVÏ
FMFNFOUPT
EF
OVFTUSB
DVMUVSB
QSPWJFOFO

EF
3PNB

-B
QFOÓOTVMB
*UÈMJDB
FO
FM
DFOUSP
EFM
.FEJUFSSÈOFP
SFDJCJØ
MB
JOýVFODJB
EF
MBT

DVMUVSBT
EF
MB
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PSJFOUBM
FTQFDJBMNFOUF
EF
MPT
HSJFHPT
RVF
TF
JOTUBMBSPO

FO
FM
TVS
FO
FM
TJHMP
7***
B
$
&O
FM
OPSUF
WJWÓBO
MPT
FUSVTDPT
RVF
FSBO
HSBOEFT

JOHFOJFSPT
-B
DJVEBE
EF
3PNB
TVSHJØ
DPNP
SFTVMUBEP
EF
MB
VOJØO
EF
EJTUJOUBT

BMEFBT
RVF
FYJTUÓBO
FO
MBT
PSJMMBT
EFM
SÓP
5ÓCFS
4VT
IBCJUBOUFT
FSBO
TPCSF
UPEP

QBTUPSFT
Z
BHSJDVMUPSFT

Sistema de gobierno
&M
TJTUFNB
QPMÓUJDP
RVF
UVWP
3PNB
EFTEF
TV
GVOEBDJØO
IBTUB
FM
TJHMP
7*
B
$


Augusto es considerado el GVF
MB
NPOBSRVÓB
4FHÞO
MB
USBEJDJØO
FO
FM
B×P

B
$
VO
DJVEBEBOP

primero y más importante de MMBNBEP
#SVUP
FYQVMTØ
BM
ÞMUJNP
SFZ
EF
3PNB
Z
FTUBCMFDJØ
MB
SFQÞCMJDB


los emperadores romanos
&M
imperium
QPEFS

QBTØ
FOUPODFT
B
NBOPT
EF
NBHJTUSBEPT
Z
DØOTVMFT
-B
SFQÞCMJDB
UFOÓB
WBSJBT
BTBNCMFBT
&M
QVFCMP
TF
SFVOÓB
FO
VOBT
BTBNCMFBT

EFOPNJOBEBT
comicios
QBSB
WPUBS
QPS
MBT
NBHJTUSBUVSBT
Z
BMHVOBT
EFDJTJPOFT

RVF
MPT
DØOTVMFT
QSPQVTJFSBO
QFSP
MB
BTBNCMFB
NÈT
QPEFSPTB
FSB
FM

Senado
GPSNBEP
QPS
MPT
KFGFT
EF
MBT
GBNJMJBT
NÈT
QPEFSPTBT
RVF
TF

FODBSHBCB
EF
BTFTPSBS
B
MPT
NBHJTUSBEPT
Z
EF
MPT
FNQFSBEPSFT
Z
DÏTBSFT


RVF
WFOESÓBO
QPTUFSJPSNFOUF

Consul Pretor Censor

Durante la república se
instauraron instituciones Mandaba Administraba Controlaba
de gran importancia el ejército justicia el acceso de
como el Senado, que
perdura hasta hoy. y convocaba los patricios
las asambleas al Senado

Magistrados
Tribuno
Senado Poseían funciones políticas,
Institución más importante judiciales y fiscales Defendía
de la República. Decidía sobre los derechos
la paz y la guerra Elegian de los
plebeyos
Comicios
Elegian a los magistrados
y aprobaban las leyes Plebeyos
Patricios
Estaban
Tenían acceso al gobierno Formaban excluídos
del Senado

24
 $BSBDUFSJ[BS
MPT
SBTHPT
GVOEBNFOUBMFT
EFM
Imperio romano y su expansión
en el espacio mediterráneo
DPNP
VOB
DJWJMJ[BDJØO
NÞMUJQMF
TV
TPDJFEBE

FTDMBWJTUB
F
JOTUJUVDJPOFT
KVSÓEJDBT

Expansión por el Mediterráneo

-B
DJVEBE
GFOJDJB
EF
$BSUBHP
TJUVBEB
FO
FM
OPSUF
EF

«GSJDB
EPNJOBCB
FM
.FEJUFSSÈOFP
PDDJEFOUBM
&M
DPOUSPM

EF
FTUF
NBS

IJ[P
RVF
FTUBMMBSBO
DPOýJDUPT
FOUSF
3PNB
Z

$BSUBHP
DPOPDJEPT
DPO
FM
OPNCSF
EF
guerras púnicas
"M
BSSBTBS
$BSUBHP
3PNB
TF
DPOWJSUJØ
FO
VOB
QPUFODJB

OBWBM
Z
QBTØ
B
EPNJOBS
UPEP
FM
.FEJUFSSÈOFP

DPORVJTUBOEP
.BDFEPOJB
(SFDJB
Z
"TJB
.FOPS

&TUP
MP
MPHSØ
HSBDJBT
B
MB
QSPGFTJPOBMJ[BDJØO
EFM
FKÏSDJUP
Los romanos construyeron
acueductos para abastecer de agua
La sociedad a las poblaciones de su imperio.
-B
TPDJFEBE
SPNBOB
FTUBCB
EJWJEJEB
FO
EPT
HSVQPT

t
Patricios:
%FTDFOEJFOUFT
EF
MPT
QSJNFSPT
IBCJUBOUFT

EF
3PNB
FTUBCBO
QSPUFHJEPT
QPS
MPT
EJPTFT
Z
TPMP

FMMPT
QPEÓBO
GPSNBS
QBSUF
EFM
4FOBEP
t
Plebeyos:
"M
JOJDJP
FTUBCBO
BQBSUBEPT
EF
MBT

EFDJTJPOFT
JNQPSUBOUFT
QFSP
EFTQVÏT
EF
VOB
SFWVFMUB

DPOTJHVJFSPO
VOB
NBHJTUSBUVSB
FM
USJCVOP
RVJFO
QPEÓB

WFUBS
MBT
MFZFT

La cultura romana
-PT
SPNBOPT
TF
DPOTJEFSBCBO
VO
QVFCMP
EF
TPMEBEPT
Los romanos, admiradores de la cultura helena,
4F
QSFPDVQBSPO
FO
DPOTUSVJS
WÓBT
EF
DPNVOJDBDJØO
QBSB
levantaron grandes foros y teatros.
MBT
MFHJPOFT
:
EBEP
RVF
DPOTJEFSBCBO
JNQSFTDJOEJCMFT

DJFSUBT
DPNPEJEBEFT
UPEBT
MBT
DJVEBEFT
DPOUBCBO
DPO

BDVFEVDUPT
DMPBDBT
Z
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QBSB
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&M
FNQMFP

EFM
BSDP
Z
MB
CØWFEB
TF
DPOWJSUJØ
FO
VOB
DBSBDUFSÓTUJDB
Enlace
EF
MB
BSRVJUFDUVSB
SPNBOB
-B
MFOHVB
SPNBOB
FSB
FM
latín
RVF
DPOTUJUVZØ
MB
CBTF
EF
MBT
MMBNBEBT

Mitología
MFOHVBT
SPNBODFT
GSBODÏT
FTQB×PM
QPSUVHVÏT
JUBMJBOP
Z
SVNBOP
FOUSF
Según la leyenda, los
PUSBT

&TDSJCJFSPO
PCSBT
EF
MJUFSBUVSB
EFSFDIP
åMPTPGÓB
IJTUPSJB
HFPHSBGÓB
fundadores de Roma, Rómulo
Z
NFEJDJOB y Remo, eran hijos del dios
Marte. Su tío, se apoderó del
-PT
SPNBOPT
DSFÓBO
FO
MPT
OÞNFOFT
EJPTFT
RVF
QSPUFHÓBO
UPEBT
MBT
BDDJPOFT
trono y abandonó a los niños,
EF
MPT
TFSFT
IVNBOPT
"MHVOPT
OÞNFOFT
TF
DPOWJSUJFSPO
FO
EJPTFT
QSPUFDUPSFT
quienes fueron amamantados
EF
MB
DJVEBE
Z
UPNBSPO
BTQFDUP
IVNBOP
DPNP
+ÞQJUFS
+VOP
Z
.JOFSWB
por una loba hasta que unos
JEFOUJåDBEPT
DPO
MPT
EJPTFT
HSJFHPT
;FVT
)FSB
Z
"UFOFB
SFTQFDUJWBNFOUF pastores los recogieron y
criaron. Cuando crecieron,
conocieron su verdadera

Actividades identidad, confrontaron a su

tío y recibieron en recompensa
la tierra donde fundaron la
1. Señala las similitudes que encuentres entre las guerras ciudad de Roma.
púnicas y las guerras médicas. ¿De qué forma favorecieron
a las civilizaciones que ganaron? t
Inventa un párrafo en donde
narres la historia de la
2. Indica cuál era la asamblea más poderosa de la república fundación de tu ciudad.
y el grupo social que la controlaba.

25
 El viejo mundo
Surgimiento y expansión
del cristianismo
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
MB
GPUPHSBGÓB
EF
MB
QÈHJOB

-FF
FM
UFYUP
Z
SFTQPOEF

{QPS
RVÏ
MPT
QSJNFSPT
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TF
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Saber previo. %FTDSJCF
{RVÏ
FT
FM
NPOPUFÓTNP
{2VÏ
SFMJHJPOFT

NPOPUFÓTUBT
DPOPDFT

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FM
TJHMP
*
FO
1BMFTUJOB
BQBSFDJØ
FOUSF
MPT
KVEÓPT
DBSBDUFSJ[BEPT
QPS
TV

NPOPUFÓTNP
VO
QSPGFUB
MMBNBEP
+FTÞT
RVF
QSFEJDBCB
VOB
EPDUSJOB
RVF
TF

BQBSUBCB
EF
MBT
USBEJDJPOFT
KVEÓBT
1PS
FTP
MBT
BVUPSJEBEFT
MP
QFSTJHVJFSPO
Z

SFDVSSJFSPO
B
MPT
SPNBOPT
QBSB
RVF
FKFDVUBTFO
BM
RVF
DPOTJEFSBCBO
VO
SFCFMEF

5SBT
TV
NVFSUF
TVT
TFHVJEPSFT
EJWVMHBSPO
MB
OPUJDJB
EF
TV
SFTVSSFDDJØO
FOUSF

MPT
IBCJUBOUFT
EFM
*NQFSJP
3PNBOP
En sus inicios, el -PT
DSJTUJBOPT
GPSNBSPO
EFTEF
FM
QSJODJQJP
VOB
DPNVOJEBE
RVF
MMBNBSPO

cristianismo fue perseguido Iglesia
EJSJHJEB
QPS
1FESP
PUSP
EJTDÓQVMP
EF
+FTÞT
&TUPT
QSJNFSPT
DSJTUJBOPT

por el Imperio Romano.
Posteriormente, se permitió
FTQFSBCBO
MB
MMFHBEB
EFM
SFJOP
EF
%JPT
Z
OFHBCBO
MB
SFMJHJØO
SPNBOB
la libertad de culto, y en
380 d.C. el emperador
-B
SFMJHJØO
EFM
JNQFSJP
TF
DBSBDUFSJ[BCB
QPS
FM
QPMJUFÓTNP
Z
FTUBCB
EJTQVFTUB
B

Teodosio, lo adoptó como BDPHFS
B
EJPTFT
EF
MPT
EFNÈT
QVFCMPT
1FSP
MBT
BVUPSJEBEFT
OP
QPEÓBO
UPMFSBS

religión oficial. RVF
MPT
DSJTUJBOPT
TF
OFHBTFO
B
SFOEJS
DVMUP
BM
FNQFSBEPS
Z
RVF
SFDIB[BSBO

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EF
TVT
MFZFT
&TUP
NPUJWØ
DSVFOUBT
QFSTFDVDJPOFT
EVSBOUF
MPT
USFT

QSJNFSPT
TJHMPT
EF
OVFTUSB
FSB
1BSBEØKJDBNFOUF
MBT
QFSTFDVDJPOFT
BVNFOUBSPO
MB
EJGVTJØO
EFM
DSJTUJBOJTNP

Z
BVORVF
IBCÓB
OBDJEP
DPNP
VOB
SFMJHJØO
EF
HFOUF
IVNJMEF
QSPOUP
UVWP

NVDIB
BDFQUBDJØO
FOUSF
MBT
DMBTFT
BMUBT

Las catacumbas son pasadizos subterráneos donde los primeros cristianos

se reunían en secreto y enterraban a sus muertos.

26
 -PDBMJ[BS
FM
nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura mediterránea
y su expansión en el Imperio romano
DPO
MBT
USBOTGPSNBDJPOFT
RVF
USBKP
B
MB

WJEB
EF
MB
TPDJFEBE
Z
BM
QFOTBNJFOUP
PDDJEFOUBM

Expansión del cristianismo

"
QSJODJQJPT
EFM
TJHMP
*7
FM
FNQFSBEPS
SPNBOP
Constantino
EFDJEJØ
USBTMBEBS

MB
DBQJUBM
EFM
JNQFSJP
B
VOB
DJVEBE
EF
"TJB
NFOPS
MMBNBEB
#J[BODJP
B
MB
RVF

FM
FNQFSBEPS
EJØ
FM
OPNCSF
EF
$POTUBOUJOPQMB

-B
OVFWB
DBQJUBM
FTUBCB
FO
MB
QBSUF
PSJFOUBM
EFM
.FEJUFSSÈOFP
Z
DFSDB
EF
MBT

SVUBT
DPNFSDJBMFT
0USB
EF
MBT
EFDJTJPOFT
EF
$POTUBOUJOP
GVF
MB
EF
BVUPSJ[BS

MB
SFMJHJØO
DSJTUJBOB
&O
FM
B×P

QVCMJDØ
FM
&EJDUP
EF
.JMÈO
RVF
DPOTBHSBCB

MB
MJCFSUBE
EF
DVMUPT
QPOJFOEP
åO
B
MBT
QFSTFDVDJPOFT
EF
MPT
DSJTUJBOPT

%ÏDBEBT
EFTQVÏT
FM
FNQFSBEPS
Teodosio
DPOWJSUJØ
BM
DBUPMJDJTNP
FO
SFMJHJØO

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EFM
JNQFSJP
Z
QSPIJCJØ
MBT
EFNÈT
SFMJHJPOFT

Consolidación
"
åOBMFT
EFM
TJHMP
7
Clodoveo
VOJåDØ
B
UPEBT
MBT
USJCVT
GSBODBT
DPORVJTUØ

UPEB
(BMJB
Z
GVOEØ
FM
SFJOP
GSBODP
"EFNÈT
BEPQUØ
FM
DSJTUJBOJTNP
MP
RVF

MF
QFSNJUJØ
DPOUBS
DPO
FM
BQPZP
EF
MB
*HMFTJB
$PO
FM
UJFNQP
PUSPT
SFZFT

FTUSFDIBSÓBO
FTUB
BMJBO[B
FOUSF
FM
SFJOP
GSBODP
Z
FM
QBQBEP Los llamados «Padres de la
Iglesia» fueron pensadores
que, convertidos al
catolicismo, estudiaron
las Sagradas Escrituras.

Roma

Mis
Compromisos
jHemos tomado esta
saludable y rectísima
A la muerte del emperador Teodosio, el territorio romano se dividió entre sus dos hijos.
determinación: que a nadie se
Uno recibió la zona oriental, denominado Imperio Romano de Oriente, y otro, la zona
occidental, o Imperio Romano de Occidente. le niegue la facultad de seguir
libremente la religión que su
conciencia haya elegido, sea
cristiana o cualquier otra…x

Actividades t
¿Te parece lógico que las

personas tengan libertad
1. Razona. Si Roma fue tolerante con todas las religiones, de religión? ¿Por qué?
¿por qué persiguió a los cristianos? t
¿Qué harías para concienciar
a tu comunidad acerca de la
2. Señala dos cambios generados en la Iglesia católica después tolerancia religiosa?
de ser protegida por Constantino.

27
 Evaluación de seguimiento
De aplicación y relación
1. Identifica en la línea de tiempo, los siguientes acontecimientos.
Pinta de rojo los recuadros de Grecia y de azul los de Roma.

Primeras polis griegas Guerras médicas Guerras púnicas Establecimiento de la república

2. Elabora un cuadro comparativo acerca de la organización política en Grecia y Roma.

Grecia Roma

Organización política

3. Observa las fotografías. Compáralas, completando en tu cuaderno

un cuadro como el que se muestra a continuación.

1 2

3 4

Características 1 2 3 4

Características artísticas

Características técnicas

28
 De análisis
4. Lee el texto y contesta las preguntas.

Fueron conducidos a las fieras en el anfiteatro para ser ofrecidos como espectáculo
colectivo a la inhumanidad de las gentes […]. Ellos aguantaron todo lo que una
multitud rabiosa gusta que sufran sus adversarios y enemigos.
Actas de martirio escrita por compañeros de los mártires

t
{"
RVJÏOFT
BMVEF
FM
UFYUP
t
{$VÈM
FSB
MB
BDUJUVE
EF
MPT
DSJTUJBOPT
GSFOUF
B
MB
SFQSFTJØO
t
{$POPDFT
DBTPT
EF
QFSTFDVDJØO
QPS
NPUJWPT
SFMJHJPTPT
{$VÈMFT

De profundización
5. Lee el texto y luego completa las actividades de los numerales 6 y 7.

El valor de la cultura griega

El tiempo, la naturaleza y las personas
destruyeron bellas edificaciones de
los griegos. Sin embargo, su cultura
está viva de diversas manifestaciones:
en los juegos olímpicos; en infinidad
de nombres y conceptos; en el
sentido de la belleza corporal; en las
representaciones teatrales. Sobre todo
en las ideas de libertad y democracia,
y en la actitud de asombro y reflexión
crítica que desarrolla el estudio.

6. Responde las preguntas.

t
{2VÏ
WBMPSFT
JODVMDBEPT
FO
MBT
FEVDBDJPOFT

FTQBSUBOB
Z
BUFOJFOTF
UJFOFO
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FO
FM

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"SHVNFOUB
UV
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t
{&O
RVÏ
DPOTJTUÓB
FM
KVSBNFOUP
IJQPDSÈUJDP

{5JFOF
BMHVOB
WBMJEF[
FO
MB
BDUVBMJEBE
7. Reflexiona.
t
4J
MPT
HSJFHPT
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MBT
DVBMJEBEFT
Z
DBQBDJEBEFT
IVNBOBT

{QPS
RVÏ
Z
DØNP
KVTUJåDBCBO
MB
FTDMBWJUVE
'VOEBNFOUB
UV
SFTQVFTUB
t
&MBCPSB
VOB
DPNQBSBDJØO
DPO
FM
TJTUFNB
EFNPDSÈUJDP
RVF
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FO
MB

BDUVBMJEBE
{$VÈM
UF
QBSFDF
NÈT
KVTUP
{1PS
RVÏ
+VTUJåDB
UV
SFTQVFTUB

DPO
FKFNQMPT

29
 El viejo mundo
Edad Media I
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
MBT
JNÈHFOFT
EF
MBT
QÈHJOBT

Z

{2VÏ
FMFNFOUPT
B

UV
QBSFDFS
EPNJOBCBO
MB
WJEB
NFEJFWBM
3FTVNF
FO
USFT
MÓOFBT
UVT
IBMMB[HPT

Saber previo. 4F×BMB
VO
FMFNFOUP
TPDJBM
Z
QPMÓUJDP
RVF
QVEP
QSFDJQJUBS

MB
DBÓEB
EFM
*NQFSJP
3PNBOP

La ruptura del Mediterráneo

%VSBOUF
FM
TJHMP
7
MPT
pueblos germánicos
MMBNBEPT
CÈSCBSPT
QPS
MPT

SPNBOPT
FSBO
VO
DPOKVOUP
EF
EJGFSFOUFT
QPCMBDJPOFT
QSPDFEFOUFT
EF

En las bibliotecas de los &TDBOEJOBWJB
RVF
WJWÓBO
FO
QFRVF×BT
BMEFBT
1SBDUJDBCBO
MB
HBOBEFSÓB
Z

monasterios, los monjes MB
BHSJDVMUVSB
4V
PSHBOJ[BDJØO
FTUVWP
CBTBEB
FO
clanes
EJSJHJEPT
QPS
VOB

copiaban los textos
y manuscritos antiguos.
BTBNCMFB
EF
HVFSSFSPT
&TUPT
QVFCMPT
HFSNÈOJDPT
JOWBEJFSPO
DPOTUBOUFNFOUF

VO
JOEFGFOTP
*NQFSJP
3PNBOP
0MFBEBT
JOWBTPSBT
QSPNPWJFSPO
MB
DBÓEB
EF


VOB
DJWJMJ[BDJØO
RVF
EVSBOUF
NVDIPT
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EPNJOØ
FM
.FEJUFSSÈOFP
%FTBQBSFDJEB
MB
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QPMÓUJDB
Z
KVSÓEJDB
FO
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EFM
JNQFSJP
TF
GPSNØ

VO
SFJOP
JOEFQFOEJFOUF
&TUPT
SFJOPT
BDFMFSBSPO
FM
QSPDFTP
EF
SVSBMJ[BDJØO

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Z
FM
DPNFSDJP
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MB
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MB
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MB
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El Imperio Carolingio
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MB
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*NQFSJP
3PNBOP

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FTUSVDUVSBT
QPMÓUJDBT
DPNP
FM
*NQFSJP

$BSPMJOHJP
&M
SFZ
GSBODP
Carlomagno
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FM
UFSSJUPSJP

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DPOUSB
TBKPOFT
MPNCBSEPT
Z
NVTVMNBOFT
'PSNØ

EF
FTUB
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FM
NBZPS
&TUBEP
FVSPQFP
EF
TV
ÏQPDB

Z
FO
FM
B×P

GVF
DPSPOBEP
FNQFSBEPS
QPS
FM
1BQB

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FTUF
NPEP
TVDFEÓB
BM
*NQFSJP
#J[BOUJOP
DPNP
QSPUFDUPS

EF
MB
DSJTUJBOEBE
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TV
SFJOBEP
TF
WJWJØ
VO
QFSJPEP
EF
SFTQMBOEPS
BSUÓTUJDP

Z
DVMUVSBM
-B
CBTF
EF
FTUF
FTQMFOEPS
GVF
MB
FEVDBDJØO
TF

DSFBSPO
FTDVFMBT
FO
MPT
NPOBTUFSJPT
Z
DBUFESBMFT
RVF
TF

DPOWJSUJFSPO
FO
HSBOEFT
DFOUSPT
DVMUVSBMFT
4JO
FNCBSHP


USBT
TV
NVFSUF
TV
JNQFSJP
TF
SFQBSUJØ
FOUSF
TVT
IFSFEFSPT

El mundo bizantino
&M
*NQFSJP
3PNBOP
EF
0SJFOUF
SFTJTUJØ
MB
QSFTJØO
EF
MBT

JOWBTJPOFT
1BTØ
B
EFOPNJOBSTF
*NQFSJP
#J[BOUJOP
Z

FO
ÏM
MBT
USBEJDJPOFT
SPNBOBT
Z
DSJTUJBOBT
TF
NF[DMBSPO

DPO
MB
DVMUVSB
HSJFHB
-B
DBQJUBM
$POTUBOUJOPQMB
FTUBCB

Carlomagno dividió el territorio en condados
y marcas, y nombró condes y marqueses que FTUSBUÏHJDBNFOUF
TJUVBEB

FOUSF
FM
FTUSFDIP
EFM
#ØTGPSP

tenían autoridad militar, religiosa y administrativa. EFTEF
EPOEF
DPOUSPMBCB
FM
QBTP
FOUSF
&VSPQB
Z
"TJB

30
 &TUBCMFDFS
MBT
características de la sociedad en Europa Occidental
luego de la Edad Media
EFTEF
FM
BOÈMJTJT
EF
MB
DMBTF
CVSHVFTB

1BSB
EFGFOEFSTF
#J[BODJP
DSFØ
QSPWJODJBT
GSPOUFSJ[BT
HPCFSOBEBT
QPS
NJMJUBSFT

&M
FNQFSBEPS
FSB
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VO
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TBHSBEP
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EF
MB
*HMFTJB
Z

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EFM
NVOEP
DSJTUJBOP
-B
*HMFTJB
PSJFOUBM
UVWP
VO
JNQPSUBOUF
QBQFM
FO

MB
FWPMVDJØO
EFM
DSJTUJBOJTNP
Z
DPOWPDØ
MPT
QSJNFSPT
concilios
QBSB
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MB

EPDUSJOB
DSJTUJBOB
5BNCJÏO
FO
PSJFOUF
TF
GVOEBSPO
MPT
QSJNFSPT
NPOBTUFSJPT
4JO
FNCBSHP
MPT
CJ[BOUJOPT
OP
SFDPOPDÓBO
MB
BVUPSJEBE
EFM
1BQB
RVF
EFTEF

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TF
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EF
MPT
DSJTUJBOPT
Z
BM
RVF
FMMPT
DPOTJEFSBCBO
VO

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NÈT
&O

TF
QSPEVKP
MB
SVQUVSB
DPO
3PNB
FM
MMBNBEP
jDJTNB
EF

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-B
*HMFTJB
TF
EJWJEJØ
FO
DBUØMJDB
EJSJHJEB
QPS
FM
1BQB
Z
PSUPEPYB
RVF

FSB
MB
*HMFTJB
CJ[BOUJOB
&M
arte bizantino
IFSFEØ
MPT
NBUFSJBMFT
MBT
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Z
MBT
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EFM


BSUF
SPNBOP
&M
FEJåDJP
NÈT
JNQPSUBOUF
FSB
MB
JHMFTJB
DVZP
FMFNFOUP
NÈT
Las iglesias bizantinas
DBSBDUFSÓTUJDP
FSB
MB
DÞQVMB
-PT
JOUFSJPSFT
TF
DVCSÓBO
EF
NPTBJDPT
DPO
FTDFOBT
estaban ricamente
SFMJHJPTBT
FO
MPT
RVF
TF
VTBCBO
UFTFMBT
EF
PSP
RVF
CSJMMBCBO
DVBOEP
FM
TPM
MBT
decoradas con mosaicos.
JMVNJOB
&M
BSUF
CJ[BOUJOP
UVWP
NVDIB
JOýVFODJB
FO
MBT
NF[RVJUBT
NVTVMNBOBT

Las cruzadas
&O
FM
B×P

MPT
NVTVMNBOFT
UVSDPT

UPNBSPO
+FSVTBMÏO
DJVEBE
TBHSBEB
QBSB

DSJTUJBOPT
Z
NVTVMNBOFT
RVF
FTUBCB

CBKP
EPNJOJP
ÈSBCF
"M
DBFS
FO
NBOPT

EF
MPT
UVSDPT
FM
1BQB
EFDJEJØ
MBO[BS
VOB

FYQFEJDJØO
NJMJUBS
QBSB
DPORVJTUBS
MB

5JFSSB
4BOUB
Z
QJEJØ
BZVEB
B
MPT
SFZFT

Z
OPCMFT
"TÓ
NJMFT
EF
DBCBMMFSPT
MMBNBEPT

cruzados
QPSRVF
MMFWBCBO
VOB
DSV[

TPCSF
TVT
BSNBEVSBT
QBSUJFSPO
IBDJB

+FSVTBMÏO
BOJNBEPT
QPS
FM
GFSWPS

SFMJHJPTP
Z
FM
EFTFP
EF
SJRVF[BT
%VSBOUF
DBTJ

B×PT
TF
TVDFEJFSPO

FTUBT
FYQFEJDJPOFT
NJMJUBSFT
RVF

GPNFOUBSPO
FM
GBOBUJTNP
SFMJHJPTP
Z
MB

JOUPMFSBODJB
-PT
DSV[BEPT
DPOTJHVJFSPO

Mis
DPORVJTUBS
+FSVTBMÏO
Z
FTUBCMFDJFSPO
VOB
Compromisos
TFSJF
EF
&TUBEPT
GFVEBMFT
RVF
GVFSPO

FGÓNFSPT
QVFT
TF
QFSEJFSPO
BM
UFSNJOBS
El fanatismo religioso de la
El arte de esta época hacía alusión
época de las cruzadas no ha
MBT
DSV[BEBT a la vida religiosa.
muerto. Es una de las causas
ocultas del enfrentamiento
que viven, hoy en día, grupos
cristianos y musulmanes;
Actividades también de la reciprocidad
agresiva entre gobiernos
1. Reflexiona: ¿por qué al papado le convenía más occidentales y orientales.
una alianza con los francos que con Bizancio? t
¿De qué manera crees que
se puede fomentar el respeto
2. Describe: ¿qué ventajas estratégicas supuso
hacia otras culturas?
la ubicación de Bizancio?

31
 El viejo mundo
Surgimiento y expansión del islam
Saberes previos
Vistazo. 3FWJTB
FM
NBQB
EF
MBT
DPORVJTUBT
EFM
JTMBN
EF
MB
QÈHJOB



{2VÏ
DPOTFDVFODJBT
B
UV
QBSFDFS
QSPWPDØ
FTUB
FYQBOTJØO
Saber previo. %FTDSJCF
DØNP
JNBHJOBT
RVF
FSB
FM
DPOUFYUP
HFPHSÈåDP




EF
MB
QFOÓOTVMB
"SÈCJHB
FO
BRVFMMB
ÏQPDB

Mahoma
&M
QSPGFUB
.BIPNB
GVF
VO
DPNFSDJBOUF
RVF
WJWJØ
FO
MB
DJVEBE
EF
-B
.FDB

FO
FM
TJHMP
7**
%VSBOUF
TVT
WJBKFT
DPOPDJØ
B
HFOUF
DSJTUJBOB
Z
KVEÓB
EF
RVJFOFT

BQSFDJØ
FM
NPOPUFÓTNP
"M
FNQF[BS
TV
QSFEJDBDJØO
QSPWPDØ
MB
IPTUJMJEBE
EF
MPT

Los templos musulmanes NJFNCSPT
EF
TV
USJCV
RVF
UFNÓBO
QFSEFS
FM
DPOUSPM
EF
MB
DJVEBE
1PS
FTB
SB[ØO

son conocidos como .BIPNB
UVWP
RVF
IVJS
B
.FEJOB
&TUF
IFDIP
FT
DPOPDJEP
DPO
FM
OPNCSF
EF

mezquitas. Sus plantas son
hexagonales
hégira
IVJEB

Z
FT
FM
B×P
DFSP
EFM
DBMFOEBSJP
NVTVMNÈO
&O
.FEJOB
BDPHJFSPO

y están adornadas MBT
JEFBT
EF
.BIPNB
Z
MP
SFDPOPDJFSPO
DPNP
KFGF
QPMÓUJDP
Z
SFMJHJPTP
EF
MB

DJVEBE
$PO
VO
FKÏSDJUP
SFHSFTØ
B
-B
.FDB
Z
EFTUSVZØ
UPEPT
MPT
ÓEPMPT
Z

UFNQMPT
FYDFQUP
MB
,BBCB
&NQSFOEJØ
VOB
MVDIB
QBSB
VOJåDBS
B
"SBCJB


QFSP
GBMMFDJØ
BOUFT
EF
WFS
MPHSBEB
TV
NJTJØO

Expansión del Islam

El Islam rápidamente se expandió por Oriente. En el sur de Europa. fueron repelidos

por los francos, pero establecieron un próspero reino en la península Ibérica.

32
 "OBMJ[BS
FM
surgimiento del Islam
TV
FYQBOTJØO
EFTEF
"SBCJB
QPS
"TJB


Z
«GSJDB
TV
FOGSFOUBNJFOUP
DPO
MBT
TPDJFEBEFT
DSJTUJBOBT
Z
TVT
BQPSUFT


B
MB
DVMUVSB
VOJWFSTBM

Expansión del islam

"M
NPSJS
.BIPNB
FO
FM
B×P

TF
FMJHJØ
VO
DBMJGB
DPNP
KFGF

QPMÓUJDP
Z
SFMJHJPTP
EF
MB
DPNVOJEBE
NVTVMNBOB
-PT
FKÏSDJUPT

TF
MBO[BSPO
B
VOB
DBNQB×B
EF
DPORVJTUBT
Z
FO
USFJOUB
B×PT

EPNJOBSPO
FM
*NQFSJP
1FSTB
Z
MB
NJUBE
EFM
*NQFSJP
#J[BOUJOP
1PTUFSJPSNFOUF
MB
dinastía omeya
EJSJHJØ
MB
FYQBOTJØO

IBTUB
*OEJB
QPS
FM
FTUF
Z
IBTUB
MB
QFOÓOTVMB
JCÏSJDB
QPS

FM
PFTUF
%JWJEJFSPO
FM
JNQFSJP
FO
QSPWJODJBT
HPCFSOBEBT

QPS
FNJSFT
VOJåDBSPO
MB
NPOFEB
Z
GVOEBSPO
DJVEBEFT

-B
dinastía abasida
TVTUJUVZØ
B
MB
PNFZB
5SBTMBEØ
MB
DBQJUBM

B
#BHEBE
'VF
VOB
ÏQPDB
EF
FTQMFOEPS
DVMUVSBM
Z
FDPOØNJDP

QFSP
UBNCJÏO
EF
EJTHSFHBDJØO
SFMJHJPTB
6O
MÓEFS
PNFZB
FTDBQØ

Z
GVOEØ
VO
&TUBEP
BM
TVS
EF
MB
QFOÓOTVMB
*CÏSJDB
"M«OEBMVT

DVZB
DBQJUBM
FSB
$ØSEPCB

El mundo islámico
-BT
DJVEBEFT
DPOTUJUVÓBO
FM
DFOUSP
EF
MB
WJEB
NVTVMNBOB


&O
FMMBT
FTUBCBO
FM
QBMBDJP
EFM
DBMJGB
FM
FNJS
P
FM
HPCFSOBOUF

MPDBM
)BCÓB
UBNCJÏO
USJCVOBMFT
EF
KVTUJDJB
&M
DPSB[ØO
SFMJHJPTP

MP
DPOTUJUVÓB
MB
mezquita
EPOEF
MPT
DSFZFOUFT
TF
SFVOÓBO
Los musulmanes construyeron grandes palacios
MPT
WJFSOFT
-B
BDUJWJEBE
DPNFSDJBM
TF
DPODFOUSBCB
FO
FM
zoco
ricamente adornados, con amplios patios y jardines.
P
NFSDBEP
-B
QPTJDJØO
HFPHSÈåDB
EFM
NVOEP
JTMÈNJDP
GBWPSFDJØ
FM
EFTBSSPMMP
EF
SVUBT

DPNFSDJBMFT
RVF
VOÓBO
$IJOB
*OEJB
&VSPQB
PDDJEFOUBM
Z
«GSJDB
(SBDJBT


B
FTUBT
SVUBT
OP
TPMP
TF
JOUFSDBNCJBSPO
QSPEVDUPT
TJOP
UBNCJÏO
JEFBT


UÏDOJDBT
Z
DPTUVNCSFT
4F
QVEP
PCUFOFS innovaciones DPNP
FM
QBQFM

MB
CSÞKVMB
MB
QØMWPSB
Z
FM
BKFESF[ Enlace
-PT
NVTVMNBOFT
EFNPTUSBSPO
HSBO
DVSJPTJEBE
QPS
FM
DPOPDJNJFOUP

Lenguaje
Z
QSBDUJDBSPO
MB
NFEJDJOB
MB
BTUSPOPNÓB
MB
HFPHSBGÓB
Z
MB
IJTUPSJB


Los árabes permanecieron en
"EPQUBSPO
FM
TJTUFNB
EF
OÞNFSPT
DSFBEP
FO
*OEJB
FM
DVBM
VUJMJ[BNPT


la península Ibérica durante
IBTUB
IPZ
%FTBSSPMMBSPO
MB
HFPNFUSÓB
Z
FM
ÈMHFCSB
Z
BEFNÈT
GVFSPO


casi ochocientos años. En
MPT
QSJNFSPT
RVF
USBEVKFSPO
MPT
FTDSJUPT
EF
"SJTUØUFMFT ese tiempo promovieron el
&M
arte islámico
JODPSQPSØ
UÏDOJDBT
EF
EJTUJOUBT
DVMUVSBT

desarrollo científico y cultural de
4F
DPOTUSVZFSPO
NF[RVJUBT
QBSB
MB
PSBDJØO
Z
QBMBDJPT
QBSB

España. Su aporte al lenguaje
MPT
HPCFSOBOUFT
$PNP
EFDPSBDJØO
SFDVSSÓBO
B
UFNBT
WFHFUBMFT

es bastante valioso y se puede
comprobar por la cantidad de
GPSNBT
HFPNÏUSJDBT
Z
UFYUPT
FTDSJUPT
palabras árabes que fueron
añadidas al castellano, como
alcalde, almacén, azul y bazar,
entre otras.
Actividades t
Elabora una lista de diez
palabras de origen árabe
1. Ponte en el lugar de un comerciante musulmán que vive en el siglo que se aplican a objetos y
VII. Debes convencer a los campesinos de una región del Imperio otra de diez palabras que
Bizantino de las ventajas de convertirse al islam y formar parte de designan oficinas, impuestos
una civilización islámica. Escribe un texto con los argumentos que o cargos.
emplearía el musulmán.

33
 El viejo mundo
Edad Media II
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
MB
GPUPHSBGÓB
EF
FTUB
QÈHJOB
RVF
FWJEFODJB
MB
EJWJTJØO
TPDJBM

FO
MB
&EBE
.FEJB{2VÏ
PUSBT
DJWJMJ[BDJPOFT
QPTFÓBO
VOB
EJWJTJØO
TJNJMBS
Saber previo. %FTDSJCF
{QPS
RVÏ
MB
TPDJFEBE
NFEJFWBM
FSB
SVSBM

Las ciudades
&M
EFTBSSPMMP
BHSÓDPMB
BZVEØ
B
GPNFOUBS
FM
DPNFSDJP
Z
MFOUBNFOUF
MBT


DJVEBEFT
DPNFO[BSPO
B
DSFDFS
4F
DPOWJSUJFSPO
FO
centros económicos
DPO

EPT
BDUJWJEBEFT
CÈTJDBT
FM
DPNFSDJP
Z
MB
JOEVTUSJB
UFYUJM
DVZP
DPNQMFNFOUP

FSB
FM
USBCBKP
BSUFTBOBM
"M
BVNFOUBS
FM
OÞNFSP
EF
BSUFTBOPT
DPNFO[BSPO

Durante los siglos XI y XII B
DJSDVMBS
monedas
FO
MBT
QSJODJQBMFT
ÈSFBT
DPNFSDJBMFT
MBT
DJVEBEFT
EF

floreció el arte románico que 'MBOEFT
Z
EFM
OPSUF
EF
*UBMJB
utiliza una planta de cruz
latina, arcos semicirculares,
bóvedas y cúpulas que se El feudalismo
apoyaban sobre muros
y sobre columnas y pilares. %FTQVÏT
EFM
B×P

DPNFO[Ø
FO
&VSPQB
VO
QSPDFTP
EF
SFDVQFSBDJØO

EFNPHSÈåDB
FDPOØNJDB
Z
DVMUVSBM
RVF
MMFHBSÓB
IBTUB
FM
TJHMP
9***
-B
QPCMBDJØO

DSFDJØ
QPSRVF
MBT
OVFWBT
UÏDOJDBT
EF
DVMUJWP
QSPQPSDJPOBSPO
NFKPSFT
DPTFDIBT

&O
FTUF
QFSJPEP
TF
EFTBSSPMMØ
FM
GFVEBMJTNP
UÏSNJOP
RVF
IBDF
SFGFSFODJB


B
VO
TJTUFNB
FDPOØNJDP
TPDJBM
Z
QPMÓUJDP
RVF
DPOTJTUF
FO
EJWJEJS
MB
UJFSSB


FO
GFVEPT
P
HSBOEFT
åODBT
JOEFQFOEJFOUFT
DVZPT
QSPQJFUBSJPT
EPNJOBCBO


B
MPT
DBNQFTJOPT
RVF
WJWÓBO
FO
FMMBT
Z
RVF
FTUBCBO
VOJEPT
B
MPT
EVF×PT


EF
MBT
UJFSSBT
FO
DPOEJDJØO
EF
vasallaje
&M
TJTUFNB
GFVEBM
USBKP
DPOTJHP

VO
NPEFMP
EF
TPDJFEBE
KFSBSRVJ[BEB

Vida rey
Cotidiana
En la época medieval las
escuelas seguían el sistema
de enseñanza de la época
duques, condes,
clásica, las siete artes que altos prelados
comprendían el trívium, o letras
(gramática, retórica y dialéctica),
y el quadrívium, o ciencias
caballeros, señores,
(aritmética, astronomía, música obispos, abades
y geometría). A estas ciencias se
unieron más tarde la teología,
la filosofía y el derecho, que
constituyeron materias propias
de las universidades.
soldados,
campesinos, siervos
t ¿Cuáles de estas materias
se enseñan en la actualidad?
Los siervos y burgueses pertenecian al llamado estado llano, estamento no privilegiado
cuyos impuestos mantenían a la nobleza y el clero.

34
 &TUBCMFDFS
MBT
características de la sociedad en Europa Occidental
luego de la Edad Media
EFTEF
FM
BOÈMJTJT
EF
MB
DMBTF
CVSHVFTB

La crisis del siglo XVI

-B
FYQBOTJØO
BHSÓDPMB
UFSNJOØ
B
åOBMFT
EFM
TJHMP
9***
QVFT
MB
GBMUB
EF
UJFSSBT

GÏSUJMFT
Z
VOB
TFSJF
EF
NBMBT
DPTFDIBT
PDBTJPOØ
HSBOEFT
IBNCSVOBT
&TUB

QPCMBDJØO
NBM
BMJNFOUBEB
TVGSJØ
VOB
UFSSJCMF
FQJEFNJB
RVF
MMFHØ
B
&VSPQB

QSPDFEFOUF
EF
"TJB
MB
peste bubónica
DPOPDJEB
UBNCJÏO
DPNP
MB
QFTUF

OFHSB
RVF
DBVTØ
MB
NVFSUF
EF
NJMMPOFT
EF
QFSTPOBT
&M
QÈOJDP
Z
FM
QFTJNJTNP

TF
BQPEFSBSPO
EF
MB
HFOUF
RVF
WFÓB
FO
MB
QFTUF
VO
DBTUJHP
EJWJOP
QVFT

EFTDPOPDÓB
MBT
DBVTBT
EF
TV
USBOTNJTJØO

"
MBT
IBNCSVOBT
Z
FOGFSNFEBEFT
TF
TVNBSPO
MBT
HVFSSBT
RVF
TF
FYUFOEJFSPO

EVSBOUF
MBSHPT
QFSJPEPT
$PNP
MPT
SFZFT
EJTQPOÓBO
EF
NÈT
SFDVSTPT
QPEÓBO

TPTUFOFS
FKÏSDJUPT
NÈT
OVNFSPTPT
-B
DPOGSPOUBDJØO
NÈT
JNQPSUBOUF
GVF
MB

guerra de los cien años
RVF
FOGSFOUØ
B
'SBODJB
F
*OHMBUFSSB

-PT
JNQVFTUPT
FYJHJEPT
QBSB
DPTUFBS
MBT
HVFSSBT
TVNBEPT
B
MPT
QJMMBKFT
Durante esta época floreció
el arte gótico que utiliza
Z
TBRVFPT
Z
B
MB
DSJTJT
HFOFSBMJ[BEB
EJFSPO
MVHBS
B
SFCFMJPOFT
DBNQFTJOBT

arcos apuntados, que
SFWVFMUBT
EF
BSUFTBOPT
Z
FOGSFOUBNJFOUPT
FOUSF
DJVEBEFT
Z
TF×PSFT se cruzan en el techo
formando nuevos tipos
1PDP
B
QPDP
MB
OPCMF[B
GVF
QFSEJFOEP
TV
DBSÈDUFS
HVFSSFSP
Z
TF
GVF
de bóvedas.
USBOTGPSNBOEP
FO
VOB
BSJTUPDSBDJB
DPSUFTBOB
RVF
NBOUFOÓB
TV
SJRVF[B
Z

QSJWJMFHJPT
-PT
DBNQFTJOPT
DPNFO[BSPO
B
QBHBS
NÈT
JNQVFTUPT
FO
EJOFSP

Z
NFOPT
FO
USBCBKP
QFSTPOBM
DPO
MP
DVBM
GVF
EFTBQBSFDJFOEP
QBVMBUJOBNFOUF

MB
TFSWJEVNCSF

El nacimiento de
las universidades
&O
MB
&EBE
.FEJB
DBTJ
UPEB
MB

QPCMBDJØO
FVSPQFB
FSB
BOBMGBCFUB

Z
MB
DVMUVSB
FTUBCB
BM
BMDBODF
EF
VO

HSVQP
SFEVDJEP
EF
QFSTPOBT
)BDJB

FM
TJHMP
9*
MPT
NPOBTUFSJPT
GVFSPO

MPT
QSJODJQBMFT
GPDPT
EF
DVMUVSB

%FTQVÏT
DPO
FM
EFTBSSPMMP
VSCBOP

GVFSPO
BQBSFDJFOEP
PUSPT
centros
culturales
DPNP
MBT
FTDVFMBT
Enlace
DBUFESBMJDJBT
RVF
BEFNÈT
EF
GPSNBS

TBDFSEPUFT
FEVDBCBO
B
MPT
IJKPT
EF
Astronomía
BSUFTBOPT
Z
DPNFSDJBOUFT

Durante la Edad Media
"
DPNJFO[PT
EFM
TJHMP
9**
BQBSFDJFSPO
se adoptó oficialmente
BTPDJBDJPOFT
EF
QSPGFTPSFT
Z
BMVNOPT
el modelo geocéntrico,
RVF
RVFSÓBO
TFS
BVUØOPNBT
Z
RVF
el cual afirmaba que la
PCUVWJFSPO
QBSB
FMMP
FM
BQPZP
EFM
Tierra era el centro del
QBQBEP
EF
FTUB
NBOFSB
OBDJFSPO
universo, y los astros giraban
Universidad de Bolonia,
MBT
QSJNFSBT
VOJWFSTJEBEFT a su alrededor.
fundada en el año 1088
t
¿Qué razones, a tu parecer,

Actividades llevaron a los pensadores

medievales a establecer
como válido el modelo
r Enumera las causas de las crisis demográfica y social en el siglo XIV. geocéntrico?

35
 Evaluación de cierre
1. Lee el texto y responde las preguntas.

«Los nobles son los guerreros, los protectores de las

iglesias. Defienden a todos los hombres del pueblo,
grandes y modestos, y por tal hecho se protegen a
ellos mismos. La otra clase es la de los no libres.
Esta desdichada raza nada posee sin sufrimiento.
Provisiones, vestimentas, son provistas para todos
por los no libres, pues ningún hombre libre es capaz
de vivir sin ellos. Por tanto, la ciudad de Dios, que se
crea una sola, está dividida en tres órdenes: algunos
ruegan, otros combaten y otros trabajan. Estos tres
órdenes viven juntos y no soportarían una separación.
Los servicios de uno de ellos permite los trabajos de
los otros dos. Cada uno, alternativamente, presta su
apoyo a todos.»

A. Lozano, Análisis y comentarios de textos históricos

t
{"
RVÏ
QBSUF
EF
MB
TPDJFEBE
FTUBNFOUBM

QFSUFOFDÓBO
MPT
OP
MJCSFT
{&O
RVÏ
DPOEJDJPOFT
WJWÓBO
t
{2VÏ
SFMBDJØO
FYJTUF
FOUSF
MBT
USFT
ØSEFOFT
NFODJPOBEBT

Definir las características de la sociedad medieval

2. Define el sistema de gobierno ateniense utilizando las siguientes palabras.

democracia ciudadano extranjero mujer esclavo asamblea

Indicar las características del gobierno ateniense

Coevaluación
3. Con un compañero elaboren un cuadro comparativo acerca de la forma de gobierno
en las antiguas civilizaciones de Egipto, China y Roma.

Egipto Grecia Roma

Formas de Gobierno

Comparar características de distintas civilizaciones

4. Escribe en tu cuaderno dos semejanzas y dos diferencias entre los Imperios Carolingio,
Bizantino e Islámico. Compara tu información con la de tus compañeros.
Comparar hechos y características históricas

36
Autoevaluación
Copia en tu cuaderno la rejilla de evaluación y luego marca con X la opción correcta.
1. El sistema económico basado en la distribución de tierras
y relaciones de vasallaje se conoce como:

a.
FTDMBWJTNP
b. GFVEBMJTNP
c. DBQJUBMJTNP
d. TPDJBMJTNP

2. Las lenguas romances son:

a. MFOHVBT
FVSPQFBT
RVF
UJFOF
BM
MBUÓO
DPNP
SBÓ[
DPNÞO
b. MFOHVBT
BSÈCJHBT
EFTBSSPMMBEBT
EVSBOUF
MB
&EBE
.FEJB
c. MFOHVBT
FVSPQFBT
RVF
QSPWJFOFO
EFM
HSJFHP
d. VOB
WBSJBOUF
EFM
TÈOTDSJUP

3. La escritura cuneiforme nació en:

a. &HJQUP
b. (SFDJB
c. .FTPQPUBNJB
d. 3PNB

4. Se conoce con el nombre de polis a:

a. MB
PSHBOJ[BDJØO
EF
QFRVF×PT
&TUBEPT
RVF
UFOÓBO
DPNP
DFOUSP
MB
DJVEBE
b. FM
FTUJMP
BSRVJUFDUØOJDP
EF
(SFDJB
c. MB
GPSNB
EF
HPCJFSOP
EF
&HJQUP
d. VOB
USJCV
EFM
OPSUF
EF
*UBMJB

5. La agricultura apareció durante:

a.
FM
1BMFPMÓUJDP
Rejilla de autoevaluación
b. MB
DJWJMJ[BDJØO
EFM
*OEP Número de
Literal de respuesta
pregunta
c. FM
/FPMÓUJDP
1
d. MBT
DSV[BEBT 2
3
4
5

37
 Herramientas de aprendizaje
La historieta
&O
IJTUPSJB
TF
FNQMFBO
GVFOUFT
RVF
TPO

EPDVNFOUPT
RVF
DPOUJFOFO
JOGPSNBDJØO

SFMFWBOUF
TPCSF
VO
UFNB
FTQFDÓåDP
/P
UPEBT

MBT
GVFOUFT
TPO
FTDSJUBT
5BNCJÏO
MBT
PCSBT
EF

BSUF
MPT
VUFOTJMJPT
EF
VTP
DPUJEJBOP
MPT
FEJåDJPT

UFTUJNPOJPT
PSBMFT
WFTUJNFOUBT
BSNBT
IJTUPSJFUBT

P
DØNJDT
TPO
GVFOUFT
-BT
IJTUPSJFUBT
TPO
SFMBUPT
DPOUBEPT
QPS
NFEJP

EF
JNÈHFOFT
Z
EJTUSJCVJEPT

FO
FTDFOBT
$JFSUBT

IJTUPSJFUBT
FTUÈO
CBTBEBT
FO
IFDIPT
IJTUØSJDPT

Z
TV
GVODJØO

FT
IBDFS
NÈT
FOUSFUFOJEP
FM
SFMBUP

TPCSF
FTF
IFDIP Joaquín Salvador Lavado, Quino, autor
de las célebres historietas de Mafalda.

Elementos de una historieta

t
Viñeta: DBEB
VOP
EF
MPT
DVBESPT
P
NBSDPT
t
Símbolos: TPO
MPT
TJHOPT
P
QJDUPHSBNBT

EPOEF
BQBSFDF
VOB
FTDFOB RVF
JOEJDBO
NPWJNJFOUPT
F
JEFBT
t
Globo o bocadillo: FTQBDJP
EPOEF
TF
t
Onomatopeyas: TPO
FYQSFTJPOFT
RVF

DPMPDBO
MPT
UFYUPT
RVF
QJFOTBO
P
EJDFO
MPT
SFQSFTFOUBO
TPOJEPT
QPS
FKFNQMP zzz,
QFSTPOBKFT ¡pum!

38
Construye tu propia historieta
1. Elige un tema del cual hablar.

Un faraón de Egipto Un escultor de Grecia Un campesino medieval

2. Imagina cómo sería un día en la vida del personaje que escogiste

e inventa una historieta que refleje esos acontecimientos.

3. Realiza una investigación previa para conocer datos acerca

de la época en cuestión.

4. Elige los personajes que van a participar, puedes asignarles nombres

y características particulares. Para ello, completa en tu cuaderno
un cuadro como el siguiente.

Personaje

Nombre

Descripción física

Personalidad

Boceto de su aspecto

5. Define seis escenas representativas de tu historieta.

6. Dibuja una escena en cada viñeta, agrégale globos

con sus respectivos textos y adiciona símbolos y onomatopeyas.

7. Revisa si tu trabajo es coherente.

39
 Constitución y Buen Vivir - Sumak Kawsay
Derecho al agua
&OUSF
MPT
EFSFDIPT
EF
MB
OBUVSBMF[B
TF
EFTUBDB

FM
EFSFDIP
BM
BHVB

&M
BHVB
EFTEF
FTUF
QVOUP
EF
WJTUB
OP
FT
TPMP
VO
SFDVSTP

P
VO
MÓRVJEP
RVF
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Z
SFDPSSF
MB
TVQFSåDJF
UFSSFTUSF

FT
VO
FMFNFOUP
WJUBM
FO
FM
BNQMJP
TFOUJEP
EF
MB
QBMBCSB

Z
BEFNÈT
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WJWP
Z
FO
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TFSFT
IVNBOPT
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FM
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MBT

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BHVB
Z
EF
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MBT
DPOEJDJPOFT
QBSB
RVF

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JNQPSUBOUF
FMFNFOUP
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&M
&TUBEP
Z
MB
DJVEBEBOÓB
EFCFO
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BDDJPOFT
PQPSUVOBT

Z
DFSUFSBT
QBSB
DVJEBS
FM
BHVB

5PEPT
MPT
EFTFDIPT

EFCFO
TFS
USBUBEPT
BOUFT
EF
WFSUFSMPT
BM
BHVB

4F
EFCFO

EJGFSFODJBS
DMBSBNFOUF
MBT
TVTUBODJBT
MPT
SFTJEVPT
RVF

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TFS
WFSUJEPT
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BHVB
EF
BRVFMMPT
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HSBWFT
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EF
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B
MBT
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QBSB
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DVMUVSB
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BHVB
RVF
FWJUF
TV
EFTQFSEJDJP

Z
TV
DPOUBNJOBDJØO

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BHVB
FT
WJUBM
QBSB
MB
TJFNCSB
FM
DPOTVNP
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Z

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MB
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EF
FOFSHÓB
Z
MB
DPOTFSWBDJØO
EF

MB
WJEB
EF
NJMMPOFT
EF
TFSFT
EJWFSTPT
1SPUFHFSMB
BEFNÈT

EF
TFS
VO
NBOEBUP
DPOTUJUVDJPOBM
FT
DVFTUJØO
EF
WJEB

P
NVFSUF

40
Consejos para cuidar el agua
t
/P
MB
EFTQFSEJDJFT
SFDVFSEB
RVF
FT
VO
SFDVSTP

NVZ
QSFDJBEP
RVF
EFCFNPT
QSFTFSWBS
t
$VBOEP
UF
CB×FT
DJFSSB
MB
MMBWF
NJFOUSBT


UF
FOKBCPOBT
6UJMÓ[BMB
NPEFSBEBNFOUF


QBSB
FOKVBHBSUF
t
"M
NPNFOUP
EF
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MPT
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DJFSSB
MB

MMBWF
NJFOUSBT
UF
DFQJMMBT
MPT
EJFOUFT
Z
VUJMJ[B

VO
WBTP
EF
BHVB
QBSB
FOKVBHBSUF

t
3JFHB
MBT
QMBOUBT
FO
MB
OPDIF
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FWJUBSÈT


RVF
FM
TPM
FWBQPSF
FM
BHVB
Z
BIPSSBSÈT
FTUF

MÓRVJEP
WJUBM
t
3FDPNJFOEB
Z
SFBMJ[B
FM
MBWBEP
EF
BVUPT
DPO

VO
CBMEF
FO
MVHBS
EF
IBDFSMP
DPO
NBOHVFSB

t
7FSJåDB
RVF
FO
UV
DBTB
OP
FYJTUBO
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P

UVCFSÓBT
SPUBT
-BT
MMBWFT
P
DPOFYJPOFT
FO
NBM

FTUBEP
DBVTBO
NVDIP
EFTQFSEJDJP

t
+BNÈT
CPUFT
CBTVSB
FO
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P
GVFOUFT
EF
BHVB

t
/P
DPOUBNJOFT
FM
BHVB
DPO
QSPEVDUPT

RVÓNJDPT
P
BDFJUFT

Actividades

1. Investiga sobre la importancia del páramo y la necesidad

de su conservación. Habla sobre los páramos en Ecuador.

2. El agua es un elemento realmente inspirador. Escribe un poema de al menos

tres estrofas sobre el agua. Si necesitas un estímulo para tu imaginación,
espera sentir un poco de sed y bebe un vaso de agua fresca.

3. Investiga qué es la sequía y los efectos que produce. Escribe un artículo

de al menos una carilla al respecto e ilústralo con una fotografía o dibujo
sobre el tema.

Nosotros proponemos

Desarrolla una campaña informativa de sensibilización y toma de conciencia

sobre el buen uso del agua. Aplícala en tu colegio y tu hogar. Planifica acciones
y ejecútalas en un tiempo determinado. Mide los resultados logrados de acuerdo
con los cambios evidentemente logrados por ti y los demás participantes.

Usa tu creatividad, tus argumentos, tu capacidad de convencimiento y tu entusiasmo.

No lo dejes para después. Si ahora no te animas, después puede ser muy tarde.

41
 2
Bloque

Culturas americanas

Temas principales
t
1SJNFSPT
QPCMBEPSFT

EF
"NÏSJDB
t
%JTUSJCVDJØO
EF
MB
QPCMBDJØO

FO
FM
DPOUJOFOUF
t
$VMUVSBT
NFTPBNFSJDBOBT

t
$VMUVSBT
BOEJOBT

Lectura
de imágenes
Objetivos educativos Observa las fotografías y responde.

del bloque t
{2VÏ
GVODJØO
DSFFT
RVF
DVNQMÓB

FM
FEJåDJP
EF
MB
GPUPHSBGÓB
t
{)BT
PCTFSWBEP
DPOTUSVDDJPOFT
TJNJMBSFT

1SPGVOEJ[BS
FO
FM
DPOPDJNJFOUP
EF
MBT
HSBOEFT

BOUFT
{%ØOEF
DVMUVSBT
RVF
TF
EFTBSSPMMBSPO
FO
"NÏSJDB
B

USBWÏT
EFM
FTUVEJP
EF
TVT
BTQFDUPT
QPMÓUJDP
t
.JSB
MBT
GPUPHSBGÓBT
EF
MBT
QÈHJOBT

FDPOØNJDP
Z
DVMUVSBM
B
åO
EF
WBMPSBS
TV

Z


{"
RVÏ
DVMUVSB
QFSUFOFDFO

JNQPSUBODJB
Z
TV
WFSEBEFSB
JOýVFODJB
FO

FTUBT
JNBHFOFT
{2VÏ
TJHOJåDBEP

MB
DVMUVSB
BNFSJDBOB
BDUVBM MFT
BUSJCVJSÓBT

42
 Exploración del conocimiento
L os antiguos mayas y aztecas limpiaban sus dientes
utilizando la resina extraída del árbol llamado
chicozapote, originario de las zonas tropicales de América.
Esta resina, cuyo nombre en lengua náhuatl es chictli,
es la base para elaborar el chicle.

3FTQPOEF
MBT
QSFHVOUBT
FO
UV
DVBEFSOP

/P
UF
PMWJEFT
EF
KVTUJåDBS
UVT
SFTQVFTUBT

t
{$POPDFT
BMHÞO
PUSP
QSPEVDUP
RVF
TF
IBZB

PSJHJOBEP
FO
FTUB
[POB
t
{$POPDFT
BMHÞO
PUSP
VTP
RVF
GVFSB
BUSJCVJEP

BM
DIJDMF
%FTDSÓCFMP

Eje transversal
Buen Vivir: Educación, cultura y saberes ancestrales

D e la corteza del árbol de quina o cascarilla se obtuvo un poderoso remedio para curar la
malaria, enfermedad que cobró la vida de numerosas personas en el pasado. Su obtención
fue mérito de la sabiduría de los conocimientos ancestrales indígenas.

t
3FýFYJPOB
FO
DMBTF
TPCSF
MB
JNQPSUBODJB
EF
MBT
QMBOUBT
NFEJDJOBMFT
Z
MPT
TBCFSFT

BODFTUSBMFT
QBSB
MB
NFEJDJOB

43
 Culturas americanas
Primeros pobladores de América
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
FM
NBQB
EF
MB
QÈHJOB

{2VÏ
SB[POFT
DSFFT
RVF

JNQVMTBSPO
B
MPT
QSJNFSPT
QPCMBEPSFT
B
WJBKBS
IBDJB
FM
TVS
EFM
DPOUJOFOUF

Saber previo. %FTDSJCF
BMHVOB
UFPSÓB
RVF
DPOP[DBT
BDFSDB
EFM

QPCMBNJFOUP
BNFSJDBOP

&O
MPT
ÞMUJNPT
B×PT
MB
DJFODJB
DPOUFNQPSÈOFB
IB
NBOUFOJEP
WBSJBT
EJTDVTJPOFT

BDFSDB
EFM
PSJHFO
EF
MPT
QSJNFSPT
IBCJUBOUFT
EFM
DPOUJOFOUF
BNFSJDBOP

"DUVBMNFOUF
MB
DPNVOJEBE
DJFOUÓåDB
NBOUJFOF
MB
IJQØUFTJT
EF
RVF
MPT
TFSFT

IVNBOPT
MMFHBSPO
QPS
QSJNFSB
WF[
BM
DPOUJOFOUF
IBDF
BQSPYJNBEBNFOUF



B×PT
DPNP
DPOTFDVFODJB
EF
MPT
grandes cambios climáticos ocurridos en
Los primeros habitantes
de América eran
el planeta
&O
MB
BDUVBMJEBE
OP
TF
IB
TBCJEP
QSFDJTBS
DPO
FYBDUJUVE
DØNP
FTUBT

cazadores-recolectores QFSTPOBT
MMFHBSPO
BM
DPOUJOFOUF
BVORVF
FYJTUFO
WBSJBT
UFPSÓBT
BM
SFTQFDUP

América
mérica a
dell Norte
Asia
A

América
Améri
Sur
del Su

Según estudios científicos, el poblamiento de América se produjo por la migración

de grandes tribus procedentes de Eurasia y la Polinesia que buscaban sitios más habitables.

Orígenes
$PO
MB
MMFHBEB
EF
MPT
FVSPQFPT
B
"NÏSJDB
FO
FM
TJHMP
97
TF
FNQF[BSPO
B

GPSNVMBS
IJQØUFTJT
BDFSDB
EF
DVÈM
GVF
FM
PSJHFO
EF
MPT
QSJNFSPT
QPCMBEPSFT

EFM
DPOUJOFOUF
%FTEF
MB
DPODFQDJØO
SFMJHJPTB
EF
BRVFMMB
ÏQPDB
TF
FTUBCMFDJØ

RVF
MPT
JOEÓHFOBT
BVUØDUPOPT
QFSUFOFDJFSPO
B
USJCVT
QFSEJEBT
EFM
BOUJHVP

*TSBFM
RVF
MMFHBSPO
BQSPYJNBEBNFOUF


B×PT
BUSÈT
"VORVF
WBSJBT
DVMUVSBT

DPNP
MB
NBZB
QPTFÓBO
SFHJTUSPT
BOUFSJPSFT
B
FTUB
ÏQPDB
FTUPT
OP
GVFSPO

UPNBEPT
FO
DVFOUB
4JO
FNCBSHP
B
åOBMFT
EFM
TJHMP
9*9
Z
QPTUFSJPSNFOUF

FO
FM
TJHMP
99
TVSHJFSPO
IBMMB[HPT
BSRVFPMØHJDPT
RVF
EBUBO
BQSPYJNBEBNFOUF

EF
FOUSF


Z


B×PT
BOUFT
EF
MB
MMFHBEB
EF
MPT
DPORVJTUBEPSFT
$PO
FTUPT
IFDIPT
MPT
DJFOUÓåDPT
QSPDFEJFSPO
B
FMBCPSBS
UFPSÓBT
TPCSF
FM

QPCMBNJFOUP
EFM
DPOUJOFOUF
&OUSF
FTUBT
FODPOUSBNPT
MB
UFPSÓB
EFM
PSJHFO

BTJÈUJDP
MB
EFM
PSJHFO
PDFÈOJDP
Z
MB
EFM
BVUPDUPOJTNP

44
 &TUBCMFDFS
FM
origen de los primeros pobladores de América
TV

QPCMBNJFOUP
EFM
DPOUJOFOUF
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
DB[B
QFTDB
Z
SFDPMFDDJØO

PSHBOJ[BDJØO
TPDJBM
Z
DVMUVSBM

Origen asiático
'VF
QSPQVFTUB
QPS
FM
DJFOUÓåDP
"MFY
)SEMJDLB
RVJFO
BåSNBCB
RVF

IBDF
BQSPYJNBEBNFOUF


B×PT
FM
NBS
EF
#FSJOH
TF
FODPOUSBCB

DPNQMFUBNFOUF
DPOHFMBEP
DPNP
DPOTFDVFODJB
EF
MB
HMBDJBDJØO
Z
GPSNØ
B
VO

QBTP
MMBNBEP
Puente de Beringia
VOB
FTUSVDUVSB
EF
WBSJPT
LJMØNFUSPT
RVF

QFSNBOFDJØ
JOUBDUB
QPS
NÈT
EF


B×PT
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QFSNJUJØ
RVF
TFSFT
IVNBOPT

QSPWFOJFOUFT
EF
.POHPMJB
DSV[BSBO
FO
CVTDB
EF
GVFOUFT
EF
BMJNFOUP
Z
DMJNBT

BHSBEBCMFT
&TUB
UFPSÓB
FTUÈ
TVTUFOUBEB
FO
MBT
TJNJMJUVEFT
FOUSF
MPT
JOEÓHFOBT

BNFSJDBOPT
Z
MPT
QVFCMPT
NPOHPMPJEFT
EF
"TJB
FO
SBTHPT
FTQFDÓåDPT
DPNP
MB

QJFM
FM
DBCFMMP
Z
MPT
QØNVMPT

Origen oceánico
&M
JOWFTUJHBEPS
GSBODÏT
1BVM
3JWFU
QSFTFOUØ
FWJEFODJBT
EF
RVF
FM
TFS


IVNBOP
EF
"NÏSJDB
EFM
4VS
UFOESÓB
TV
PSJHFO
FO
SVUBT
NÞMUJQMFT
RVF

DSV[BSPO
FM
PDÏBOP
1BDÓåDP
-B
ruta del norte,
QSPWFOJFOUF
EF
.POHPMJB
Z

4JCFSJB
DSV[Ø
QPS
FM
FTUSFDIP
EF
#FSJOH
MB
ruta del oeste,
DPOGPSNBEB
QPS

Florentino Ameghino
HSVQPT
EF
NBMBZPQPMJOFTJPT
DSV[Ø
FO
SÞTUJDBT
FNCBSDBDJPOFT
FM
1BDÓåDP
IBTUB

MMFHBS
BM
DPOUJOFOUF
Z
FTUBCMFDFSTF
FO
4VEBNÏSJDB
IBDF
BQSPYJNBEBNFOUF



B×PT
MB
ruta del suroeste
DPOTJEFSBCB
FM
BSSJCP
EF
HSVQPT
OBUJWPT
BVTUSBMJBOPT

RVF
JOHSFTBSPO
QPS
"NÏSJDB
EFM
4VS
QBTBOEP
QPS
MB
"OUÈSUJEB
&TUB
FT
MB
UFPSÓB

NÈT
DPNQMFUB
Z
BDFQUBEB
EF
UPEBT
QVFT
UBNCJÏO
DPOTJEFSB
MBT
TJNJMJUVEFT
GÓTJDBT

FOUSF
MPT
HSVQPT
PSJHJOBSJPT
EF
"TJB
Z
0DFBOÓB
Z
EJGFSFOUFT
HSVQPT
EF

JOEÓHFOBT
BNFSJDBOPT

Teoría del autoctonismo

'VF
QSPQVFTUB
QPS
FM
BSHFOUJOP
'MPSFOUJOP
"NFHIJOP
RVJFO
BåSNØ
RVF
FM

DPOUJOFOUF
TF
QPCMØ
DPO
TFSFT
IVNBOPT
nativos de América
FTQFDÓåDBNFOUF

EF
"SHFOUJOB
-B
JOTVåDJFODJB
DJFOUÓåDB
IB
EFTDBSUBEP
MB
QPTJCJMJEBE
EF

FTUB
UFPSÓB

Mis
Compromisos
Las tribus eran comunidades
de entre 50 y 200 miembros
unidos por lazos consanguíneos.
Se escogía al más fuerte para
liderarla. La tribu debía lealtad
y respeto a su líder, y esperaba
su entrega y autosacrificio para
reforzar la cohesión del grupo.
La teoría asiática y oceánica está apoyada
por el parecido físico entre los grupos étnicos. t
¿Qué cualidades consideras
que debe tener un líder?

Actividades t
¿Qué haces por tu familia

para que sus lazos de afecto
se fortalezcan?
r Describe la evidencia antropológica que sustenta la teoría
del origen asiático.

45
 Culturas americanas
Distribución de la población aborigen
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
MBT
JNÈHFOFT
EF
MBT
QÈHJOBT

Z

%FTDSJCF
MPT

FMFNFOUPT
RVF
B
UV
QBSFDFS
QFSNJUJFSPO
MB
USBOTGPSNBDJØO
EF
MBT

TPDJFEBEFT
BCPSÓHFOFT
Saber previo. *OEJDB
MPT
SBTHPT
FO
DPNÞO
RVF
DPNQBSUJFSPO
MPT
QSJNFSPT

QPCMBEPSFT
EFM
DPOUJOFOUF

%FTQVÏT
EF
MB
MMFHBEB
EF
MPT
QSJNFSPT
TFSFT
IVNBOPT
BM
DPOUJOFOUF
BNFSJDBOP

FTUPT
QSPDFEJFSPO
B
FTUBCMFDFSTF
FO
GÏSUJMFT
WBMMFT
Z
CPTRVFT
RVF
MFT
QFSNJUÓBO

DPOTFHVJS
BMJNFOUP
Z
TVTUFOUP
&TUBT
USJCVT
FSBO
nómadas
Z
FNJHSBCBO
EF
VO

TJUJP
B
PUSP
FO
CVTDB
EF
MVHBSFT
DÈMJEPT
RVF
MFT
QFSNJUJFSBO
BDDFEFS
DPO
NBZPS

GBDJMJEBE
B
MPT
recursos
OFDFTBSJPT
$PO
FM
UJFNQP
FTUBT
USJCVT
OØNBEBT
TF
FTUBCMFDJFSPO
FO
TJUJPT
EFUFSNJOBEPT

Z
GPSNBSPO
DJWJMJ[BDJPOFT
DPO
TJTUFNBT
TPDJBMFT
Z
FDPOØNJDPT
EJGFSFODJBEPT

&TUF
QSPDFTP
TF
MMFWØ
B
DBCP
B
USBWÏT
EF
EJGFSFOUFT
FUBQBT

Periodo Paleoindio
"M
JHVBM
RVF
FO
FM
SFTUP
EFM
NVOEP
MPT
QSJNFSPT
QPCMBEPSFT
EF
"NÏSJDB

DPNFO[BSPO
B
FTUBCMFDFSTF
FO
TJUJPT
DPO
SFDVSTPT
TVåDJFOUFT
QBSB
MB
DB[B


MB
SFDPMFDDJØO
MB
EPNFTUJDBDJØO
Z
FM
DVMUJWP
EF
MB
UJFSSB
"MHVOPT
WFTUJHJPT


EF
FTUPT
QSJNFSPT
BTFOUBNJFOUPT
DPSSFTQPOEFO
B
$MPWJT
FO
&TUBEPT
6OJEPT


Los pobladores de los Z
.POUF
7FSEF
FO
$IJMF
-PT
ZBDJNJFOUPT
IBMMBEPT
FO
BNCPT
MVHBSFT
EBUBO


campamento-taller de la
cultura Clovis elaboraron
EF
IBDF
BQSPYJNBEBNFOUF


B×PT
"MMÓ
TF
FODPOUSBSPO
QVOUBT
EF
ýFDIBT

herramientas de piedra. SFTUPT
EF
DPNJEB
IVFTPT
EF
BOJNBMFT
TBMWBKFT
Z
IFSSBNJFOUBT
SVEJNFOUBSJBT


MP
RVF
EFNVFTUSB
RVF
GVFSPO
campamentos de cazadores y recolectores
RVF
WJWÓBO
FO
QFRVF×PT
HSVQPT
RVF
TF
EFTQMB[BCBO
DPOTUBOUFNFOUF

«Los cazadores paleoindios hicieron un uso

simple del paisaje que encontraron a su arribo.
La diversidad de nichos ecológicos y climas
que se presentaron a sus descendientes a
medida que avanzaban hacia el sur les obligó a
diversificar su comportamiento para adaptarse
a ellos. A veces ingresaban en medios
selváticos en cierto modo hostiles; también
vieron la opción de aprovechar intensivamente
los recursos pesqueros del Pacífico; parecido
esfuerzo exigió la adaptación en la sierra y
puna agrestes de la cordillera de los Andes.»

M. Irriani y O. Álvarez,
Poblamiento y Paleolítico
Las actividades recolectoras fueron
fundamentales para la sobrevivencia de
las poblaciones del periodo paleoindio

46
 &YQMJDBS
DØNP
FO
nuestro continente se desarrollaron grandes culturas

QPS
NFEJP
EFM
BOÈMJTJT
EF
TV
FYQBOTJØO
UFSSJUPSJBM
Z
EFTBSSPMMP
BHSÓDPMB

Periodo Arcaico
&M
QFSJPEP
"SDBJDP
DPNFO[Ø
IBDF



B×PT
BM
åOBM
EF
MBT
HMBDJBDJPOFT
%VSBOUF

FTUF
QFSJPEP
FM
TFS
IVNBOP
QPDP
B
QPDP

EFKØ
FM
OPNBEJTNP
QBSB
FTUBCMFDFSTF

FO
comunidades
EPOEF
DPOTUSVZFSPO

SFGVHJPT
EPNFTUJDBSPO
BOJNBMFT

DPNFO[BSPO
B
USBCBKBS
MB
DFSÈNJDB
Z

DVMUJWBSPO
QSPEVDUPT
DPNP
NBÓ[
RVJOVB

Z
QBQB
%F
FTUB
NBOFSB
TVSHJFSPO
MBT

QSJNFSBT
DJVEBEFT
DPNP
$BSBM
FO
1FSÞ

FO
FM

B
$
DPOUFNQPSÈOFB
B
PUSBT

DJVEBEFT
EF
0SJFOUF
Z
&HJQUP
4F
DSFF
RVF

QBSB
FTUB
ÏQPDB
ZB
TF
NBOFKBCBO
BNQMJPT

DPODFQUPT
EF religión
FYJTUÓBO
clases La sedentarización permitió que los habitantes de América se
sociales
Z
TF
IBDÓBO
TBDSJåDJPT
IVNBOPT
estableciera en sitios determinados, en donde formaron ciudades
QBSB
MPT
EJPTFT con características culturales propias como Caral, en Perú.

Periodo Formativo
&M
QFSJPEP
'PSNBUJWP
IBDF
SFGFSFODJB
B
UPEPT
BRVFMMPT
DBNCJPT
FTUSVDUVSBMFT

RVF
WJWJFSPO
MBT
DJVEBEFT
EFTEF
FM

B
$
IBTUB
FM

E
$
FO
EPOEF

TVSHJFSPO
MBT
primeras civilizaciones
DPNP
MB
NBZB
Z
MB
PMNFDB
CBTBEBT

FO
MB
BHSJDVMUVSB
FM
DPNFSDJP
MBT
BSUFTBOÓBT
Z
MB
DSJBO[B
EF
BOJNBMFT

Periodo de Integración
&M
EFTBSSPMMP
EF
MBT
VSCFT
GBDJMJUØ
FM
FTUBCMFDJNJFOUP
EF
alianzas entre
sus diferentes pobladores
&TUP
QFSNJUJØ
RVF
DBNCJBSB
MB
FTUSVDUVSB
TPDJBM

QPMÓUJDB
Z
SFMJHJPTB
Z
BQBSFDJFSB
MB
EJWJTJØO
EF
DMBTFT
TFHÞO
MB
JNQPSUBODJB
EFM

RVFIBDFS
EF
TVT
NJFNCSPT
%VSBOUF
FTUF
QFSJPEP
TVSHJØ
FM
DPNFSDJP
JODMVTP

B
HSBOEFT
EJTUBODJBT
Enlace
Periodo Expansionista
$PSSFTQPOEF
BM
BVHF
EF
MBT
HSBOEFT
DJWJMJ[BDJPOFT
BNFSJDBOBT
4F
EFTBSSPMMØ

Antropología
B
QBSUJS
EFM
TJHMP
9
E$
Z
TF
FYUFOEJØ
IBTUB
MB
MMFHBEB
EF
MPT
DPORVJTUBEPSFT
Para muchos pueblos de
FTQB×PMFT
&TUB
FUBQB
TF
DBSBDUFSJ[Ø
QPS
MB
BQBSJDJØO
EF
FTUBEPT
NJMJUBSFT

América, el maíz era un
-BT
DVMUVSBT
EF
FTUF
QFSJPEP
GPSNBSPO
OBDJPOFT
PSHBOJ[BEBT
Z
HPCJFSOPT
alimento sagrado, un regalo
GVFSUFT
RVF
TF
MBO[BSPO
B
MB
DPORVJTUB
EF
UFSSJUPSJPT
WFDJOPT
DPOWJSUJÏOEPTF
de los dioses. Por esta razón,
FO
WFSEBEFSPT
*NQFSJPT
DPNP
FM
"[UFDB
FO
.FTPBNÏSJDB
Z
FM
*ODB
se celebraban rituales para
FO
FM
ÈSFB
BOEJOB bendecir los instrumentos de
labranza, así como sacrificios
a los dioses de la Tierra para

Actividades agradecer por este alimento.

t
¿Crees que el maíz tiene

1. Responde: ¿cómo aprovecharon los primeros pobladores en la actualidad la misma
la diversidad de nichos ecológicos del continente? importancia que tuvo para
los indígenas? ¿Por qué?
2. Lee nuevamente la pregunta de la actividad «Vistazo» Argumenta tu respuesta..
y revisa tus respuestas. De ser necesario, corrígelas.

47
 Culturas americanas
Grandes zonas culturales
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
FM
NBQB
EF
MB
QBSUF
JOGFSJPS
EF
MB
QÈHJOB

{2VÏ

GBDUPSFT
DSFFT
RVF
QFSNJUJFSPO
FM
EFTBSSPMMP
EF
MPT
QVFCMPT
FO
FTB
[POB
Saber previo. {1PS
RVÏ
MBT
TPDJFEBEFT
BCPSÓHFOFT
TF
EFTQMB[BSPO

IBDJB
FM
TVS
Z
MBT
DPTUBT

&M
FTUVEJP
EF
MBT
DVMUVSBT
EF
MB
"NÏSJDB
BCPSJHFO
JNQMJDB
MB
EJWJTJØO
FO
HSBOEFT

SFHJPOFT
QBSB
FOUFOEFS
DPO
NBZPS
GBDJMJEBE
FM
EFTBSSPMMP
EF
MBT
TPDJFEBEFT

BOUFQBTBEBT
FO
DPOUFYUPT
Z
MVHBSFT
EFUFSNJOBEPT

América nuclear
&T
VOB
[POB
RVF
DPNQSFOEF
MBT
DPTUBT
FM
CPTRVF
USPQJDBM
Z
MBT
[POBT

NPOUB×PTBT
desde Colombia hasta Chile
5VWP
VO
QSØTQFSP
EFTBSSPMMP
ZB

RVF
FM
TVSHJNJFOUP
EF
DJWJMJ[BDJPOFT
QSPQJDJØ
VO
BNQMJP
DSFDJNJFOUP
BHSÓDPMB

Z
UFDOPMØHJDP
Z
FM
BVNFOUP
TJHOJåDBUJWP
EF
MB
QPCMBDJØO
EJP
PSJHFO
B
WBSJBT

DVMUVSBT
RVF
FTUBCMFDJFSPO
[POBT
EF
JOUFSDBNCJP
EF
CJFOFT
Z
DPOPDJNJFOUPT

Zona montañosa de
Colombia a Chile.
América periférica
$PNQSFOEF
MBT
[POBT
RVF
TF
FODVFOUSBO
BM
OPSUF
Z
BM
TVS
EFM
ÈSFB
OVDMFBS

DPSSFTQPOEJFOUFT
BM
litoral norte de Colombia, el istmo de Panamá y las
Antillas
"
EJGFSFODJB
EF
MBT
BWBO[BEBT
DVMUVSBT
TJUVBEBT
BM
TVS
EFM
DPOUJOFOUF

MB
[POB
QFSJGÏSJDB
OP
UVWP
HSBOEFT
BWBODFT
Z
TF
NBOUVWP
CBKP
VO
TJTUFNB
EF

QSFDBSJB
PSHBOJ[BDJØO
FTUBUBM

Regiones Culturales
de Mesoamérica

La diversa geografía
americana permitió
el establecimiento de
grandes civilizaciones
basadas en la agricultura
y el comercio.

48
 &YQMJDBS
DØNP
FO
nuestro continente se desarrollaron grandes culturas

QPS
NFEJP
EFM
BOÈMJTJT
EF
TV
FYQBOTJØO
UFSSJUPSJBM
Z
EFTBSSPMMP
BHSÓDPMB

Mesoamérica
"CBSDB
MPT
BDUVBMFT
UFSSJUPSJPT
EF
México y América
Central
FO
VO
ÈSFB
EF
BQSPYJNBEBNFOUF
VO
NJMMØO

EF
LJMØNFUSPT
DVBESBEPT
DPO
VOB
HSBO
WBSJFEBE

EF
OJDIPT
FDPMØHJDPT
Z
FO
EPOEF
TF
EJFSPO
HSBOEFT

BWBODFT
FO
FM
DBNQP
UFDOPMØHJDP
BHSÓDPMB
QPMÓUJDP

Z
DVMUVSBM
-BT
DVMUVSBT
EF
.FTPBNÏSJDB
JOTUBVSBSPO

&TUBEPT
UFPDSÈUJDPT
RVF
QSBDUJDBSPO
TBDSJåDJPT

IVNBOPT
Z
QSPNPWJFSPO
VO
TJTUFNB
TPDJBM
KFSÈSRVJDP

$PODJCJFSPO
FTUSVDUVSBT
BSRVJUFDUØOJDBT
DBMFOEBSJPT

DPO
HSBO
FYBDUJUVE
Z
FTDSJUVSB
KFSPHMÓåDB

América andina
&M
ÈSFB
BOEJOB
FOHMPCB
MPT
territorios alrededor
de la cordillera de los Andes
&TUB
SFHJØO

HFPHSÈåDB
QPTFF
FDPTJTUFNBT
WBSJBEPT
RVF

QFSNJUJFSPO
VOB
DPOTUBOUF
JOUFSBDDJØO
FOUSF
MBT

DVMUVSBT
RVF
IBCJUBSPO
FTUB
[POB
-PT
QVFCMPT

BOEJOPT
DPNQBSUJFSPO
VOB
TFSJF
EF
DBSBDUFSÓTUJDBT

DPNP
FM
EFTBSSPMMP
EF
MB
BHSJDVMUVSB
MB
VUJMJ[BDJØO

EF
TJTUFNBT
EF
JSSJHBDJØO
MB
JNQMFNFOUBDJØO
EF

DPOTUSVDDJPOFT
NJMJUBSFT
MB
BVTFODJB
EF
VO
TJTUFNB
Las civilizaciones mesoamericanas eran politeístas.
Construyeron grandes centros ceremoniales
EF
FTDSJUVSB
Z
FM
QPMJUFÓTNP en donde efectuaban sacrificios a sus dioses.

En las zonas
desérticas del sur
de Estados Unidos se
desarrollaron culturas
como los anasazi.
Se agrupaban en
grandes poblados
y se dedicaron
a la agricultura
de regadío.

Mis
compromisos
Los vestigios arqueológicos
muestran la forma en la que
vivían nuestros antepasados,
y, por lo tanto, constituyen un
legado para nuestra historia.

Actividades t
¿Cuál es la importancia

de conservar el patrimonio
arqueológico para las
r Relaciona las culturas que se desarrollaron en Mesoamérica con generaciones futuras?
las que se desarrollaron en el área andina. Describe los elementos ¿Qué harías tú para lograrlo?
culturales que compartían.

49
 Evaluación de seguimiento
De aplicación y relación
1. Dibuja un un planisferio similar al que ves aquí en tu cuaderno y marca
las rutas que pudieron haber seguido los primeros pobladores de América.

América
Asia
del Norte

América
del Sur

2. Escribe tres palabras que creas que son parte

del campo semántico de cada uno de los siguientes conceptos.

América nuclear Paleoindio Sedentarismo Bering

Un campo semántico es un grupo de palabras relacionadas

entre sí por su significado y que remiten a un tema común.

De análisis
3. Lee el texto y contesta a las preguntas.

El valle de Supe fue uno de los asientos más importantes donde se

formó la civilización peruana. Los feligreses de Caral, que habitaban t
{%ØOEF
TF
MPDBMJ[B

el territorio en forma nucleada y sedentaria, basaron su economía en FM
WBMMF
EF
4VQF
la producción agrícola, complementada con la extracción de peces, t
{$VÈMFT
FSBO
MBT
BDUJWJEBEFT

moluscos marinos y los recursos del monte ribereño, de los pantanos y FDPOØNJDBT
EF
TVT
IBCJUBOUFT
las lomas. El bajo desarrollo tecnológico fue reemplazado por un alto
t
{2VÏ
QBQFM
DVNQMÓB
MB
SFMJHJØO

nivel de organización social, que utilizó a la religión como instrumento
FO
FTUB
TPDJFEBE
para el manejo de la fuerza de trabajo humana.

50
4. Explica las causas de los siguientes hechos históricos.
t
%JTUSJCVDJØO
EF
MB
QPCMBDJØO
BNFSJDBOB
t
4FEFOUBSJ[BDJØO
EF
MBT
TPDJFEBEFT
t
"QBSJDJØO
EF
DMBTFT
TPDJBMFT
EJGFSFODJBEBT
QPS
FM
USBCBKP

Estrecho de Bering Agricultura Cerámica

De profundización
5. Analiza la siguiente situación. Luego, reflexiona y responde las preguntas.

Cultivo de roza*
El cultivo de roza suponía un modo de
vida semisedentario, pues los agricultores
tenían que cambiar de lugar cada cierto
tiempo, debido a que el terreno quemado
se agotaba y se volvía infértil después
de algunas cosechas. La utilización de la
técnica de montículos conllevó el desarrollo
de sociedades sedentarias, pues, ya no
existía la necesidad de abandonar las
tierras en busca de otras más fértiles.

* Cultivo de roza consta de un periodo de

cultivo de uno o dos años llamados milpa
roza y milpa caña, respectivamente, después
de los cuales se deja descansar el monte.

t
{1PEÓBO
MPT
QVFCMPT
RVF
TPMP
QSBDUJDBCBO

MB
SP[B
EFTBSSPMMBS
TPDJFEBEFT
TFEFOUBSJBT
{1PS
RVÏ
t
{4F
QSBDUJDB
FO
MB
BDUVBMJEBE
MB
SP[B
FO
OVFTUSP
QBÓT

{2VÏ
DPOTFDVFODJB
UJFOF
IPZ
FTUB
QSÈDUJDB
*OWFTUJHB
TPCSF
FMMP

51
 Culturas americanas
Mesoamérica
Saberes previos
Vistazo. 0CTFSWB
MBT
GPUPHSBGÓBT
EF
MBT
QÈHJOBT

Z

{2VÏ

DBSBDUFSÓTUJDBT
DVMUVSBMFT
DPNQBSUFO
MPT
QVFCMPT
EF
FTUB
[POB


3FTVNF
FO
USFT
MÓOFBT
UVT
IBMMB[HPT
Saber previo. %FTDSJCF
DØNP
FT
FM
FOUPSOP
HFPHSÈåDP
EF
FTB
[POB

.FTPBNÏSJDB
RVJFSF
EFDJS
América Media,
Z
TF
MB
MMBNB
BTÓ
QPS
VCJDBSTF
NÈT

P
NFOPT
FO
FM
DFOUSP
EFM
DPOUJOFOUF
BNFSJDBOP
FO
MPT
UFSSJUPSJPT
TJUVBEPT

BM
OPSUF
EFM
5SØQJDP
EF
$ÈODFS
RVF
TF
DBSBDUFSJ[BO
QPS
TV
BSJEF[
-PT
HSVQPT

RVF
IBCJUBSPO
FO
FTUB
[POB
FSBO
cazadores-recolectores de vida nómada

&O
BMHVOBT
FTUSJCBDJPOFT
TFQUFOUSJPOBMFT
EF
MB
4JFSSB
.BESF
0DDJEFOUBM
Z
FO

MPT
DB×POFT
Z
SJTDPT
EFM
TVSPFTUF
EFM
BDUVBM
&TUBEPT
6OJEPT
IVCP
QVFCMPT

BHSÓDPMBT
TFEFOUBSJPT
&O
MBT
[POBT
DFOUSBMFT
IBCJUBSPO
QVFCMPT
NÈT
HSBOEFT

RVF
QSPNPWJFSPO
FM
JOUFSDBNCJP
EF
QSPEVDUPT
FM
EFTBSSPMMP
EF
UBSFBT

La cultura olmeca desarrolló BSUFTBOBMFT
FTQFDJBMJ[BEBT
DPNP
MB
FTDVMUVSB

Z
MB
VSCBOJ[BDJØO
sistemas agrícolas,
comerciales y religiosos que
influyeron en civilizaciones Olmecas
posteriores de la zona.
&M
OPNCSF
olmeca
TJHOJåDB
FO
OÈIVBUM
jHFOUF
EFM
QBÓT
EFM
IVMFx

&TUF
WPDBCMP
FSB
VUJMJ[BEP
QPS
MPT
NFYJDBT
QBSB
OPNCSBS
B
WBSJPT
QVFCMPT

ÏUOJDB
Z
MJOHàÓTUJDBNFOUF
EJWFSTPT
RVF
TF
VCJDBSPO
FO
MBT
MMBOVSBT
BMVWJBMFT

EFM
HPMGP
EF
.ÏYJDP
4V
SFMJHJØO
EFTBSSPMMØ
UPEPT
MPT
UFNBT
JNQPSUBOUFT

FODPOUSBEPT
FO
MPT
DVMUPT
QPTUFSJPSFT
QPMJUFÓTNP

Z
SFMBDJØO
EF
MBT
EJWJOJEBEFT
DPO
FMFNFOUPT
BHSÓDPMBT

DPNP
TPM
BHVB
Z
GFSUJMJEBE
FOUSF
PUSPT
-PT
SBTHPT
EF
MPT
PMNFDBT
MPT
DPOPDFNPT
B
USBWÏT

EF
MBT
cabezas monumentales
RVF
FTDVMQJFSPO

Z
RVF
TFHÞO
FTUVEJPT
DJFOUÓåDPT
QVEJFSPO
USBUBSTF

EF
SFQSFTFOUBDJPOFT
EF
TVT
HPCFSOBOUFT
5SBCBKBSPO

QFRVF×BT
FTDVMUVSBT
FO
KBEF
MB
NBZPSÓB
BMVTJWBT
BM

KBHVBS
5BNCJÏO
DPOTUSVZFSPO
TBSDØGBHPT
EF
QJFESB

Z
CBTBNFOUPT
QJSBNJEBMFT
EF
UJFSSB

Teotihuacán
&TUB
DJWJMJ[BDJØO
TF
EFTBSSPMMØ
FOUSF
FM

Z
FM


E
$
FO
FM
OPSPFTUF
EFM
BMUJQMBOP
DFOUSBM
EF
.ÏYJDP

4V
OPNCSF
TJHOJåDB
jMVHBS
EPOEF
OBDFO
MPT
EJPTFTx

ZB
RVF
TFHÞO
MB
MFZFOEB
FO
FTUF
MVHBS
TF
TBDSJåDBSPO

MPT
EJPTFT
QBSB
EBS
PSJHFO
BM
OVFWP
4PM
RVF
BMVNCSBSÓB

MB
5JFSSB
-B
DJVEBE
RVF
MMFHØ
B
UFOFS



La ciudad de Teotihuacán se destaca por
su impresionante estructura urbana, fue la IBCJUBOUFT
GVF
DPOTJEFSBEB
QPS
QVFCMPT
QPTUFSJPSFT
B

mayor urbe de América antes de su colapso FMMB
DPNP
MB
HSBO
VSCF
RVF
MFT
IBCÓB
MFHBEP
VOB
HSBO

en el siglo VII de nuestra era. JNQPSUBODJB
DVMUVSBM

52