CONTENIDOS

1. Introduccin 2. Antecedentes
El Plan Decenal de educacin El Currculo de 1996 y su evaluacin 3. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo El empleo de las tecnologas de la informacin y comunicacin La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medio ambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes 6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de ensear y aprender Objetivos educativos del ao Eje curricular integrador Ejes de aprendizaje Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Destrezas con criterio de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin Anexos 1. Mapa de conocimientos 13 2. Orientaciones para la planificacin didctica Educacin Fsica La importancia de ensear y aprender Educacin Fsica Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO 5 6 6 6 6 7 7 7 9 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 13 13 14 15 18 18 19 20 20 21 23 27 28 29 29 30 32 33 35 4 5 5

1. Estructura curricular del primer ao 2. Objetivos educativos del ao

3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 5. Indicadores esenciales de evaluacin PROYECCIN CURRICULAR DE SEGUNDO Y TERCER AO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Estructura curricular de segundo y tercer ao El segundo y tercer ao Objetivos educativos del segundo ao Planificacin por bloques curriculares Objetivos educativos del tercer ao Planificacin por bloques curriculares Precisiones para la enseanza aprendizaje

8. Indicadores esenciales de evaluacin para segundo ao 9. Indicadores esenciales de evaluacin para tercer ao PROYECCIN CURRICULAR DE CUARTO Y QUINTO AO 1. Estructura curricular de segundo y tercer ao 2. Objetivos educativos del cuarto ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Objetivos educativos del quinto ao 5. Planificacin por bloques curriculares 6. Precisiones para la enseanza aprendizaje 7. Indicadores esenciales de evaluacin para cuarto ao 8. Indicadores esenciales de evaluacin para quinto ao PROYECCIN CURRICULAR DE SEXTO Y SPTIMO AO 1. Estructura curricular de sexto y sptimo ao 2. Objetivos educativos del sexto ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Objetivos educativos del sptimo ao 5. Planificacin por bloques curriculares 6. Precisiones para la enseanza aprendizaje 7. Indicadores esenciales de evaluacin para sexto ao 8. Indicadores esenciales de evaluacin para sptimo ao PROYECCIN CURRICULAR DEL OCTAVO AO 1. Estructura curricular de octavo ao 2. Objetivos educativos del octavo ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza aprendizaje 5. Indicadores esenciales de evaluacin PROYECCIN CURRICULAR DEL NOVENO AO 1. Estructura curricular de noveno ao 2. Objetivos educativos del noveno ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza aprendizaje 5. Indicadores esenciales de evaluacin PROYECCIN CURRICULAR DEL DCIMO AO 1. Estructura curricular de dcimo ao 2. Objetivos educativos del dcimo ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza aprendizaje 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Anexos: Orientaciones para la planificacin didctica Plan de Unidad Didctica Mapa de conocimientos BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Enfoque de la Educacin Fsica en el Bachillerato

37 38 39 40 40 41 43 44 46 48 49 50 51 51 52 54 55 57 63 64 65 66 66 67 69 74 75 76 76 77 79 81 82 83 83 84 86 88 89 90 90 95 96 103 104

La Importancia de Aprender y Ensear Educacin Fsica Perfil de salida del bachillerato Perfil de salida de la asignatura Objetivos Educativos de la Educacin Fsica

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PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO DE BACHILLERATO Objetivos Educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin PROYECCIN CURRICULAR DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO Objetivos Educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin PROYECCIN CURRICULAR DE TERCER AO DE BACHILLERATO Objetivos Educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin ANEXOS Orientaciones para la Planificacin Didctica Mapa de Conocimientos Bibliografa

110 110 111 112 119 120 120 121 122 125 126 126 127 128 132 133 133 139 140

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y DEL BACHILLERATO GENERAL UNFICADO DE EDUCACIN FSICA
1.

Introduccin

El estado ecuatoriano considerando que el acceso a la educacin fsica, el deporte y la recreacin es un derecho que asiste a todos los ciudadanos, se propone realizar las mejoras estructurales y didcticas convenientes que se ajusten a las demandas y necesidades actuales procurando incrementar la participacin de los ecuatorianos en la actividad fsica mediante la difusin de preceptos que orienten y motiven a nuestra niez y juventud hacia una conciencia de mejoramiento de su calidad de vida. Bajo estas consideraciones, el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Educacin comprometidos con el mejoramiento de la calidad de la educacin, consideran primordial a la Educacin Fsica, como ente impulsador hacia los procesos de aprendizaje e interaprendizaje INTENCIONAL Y SIGNIFICATIVO por medio del movimiento, que le permita al estudiante el fortalecimiento personal holstico para que acceda al conocimiento terico y prctico de las actividades fsicas y deportivas, incrementar el control de los movimientos fsicos as como la habilidad de utilizar diferentes objetos, implementos y elementos para desarrollar las capacidades fsicas, cognitivas afectivas en su formacin integral, para alcanzar un mejor estilo de vida. Ser para el docente de Educacin Fsica todo un desafo transformar estas propuestas que involucra la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General Unificado especficamente el que corresponde a la Educacin Fsica, para que basado en la realidad institucional sea capaz de fomentar el mejoramiento de la cultura del movimiento, de la que son portadores sus propios estudiantes, desarrollarla en Centros Educativos, y avanzar con procesos sistemticos, compartidos, dotados de sentido y orientacin hacia el logro del perfil del estudiante que estamos formando.

2.

Antecedentes

La Constitucin Poltica del Ecuador, prescribe en la Seccin sexta, Cultura Fsica y Tiempo Libre, en el Art. 381. El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que comprende el deporte, la educacin fsica y la recreacin, como actividades que contribuyen a la salud, formacin y desarrollo integral de las personas; impulsar el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciar la preparacin y participacin de los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olmpicos y Paraolmpicos; y fomentar la participacin de las personas con discapacidad.

La Ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin 1, en vigencia desde el 10 de agosto de 2010, en la dcimo octava Disposicin General prescribe: DEPORTE es toda actividad fsica y mental caracterizada por una actitud lcida y de afn competitivo de comprobacin o desafo, dentro de disciplinas y normas preestablecidas constantes en los reglamentos de las organizaciones nacionales y/o internacionales correspondientes, orientadas a generar valores morales, cvicos y sociales y desarrollar fortalezas y habilidades susceptibles de potenciacin. EDUCACIN FSICA: Es una disciplina que basa su accionar en la enseanza y perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando positivamente sus capacidades fsicas. RECREACIN: Son todas las actividades fsicas ldicas que empleen al tiempo libre de una manera planificada para constituirse en una verdadera terapia para el cuerpo y la mente, buscando un equilibrio biolgico y social en la consecucin de una mejor salud y calidad de vida. La carta internacional de la educacin fsica y el deporte de la UNESCO. Artculo primero propone: La prctica de la educacin fsica y el deporte es un derecho fundamental para todos. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin fsica y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y morales por medio de la educacin fsica y el deporte deber garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los dems aspectos de la vida social. Cada cual, de conformidad con la tradicin deportiva de su pas, debe gozar de todas las oportunidades de practicar la educacin fsica y el deporte, de mejorar su condicin fsica y de alcanzar el nivel de realizacin deportiva correspondiente a sus dones. Se han de ofrecer oportunidades especiales a los jvenes, comprendidos los nios de edad preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias a unos programas de educacin fsica y deporte adaptados a sus necesidades. En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes. Despus de la evaluacin del currculo de 1996, con acuerdo N 3904 de 19 de agosto de 1997, se oficializ el nuevo currculo para el rea de Cultura Fsica para la Educacin Bsica, fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales, sobre la base de las acciones pedaggicas desarrolladas por el proyecto de Cultura Fsica Convenio Ecuatoriano Alemn. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas.
1

Ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. 5

Por otro lado el Ministerio del Deporte a travs de la Direccin de Educacin Fsica en el ao 2008, realiz la evaluacin del currculo del rea de Cultura Fsica de 1996, del cual se obtiene datos interesantes para poder emprender en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica Ecuatoriana en Educacin Fsica. La encuesta cuestionario que se utiliz para la evaluacin, en la que participaron los docentes: especialistas del rea, profesores de aula y directivos de las instituciones educativas, que trabajan en escuelas urbanas, urbano marginales y rurales, con sostenimiento fiscal, fiscomisional, municipal, particular y otros permiti conocer factores referentes al documento mismo de la reforma curricular de esta rea, tanto en el fondo, forma y conceptualizacin, esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma de esta rea: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin. Segn datos que constan en el Informe Tcnico presentado por la Direccin de Educacin Fsica a la SENADER (hoy Ministerio del Deporte) y al Ministerio de Educacin. 3.

Bases pedaggicas del diseo curricular

El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir. Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:

 Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento. Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.

El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.

 Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad. En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita. 8

 La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos. El desarrollo de las capacidades fsicas y destrezas motoras, haciendo nfasis en el puedo hacer y s como hacer. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

4.

PERFILES DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES 4.1 EDUCACIN GENERAL BSICA

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez aos de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. 9

 Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

4.2 Bachillerato General Unificado

Al concluir el ciclo del bachillerato general unificado, el estudiante ser capaz de: Cambiar el verbo en infinitivo Numerar Conoce y aprecia crticamente el desarrollo de las ciencias y de la tecnologa y otros saberes, sus aplicaciones y consecuencias en el mundo natural, social y personal.

Comprende y analiza los mecanismos y valores que organizan, de manera general, las sociedades, y de manera particular, la convivencia humana; asumir y asume juicios y actitudes personales con respeto a la realidad ecuatoriana y a la del mundo contemporneo. Se acerca al medio natural y social, desde diferentes formas de exploracin, apreciacin y anlisis, tales como el razonamiento lgico, as como desde la esttica, la creatividad y la capacidad de disfrute. Usa la lengua como medio de organizacin y comunicacin de sus pensamientos, reflexiones, y como medio de disfrute esttico. Produce mensajes que combinan lenguaje gestual, artstico, cientfico y tcnico y reflexiona sobre las diferencias para la produccin y uso de cada uno. Comprende y produce mensajes orales y escritos contextualizados en lengua extranjera. Elabora autnomamente estrategias de resolucin de problemas y de ampliacin de sus conocimientos en los diferentes campos acadmicos y de la vida cotidiana. Se involucra activamente en la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. Acepta y respeta la diversidad lingstica tnica y cultural del Ecuador y el mundo como derecho de los pueblos y de las personas, y apoya el ejercicio de este derecho tanto a nivel individual como colectivo. Reconoce y respeta las diferencias de tipo social y rechaza cualquier discriminacin basada en el gnero, edad, clase social, creencias, etnias y otras caractersticas individuales y sociales. Participa en la planificacin y realizacin de las actividades grupales, acepta las reglas que democrticamente se establecen, armoniza los intere4se personales con los de otros miembros del grupo, respeta puntos de vista distintos, asume las responsabilidades que ah se derivan. Desarrolla una valoracin positiva de s mismo/a como base de una actuacin segura y equilibrada, tanto en las actividades acadmicas como en las sociales.

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Emprende proyectos de vida creativos y factibles que dan fundamento al trnsito hacia una vida adulta responsable. Desarrolla procesos de toma de decisiones de manera responsable, reflexiva y autnoma. Adopta hbitos personales de salud, bienestar y prevencin de comportamientos perjudiciales para su bienestar.

5.

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. 11

 La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

6.

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin. La importancia de ensear y aprender Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.

Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. El Eje Curricular integrador correspondiente al la Educacin Fsica se lo define de la siguiente manera:

Educacin Fsica: desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.

Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.

Perfil de salida del rea: es la descripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo.

Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos 12

de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes? QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.

PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

Objetivos educativos del ao Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Planificacin por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador. Destrezas con criterios de desempeo Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: Qu debe saber hacer? Qu debe saber? Destreza Conocimiento Precisiones de

Con qu grado de complejidad? profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula. Indicadores esenciales de evaluacin 13

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

Anexos

Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.

Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin

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EDUCACIN FSICA PARA LA ESCUELA GENERAL BSICA

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LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER EDUCACIN FSICA EN LA ESCUELA GENERAL BSICA La Educacin Fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de todas las destrezas motoras, cognitivas y afectivas que le permitirn aprovechar los conocimientos para poder interactuar con el mundo fsico e integrarse plenamente al mundo social y disfrutar de la actividad fsica. La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular permite resignificar el rea, por esta razn se destaca a la educacin fsica como una disciplina fundamental para la educacin y formacin integral del ser humano, como lo determina la propia Ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin que dice: EDUCACIN FSICA: Es una disciplina que basa su accionar en la enseanza y perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando positivamente sus capacidades fsicas2. La Educacin Fsica es importante en la Educacin General Bsica, por cuanto posibilita en los estudiantes desarrollar destrezas cognitivas, motoras y afectivas, expresar su espontaneidad, fomentar la creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a s mismo y a los dems, centrando su accionar en la educacin del movimiento como aprendizaje que le permita vivenciar y experimentar. A travs de la Educacin Fsica los estudiantes aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes actividades educativas, recreativas y deportivas. Adems, aprenden a desenvolverse, ser creativos y mostrar su espontaneidad como un ser que quiere descubrir muchas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida social y que no lo pueden lograr fcilmente en otras reas del conocimiento. Es por eso que en las instituciones educativas a la Educacin Fsica se le debe estructurar como proceso pedaggico permanente, para que se puedan cimentar bases slidas que le permitan al estudiante la integracin y socializacin con sus pares o compaeros, y que los aprendizajes de esta disciplina garanticen continuidad para un futuro desarrollo de las habilidades motoras bsicas y especficas, es necesario en este punto destacar la necesidad de identificar lo ms tempranamente posible estudiantes que demuestren condiciones naturales excepcionales, tomando en cuenta en primer lugar el criterio del docente con el fin de direccionarlos a instancias competentes especializadas en actividad fsica de alto rendimiento. La incorporacin de destrezas con criterios de desempeo al currculo de Educacin Fsica permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles a travs del movimiento, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos, de ah su carcter bsico. Las destrezas motoras que debe haber desarrollado el estudiante al finalizar la educacin bsica coadyuvarn a la formacin integral relievando la creacin de hbitos saludables, para la prctica de la actividad fsica y el logro del mejoramiento de la calidad del movimiento. El cuerpo humano se constituye como eje fundamental en la interrelacin de la persona con el entorno y la educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable.
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Ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. 16

Los Ejes de Aprendizaje en Educacin Fsica La presente propuesta curricular emana de un eje curricular integrador Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida que integra los dos aspectos indisolubles en el ser humano como son mente y cuerpo. De este eje curricular se desprenden dos ejes de aprendizaje: habilidades motoras bsicas y habilidades motoras especficas; con utilidad en el proceso de enseanza aprendizaje. El primer eje de aprendizaje es la habilidad motriz bsica que se considera como una serie de acciones motrices que aparecen de modo natural en la evolucin humana y, que a travs de la prctica organizada y dirigida de educacin fsica; las destrezas como gatear, caminar, marchar, correr, girar, saltar, lanzar, flotar, jugar, y otras en el proceso de aprendizaje se inician, mejoran, desarrollan y tecnifican. Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsica son: Ser comunes a todos los individuos, Haber permitido la supervivencia, Ser fundamento de aprendizajes motrices especficos.

El objetivo de la Educacin Fsica es ofrecer un abanico de posibilidades sicomotoras que no fijen esquemas prematuros en los estudiantes o que limiten su posibilidad de desarrollo motor en el futuro; estas habilidades motoras bsicas como correr, saltar y /o lanzar son consideradas preparatorias y que conducen al estudiante a especializaciones motrices de mayor complejidad por medio de los procesos de enseanza aprendizaje, por lo que se pueden considerar de transferencia. Ejemplificando tendremos que: la macro destreza correr, tiene que desarrollarse y tecnificarse mediante la asimilacin de conocimientos, tcnicas y tcticas en el proceso de aprendizaje, para convertirse en destreza con criterio de desempeo: correr a diferentes ritmos y velocidades demostrando la tcnica de la partida baja. Como segundo eje de aprendizaje, la propuesta curricular plantea utilizar las habilidades motoras especficas, cuya expresin son movimientos y capacidades fsicas especializadas aplicadas al desempeo motor en el que intervienen, tanto en los movimientos naturales, como en los juegos y el movimiento formativo, artstico y expresivo. Sin embargo para llegar a este grado de aplicacin motora, es necesario conducir a nuestros estudiantes por el camino de transicin que convertir las habilidades motoras bsicas en habilidades motoras especficas con cualidades fsico - tcnicas que le sean tiles a lo largo de toda su vida. Aunque la denominacin habilidades bsicas y especficas tiene connotaciones distintas estas estn ntimamente relacionadas entre ellas, como por ejemplo: un movimiento especializado: correr sobre obstculos; para su ejecucin no puede prescindir de una o ms destrezas motrices bsicas: correr y saltar. Bloques Curriculares 17

Los bloques curriculares que se plantean para la Educacin Fsica, abarcan toda la gama de posibilidades de movimientos, con actividades fsicas, expresivas, naturales, artsticas, juegos y actividades educativas, deportivas y recreativas que favorecen al crecimiento y desarrollo del cuerpo humano tanto mental como fsicamente. Los bloques de esta rea a lo largo de toda la Educacin General Bsica son: Movimientos Naturales Los Movimientos Naturales tienen su base motriz en las actividades innatas del ser humano tales como gatear, caminar, correr, saltar, lanzar, luchar, nadar, etc. Que tienen la proyeccin hacia las disciplinas deportivas como son el atletismo, la natacin y los deportes de contacto. Se refiere a las acciones que realizan los individuos y que le son necesarios para su supervivencia, manifestacin deportiva y relaciones sociales Juegos El juego es una actividad psicomotora necesaria para el desarrollo de los seres humanos, teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez oferta posibilidades para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras y afectivas y todo esto se debe realizar de manera placentera sin sentir obligacin de ningn tipo y como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para poder realizarlo. Adems en este bloque podremos identificar conocimientos, que se sustentan en las destrezas con criterio de desempeo, y objetivos educativos que permitan orientar al estudiante al desarrollo de aprendizajes intencionales orientados a alguna disciplina deportiva. Movimiento Formativo, Artstico y Expresivo Este bloque curricular tiene como finalidad proyectar al estudiante hacia el cuidado armnico de su cuerpo, a disciplinas deportivas como la gimnasia en sus diferentes clasificaciones, adems de plantear posibilidades de conocimiento y aprendizaje de bailes, danzas y rondas en los diferentes aos de educacin general bsica, manteniendo la expresin y el conocimiento corporal como elemento esencial de la formacin de los educandos a travs de la educacin fsica dentro de la formacin integral. En conclusin podemos decir que la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica, en el Educacin General Bsica propende a que los escolares aprendan y apliquen: valores, tcnicas, tcticas y reglas deportivas que le permitan integrarse socialmente a la actividad deportiva de su preferencia; conceptos, enseanzas y formas de mejorar la salud a travs del ejercicio y en general disfrutar del Buen Vivir por medio de una actividad fsica estructurada y racionalizada.

Perfil de salida del rea Al concluir el ciclo de Educacin General Bsica el estudiante ser capaz de: 18

 Comprender y practicar los fundamentos de la Educacin Fsica dentro del contexto escolarizado. Valorar la Educacin Fsica para fortalecer la defensa y conservacin de la salud en funcin de su autoestima y uso racional del tiempo libre. Participar en la organizacin y desarrollo de actividades fsicas: educativas, deportivas y recreativas estableciendo relaciones de colaboracin y evitando discriminaciones por caractersticas de gnero, sociales, personales y culturales. Disfrutar de la actividad fsica, desarrollando hbitos saludables para mejorar su calidad de vida. Practicar acciones que le permitan combinar la actividad fsica con una alimentacin saludable para mejorar la calidad de vida. Elaborar y aplicar propuestas de actividades deportivas y recreativas en la vida personal y social. Aplicar las habilidades, destrezas y capacidades desarrolladas en la Educacin Fsica, en la vida cotidiana. Poseer una amplia base de destrezas cognitivas, sicomotoras, valorativas y afectivas que le facilite su desenvolvimiento en la actividad fsica en general y en la de su predileccin. Eliminar el 9 repetido ya est en el 5

Objetivos educativos del rea de Educacin Fsica

Conocer y comprender los fundamentos de las actividades fsicas de carcter educativo, deportivo y recreativo para aplicar adecuadamente las destrezas y

capacidades en la vida cotidiana.

Disfrutar de la prctica de la educacin fsica, reconociendo y valorando su esquema corporal como medio de comunicacin de ideas, sentimientos y emociones a travs de movimientos y expresiones corporales. Propender a la creacin de hbitos saludables, alimenticios y la utilizacin adecuada del tiempo libre como actividades generadoras del buen vivir. Comunicarse socialmente a travs de movimientos y expresiones corporales. Eliminar el cuarto objetivo Organizar y ejecutar actividades fsicas individuales y grupales, manteniendo una actitud responsable, de tolerancia, solidaridad, comprensin y respeto hacia s mismo y los dems. Aplicar los conocimientos, tcnicas, tcticas, reglas de organizacin en situaciones cotidianas del mbito curricular y extra curricular. Conocer y comprender sus capacidades y limitaciones para la utilizacin consciente y adecuada de su potencial energtico. 19

PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO

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Estructura curricular del primer ao El primer ao de Educacin General Bsica, es considerado como uno de los aos de mayor importancia y trascendencia en la formacin de los nios y nias en el contexto general de la educacin. Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociacin de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan vivir en armona3. La propuesta curricular del primer ao de Educacin General Bsica propone una estructura basada en los tres ejes de aprendizaje y en los siete componentes de esos ejes, adems establece como cinco bloques curriculares que tienen ntima relacin con la formacin integral de los nios y nias. La educacin fsica como tal, respetando esa estructura aporta al tratamiento de los bloques curriculares con las destrezas con criterio de desempeo, propios y especficos de esta rea, a travs del componente de Expresin Corporal, para poder interactuar en los diferentes bloques curriculares considerados en el primer ao de la Educacin General Bsica. El docente en la planificacin de aula deber escoger las destrezas con criterio de desempeo planteadas en el presente currculo para poder integrarlas al trabajo globalizado ubicndolos en los diferentes bloques curriculares segn sea la intencionalidad, significacin, objetivo y meta que el docente se plantee. 1. Objetivos educativos del ao. Reconocer las partes del cuerpo humano relacionndolas y relacionar las partes del cuerpo humano con el movimiento para incrementar la coordinacin motriz para desempearse adecuadamente en las actividades cotidianas. Desarrollar habilidades expresivas, imitativas y creativas a travs por medio del movimiento, para poder comunicarse y participar en las diferentes actividades diarias. Iniciar en el conocimiento, rescate y prctica de los juegos populares y tradicionales para hacer de la actividad fsica un medio idneo de preservacin de la cultura y de la salud. como medio idneo para hacer de la actividad fsica un hbito saludable. Ejecutar movimientos corporales con sentido rtmico en funcin del desarrollo de la coordinacin de habilidades motoras, expresin y reconocimiento corporal. Conocer y aplicar ejercicios bsicos de respiracin para iniciando iniciar procesos de relajacin para el control y mantenimiento de la tonicidad muscular.

Actualizacin y fortalecimiento curricular. Primer ao. Pg. 23 21

2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES COMPONENTE: EXPRESIN CORPORAL EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar las capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Bsicas BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO CURRICULAR Crear una columna ms junto a las destrezas del primer ao de Educacin Bsica para asignar el peso de bloque a movimientos naturales- juegos Movimiento formativo artstico expresivo, porque se confunden como destrezas Movimientos naturales Coordinar, diversas formas de desplazamientos caminando y corriendo segn la direccin del movimiento: adelante, atrs, a un lado, a otro lado. Correr a diferentes velocidades: rpido y lento; distancias: cortas y largas y distinguir la relacin: tiempo espacio. Lanzar a varias distancias con diversos objetos. Saltar de diferentes formas: con impulso, sin impulso y sobre Mis nuevos pequeos obstculos. amigos y yo Juegos Participar en juegos pequeos relacionando el movimiento global y la utilizacin del espacio total. Conocer y Practicar juegos pequeos aplicando reglas sencillas en pequeos grupos. Movimiento formativo, artstico y expresivo Coordinar movimientos, coordinando las partes gruesas del cuerpo humano: brazos, tronco, piernas y controlar el movimiento de su cuerpo. Coordinar movimientos corporales, produciendo sonidos con diferentes partes del cuerpo. Movimientos naturales Diferenciar las nociones de velocidad: rpido y - lento, y distancia: corto y - largo, con acciones prcticas de caminar, y correr, saltar y lanzar. Experimentar diferentes formas de desplazamiento en el espacio total como: gatear, reptar; en forma individual y en parejas. Combinar movimientos de correr - saltar, y, correr - lanzar. Juegos Practicar juegos sencillos con el propsito de alcanzar goles con los pies, de forma individual y en pequeos grupos. Movimiento, formativo, artstico y expresivo Reconocer su imagen corporal a travs de juegos sencillos y canciones infantiles. Mover Movilizar los segmentos corporales a travs de ejercicios 22

Mi familia y yo

localizados de las diferentes partes del cuerpo. Desarrollar la iniciativa y la creatividad a travs de ejercicios con elementos sencillos: bolsas rellenas, aros, cuerdas, pauelos, papel, entre otros.

La naturaleza y yo

Mi comunidad y yo

Movimientos naturales Experimentar ejercicios con elementos (globos y pelotas): botear, patear, lanzar, girar, rodar, pasar al compaero, atrapar, quitar, entre otros. Coordinar los diferentes segmentos corporales realizando saltos con impulso y sin impulso y sobre pequeos obstculos. Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos para lograr adaptabilidad a ese medio. Juegos Conocer y aplicar las reglas establecidas en la ejecucin de los juegos pequeos. Movimiento fsico, artstico y expresivo Ejecutar movimientos rtmicos con sonidos corporales, musicales e instrumentos de percusin en diferentes situaciones. Desarrollar el equilibrio, en saltos y suspensiones utilizando diferentes elementos del entorno, respetando las diferencias individuales. Combinar ejercicios de mmica y simulacin de situaciones marcadas en las diferentes rondas infantiles. Imitar diferentes movimientos de animales, objetos y personas en forma individual y en pequeos grupos. Movimientos naturales Coordinar los movimientos de las destrezas de: caminar - correr, correr - saltar, y, correr - lanzar en diferentes escenarios. Rolar y rodar en diferentes posiciones, direcciones y planos aplicndolos en situaciones ldicas para experimentar diferentes situaciones con los ejes corporales: vertical y horizontal Juegos Ejecutar juegos de persecucin, colaboracin, relevos, de transportar, de saltar, de lanzar, de buscar, de adivinar. Movimiento formativo, fsico artstico y expresivo Coordinar movimientos de extremidades superiores e inferiores, con diferentes tipos de juegos orientados al desarrollo de la lateralidad y el equilibrio. Expresar diversas situaciones o experiencias propias mediante el lenguaje corporal como una manera de comunicarse. Demostrar diferentes formas de equilibrio corporal utilizando 4, 3, 2, y 1 apoyo con las diferentes partes del cuerpo. Movimientos naturales Caminar y correr de diferentes formas en parejas, en pequeos grupos a diferentes lugares y direcciones. Realizar lanzamientos de precisin a blancos fijos y mviles graduando la distancia. 23

 Mi pas y yo

Realizar saltos en distancia con y sin impulso en diferentes planos. Juegos Ejecutar juegos tradicionales y populares, demostrando imaginacin para el cambio de reglas de los juegos conocidos. Utilizar implementos sencillos en la ejecucin de juegos en espacio total y parcial, aplicando reglas. Movimiento fsico, artstico y expresivo Participar activamente en la ejecucin de rondas bailes y danzas organizadas para presentaciones especiales en la institucin. Realizar ejercicios de respiracin en diferentes posiciones: de pie, arrodillado acostado de cubito ventral y cbito dorsal.

NOTA: Aunque en la estructura de los bloques curriculares se ha conservado la denominacin utilizada segn los centros de inters de los estudiantes de este ao, en cada destreza con criterio de desempeo est especificado a cual eje curricular corresponden segn la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la educacin Fsica. 3. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE En el Primer Ao de EGB se recomienda cuidado constante del educando, un medio social adecuado y tcnicas metodolgicas innovadoras, de manera que se capte la atencin del nio/nia, la misma que es de corta duracin. Por lo tanto la Educacin Fsica en este ao recomienda aplicar tcnicas de acercamiento a la perspectiva visual de los nios como por ejemplo, al ponernos a la misma altura de ellos, nos daremos cuenta que la intercomunicacin mejora de gran manera con este sencillo procedimiento, el contacto visual siempre es necesario. Durante este perodo biolgico el nio presenta intereses concretos inmediatos, quiere conocer las cosas mediante todos sus sentidos, para qu sirven, como se usan, es la etapa del desenvolvimiento sensorio motor, el nio comprende mejor con la accin, experimenta de muchas maneras; percibe, golpea, compara, averigua el nombre y uso de cuanto se le presenta. Esta es una instancia de especial sensibilidad del educador para realizar un trabajo fsico eficiente, existe en el educando gran disposicin para generar coordinacin viso-manual y viso-pedlica. Hay que considerar el tratamiento de los diferentes bloques curriculares que la educacin fsica propone, en el primer bloque los Movimientos Naturales, el docente debe propiciar acciones que estimulen la realizacin de actividades apropiadas dentro de su desarrollo evolutivo. Que el infante camine con taln planta-punta y corra con el apoyo de la planta extensora del pie, reconociendo los diferentes ritmos y velocidades, que desarrolle la iniciativa y la creatividad as como tambin la libertad de movimiento que se debe propender. Los saltos en esta edad son una hazaa excitante y parte fundamental de muchas actividades deportivas y recreativas que deben ser aplicadas en la vida diaria. Los lanzamientos son una actividad bsica y ldica que los infantes practican desde el momento en que aprenden a coger un objeto para lanzarlo a diferentes distancias, para pegar en el blanco, o para hacer alguna acrobacia, adems de crear movimientos 24

con los elementos conocidos como: direcciones, posiciones, formas de desplazamientos, movimientos con y sin objetos y la interaccin entre compaeros. El agua es uno de los elementos bsicos de la naturaleza, por lo tanto hay que ofrecerle oportunidades para que pueda disfrutar de este elemento, en baeras, piscinas, piletas, regando el jardn, lavando utensilios, jugando en la lluvia, en los charcos o simplemente en una lavacara. El Rincn de Agua4, puede ser una buena posibilidad para iniciar el tratamiento y desarrollo de las destrezas respectivas, que pierda el temor al agua y sea capaz de enfrentarse a espacios ms grandes, en donde realice actividades ms complicadas, ya que este rincn se constituye en el centro de bulliciosas actividades, sorprendentes y diversificadas, popular y gozosa, instructiva y desafiante, adems hay que desterrar el mito de que el agua sirve solo para baarse, regar los campos, y para cocinar, sino que tambin el agua es un elemento integral en el desarrollo del ser humano y adems sirve para jugar, divertirse y disfrutar, es necesario en este tipo de actividades tomar en cuenta los aspectos de seguridad durante la estada de los nios en el agua, a ms de la permisibilidad de los padres para que el nio se integre a la actividad acutica. Cabe destacar que para una actividad motora en la cual el nio presente una falta de destreza el docente debe ser prudente en la exigencia, ya que de lo contrario conseguiremos un efecto inverso al deseado y el nio se pondr nervioso y perder confianza en sus posibilidades de realizacin. Para el tratamiento de este bloque le recomendamos realizar las actividades aprovechando los diferentes espacios que tenga la institucin, utilizando elementos deportivos diversos y coloridos, variando siempre las intenciones, direcciones, espacios, distancias, organizacin, formas, posiciones, ideas, superficies, tiempo, aplicando los principios didcticos como: De lo fcil a lo difcil, De lo conocido a lo desconocido, De lo natural a lo construido, De lo sencillo a lo complejo, De lo individual a lo grupal, De la forma demostrada a la variacin creada, y ms.

En el Bloque Juegos, el docente debe considerar que el juego es una necesidad vital que contribuye al equilibrio humano; es tambin una actividad integradora y exploradora de aventura y experiencia, medio de comunicacin indispensable para el desarrollo fsico, intelectual y social de los nios y nias. Para ellos es una permanente oportunidad de aprender, a travs de estas actividades ldicas, permitindoles enfrentarse con ellos mismos, con otras personas y con el mundo de los objetos que le rodean. Los juegos que se debern tratar en este ao, responden a la siguiente clasificacin: Los juegos pequeos

Gua Didctica. Nivel Pre- Primario. Consejo Nacional de Deportes. Ministerio de Educacin. CEA. 1996.
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Se los define como una actividad motriz ldica, con reglas simples que movilizan las capacidades fsicas, afectivas e intelectuales del participante sin grandes exigencias fsicas e intelectuales ni grandes complicaciones tcnicas ni tcticas. Los juegos pequeos se constituyen como la primera fase de la formacin deportiva adems ayuda a fortalecer determinadas habilidades y capacidades motoras para diferentes tipos de juegos deportivos, as como pueden convertirse en una parte integrante y fundamental de la formacin atltica bsica multilateral. Estos juegos se caracterizan por que estn estructurados, tienen reglas sencillas, se pueden realizar en diferentes espacios, y lo importante tienen ideas y propsitos para orientarlos segn las intencionalidades del docente, as tenemos: persecucin, lucha, colaboracin, precisin, saltar, lanzar, adivinar, relevos, postas, entre otras. Hay que recordar que cada juego tiene una o varias ideas. De aqu se desprenden los: Juegos Populares: son aquellos que se juegan en cualquier espacio, de la misma forma tienen las mismas reglas y se los juega en cualquier poca o tiempo, as por ejemplo: Perros y venados (persecucin), Las Ollitas (colaboracin), El Florn (pensar y adivinar), El Pan Quemado (buscar) Rayuela del Gato (saltar). Juegos Tradicionales: son aquellos que se los juega en determinadas pocas del ao y nos permite en su esencia rescatar el patrimonio cultural que tiende a desaparecer, por ejemplo: Las Cometas (vacaciones), Los Cocos (finados) Palo Encebado (Semana Santa), Saltar la Soga (cuerda en mayo), La Vaca Loca (fiestas de los pueblos o ciudades), etc. Juegos Nuevos: son aquellos que se estn incorporando a nuestra cultura, que llegan a formar parte de nuestras tradiciones y tienen buena popularidad, Por ejemplo: El Yo-yo, El Balero, El Ula-Ula, Pistas con tesoro, etc. La necesidad esencial del nio es el movimiento y la actividad madre de la niez, es el juego5. Siga estas sencillas recomendaciones para que pueda sacar provecho en los aprendizajes a travs de este bloque curricular cuando juegue con sus alumnos: Rena al grupo para que lo atienda, De un nombre al juego que va a presentar, Explique breve y claramente, Ubique al grupo segn la exigencia del juego e indique las acciones que tienen que ejecutar y los roles que deben cumplir los participantes, Haga una breve ejercitacin o demostracin, Haga jugar, Si va a utilizar materiales, tngalos a mano, con suficiente anticipacin. Adems ubquese en un lugar adecuado para ejercer control, sea claro, hable poco, estimule y aliente la participacin de todos, sea justo, elimine riesgos y suspenda el juego antes de que pierdan el inters.
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Gua Didctica. rea Cultura Fsica. SENADER MEC 1966 26

En el Bloque Curricular: Movimiento Formativo, Artstico y Expresivo, el estudiante tendr la oportunidad de realizar diversas posibilidades de movimiento utilizando elementos sencillos, pequeos aparatos y su propio cuerpo, es necesario adems que los nios tengan la oportunidad de conocer y experimentar estas actividades, ya que mejora entre otros aspectos, la formacin fsico-motora, coordinacin de movimientos, experiencias corporales y materiales para vincularse a la realidad que viven en su institucin educativa. La imagen mental del cuerpo o imagen corporal en esta edad permite determinar que, los nios y nias ya son capaces de realizar diferentes ejercitaciones motoras, dominar su cuerpo y tener conocimientos que fueron adquiridos en su hogar, en la guardera y tambin de su propia experiencia. Los conocimientos que adquiera le permitirn conocer la ubicacin de las partes del cuerpo, la relacin que existe entre s y con el cuerpo en su totalidad adems de saber seleccionar la parte de su cuerpo ms adecuada a una tarea que deba realizar y los lmites que cada parte de su cuerpo debe tener con la actividad. La aplicacin de juegos, ejercicios y actividades debern estar marcadas por el docente hacia la destreza que se propone alcanzar. Ejemplo: caminata cruzada, la carretilla, donde te toqu, etc. Gua didctica. rea Cultura Fsica. Nivel pre primario. CEA 1996 Considerando la importancia que tiene en este bloque las actividades artsticas y expresivas se debe aplicar los contenidos que estn vinculados con las destrezas que desarrollen estas condiciones a travs de los bailes, las danzas y las rondas con temticas concretas visibles y existenciales con movimientos dinmicos y expresivos que contribuyen a desarrollar la creatividad de los estudiantes. Tome en cuenta las siguientes recomendaciones didctico-metodolgicas aplicarlos en el encuentro pedaggico con sus escolares: para

Para empezar la clase realice una pre actividad relacionada con el tema principal de la clase, por ejemplo si vamos a desarrollar la destreza.se puede recurrir a una adivinanza, un cuento, una cancin, luego debemos asegurarnos de que la idea fue asimilada preguntando algo relacionado con lo que acabamos de conversar, adems debemos disponer de material didctico relacionado con el tema a desarrollar, espacio adecuado que posibilite el movimiento y la expresin corporal. Dentro de este gran contexto de aprendizajes y experiencias de los escolares, la educacin fsica juega un rol importante y se convierte en un pilar fundamental sobre el que se apoyan otros aprendizajes que conllevan a la formacin integral del educando. La Educacin Fsica contribuye a la formacin integral de los escolares dando nfasis al desarrollo motriz bsico que incluye el conocimiento del esquema corporal, el ajuste postural, la movilidad articular, el control segmentario, la lateralidad, la ubicacin espacio temporal, la educacin respiratoria, la relacin tensin relajacin, el equilibrio y la coordinacin, todo esto a travs de juegos y rondas, actividades imitativas, expresin corporal, msica, mimo y dramatizacin que adicionalmente mejoran y enriquecen el lenguaje no hablado, estimulan la adquisicin de nociones de tamao, forma, colores, sonidos, direcciones, ubicacin, relaciones objeto tiempo - espacio, todo esto aplicado al medio en donde interacta y a si mismo. Ampliando esta informacin se puede manifestar que la educacin fsica en este ao le proporciona experiencias reales, le ampla su esfera vivencial, educa el movimiento, le permite una mejor adaptabilidad social, colabora a que su propio cuerpo conozca las 27

posibilidades de movimiento, adems de proporcionarle beneficios posturales y funcionales, hbitos y el mejoramiento de la coordinacin. Generalmente en el primer ao, no existe en forma marcada la idea competitiva, lo esencial en este nivel es el placer y la alegra que sienten por ejemplo en la imitacin al representar un rol o al demostrar algunas de sus pequeas habilidades en sus movimientos. La combinacin del canto, baile, juego y todos los movimientos que se generan, preparan al prvulo de una forma adecuada para su desenvolvimiento en la vida social. La percepcin sensorio motriz6 es el principal vector del aprendizaje significativo en la construccin del movimiento para los nios, y es el que les conducir a procesos de pensamiento y movimiento ms complejos. El docente tiene la responsabilidad de preparar al nio para la vida en relacin positiva con movimientos deportivos y recreativos; Aplicar principios didcticos y metodolgicos que faciliten el aprendizaje comn de sus escolares: perspectiva, variacin, participacin, diferenciacin e interrelacin; de lo fcil a lo difcil, de lo individual a lo grupal, de reglas sencillas a reglas complejas y o, de lo natural a lo construido; Crear un clima de intercomunicacin con los nios y nias; debe tener paciencia, comprensin, intuicin, ductilidad y conocimiento del comportamiento infantil; Utilizar adecuadamente los espacios y materiales disponibles ; Estimular los xitos logrados, educar el sentido rtmico en las carreras, saltos, y lanzamientos.

Utilizacin de sentidos y habilidades motrices para conocer algo. 28

4. Indicadores esenciales de evaluacin Demuestra distintas formas de desplazamientos en el espacio total y parcial.

Camina y corre sobre el espacio determinado realizando cambios de velocidad y direccin. Salta con impulso y carrera previa. Salta sobre los obstculos. Lanza el objeto en la direccin propuesta. Rueda su cuerpo hacia un lado y luego hacia el otro. Repta desde el sitio determinado hacia otro. Gatea desde el lugar sealado hasta otro. Mantiene el equilibrio en diferentes apoyos, elementos e implementos. Juega cumpliendo las reglas establecidas. Ejecuta un ejercicio de suspensin en la escalera china o en una barra fija. Demuestra flexibilidad corporal en la ejecucin de las diferentes actividades. Relaja los distintos segmentos corporales. Reconoce, describe y utiliza los segmentos corporales.

Imita movimientos de objetos, animales, personas y situaciones con gestos y expresiones corporales. Expresa con movimientos el ritmo y comps. Ejecuta los bailes de manera conjunta e individual. Flota en el agua en el mismo espacio sin desplazamiento.

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PROYECCIN CURRICULAR PARA SEGUNDO Y TERCER AO

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Estructura curricular de segundo y tercer ao En el segundo y tercer ao la clase de educacin fsica se convierte en un proceso de interaccin educador estudiante en el cul se conoce, analiza y practica principios, fundamentos y reglas de los conocimientos contenidos curriculares en funcin de sus significados, sentido, criterios para poder actuar y reflexionar como personas autnomas para consigo mismo y con los dems. El trabajo fsico que se debe realizar en estos aos debe involucrar al estudiante en acciones que le permitan explorar y manipular los implementos deportivos didcticos que se pondrn a su disposicin como pelotas, bastones, cuerdas, bolsas llenas con semillas, objetos de diferente textura y naturaleza que sirvan para conseguir el propsito educativo propuesto, resolver problemas de motricidad y coordinacin psicomotriz, y valorar su propia actividad y la de los dems. 1. Objetivos educativos del segundo ao. Desarrollar las posibilidades de caminar, correr, saltar, lanzar y flotar en el medio acutico, para el mejor desempeo de sus actividades, fomentado la confianza y seguridad en s mismo. Conocer y manejar con seguridad los elementos pequeos aparatos e implementos sencillos para motivar el inters de su utilizacin en las diferentes horas de clase. Conocer, rescatar y aplicar los juegos pequeos para disfrutar de la actividad fsica.

Iniciar en el conocimiento de los movimientos formativos y el sentido rtmico para coordinar los movimientos de los diferentes segmentos corporales y desarrollar las capacidades fsicas. Conocer y aplicar tcnicas bsicas de relajacin corporal para el control y mantenimiento de la tonicidad muscular. Motivar y sensibilizar hbitos de aseo y normas de comportamiento en las actividades diarias.

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2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES SEGUNDO AO EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida. EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Bsicas. BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CURRICULARES Caminar y correr a diferentes ritmos y velocidades, desplazndose en diferentes direcciones y desde diferentes posiciones. Saltar de diferentes formas, con impulso y sin impulso relacionndolas con los movimientos que realizan los animales. Lanzar de diferentes formas con varios objetos, a blancos fijos y mviles. Crear otras formas de caminar, correr, saltar y lanzar, con aplicacin a acciones de la vida diaria, en forma individual, parejas y grupos. Identificar las principales nociones y relaciones tmporoespaciales de: rpido y lento, corto y largo, mucha y poca velocidad, adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda, caminado, corriendo, saltando y lanzando de diferentes formas y posiciones. Rolar y rotar en diferentes posiciones, direcciones y planos aplicndolos en situaciones ldicas. Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos compartiendo sus vivencias. Coordinar los movimientos de: caminar y correr, correr y saltar y correr y lanzar en diferentes situaciones. Empujar y traccionar objetos y personas de diferente peso y tamao, mediante juegos pequeos. Realizar Jugar juegos pequeos, relacionando el movimiento global y la utilizacin del espacio recreativo en la comunidad. Conocer y practicar juegos aplicando reglas sencillas, para que lo realicen en su tiempo libre y en pequeos grupos Practicar juegos con el propsito de alcanzar goles con pies y manos y relacionndolos con los deportes que juegan los adultos. Crear nuevas reglas de los juegos conocidos demostrando imaginacin. Seleccionar y practicar juegos pequeos con propsitos de: persecucin, colaboracin, relevos, de transportar, de saltar, de lanzar, de buscar, de adivinar. Coordinar movimientos de extremidades superiores e inferiores, orientados al desarrollo de la lateralidad a travs de con diferentes tipos de juegos orientados al desarrollo de la lateralidad. Distinguir juegos tradicionales de juegos populares, mediante aplicaciones prcticas. 32

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

 Mejorar la coordinacin motora ejecutando juegos de conduccin del objeto con diferentes partes del cuerpo. Propender y practicar el juego limpio aplicando las reglas de juego. Practicar ejercicios localizados para las distintas diferentes partes del cuerpo utilizando diferentes elementos e implementos. Crear nuevas posibilidades de movimiento utilizando varios elementos: aros, cuerdas, bastones, pauelos, globos. Expresar diversas situaciones o experiencias propias mediante el lenguaje corporal como una forma manera de comunicarse. Imitar mediante movimientos las acciones que realizan los animales. Coordinar movimientos rtmicos con msica en situaciones preestablecidas utilizando diferentes materiales. Demostrar formas de equilibrio corporal con las diferentes partes del cuerpo. Producir sonidos con su cuerpo, con objetos, y con instrumentos musicales. Practicar variaciones de movimientos utilizando los elementos del entorno. Conocer y practicar la ejecucin de rodadas y roles en diferentes planos y direcciones. Ejecutar equilibrios, saltos y suspensiones en diferentes implementos y elementos del entorno para asociarlos con su utilidad y formas de cuidarlos. Participar activa y creativamente en la ejecucin de rondas, bailes y danzas del folclor nacional. Dramatizar situaciones reales del entorno en donde vive. Realizar ejercicios de respiracin en diferentes posiciones para aprender a relajarse.

MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICO Y EXPRESIVO

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3. Objetivos educativos del tercer ao Desarrollar habilidades, destrezas, capacidades fsicas, y conocimientos para mantener un equilibrio biosicosocial ptimo en sus actividades diarias. Distinguir las diferentes formas de moverse en carreras, saltos, lanzamientos, actividades acuticas y juegos de lucha, reconociendo sus capacidades y limitaciones. Conocer, rescatar y practicar el conocimiento de los juegos, como medio idneo de la presente y futura actividad deportiva y recreativa. Organizar, practicar y aplicar reglas en los juegos pequeos con ideas de persecucin, colaboracin, de pensar y adivinar, de buscar y encontrar, de lucha y victoria. Desarrollar las habilidades expresivas utilizando variedad de movimientos, diferentes ritmos y secuencias coreogrficas cortas para aplicarlos en los actos institucionales. Demostrar eficacia en la ejecucin de destrezas y habilidades motoras bsicas, creando diferentes tipos de movimientos, utilizando implementos sencillos. Desarrollar y aplicar hbitos de aseo y normas de comportamiento social, en las actividades diarias.

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4. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES TERCER AO EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida. EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Bsicas. BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CURRICULARES Correr a diferentes ritmos, velocidades, direcciones, desde diferentes posiciones. Saltar de diferentes formas: en distancia, altura, con impulso y sin impulso, en distancia y altura Practicar diversas diferentes formas de lanzamientos, cambiando de mano, con varios objetos, desde diferentes posiciones a blancos fijos y mviles. Aplicar formas de caminar, correr, saltar y lanzar, en acciones de la vida diaria: individual, parejas y grupos. Identificar y aplicar las nociones de: rpido y lento, corto y largo, adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda, caminado, corriendo, saltando y lanzando de diferentes maneras. Rolar y rodar en diferentes posiciones, direcciones y planos aplicndolos en situaciones ldicas. Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos compartiendo sus vivencias. Coordinar los movimientos de: correr y saltar y correr y lanzar en diferentes planos y situaciones. Empujar y traccionar objetos y personas de diferente peso y tamao, mediante juegos pequeos.

MOVIMIENTOS NATURALES

Participar en juegos pequeos, relacionando el movimiento global y la utilizacin del espacio. Reconocer y practicar juegos aplicando reglas sencillas, en pequeos y grandes grupos. Practicar juegos para alcanzar goles con pies y manos, de ida y vuelta, en forma individual y en equipos. Crear reglas de los juegos conocidos, demostrando imaginacin. Discernir y proponer la realizacin de juegos pequeos con propsitos de: persecucin, colaboracin, relevos, de transportar, de saltar, de lanzar, de buscar, de adivinar. Coordinar movimientos de extremidades superiores e inferiores, con diferentes tipos de juegos orientados al 35

JUEGOS

desarrollo de la lateralidad. Diferenciar juegos pequeos y grandes, mediante aplicaciones prcticas con reglas, implementos y puntaje. Rescatar los juegos pequeos para practicarlos en la comunidad. Desarrollar la coordinacin motora ejecutando juegos de conduccin y recepcin de objetos con diferentes partes del cuerpo. Aplicar los valores de honestidad, compaerismo y solidaridad en la ejecucin de diferentes tipos de juegos. Practicar ejercicios localizados para las diferentes partes del cuerpo utilizando varios elementos e implementos. Crear nuevas posibilidades del movimiento utilizando diversos elementos: ulas, cuerdas, bastones, pauelos, globos, entre otros. Expresar diversas situaciones o experiencias propias mediante el lenguaje corporal como una forma manera de comunicarse. Practicar movimientos rtmicos con msica utilizando diferentes materiales. Demostrar diferentes formas de equilibrio corporal sobre diferentes objetos, implementos y situaciones. Producir sonidos con su cuerpo, con objetos y con instrumentos musicales y de percusin. Utilizar los elementos del entorno para ejecutar pequeas series de tres ejercicios construidos. Rolar y rodar en diferentes planos y direcciones demostrando seguridad en la ejecucin. Practicar equilibrios, saltos y suspensiones en diferentes elementos del entorno. Participar activa y creativamente en la ejecucin de bailes y danzas del folclor nacional. Dramatizar situaciones reales del entorno en donde vive. Aplicar posiciones elementales de relajacin corporal, despus de la actividad fsica

MOVIMIENTOS FORMATIVO, ARTSTICO Y EXPRESIVO

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5. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN FSICA EN EL SEGUNDO Y TERCER AO Las habilidades motoras bsicas La habilidad motriz bsica es la capacidad adquirida por aprendizaje, para realizar uno o ms patrones motores fundamentales a partir de los cuales el individuo podr desarrollar realizar habilidades ms complejas. El aumento del repertorio de patrones motores en los nios y nias les posibilitar una disminucin de la dificultad en el momento que haya que aprender habilidades ms complejas. Las Habilidades Motoras Bsicas nos permiten desplazarnos, trabajar, jugar, relacionarnos; en definitiva vivir. Las habilidades motrices bsicas y las destrezas con criterio de desempeo son consecuencia de la realizacin de un programa motor o de la alternancia de varios de ellos y se obtienen a partir del quehacer de diferentes tareas logrndose un perfeccionamiento con la repeticin y la modificacin en la cantidad y calidad del trabajo a ejecutar. Esta modificacin en cantidad y calidad de movimiento contribuye a la formacin de un soporte motor en el individuo, que ser mucho ms amplio y rico, cuanto mayor y diverso sea el nmero de habilidades logradas. Estas habilidades tienen un rango jerrquico, de un sencillo comportamiento que derivan en sistemas motrices cada vez ms complejos y organizados. Las habilidades motoras bsicas son todos aquellos procedimientos y experiencias adquiridas por una persona, se caracterizan por ser inespecficas y porque no responden a los patrones concretos y conocidos de movimiento o gestos tcnico-deportivos que determinan las actividades reglamentadas. La Educacin Fsica a partir del segundo ao en su tratamiento se inicia con una estructura bsica centrada en los tres bloques curriculares que son: movimientos naturales, juegos y movimiento formativo, artstico y expresivo, como podemos observar todo el desarrollo de la actividad fsica estar centrado en las destrezas con criterio de desempeo a travs de un tratamiento secuencial en el proceso de enseanza aprendizaje. Para el tratamiento de las diferentes macro destrezas en los Bloques Curriculares a lo largo de la educacin bsica, se sugiere al docente tomar en cuenta lo siguiente:
1.

Los fundamentos se constituyen en el soporte terico y cientfico del qu y para qu va a aprender. Los aspectos tcnicos, constituyen la tcnica de los movimientos, que permitir ejecutar, experimentar y descubrir otros de mayor dificultad y complejidad.

2.

3. La metodologa que se aplicar para el tratamiento y desarrollo del conocimiento y la destreza con criterio de desempeo. Para ejemplificar este procedimiento metodolgico tomaremos en cuenta la macro destreza de correr. 37

FUNDAMENTOS Correr es un movimiento natural que sirve como base en casi todas las actividades fsicas sean deportivas, recreativas o educativas. No se puede saltar, lanzar, jugar, luchar, etc. sin correr. Para descubrir y explotar las posibilidades de correr como movimiento natural con un valor en s se desarrollar las destrezas variando en estos aos (2do y 3ero) las direcciones, espacios y distancias; intenciones y funciones; materiales y dificultad; ambiente y espacio fsico. Esta macro destreza permitir desarrollar todas las posibilidades de correr de conformidad a las destrezas que programe el docente: caminar y correr a diferentes ritmos y velocidades, desplazndose en diferentes direcciones y desde diferentes posiciones. ASPECTOS TCNICOS El docente deber tomar en cuenta la orientacin y la intencionalidad que le d al tratamiento secuencial hasta llegar en los aos posteriores a las carreras de velocidad, carreras con vallas, carreras de relevos. Por lo que en estos aos se sugiere iniciar el aprendizaje de la partida, la carrera y la llegada sin la rigurosidad tcnica sino ms bien con el aprendizaje del gesto o movimiento tcnico, la mecanizacin del movimiento y la asimilacin de las voces de mando: en sus marcas - listos - ya. METODOLOGA En los procesos metodolgicos de enseanza aprendizaje, se deber tomar en cuenta aspectos didcticos y pedaggicos tales como: de lo fcil a lo difcil, de lo general a lo especfico, de lo conocido a lo desconocido, de lo natural a lo construido, etc. Este procedimiento permitir preparar a los estudiantes para diferentes opciones de aplicacin de esta macro destreza en actividades educativas, competitivas o recreativas. En el anterior enunciado se especifica claramente que la proposicin didctica puede aplicarse a los diferentes bloques curriculares, el ejemplo demostrado corresponde a los movimientos naturales. Para una mejor comprensin del estudio del bloque curricular de juegos, en estos aos, adems de los aspectos considerados anteriormente, se presenta una clasificacin, que permitir tener el conocimiento real y concreto de lo que es y significa el juego hasta llegar a la sistematizacin para su tratamiento secuencial en toda la educacin bsica, adems se prev un estudio, anlisis y aplicacin partiendo de una clasificacin que permite agrupar de acuerdo a las intencionalidades que tenga el docente para su aplicacin: juegos pequeos (juegos populares y juegos tradicionales); y, los juegos grandes que orientan a las disciplinas deportivas, cada uno de stos con sus especialidades y caractersticas propias.

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De la misma manera el trabajo correspondiente al bloque curricular de movimiento formativo, artstico y expresivo debe reflejar claramente las intencionalidades y orientacin que se le de a los diferentes conocimientos, procurando ofertar actividades que estn de acuerdo y respeten las diferencias individuales, el nivel de desarrollo motor e intelectual de los escolares, sus capacidades y limitaciones, aspectos fundamentales en el tratamiento de la educacin fsica. 6. Indicadores esenciales de evaluacin para segundo ao Camina y corre a diferentes ritmos, velocidades, direcciones y posiciones. Demuestra diferentes formas de saltar, imitando a animales. Demuestra diferentes formas de lanzamientos, desde diferentes posiciones a blancos fijos y mviles. Identifica formas de caminar, correr, saltar y lanzar, en forma individual, parejas y grupos. Identifica las nociones de: rpido y lento, corto y largo, mucha y poca velocidad, adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda, caminado, corriendo, saltando y lanzando de diferentes maneras. Ejecuta roles y rotaciones desde diferentes posiciones, direcciones y planos. . Juega y flota en diferentes espacios acuticos. Coordina los movimientos de las destrezas de: caminar y correr, correr y saltar, correr y lanzar con diferentes aplicaciones prcticas. Demuestra acciones de empujar y traccionar objetos y personas. Participa activamente en los juegos pequeos. Reconoce y practica juegos aplicando reglas sencillas. Practica juegos con ideas de alcanzar goles con pies y manos. Propone cambios a las reglas de los juegos conocidos. Coordina movimientos de extremidades superiores e inferiores. Identifica juegos con reglas simples. Ejecuta juegos y actividades de conducir objetos. Participa en los diferentes juegos, respetando las reglas. Utiliza diferentes materiales como bastones, cuerdas, aros, etc., en la ejecucin de ejercicios localizados a brazos, piernas y tronco. Crea nuevas posibilidades de movimientos con implementos deportivos sencillos. Expresa diversas situaciones o experiencias propias mediante el lenguaje corporal. Imita movimientos que realizan animales domsticos. Ejecuta diferentes movimientos rtmicos con msica. Demuestra diferentes formas de equilibrio con diferentes partes del cuerpo. Produce sonidos con su propio cuerpo, con objetos y con instrumentos. Realiza equilibrios, saltos y suspensiones en diferentes aparatos y elementos del entorno Participa activa y creativamente en la ejecucin de rondas, bailes y danzas del folclor nacional. Realiza dramatizaciones de situaciones reales del entorno en donde vive. Conoce y aplica los ejercicios de relajacin.

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7. Indicadores esenciales de evaluacin para tercer ao Demuestra diferentes formas de correr con: ritmos, velocidades, direcciones, y desde diferentes posiciones. Demuestra formas de saltar: en distancia, altura, con impulso y sin impulso. Realiza diferentes formas de lanzamientos, cambiando de mano, con varios objetos, desde diferentes posiciones a blancos fijos y mviles. Demuestra las formas de rolar y rodar desde diferentes posiciones, en distintas direcciones y planos. Juega y flota en diferentes espacios acuticos compartiendo sus vivencias. Coordina los movimientos de las destrezas de: correr - saltar y correr - lanzar en diferentes planos y escenarios. Juega en pequeos grupos tomando en cuenta el espacio disponible. Reconoce y practica juegos, aplicando reglas sencillas en pequeos y grandes grupos. Cambia las reglas a los juegos conocidos. Diferencia las reglas de los juegos pequeos de las reglas de los juegos grandes. Demuestra destrezas en la conduccin de implementos con las manos y los pies. Pregona el juego limpio, aplicando las reglas en los juegos. Realiza ejercicios localizados a las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco extremidades superiores e inferiores. Realiza ejercicios con diferentes implementos deportivos: globos, cuerdas, aros, bastones, pauelos, etc. Demuestra diferentes formas de equilibrios, saltos y suspensiones con el cuerpo en diferentes espacios, aparatos y posiciones. Produce sonidos corporales, con objetos e instrumentos de percusin y acompaa con movimientos corporales. Participa activa y creativamente en la ejecucin de bailes y danzas del folclor nacional.

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PROYECCIN CURRICULAR PARA CUARTO Y QUINTO AO

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Estructura curricular para cuarto y quinto ao En el cuarto y quinto ao de la Educacin General Bsica, para las clases de educacin fsica, el docente debe tomar en cuenta que los conocimientos destrezas, capacidades y valores, se alcanzan cuando el estudiante interacciona con el medio ambiente y el entorno intra y extra institucional, esto quiere decir que se tiene que manipular los aparatos, implementos y elementos que se utilicen en la clase, adems tiene que relacionarse con sus compaeros, con el docente y con todos los individuos que socialmente estn involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje. Las destrezas con criterio de desempeo que se promueven en estos aos van ntimamente relacionadas con los contenidos; aqu ya se puede notar con mayor claridad la gradacin, secuencia, procesos y fundamentos tcnicos que permitan ir afirmando las tcnicas bsicas que se implementaron en los aos anteriores. As por ejemplo para ensear las carreras de velocidad, podemos iniciar con el conocimiento y aplicacin de la tcnica de la partida baja desde la posicin inicial, el apoyo de las manos en el suelo y el apoyo y posicin de pies. El mismo procedimiento, o alternativas diferentes al ejemplo, se pueden aplicar a otros contenidos de los bloques curriculares y las destrezas que se proponga en concordancia con los objetivos del ao correspondiente; depender esto de la formacin y capacidad tcnica del docente, las diferencias individuales de sus estudiantes, los recursos didcticos que tenga a su disposicin y las estrategias metodolgicas a su alcance para aplicar en los procesos de enseanza aprendizaje. 1. Objetivos educativos del cuarto ao. Acrecentar las tcnicas bsicas para correr saltar y lanzar a travs de pequeas competencias individuales y grupales que permitan concienciar el juego limpio y el respeto a las reglas. Participar en actividades que permitan el reconocimiento, rescate y prctica de los juegos con orientacin recreativa y deportiva. Comprender las reglas de los juegos de acuerdo a sus caractersticas especficas para lograr satisfaccin personal en su aplicacin. Aplicar los conocimientos y destrezas cognitivas, motoras y afectivas en la utilizacin de aparatos e implementos en forma tcnica y segura. Aplicar las habilidades y destrezas expresivas e imitativas, en composiciones coreogrficas sencillas, en funcin de su utilidad en la vida diaria. Comprender, expresar y representar informaciones relacionadas al conocimiento y cuidado del cuerpo a travs de la prctica de las actividades fsicas, para mejorar la calidad de vida. Explicar la forma de utilizar adecuadamente los implementos deportivos, para estimular la participacin activa en la ejecucin de las actividades fsicas a nivel intra y extra escolar. 42

Desarrollar y aplicar hbitos de aseo y normas de comportamiento social en las actividades diarias. 2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES CUARTO AO EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Bsicas Qu habilidades? Igualar a las otras reas BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CURRICULARES Coordinar los movimientos de la carrera a diferentes velocidades, aplicando las tcnicas bsicas. Reconocer y aplicar los procedimientos bsicos para ejecutar carreras de resistencia y obstculos, como preparacin para pequeas competencias posteriores. Conocer y aplicar formas de orientarse en el entorno como procedimiento adecuado para preservar su seguridad. Mejorar los movimientos de: correr y saltar; correr y lanzar en diferentes planos y situaciones. Experimentar diferentes formas de saltar en distancia, altura, con y sin impulso aplicando tcnicas bsicas. Practicar formas de lanzamientos, aplicando tcnicas y reglas sencillas con la utilizacin de diferentes elementos. Describir secuencias y tcnicas sencillas de: , correr, saltar y lanzar, que se aplican en juegos pequeos. Experimentar habilidades acrobticas utilizando dos, tres o ms elementos redondos. (malabar) Aplicar juegos en el agua Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos compartiendo sus vivencias. Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos de sumersin, respiracin y pataleo como medio preventivo de sobre vivencia en el medio acutico. Identificar los juegos pequeos de acuerdo a los propsitos, para adaptarlos a las disciplinas deportivas. Reconocer y practicar juegos aplicando reglas sencillas, en pequeos y grandes grupos. Practicar juegos con propsitos de alcanzar goles con pies y manos, de ida y vuelta, en forma individual y en equipos. Crear y reglas para los juegos conocidos, demostrando imaginacin. Experimentar la realizacin de juegos pequeos con propsitos de: persecucin, colaboracin, relevos, de transportar, de saltar, de lanzar, de buscar, de adivinar, de postas. 43

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

Aplicar fundamentos bsicos de los deportes: baloncesto y balonmano, con juegos especficos partiendo de lo fcil a lo difcil. Describir e interpretar reglas bsicas del baloncesto y balonmano. Aplicar juegos: grandes y pequeos, con propsitos, reglas y variaciones. Ejecutar juegos con propsitos de: conduccin del implemento, demostrando coordinacin y precisin. Motivar el juego limpio mediante la aplicacin de las reglas de juego. Ejecutar ejercicios localizados para los diferentes segmentos corporales con la utilizacin de elementos e implementos. Demostrar pequeas series gimnsticas utilizando diversos elementos: ulas (aros), cuerdas, bastones, pauelos, globos, pelotas creando nuevas posibilidades de movimientos. Practicar los pasos bsicos del baile nacional e internacional y nacionalizado en situaciones preestablecidas utilizando diferentes materiales. Combinar movimientos en aparatos: saltos, equilibrios, y suspensiones para demostrar las tcnicas bsicas. Producir sonidos y relacionar con movimientos corporales estructurados hasta lograr pequeas series de ejercicios. Ejecutar pequeas series de ejercicios construidos con la utilizacin de elementos del entorno. Ejecutar con seguridad roles y rodadas en diferentes planos y direcciones. Realizar ejercicios de equilibrio, saltos y suspensiones en diferentes aparatos y elementos del entorno. Crear movimientos coreogrficos en la ejecucin de bailes y danzas del folclor nacional. Aplicar posiciones elementales de relajacin corporal, despus de la actividad fsica

MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICO Y EXPRESIVO

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3. Objetivos educativos del quinto ao. Aplicar las capacidades y habilidades motoras en el manejo y utilizacin de los aparatos gimnsticos para incrementar coordinacin, seguridad, cooperacin y confianza. Identificar las caractersticas principales de los juegos de acuerdo a su origen, mbito, aplicacin y prctica para utilizarlos con fines educativos, deportivos o recreativos. Crear series gimnsticas con implementos sencillos, para impulsar la creatividad y fortalecer la coordinacin. Elaborar aplicaciones coreogrficas en danzas y bailes nacionales, folclricas e internacionales para incentivar la identidad cultural. Emplear estrategias para orientarse en el entorno y resolver problemas de ubicacin tiempo - espacio para activarlas en la vida cotidiana. Demostrar las tcnicas bsicas de correr, saltar y lanzar a travs de competencias individuales y grupales para concienciar la cooperacin y el respeto a las reglas. Utilizar adecuadamente los implementos deportivos, para estimular la participacin activa en la ejecucin de las actividades fsicas a nivel intra y extra escolar. Utilizar los fundamentos bsicos de la natacin para aplicarlos con seguridad en la vida cotidiana.

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4. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES QUINTO AO EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Bsicas BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CURRICULARES Ejecutar carreras Correr a diferentes ritmos y velocidades, utilizando las tcnicas bsicas de salida, de la carrera, pase del testigo, y llegada y su aplicacin en competencias. Reconocer y aplicar tcnicas bsicas para ejecutar carreras de resistencia y obstculos, como parte de la formacin fsica general. Resolver problemas de orientacin en el entorno como procedimiento adecuado para preservar su seguridad. Ejecutar formas bsicas de saltar en distancia y altura, encaminadas a mejorar la coordinacin. Ejecutar las formas bsicas de lanzamientos, con pelotas de diferentes pesos y tamaos, aplicando tcnicas bsicas del lanzamiento. Aplicar secuencias de tcnicas sencillas con, correr, saltar y lanzar. Emplear habilidades acrobticas con secuencias de dos y tres implementos redondos. Describir en forma correcta los implementos y su utilizacin que se utilizan en los saltos y lanzamientos como parte de su formacin bsica. Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos compartiendo sus experiencias de aprendizaje. Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos de sumersin, respiracin y pataleo como medio preventivo de sobre vivencia en el medio acutico. Combinar los movimientos de: correr, saltar y lanzar en diferentes planos y escenarios. Practicar tipos de juegos segn la idea: de persecucin, relevos, de lanzar, de botear, de patear. Practicar juegos con reglas sencillas, en pequeos y grandes grupos. Ejecutar juegos con ideas de alcanzar goles con pies y manos, de ida y vuelta, en forma individual y en equipos. Proponer nuevas reglas de aplicacin a los juegos conocidos desarrollados en clase en pequeos y grandes grupos. Desarrollar juegos pequeos con ideas de: persecucin, 46

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

colaboracin, relevos, de transportar, de saltar, de lanzar, de buscar, de adivinar, de postas. Organizar juegos: grandes y pequeos, observando las reglas bsicas y normas de comportamiento. Practicar el juego limpio mediante el respeto de las reglas de juego. Ejecutar los movimientos a manos libres: roles, rodadas y posiciones invertidas para desarrollar la flexibilidad y agilidad. Proponer series de movimientos utilizando diversos implementos: ulas (aros), cuerdas, bastones, pauelos, globos, pelotas. Ejecutar ejercicios aerbicos en diferentes series como parte de la formacin del cuerpo y un estado ptimo de salud. Estructurar coreografas sencillas con los pasos bsicos del baile y danza nacional e internacional. Combinar movimientos en aparatos: saltos, equilibrios, y suspensiones en elementos del entorno. Utilizar posiciones elementales de relajacin corporal, despus de la actividad fsica, en forma correcta

MOVIMIENTO FSICO, ARTSTICO Y EXPRESIVO

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5. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN FSICA EN CUARTO Y QUINTO AO NO ESTN LAS PRECISIONES POR BLOQUES CURRICULARES COMO PARA LOS GRADOS SUPERIORES Al final del 4to y 5to ao de Educacin General Bsica, se espera que los estudiantes estn en pleno proceso de desarrollo de habilidades, capacidades y motoras bsicas; que hayan mejorado la ubicacin espacial y temporal y las coordinaciones ojo mano, ojo pie, para que puedan desenvolverse manejando y utilizando diferentes implementos deportivos en el espacio parcial y total. Los contenidos en estos aos estarn enfocados a un conocimiento y aprendizaje de reglas tcnicas bsicas, orientando en todo momento hacia una concrecin de destrezas y habilidades especficas que le permita al estudiante tener alguna orientacin deportiva especfica e inicial. Para el tratamiento de los conocimientos en los diferentes bloques curriculares siempre en funcin de las destrezas con criterio de desempeo, le recomendamos al docente tomar en cuenta lo enunciado en las precisiones del segundo y tercer ao sobre: los fundamentos, los aspectos tcnicos y la metodologa. En esta oportunidad le ofrecemos como ejemplo en el conocimiento de roles y cadas para desarrollar la destreza: ensayar distintas posibilidades en la ejecucin de los movimientos a manos libres: roles, para desarrollar la flexibilidad. FUNDAMENTOS Los movimientos a manos libres son formas naturales de accionar todo el cuerpo, su objetivo es buscar ms aventuras en el espacio: rolar, apoyar, girar, equilibrar, saltar; adems la intencionalidad es dominar el cuerpo en el aire, arriesgarse en ejercicios peligrosos, vencer con xito los ejercicios difciles, y realizar diferentes combinaciones. Este tipo de destrezas y conocimientos nacen de la necesidad sicomotora del estudiante de expresar y experimentar con su cuerpo movimientos fuera de lo normal o hacer lo que los dems no pueden, adems es una gran posibilidad de relacionarle con el espacio; sentir y palpar con su cuerpo la textura de los implementos, los cambios de direccin, posicin, intensidad y el trabajo en forma individual, parejas o pequeos grupos; sin descuidar la seguridad y la cooperacin que debe existir en todo momento. ASPECTOS TCNICOS Para realizar correctamente los roles hay que observar que el estudiante pegue la barbilla al pecho, flexione lo mejor que pueda la espalda, eleve la cadera y apoye bien las manos, adems es necesario conocer que para cada variedad de rol existen diferentes principios que hacen que difiera un tanto la tcnica de ejecucin: rol simple adelante y rol simple atrs. METODOLOGA 48

Existen varios procedimientos para tratar el proceso de aprendizaje de esta destreza con criterio de desempeo sobre la base del conocimientos roles, partiendo de ejercicios fciles, enseando y practicando el movimiento global, tomando en cuenta varias orientaciones tales como: Desde la posicin de pie, con los brazos en extensin hacia arriba, Llegar a la posicin de cuclillas con apoyo de manos en el piso, Flexionar la cabeza hacia adentro y elevar la cadera, Dejarse caer hacia delante y rolar hasta llegar a la posicin de pie con brazos hacia arriba. En el anterior enunciado se especifica claramente que la proposicin didctica puede aplicarse a los diferentes bloques curriculares, el ejemplo demostrado corresponde al bloque de movimiento formativo, artstico y expresivo.

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6. Indicadores esenciales de evaluacin de cuarto ao Demuestra formas de correr a diferentes velocidades, aplicando las tcnicas bsicas de salida, carrera y llegada. Reconoce y aplica fundamentos bsicos para ejecutar carreras de resistencia y obstculos. Coordina los movimientos de las destrezas de: correr y saltar y correr y lanzar en diferentes planos y escenarios. Aplica diferentes formas de orientarse en el entorno. Demuestra formas de saltar en distancia, altura, con y sin impulso. Utiliza diferentes implementos para ejecutar formas de lanzar aplicando tcnicas bsicas. Describe secuencias tcnicas de, correr, saltar y lanzar. Ejecuta diferentes habilidades acrobticas con secuencias de dos, tres y ms implementos redondos. Juega y flota en diferentes espacios acuticos. Aplica los fundamentos bsicos de sumersin, respiracin y pataleo. Reconoce y practica juegos aplicando reglas sencillas. Practica juegos con ideas de alcanzar goles con pies y manos, de ida y vuelta, en forma individual y en equipos. Cambia el sentido de las reglas de los juegos conocidos. Propone la realizacin de juegos pequeos con propsitos de: persecucin, colaboracin, relevos, de transportar, de saltar, de lanzar, de buscar, de adivinar. Aplica fundamentos bsicos de los deportes: baloncesto y balonmano. Describe e interpreta las reglas bsicas del baloncesto y balonmano Utiliza diferentes aparatoselementos e implementos en la ejecucin de ejercicios localizados. Demuestra series gimnsticas utilizando diversos implementos. Ejecuta pasos bsicos del baile nacional e internacional y nacionalizado. Combina movimientos en aparatos: saltos, equilibrios, y suspensiones. Utiliza los elementos del entorno para ejecutar series de ejercicios. Demuestra seguridad en la ejecucin de roles y rodadas. Elabora y presenta ejercicios de equilibrio, saltos y suspensiones. Demuestra movimientos coreogrficos en la ejecucin de bailes y danzas del folclor nacional e internacional. Aplica posiciones elementales de relajacin corporal. Practica el juego limpio utilizando adecuadamente las reglas.

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7. Indicadores esenciales de evaluacin de quinto ao Corre a diferentes ritmos y velocidades, aplicando las tcnicas bsicas de salida, carrera, pase del testigo y llegada. Aplica fundamentos bsicos para ejecutar carreras de resistencia y obstculos. Soluciona problemas de orientacin en el entorno utilizando medios naturales. Realiza diversas formas de saltar en distancia y altura. Ejecuta diferentes formas bsicas de lanzamiento. Realiza secuencias sencillas de, correr, saltar y lanzar. Ejecuta diferentes habilidades acrobticas con implementos. Reconoce las caractersticas de los implementos utilizados. Juega y flota en diferentes espacios acuticos. Aplica los fundamentos bsicos para desplazarse en el medio acutico. Explica las diferencias entre juegos y disciplinas deportivas. Propone juegos grupales aplicando reglas sencillas. Organiza juegos pequeos con ideas de: persecucin, colaboracin, relevos, de transportar, de saltar, de lanzar, de buscar, de adivinar, de relevos. Experimenta posibilidades de nuevos movimientos a manos libres. Ejecuta series de ejercicios utilizando diversos implementos gimnsticos. Vara diversos ejercicios aerbicos y en circuitos. Expresa diversas situaciones ambientales utilizando el lenguaje corporal Participa en coreografas con los pasos bsicos del baile y danza nacional e internacional. Combina saltos, suspensiones y equilibrios en diferentes aparatos gimnsticos. Aplica posiciones elementales de relajacin corporal, despus de la actividad fsica

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PROYECCIN CURRICULAR PARA SEXTO Y SPTIMO AO

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Estructura curricular para sexto y sptimo ao En el sexto y sptimo ao est sobreentendido que el estudiante ha adquirido un cierto grado de madurez biosicosocial y est en capacidad de realizar procesos de pensamiento y actividad fsica ms complejos, lo que debe verse reflejado en las actividades y desafos que se pondrn en prctica, por lo tanto en la clase de Educacin Fsica debe tomar importancia el trabajo terico prctico que le permita definir claramente los conceptos, reglas y tcnicas de las actividades educativas, deportivas y recreativas. Adems le permitir comprender los fundamentos y generar un desarrollo, acrecentamiento y tecnificacin progresiva y sistemtica de la iniciacin deportiva, y la aplicacin y utilizacin adecuada del tiempo libre. La propuesta curricular en cada uno de estos aos est centrada en un desarrollo ms estructurado de las destrezas con criterio de desempeo, con reglas ms complicadas o casi definidas; con fundamentos ms tecnificados y tcnicas que tengan una clara orientacin hacia una o varias disciplinas deportivas. 1. Objetivos educativos del sexto ao. Dominar las tcnicas y habilidades bsicas en carreras, saltos y lanzamientos para desarrollar las capacidades y destrezas individuales. Practicar las tcnicas bsicas de natacin natatorias bsicas con el fin de desarrollar la coordinacin de respiracin, patada y braceo. Conocer los juegos populares y tradicionales para promover el rescate, prctica y mantenimiento de las diferentes manifestaciones tnicas y culturales. Practicar fundamentos bsicos de los juegos grandes: alcanzar goles con las manos, con los pies, ida y vuelta individual y en equipos, juegos nacionales: pelota nacional, ecuavoley y otros. Practicar diseos coreografas de coreogrficos con aplicacin al baile y danza nacional e internacional. Crear y practicar series gimnsticas con implementos deportivos sencillos, a manos libres y en aparatos. con orientacin a aplicaciones gimnsticas especficas. Ampliar los conocimientos sobre el cuidado del organismo en la prctica de la actividad fsica y preservar el medio ambiente.

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2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES DEL SEXTO AO DE BSICA EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Bsicas BLOQUES CURRICULARES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Correr a diferentes ritmos y velocidades, aplicando las tcnicas de salida alta y baja, pase del testigo, zonas de cambio, carrera y llegada y su aplicacin en competencias. Aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar carreras de resistencia y obstculos, como base de la formacin fsica integral. Coordinar los movimientos de: correr y saltar, correr y lanzar en diferentes planos y escenarios. Ejecutar tcnicas bsicas de saltar en distancia, altura, para mejorar la coordinacin motora. Ejecutar diferentes formas tcnicas de lanzamientos, con pelotas de diferentes pesos y tamaos utilizando el gesto deportivo y normativas bsicas del lanzamiento. Demostrar secuencias tcnicas de, correr, saltar y lanzar, que se aplican en una competencia. Ejecutar diferentes habilidades acrobticas con secuencias de dos, tres y ms implementos redondos. Sugerir diferentes formas de ingresar al agua y clavados. Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos del estilo crowl o libre. Practicar diferentes tipos de juegos segn la idea: persecucin, relevos, de lanzar, de botear, de patear, dirigidas a diferentes disciplinas deportivas para aplicar los fundamentos bsicos. Practicar juegos aplicando reglas sencillas, en pequeos y grandes grupos. Aplicar fundamentos bsicos de los deportes: ftbol, baloncesto y balonmano, en juegos especficos de lo fcil a lo difcil. Practicar juegos grandes orientados a las siguientes disciplinas deportivas: ftbol, baloncesto, balonmano y voley. Proponer nuevas reglas de aplicacin a los juegos conocidos ejecutados en clase. Explicar conceptualmente diferencias entre juegos: grandes y pequeos, mediante aplicaciones prcticas. Practicar el juego limpio respetando las reglas de juego como parte de la formacin integral. 54

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICO Y EXPRESIVO

Experimentar posibilidades para la ejecucin de los movimientos a manos libres: roles: posiciones y direcciones, rodadas: diferentes planos, posiciones invertidas: cabeza, manos, reacciones, para desarrollar la fuerza, flexibilidad y agilidad. Efectuar series gimnsticas utilizando diversos implementos deportivos: ulas (aros), cuerdas, bastones, pauelos, globos, pelotas, creando nuevas posibilidades de movimientos. Crear ejercicios aerbicos para la prctica en circuitos como parte de la formacin corporal y actitudinal. Proponer y organizar coreografas con los pasos bsicos del baile y danza nacional e internacional. Combinar movimientos en aparatos: saltos, equilibrios, y suspensiones en barra fija, barras paralelas, viga de equilibrio u otros. Aplicar y explicar posiciones de relajacin corporal general despus de la actividad fsica

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3. Objetivos educativos del sptimo ao. Evidenciar el desarrollo de tcnicas bsicas y especficas, conocimientos, habilidades y capacidades para ejecutar las carreras, saltos y lanzamientos. Rescatar y compartir los juegos tradicionales y populares como un medio idneo de una prctica adecuada de la formacin fsica y su proyeccin a la actividad deportiva. Demostrar dominio en el manejo de implementos y aparatos gimnsticos para su correcta utilizacin en las actividades deportivas y recreativas. Manejar con fluidez los elementos gimnsticos bsicos (pelota, clavas, aro, cuerda y cinta) a travs de series gimnsticas estructuradas. Construir y explicar implementos deportivos sencillos y explicar su utilidad y ejecucin de series con material reciclable y de bajo costo. Crear y practicar series gimnsticas a manos libres y en aparatos con orientacin a una formacin deportiva especfica. Reconocer y aplicar pasos bsicos en la creacin de coreografas del baile nacional, internacional y de la danza popular.

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4. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES DEL SPTIMO AO DE BSICA EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Bsicas BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CURRICULARES Describir y demostrar procedimientos tcnicos para ejecutar carreras, saltos y lanzamientos en competencias. Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar carreras de velocidad, resistencia, relevos, como base de la formacin fsica general Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar saltos: alto y largo, como base de la formacin fsica general. Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar lanzamientos de la pelota: precisin y distancia, como base de la formacin fsica general. Explicar y aplicar las formas conocidas para orientarse en el entorno como procedimiento adecuado en actividades extra curriculares. Demostrar las diferentes posibilidades de ingresar al agua y ejecutar saltos y clavados. Demostrar los fundamentos tcnicos bsicos del estilo crol o libre. Adaptar diferentes tipos de juegos segn la idea: persecucin, relevos, de lanzar, de botear, de patear, a diferentes disciplinas deportivas determinando sus fundamentos bsicos. Demostrar y practicar en juegos grandes reglas sencillas. Practicar juegos con ideas orientados a las siguientes disciplinas deportivas: ftbol, baloncesto, balonmano y ecuavoley. Plantear nuevas reglas a los juegos conocidos y aplicados en clase. Aplicar fundamentos bsicos en los juegos grandes de iniciacin deportiva: ftbol, baloncesto, balonmano y voley. 57

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICO Y EXPRESIVO

Demostrar las diferentes posibilidades de ejecutar ejercicios combinados de: manos libres, con implementos y en aparatos. Crear secuencias de movimientos en series gimnsticas utilizando diversos implementos: ulas, cuerdas, bastones, pauelos, globos, pelotas. Construir implementos sencillos para su aplicacin en la clase de educacin fsica. Proponer y organizar coreografas con los pasos bsicos del baile nacional, danza popular y danza moderna. Combinar movimientos en aparatos: saltos, equilibrios, y suspensiones en barra fija, barras paralelas, viga de equilibrio u otras. Determinar y explicar tcnicas de relajacin, con los diferentes segmentos corporales, despus de la actividad fsica.

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5. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN FSICA EN SEXTO Y SPTIMO AO Una estimulacin motriz a travs de los movimientos naturales, tiende a proporcionar al estudiante, las experiencias necesarias para desarrollar al mximo sus potencialidades motoras cognitivas y socio afectivas, para generar en el docente la organizacin de la planificacin por bloques curriculares, que orienten de mejor manera los procesos de enseanza aprendizaje. En estos aos la orientacin que se de a los estudiantes depende del criterio y la intencionalidad que se pueda ofrecer a travs de los contenidos de los diferentes bloques, enfatizando las destrezas con criterio de desempeo que se vayan a mejorar o tecnificar. La propuesta curricular que se ofrece a los docentes, no descuida ningn aspecto que tenga relacin con el desarrollo de las capacidades fsicas: fuerza, velocidad, resistencia, agilidad, equilibrio, coordinacin, etc., as como el desarrollo, incremento y perfeccionamiento de las habilidades y destrezas bsicas y especificas en la educacin fsica, como lo podemos objetivizar en los ejes curriculares.

MOVIMIENTOS NATURALES Los Movimientos Naturales permiten al estudiante desarrollar las habilidades fsicas que es el potencial existente en el ser humano de manera innata o adquirida, y se manifiestan al realizar un movimiento o trabajo fsico. En coherencia con este planteamiento, los movimientos naturales se transforman en destrezas con criterio de desempeo, que estn expuestas en el mapa de conocimientos para programar el tratamiento pedaggico en la educacin general bsica, y en especial en el sexto y sptimo ao. La participacin del docente y el alumno permitirn crear, sistematizar, diferenciar y aplicar estrategias metodolgicas que conlleven al logro de un aprendizaje significativo; en este bloque curricular se identifican macro destrezas de las mismas que se pueden derivar las destrezas con criterio de desempeo. Correr: Es un movimiento natural que sirve como base del movimiento en casi todas las actividades fsicas, sean deportivas, recreativas o educativas. No se puede saltar, lanzar, jugar, bailar, luchar, etc., sin correr, pero igualmente tiene su valor como actividad en s mismo. Esta actividad se puede realizar bajo varias intencionalidades, en diferentes formas, ambientes, materiales y sociales. En este movimiento bsico podemos aplicar los mismos principios que se utilizaron en la accin de caminar, con variantes propias de la actividad que se producen a mayor velocidad.

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Para descubrir y explotar todas las posibilidades de correr como movimiento natural, con un valor en s, se desarrollarn las destrezas con criterio de desempeo sobre la base de precisiones que permitan variar las actividades en cada una de las clases, as por ejemplo tendremos: - direcciones, espacios, distancias, organizaciones: variaciones de correr; - intenciones, funciones y distancias: carreras de velocidad y resistencia; - materiales y dificultad: carrera con vallas y carreras con obstculos; - ambientes e intencin: carreras de orientacin. Saltar: Movimiento muy practicado naturalmente por los nios y nias, y puede realizarse en profundidad, en distancia, en altura y con objetos con la ayuda de los distintos segmentos corporales. Tiene una alta atraccin por el corto momento de sensacin de vuelo en el aire y por el pequeo riesgo que incluye cada salto. Para un nio el salto de unos pocos centmetros se constituye en una hazaa excitante, mientras que para los jvenes se convierte en reto de llegar impulsndose ms lejos y ms alto. El salto no slo es una prueba fundamental del atletismo, es parte esencial de muchas actividades recreativas y disciplinas deportivas, dependiendo siempre de la variacin, la forma, la intencionalidad, el ambiente, el movimiento y la funcin del salto. El mundo de saltar que debemos conocer y aprender en la EGB debe estar basado en sus formas ms simples y sencillas de ejecucin, ampliando la complejidad y dificultad en el transcurso de los diferentes aos, que nos conduce del movimiento natural, como habilidad motora bsica, hasta el salto deportivo y acrobtico, como habilidades motoras especficas. Lanzar: Es una actividad bsica y ldica que el nio (a) practica desde el momento que aprende a sujetar objetos; el adulto aplica este movimiento en la mayora de los juegos utilizando diferentes implementos como pelotas, balones, canicas, piedras, semillas u otros objetos, inclusive en la tercera edad es un movimiento natural y que necesita una buena coordinacin. Se puede utilizar diferentes objetos para lanzar a grandes distancias, para tirar al blanco (precisin) o para lograr lanzamientos acrobticos (malabares). Siempre el objeto, el espacio, los movimientos, la tcnica, la interaccin, etc., son diferentes en cada forma de lanzar. Es necesario que el estudiante conozca el gran espectro de lanzamientos, objetos, tcnicas y juegos, para que no tenga como una sola salida los lanzamientos en el atletismo y deber darse cuenta que las diferentes formas de lanzar cada una de ellas le lleva hacia un fin, un objetivo o una destreza. Por ejemplo, para ensear y desarrollar la destreza de lanzar en distancia el proceso didctico deber incluir fases de aprendizaje como la sujecin de la pelota, la coordinacin de la carrera y el lanzamiento; la asimilacin de una tcnica especfica para direccionar hacia donde debe caer la pelota. Otro tipo de lanzamiento con orientacin a la disciplina deportiva baloncesto, corresponde a las diferentes formas de realizar los pases: de pecho, con pique, con una mano, de bisbol, y las diferentes formas de lanzar al aro: en suspensin, de gancho, de bandeja, etc. 60

Flotar en el agua: El agua es uno de los elementos bsicos de la naturaleza el cual favorece al ser humano desde el momento de su nacimiento. Es la base de la existencia ya que sirve para el trabajo, el riego, la limpieza, aseo personal, para satisfacer las necesidades vitales y tambin para disfrutarla. El objetivo de esta destreza es aprender tantas opciones posibles recreativas y deportivas que tienen que ver con el movimiento en el agua. La base para todas estas opciones es saber nadar; y nadar es la adaptacin del individuo en el agua incluyendo los movimientos que son necesarios para mantenerse flotando o propulsndose en ella. Los procesos metodolgicos para estos aprendizajes deben ir de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, aplicando las medidas de seguridad necesarias, y las tcnicas ms recomendadas para la enseanza de los fundamentos y tcnicas de los diferentes estilos de natacin. Hay que tomar en cuenta las condiciones bsicas que se necesitan para estos procesos de aprendizaje tales como: Adaptacin al medio acutico, Movimiento en el agua, Juegos en el agua, Tcnicas de nadar estilos: flotacin, respiracin, propulsin

JUEGOS Para el desarrollo curricular de este bloque, disponemos de un compendio natural de actividades de primer orden, cultivado a travs de milenios y esta es la accin de JUGAR, que se manifiesta como la primera conducta autnticamente explorativa propia de los humanos y que aparece desde su ms tierna infancia. Este bloque para su mayor comprensin presenta diferentes tipos de juegos, que permitirn tener un conocimiento real y concreto de lo que es y significa el juego hasta llegar a la sistematizacin de los juegos7 por su tratamiento secuencial en la educacin bsica, adems se prev un estudio, anlisis y aplicacin partiendo de una clasificacin que permite agrupar de acuerdo a las intencionalidades que tenga el docente para su aplicacin: juegos pequeos: juegos populares, juegos tradicionales y juegos nuevos; y, los juegos grandes que orientan a las disciplinas deportivas, cada uno de stos con sus especialidades y caractersticas propias.

SISTEMATIZACIN DE LOS JUEGOS

J UE GOS J u o sob algo eg s re (id eas, reg las, tcn icas)

Ju os co algo (o eg n bjeto s)

Juegoscomo algo/algui n e (imitacin roles)

JUEGOS PEQUEOS

J UE GOS GRANDE S

IDEAS
7
P pul ar es Tr adi ci onal es N uevo s o

PROPSIT OS
A ie ac n mb nt i

JUEGOS CON NORM AS YREGLAS

C Canciones. Ministerio de Educacin. Gua Didctica 1. Juegos Rondas nyontroll reflejoerpo m ge mnt d cu I a e a el P ec i ers uc n Lu de ch Esp ioto l y p ial ac ta arcEcuatoriano Alemn. 1994. o Consejo Nacionala n Deportes. Convenioial Parejas , g up equ Tercera r os, ip s C ab ci ol ora Pe am n s ns i to oc e C o in i ej s co ral s ord ac n e rpo e . P is n rec i edicin. H bi i a a ld d S ar alt C r orre Pe ar ns Ad in iv ar D .Equi b es il rio D s.La ali a e ter d d Acc nco in a i ord ad JU O C M M EG O O ETO O G D LO A d I ay v e u lta A lcanz goles ar Gana ter ritorio r N acionaleso autctonos

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Por medio de esta clasificacin estaremos en capacidad de manifestar que facilita los aprendizajes motores, cognitivos y afectivos de las diferentes disciplinas deportivas, ya que permiten al docente un panorama ms amplio para el trabajo y ofrece muchas expectativas a los alumnos cuando se propone el tratamiento metodolgico de los fundamentos o la adquisicin y desarrollo de destrezas que se pueden utilizar en varias actividades deportivas; como por ejemplo la recepcin y lanzamiento de la pelota, se puede aplicar el mismo gesto deportivo al baloncesto, balonmano, water polo, pelota al cesto, y diferenciando cada actividad por los cestos o goles que sera lo especfico en determinados deportes. Los juegos pequeos Se los define como una actividad motriz ldica, con reglas simples que movilizan las capacidades fsicas e intelectuales del participante, sin mayores exigencias ni grandes complicaciones tcnicas ni tcticas. Para el tratamiento de este contenido y de conformidad a la Teora de los Juegos que se presenta dentro de este contexto, se divide en juegos: tradicionales, populares y nuevos. Cuando hablamos del juego pequeo debemos precisar tanto en el momento de su aplicacin, algunos aspectos en relacin con las caractersticas, circunstancias y lugar en donde se realiza, como conocimiento por su manifestacin o ejecucin prctica. Adems hay que considerar que estos juegos son difusos, que gozan de una organizacin informal esto quiere decir que el espacio no tiene precisin para su ejecucin; poca diferencia en los roles de los jugadores (ejemplo perseguidor - perseguido), requieren de un tiempo indeterminado, son abiertos y espontneos; y, como stas caractersticas, requieren un control mnimo y sus resultados son apreciativos. El juego debe ser de fcil comprensin y ejecucin para los alumnos, no olvidemos que es bueno ayudarnos con material auxiliar como vendas, pauelos u objetos de diversa ndole y simple elaboracin. La mayora de estos juegos tienen como base la comparacin directa, un carcter competitivo que incitan al mximo a desarrollar sus habilidades y capacidades , ofreciendo una gran variedad de movimientos dentro de las reglas de juego impuestas y permitiendo acciones motoras libres y decisiones independientes; adems si tenemos en cuenta que un gran nmero de juegos se pueden ejecutar bajo las condiciones ms sencillas, sin mayores requerimientos, con un aprendizaje relativamente fcil permitir el xito en la aplicacin del juego. Gran parte de los conocimientos de este bloque son susceptibles de llevarse a cabo en un marco natural, aprovechando las salidas ocasionales a la montaa, campo o playa o mediante una programacin especfica en un campamento o en un contacto directo con la naturaleza. El entorno natural supone un contexto nico y excepcional para realizar las actividades ldicas que promuevan lazos de amistad, respeto y solidaridad. Los Juegos Grandes. Se los define como una actividad motriz ldica con mayor complejidad que desarrollan o necesitan un cierto nivel de habilidades y capacidades (tcnica y tctica) y que preparan para los juegos (disciplinas) deportivos como el bsquet, ftbol, voleibol, tenis, ajedrez, etc. Tambin los juegos iniciales y preparatorios para los juegos deportivos se incluyen en este grupo siempre y cuando mantengan la idea principal del juego grande. 62

El juego grande puede ser pre deportivo o el juego deportivo mismo. Los juegos pre deportivo son actividades con una duracin ms all del juego pequeo pero muy lejos del juego deportivo (grande) con reglas algo complicadas, pero no tan severas como en el deporte y que exige la movilizacin de ms capacidades hechas a la medida para los nios y jvenes. El juego deportivo se lo puede definir como una actividad motriz ldica de larga duracin, con reglas complicadas, movilizando todas las capacidades al mximo y utilizando destrezas y tcticas complejas. La concepcin de estos dos tipos de juegos por sus caractersticas nos permite presuponer que una es para un individuo en proceso de formacin, con sus capacidades limitadas y el otro para un ser que est alcanzando la plenitud de sus capacidades. Los juegos grandes tambin incluyen los juegos de ida y vuelta, que consisten en pasar un objeto de un lado a otro, se pueden realizar dentro de un terreno delimitado o no, en parejas o en grupos, el objeto a utilizar es preferentemente liviano y de material suave como pelotas de trapo, globos, se puede utilizar en el medio del terreno una red, soga o un obstculo natural. Los juegos con pelotas tienen una gran utilidad como elemento didctico en la coordinacin culo-mano y culo-pie al conducir el esfrico, se desarrollan en forma individual o como relevos en columnas, el recorrido no debe ser muy largo para evitar mucha distraccin; aqu definimos a los juegos para alcanzar goles tantos con las manos, pies, e implementos; adems del rescate de los juegos deportes nacionales como el ecuavoley y la pelota nacional. Por medio de la clasificacin propuesta a travs de este fortalecimiento curricular estaremos en capacidad de manifestar que facilita los aprendizajes motores, cognitivos y afectivos de las diferentes disciplinas deportivas, ya que permiten al docente un panorama ms amplio y ofrece muchas expectativas a los estudiantes; cuando se propone el tratamiento metodolgico de los fundamentos o la adquisicin y desarrollo de destrezas que son utilizables en varios deportes como por ejemplo la recepcin y lanzamiento de la pelota se puede aplicar al baloncesto, balonmano, pelota al cesto, sin tomar en cuenta los cestos o goles que sera lo especfico en determinados deportes. Le sugerimos tomar en cuenta los siguientes procesos metodolgicos para la enseanza aprendizaje de los juegos8: 1. ENFRENTARLOS CON EL JUEGO EN FORMA TOTAL: esto significa que el nio aprende el juego sobre algo conociendo de una vez todas las reglas. Esta forma slo es posible en los juegos pequeos que tienen una estructura sencilla.

Gua Didctica 1. Juegos Rondas y Canciones. Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de Deportes. Convenio Ecuatoriano Alemn. 1994. Tercera edicin.
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2. DIVIDIR EL JUEGO EN SUS ELEMENTOS: Esta forma consiste en dividir el juego de estructura ms complicada, ms alta en sus elementos tcnicos, para luego ejercitarlos en forma separada e individual cada uno de ellos, juntarlos y alcanzar el juego completo. 3.- ENSEAR LOS JUEGOS JUGANDO: Esta forma consiste en combinar los juegos y los ejercicios, es lo ideal para llegar a un desarrollo del juego que satisfaga los intereses de los nios y las nias y se cumplan los objetivos del maestro. Es importante practicar una combinacin entre jugar y ejercitar. MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICO Y EXPRESIVO El movimiento formativo, artstico y expresivo se constituye en la base de diferentes manifestaciones fsicas, intelectuales y socio afectivas que ofrecen conocimientos que estimulan a los estudiantes a desarrollar manifestaciones culturales aprovechando una mayor coordinacin motriz y dinamizacin para fomentar la creatividad que proporciona una valoracin del autoestima y el placer de crear. Este bloque ofrece una gama de destrezas con criterio de desempeo, que orientan al estudiante hacia disciplinas deportivas especficas a travs del desarrollo de las capacidades como son la fuerza, la velocidad, la resistencia, la agilidad, el equilibrio, la potencia, etc., de plantear posibilidades de conocimiento y aprendizaje de bailes, danzas y rondas en los diferentes aos de Educacin General Bsica, manteniendo la expresin y el conocimiento corporal como elemento esencial de la formacin de los escolares a travs del rea de la Educacin Fsica como parte de la formacin integral. No olvidemos la importancia de la msica durante estas actividades, se puede apoyar el desarrollo de la clase con un equipo de msica. Se practican ejercicios destinados al desarrollo de la percepcin rtmica y el comps a travs de la construccin y creacin de movimientos corporales. A partir de cuarto hasta el sptimo ao, el docente debe procurar desarrollar con mayor nfasis las actividades que desarrollen las destrezas de rolar, girar, rodar, equilibrar, etc., y dominar el cuerpo en el aire, arriesgndose a hacer ejercicios con un cierto grado de dificultad, para vencer con xito las combinaciones de ejercicios difciles.

6. Indicadores esenciales de evaluacin del sexto ao 64

 Aplica las tcnicas bsicas de las carreras de velocidad en competencias. Reconoce y aplica fundamentos tcnicos para ejecutar carreras de resistencia y obstculos. Demuestra formas tcnicas de saltar en distancia y altura en trabajos individuales y grupales. Ejecuta diferentes formas tcnicas de lanzamientos en distancia y precisin, aplicados en competencias. Demuestra diferentes habilidades acrobticas con dos y tres elementos. Demuestra los fundamentos tcnicos bsicos del estilo crol o libre en diferentes demostraciones. Adapta diferentes tipos de juegos a varias disciplinas deportivas. Reconoce y practica juegos en pequeos y grandes grupos. Aplica fundamentos bsicos de los deportes: ftbol, baloncesto, balonmano y voleibol. Propone posibilidades para la ejecucin de los movimientos a manos libres: saltos con y sin apoyo y equilibrios. Ejecuta series gimnsticas utilizando diversos implementos. Elabora y practica ejercicios aerbicos en circuitos. Propone y organiza coreografas con los pasos bsicos del baile. Combina movimientos en aparatos: barra fija, barras paralelas, viga de equilibrio o similares. Practica y explica posiciones de relajacin para los diferentes segmentos corporales, despus de la actividad fsica.

7. Indicadores esenciales de evaluacin del sptimo ao 65

 Caracteriza y demuestra procedimientos tcnicos y tcticos para ejecutar carreras, saltos y lanzamientos. Determina y aplica procedimientos tcnicos para ejecutar carreras de resistencia y obstculos. Explica y aplica las formas conocidas para orientarse en el entorno. Sugiere y demuestra diferentes posibilidades de ingresar al agua y ejecutar saltos y clavados. Demuestra los fundamentos tcnicos bsicos del estilo crowl o libre. Adapta diferentes tipos de juegos a disciplinas deportivas y reconoce los fundamentos bsicos. Demuestra y practica juegos grandes aplicando reglas sencillas. Aplica juegos en varias disciplinas deportivas. Propone nuevas reglas a los juegos conocidos y aplicados en clase. Aplica fundamentos tcnicos en los juegos de iniciacin deportiva. Demuestra posibilidades de ejecutar ejercicios combinados. Crea posibilidades de movimientos en series gimnsticas con implementos sencillos. Reconoce la importancia y aplica ejercicios en circuitos y aerbicos. Propone y organiza pequeas coreografas para el baile nacionalizado y la danza folclrica. Combina movimientos en aparatos aplicando fundamentos tcnicos en saltos, equilibrios y suspensiones. Explica y aplica tcnicas de relajacin corporal.

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PROYECCIN CURRICULAR PARA OCTAVO AO

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Estructura curricular de octavo ao En el octavo ao el currculo de educacin fsica se propone materializar el proceso de transicin de las habilidades motoras bsicas a las habilidades motoras especficas, situacin que estar demostrada en la fase de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo las mismas que sern orientadas al desarrollo de las capacidades fsicas, aplicacin de tcnicas, tcticas y reglamentacin deportiva. Los movimientos naturales para su tratamiento a partir de este ao se entendern como pruebas de pista, pruebas de campo, movimientos acuticos y defensa personal. En el segundo bloque los juegos tendrn un marcado tratamiento que oriente el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo hacia las diferentes disciplinas deportivas que se consideran en los juegos grandes de acuerdo con la sistematizacin planteada. El tercer bloque se refiere al movimiento formativo, artstico y expresivo, que priorizar las bondades de la utilizacin de los implementos deportivos para las disciplinas gimnsticas, la msica y el ritmo, aplicables a la expresin artstica y folclrica; y como aspecto fundamental en el mejoramiento de la salud y a travs de una adecuada formacin corporal mediante el desarrollo armnico de los diferentes segmentos.

1. Objetivos educativos del octavo ao. Implementar las tcnicas, y tcticas y reglas para un correcto desarrollo de las pruebas de pista y campo mediante el conocimiento de las reglas para utilzarlas en las carreras saltos y lanzamientos. Aplicar los conocmientos de los fundamentos, tcnicas, tcticas y reglas deportivas especficas en actividades competitivas procurando el desarrollo del gesto tcnico en cada disciplina deportiva.

Mantener y motivar la prctica de juegos autctonos y tradicionales para preservar la identidad cultural nacional. Demostrar las tcnicas, tcticas y reglas de los juegos por deporte deportes en competencias cotidianas. Experimentar y ejecutar nuevas formas de movimientos corporales utilizando materiales del medio e implementos deportivos. Utilizar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades destrezas, habilidades y capacidades desarrolladas en actividades educativas, deportivas y recreativas en la vida diaria. Apoyar en la Aceptar y respetar aceptacin y respeto de los cambios fsicos, fisiolgicos y psicolgicos que se experimentan en esta edad.

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Propender a mantener hbitos de higiene y aseo personal en la prctica de actividades diarias fsicas.

2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES DEL OCTAVO DE BSICA

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EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Bsicas y Especficas BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CURRICULARES PRUEBAS DE PISTA Ejecutar las carreras de velocidad, relevos y vallas, describiendo y demostrando procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en competencias deportivas. PRUEBAS DE CAMPO Demostrar describir y aplicar procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar los saltos: largo y alto en competencias deportivas. Aplicar, describir y demostrar procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar los lanzamientos: bala y jabalina en competencias. deportivas. Aplicar y demostrar las tcnicas de natacin natatorias de los estilos crowl, pecho y espalda, mediante la utilizacin de juegos. Demostrar Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal. JUEGOS PEQUEOS Participar en juegos aprendidos reglados, cooperando con los compaeros/as, sin mostrar actitudes discriminatorias. Proponer nuevas reglas de aplicacin y variacin a los juegos conocidos y aplicados en clase. JUEGOS GRANDES Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos de los deportes sugeridos: baloncesto, ftbol, balonmano, bisbol, voleibol, tenis de mesa, tenis de campo, en competencias sugeridas. Participar en los juegos deportivos, individuales y de conjunto aplicando reglas y fundamentos tcnicos. Respetar y cooperar con los compaeros en la prctica de los juegos aceptando las diferencias individuales. Participar en juegos autctonos locales y tradicionales

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

Ejecutar las diferentes posibilidades de ejercicios aerbicos, en circuito y tcnicas de relajacin en la prctica de las 70 actividades fsicas para la utilizacin adecuada del tiempo libre. Elaborar series gimnsticas utilizando diversos elementos e implementos deportivos sencillos.

3. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE De las habilidades motoras bsicas a las especficas Las habilidades motoras bsicas son todos aquellos procedimientos y experiencias adquiridas por una persona, se caracterizan por ser inespecficas y porque no responden a los patrones concretos y conocidos de movimiento o gestos tcnico-deportivos que determinan las actividades reglamentadas. Las habilidades motoras especficas son todas aquellas acciones de naturaleza fsica encaminadas a la consecucin de un propsito definido determinadas por ciertos condicionamientos preliminares y bien delimitados en su relacin. A diferencia de las habilidades motoras bsicas, las especficas tienen implcito un objetivo de eficacia, de efectividad y de rendimiento, que estn centradas en la obtencin de metas concretas. Debemos interpretar las habilidades como una superacin constante y progresiva de diferentes categoras o estadios que van de los ms simples y sencillos a los ms complejos. Las principales diferencias entre uno y otro tipo de habilidades podemos distinguirlas a partir de los propsitos que unas y otras persiguen: de la edad y particularidad de los alumnos a las que van encauzadas; de la intervencin de capacidades motrices involucradas en su construccin; y, la metodologa empleada en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es manifiesta una evidente diferenciacin en los objetivos que unas y otras procuran conseguir, las habilidades bsicas pretenden el establecimiento de un extenso soporte motriz inespecfico en el individuo que coadyuve a aprendizajes posteriores y a satisfacer toda una serie de requerimientos de diferente ndole que incidan en una mejor calidad de vida. Las habilidades especficas persiguen la adquisicin de formas de movimiento, tcnicas, maneras de proceder, dirigidas a la eficacia, eficiencia y efectividad de una determinada especificidad de la actividad fsica, con la intencin de obtener resultados en el rendimiento fsico deportivo. 71

Bloque 1: Movimientos Naturales Los contenidos que se traten en este bloque en el octavo ao de EGB debern tener una estructura cclica horizontal, esto es que los contenidos se estructuran en profundidad y en extensin, estos a su vez debern proyectarse hasta el tercer ao de bachillerato transformndose en pruebas de pista, pruebas de campo, reglamentacin, actividades acuticas y defensa personal Pruebas de pista: Carreras de velocidad el correr es una ampliacin natural de la habilidad fsica de andar. De hecho se diferencia de la marcha por la fase area. En el mapa curricular se presentan como prueba de pista las actividades de velocidad, resistencia, relevos y vallas. Anotndose como las carreras de velocidad las que se realizan en 100, 200, 400, 800 m y en la actualidad se considera a los 1500 m., tambin como una carrera de velocidad. Las carreras de resistencia comprenden los 3000, 5000, 10000, media maratn y la maratn con 42165 m., marcha y las carreras de obstculos. Las carreras de relevos comprenden las pruebas de 4x 100 y 4x400 m; las vallas comprenden 110 y 400 m pruebas de ejecucin para mujeres y hombres de acuerdo a la categora a la que participan. Pruebas de campo: Los saltos y los lanzamientos son una habilidad motora que se utiliza en el aprendizaje de las tcnicas y tcticas as como la reglamentacin de las pruebas atlticas que son reconocidas internacionalmente y que en la educacin bsica tienen que conocerse, aplicarse y compararse sobre la base del conocimiento y rendimiento individual. La capacidad fsica necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad de correr. Sin duda el salto es una habilidad que exige una combinacin de carrera, impulso despegue y cada. Es recomendable utilizar como apoyo en el despegue del piso para la fase area ayudarse con la utilizacin de un cajn de madera en el salto de distancia. El salto en distancia estilo suspendido es un aprendizaje previo a la iniciacin de un estilo especfico de saltar en distancia. En los lanzamientos tenemos que considerar que esta es una actividad bsica y ldica que el adolescente aprende desde el momento en que puede tener un objeto en sus manos; ante la diversidad de tipos de lanzamientos que se implementan en el atletismo como son: jabalina, disco y martillo, e impulsin de la bala el aprendizaje de la tcnica se realizar especficamente para cada especialidad as por ejemplo, para la enseanza de la impulsin de la bala se deber tomar en cuenta: agarre (sujetar), posicin de espaldas para la direccin del lanzamiento, posicin del cuerpo hacia delante, el desplazamiento y el lanzamiento propiamente dicho. Actividades acuticas: Se inicia la actividad con la familiarizacin a un ambiente natural interesante y atractivo para los adolescente por ello la necesidad de recordar que hay que incentivar a esta actividad con los cuidados respectivos, para que los alumnos sientan seguridad, alegra y deseo permanente de efectuar juegos, clavados, zambullidas y principalmente la natacin utilitaria. En la programacin acadmica que realice el docente deber detallar e incrementar en los diferentes conocimientos de los estilos de: crol, espalda, pecho o braza y mariposa o delfn. En la programacin especfica de esta actividad se deber seleccionar 72

conocimientos, tcnicas y tcticas de la natacin as como incentivar a los escolares en la ayuda mutua para realizar estas actividades con seguridad. El maestro deber considerar para su enseanza los diferentes procesos metodolgicos para cada uno de los estilos de natacin, tomando en cuenta las diferentes tcnicas de nadar y dando nfasis a los procesos de aprendizaje de la respiracin, flotacin, propulsin, braceo, batida de pies y su aplicacin en cada uno de los estilos. Defensa personal: Como actividad natural, como mtodo de sobrevivencia y como seguridad personal este gran conocimiento de los movimientos naturales permitir medir las posibilidades que tienen cada uno de los estudiantes no como un medio de agresividad o dao a los compaeros sino como experiencia propia para aprender a defenderse de ataques. La posibilidad del docente de ensear este tipo de actividad tendr que ser de acuerdo a su conocimiento sobre la defensa personal tomando siempre en cuenta la capacidad fsica de sus estudiantes, la ejecucin de juegos motivacionales, la enseanza de la tcnica y su aplicacin en competencias estableciendo reglas para no daar al contrario ni cometer infracciones adems de cuidar la integridad, dar seguridad, participar con voluntad y confianza son objetivos de esta actividad. Las opciones del docente estn en el poder ensear boxeo y artes marciales como el judo, karate, tae kwon do, y las dems que se puedan ofertar de acuerdo a la capacidad institucional y profesional. JUEGOS. A partir del octavo ao de EGB los juegos se constituyen como la primera fase de la formacin deportiva, adems ayuda a fortalecer determinadas habilidades y capacidades motoras para diferentes tipos de juegos deportivos, as como pueden convertirse en una parte integrante y fundamental de la formacin atltica bsica multilateral. La Educacin Fsica prev el desarrollo vivenciado de las destrezas y contenidos que se basan en experiencias que tienen como centro de accin el movimiento, y mediante el juego el alumno no solo realiza un aprendizaje de patrones motores, sino tambin de aspectos cognitivos, sociales y afectivos permitiendo afrontar diferentes situaciones en un medio atractivo y motivante que posibilita la consolidacin de la formacin de los individuos. Le sugerimos tomar en cuenta los siguientes procesos metodolgicos para la enseanza aprendizaje de los juegos9: 1. ENFRENTARLOS CON EL JUEGO EN FORMA TOTAL: esto significa que el nio aprende el juego sobre algo conociendo de una vez todas las reglas. Esta forma slo es posible en los juegos pequeos que tienen una estructura sencilla.

Gua Didctica 1. Juegos Rondas y Canciones. Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de Deportes. Convenio Ecuatoriano Alemn. 1994. Tercera edicin.
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2. DIVIDIR EL JUEGO EN SUS ELEMENTOS: Esta forma consiste en dividir el juego de estructura ms complicada, ms alta en sus elementos tcnicos, para luego ejercitar estos elementos en forma separada e individual cada uno de ellos y luego juntarlos y alcanzar el juego completo. 3.- ENSEAR LOS JUEGOS JUGANDO: Esta forma consiste en combinar los juegos y los ejercicios, es lo ideal para llegar a un desarrollo del juego que satisfaga los intereses de los nios y se cumplan los objetivos del maestro. Es importante practicar una combinacin entre jugar y ejercitar. Para la enseanza de los juegos grandes a ms de los procesos metodolgicos sugeridos, el docente debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones: La IDEA del juego o deporte Las reglas principales La cancha y el material La tcnica: aprendizaje de los fundamentos La tctica: individual, en equipo, en defensa, en ataque Como ensear: aplicacin metodolgica

MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICO Y EXPRESIVO Este bloque curricular a partir del octavo ao tiene como finalidad proyectar al escolar hacia el cuidado armnico de su cuerpo, a disciplinas deportivas como la gimnasia en sus diferentes clasificaciones, adems de plantear posibilidades de conocimiento y aprendizaje de bailes, danzas y rondas en los diferentes aos de educacin general bsica, manteniendo la expresin y el conocimiento corporal como elemento esencial de la formacin de los escolares a travs de la educacin fsica dentro de la formacin integral. Le sugerimos tomar en cuenta para estas actividades las siguientes indicaciones y que es lo que podemos hacer10. Rolar y rodar: Es un movimiento que se desarrolla a travs de los ejes transversal y longitudinal del cuerpo, muy til en la transferencia de habilidades motrices bsicas a especficas. En los nios estos movimientos permiten accionar todo su cuerpo y deben tener la oportunidad de conocer y experimentar estas actividades porque mejora la coordinacin, las nuevas experiencias que se adquiere y las posibilidades de demostrar y encontrar nuevas habilidades y destrezas. Rodadas: En esta destreza, el xito radica en tensionar el cuerpo en el momento que se encuentra sobre el piso procurando formar una pequea balanza (un solo punto de apoyo) para que facilite la rodada. Puede realizarlo en diferentes espacios, planos y direcciones. Gua Didctica 2. Didctica y Metodologa de la Unidades. Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de Deportes. Convenio Ecuatoriano Alemn. 1993. Primera Edicin.
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Roles: Existe una gran variedad de roles que dependen de la posicin que adopte el ejecutante, las que pueden ser: de pie, cuclillas, arrodillado, con vuelo, con pique de uno y dos pies, sobre aparatos o elementos, con piernas abiertas en diferentes posiciones (AB-C); as mismo se pueden ejecutar roles hacia delante, hacia atrs en forma individual, en parejas, y toda la variedad que el docente y los propios alumnos puedan crear y desarrollar. Se debe tomar en cuenta los diferentes procesos de enseanza y aprendizaje, considerando las diferencias individuales y las normas de seguridad pertinentes. Posiciones invertidas: Es cualquier ubicacin esttica fuera de la de pie en donde el cuerpo adquiere un equilibrio estable por cierto tiempo. Para llegar a estas posiciones es necesaria la aplicacin de una tcnica determinada en la que influye la aplicacin y conocimiento del centro de gravedad mismo que debe estar por encima del rea de apoyo. Tenemos una gran variedad de posiciones invertidas que van desde: el puente, adelante y atrs, vela, vertical de cabeza con asistencia, paloma, vertical de manos, reacciones (kips) y volteos: media luna, reaccin de nuca, reaccin de cabeza, medio mortal, mortal adelante, mortal atrs, carpado (volteo atrs); para su tratamiento metodolgico se deber partir desde los ejercicios fciles en el suelo enseando y practicando el movimiento en forma global y en los ms difciles se recomienda descomponerlos en submovimientos para poder efectuarlos con mayor facilidad. De acuerdo a la complejidad del ejercicio se hace necesario ensear y experimentar diferentes formas de ayuda que faciliten el aprendizaje y le den seguridad al ejecutante. Suspensiones: Movimiento utilizado principalmente en el desarrollo de la fuerza, se lo puede realizar en la escalera china o elementos naturales como: ramas y troncos cerciorndose que sean seguros para su prctica; la capacidad fsica de fuerza est presente como un elemento formativo mas no competitivo y con niveles de cumplimiento individual. Otras posibilidades que vamos a encontrar en este bloque curricular ser la utilizacin de aparatos y equipos que las instituciones educativas poseen tales como: paralelas, cajonetas, barras, picas, cabos, argollas, trampoln, viga de equilibrio, caballetes, etc., que van a permitir experimentar hazaas de gran valor y que en cada caso tendr diferente propsito como: conocerse a s mismo, medir su agilidad, compararse entre compaeros, demostrar habilidades. El proceso metodolgico para estas acciones debe ir progresivamente aumentando cuidadosamente el grado de dificultad, mejorando cada vez ms la coordinacin, adems de promover la seguridad, el compaerismo, la responsabilidad y la seriedad que merecen estas actividades por el riesgo que implica. Dentro de estos movimientos tenemos los siguientes: Equilibrios: Son acciones fsicas de estabilidad corporal realizadas generalmente en la viga de equilibrio las que incluyen posiciones fijas, desplazamientos, cambios de direccin, posicin, saltos etc. Para un mejor aprendizaje podemos tomar elementos naturales como troncos, vigas naturales, bordes y bordillos e inclusive realizar estos movimientos en otros aparatos.

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Desplazamientos: Implica caminar o correr en cualquier direccin manteniendo el contacto de los pies con la superficie del aparato provocando un deslizamiento, accin que le permitir alcanzar confianza y seguridad al ejecutante. Volteretas-apoyos invertidos: Las ejercitaciones que realizamos como roles, posiciones invertidas en el piso podemos trasladarlos a los diferentes aparatos para lo que el docente tomar en cuenta los procesos de aprendizaje, el grado de dificultad, la seguridad en cada aparato, la capacidad, y las diferencias individuales de sus estudiantes. Mayores referencias didctico pedaggicas puede encontrar en la gua didctica: didctica y metodologa. Ministerio de Educacin Convenio Ecuatoriano Alemn 1993.

4. Indicadores esenciales de evaluacin Demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en la ejecucin de las pruebas de pista en competencias internas. Explica y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar las pruebas de salto en el atletismo. Describe la secuencia del movimiento y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar los lanzamientos en el atletismo. Aplica y demuestra tcnicas natatorias de los estilos: pecho y espalda. Utiliza adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal. Participa en juegos socializados, reglados, cooperando con los compaeros/as. Propone nuevas reglas de aplicacin a los juegos conocidos y aplicados en clase. Reconoce, y aplica con demostraciones prcticas los fundamentos tcnicos de las disciplinas deportivas ejercitadas. Sugiere la aplicacin de diferentes posibilidades de ejercicios aerbicos, en circuito. Elabora series gimnsticas utilizando diversos elementos e implementos. Combina diferentes movimientos en aparatos para desarrollar las capacidades fsicas de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Disea series cortas de ejercicios a manos libres. Propone y organiza pequeas coreografas con los pasos bsicos de bailes. Aplica y explica principios de relajacin muscular despus de la prctica de la actividad fsica.

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PROYECCIN CURRICULAR PARA NOVENO AO

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Estructura curricular de noveno ao La materializacin y consolidacin de las habilidades motoras especficas se constituye en el reto ms importante que la educacin fsica se plantea para ejecutarlo en el noveno ao. El objetivo fundamental ser alcanzar un desarrollo eficaz de las destrezas con criterio de desempeo que se proponen para este ao y que sern desarrolladas, mejoradas y tecnificadas de conformidad a los diferentes bloques curriculares propuestos. Las habilidades especficas que ya se iniciaron en el octavo ao, en este noveno, persiguen la adquisicin de nuevas formas de movimiento, desarrolladas a travs de la creatividad de los estudiantes, la aplicacin ms rigurosa de tcnicas y tcticas deportivas, maneras y formas de proceder, actuar y compartir que influirn en su formacin integral, as como la eficacia, eficiencia y efectividad de una determinada especializacin de la actividad fsica, con la intencionalidad de obtener resultados a futuro en el rendimiento fsico-deportivo. 1. Objetivos educativos del ao Aplicar las tcnicas, tcticas y reglas en las pruebas de pista y campo de las competencias atlticas intra y extra escolar / institucional. Comprobar el desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y motivaciones para la ejecucin correcta de la actividad fsica. Demostrar la capacidad de expresin a travs de la armona en los movimientos reconociendo y aplicando pasos bsicos, vestimenta, coreografa para lograr un desempeo adecuado en la prctica de las diferentes danzas y bailes populares, modernos y tradicionales. Estructurar y demostrar diferentes movimientos con implementos deportivos, aplicando reglas, tcnicas y tcticas conocidas en los diferentes procesos de aprendizaje. Conocer y aplicar normas de prevencin de accidentes en el tratamiento de las diferentes destrezas y contenidos curriculares segn el grado de dificultad. Demostrar con aplicaciones prcticas las destrezas y habilidades adquiridas en el manejo de implementos y aparatos utilizados en los aprendizajes. Apoyar en la aceptacin y respeto de los cambios fsicos, fisiolgicos y psicolgicos que se experimentan en esta edad. Propender a mantener hbitos de higiene y aseo personal en la prctica de actividades fsicas.

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2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES DEL NOVENO DE BSICA

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EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Bsicas y Especficas BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CURRICULARES PRUEBAS DE PISTA Aplicar, describir y demostrar procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios desarrollados pra ejecutar las carreras: con obstculos, vallas y marcha atltica en competencias deportivas. PRUEBAS DE CAMPO Aplicar, describir y demostrar fundamentos bsicos de los procedimientos tcnicos y tcticos de los saltos en altura y prtiga. Aplicar, describir y demostrar procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar los lanzamientos de disco y martillo Reconocer, participar y cooperar en la ejecucin de juegos en el agua aplicando los estilos aprendidos. Aplicar y demostrar los fundamentos bsicos de las tcnicas de natacin del estilo pecho mariposa. Practicar diferentes tcnicas para los clavados y zambullidas desde diferentes alturas. Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal de diferentes disciplinas, box, lucha, judo, tae kwon do, karate do entre otras. JUEGOS PEQUEOS Participar en juegos de grupos y equipos cooperando con los compaeros/as sin actitudes discriminatorias. JUEGOS GRANDES Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y reglas de los deportes sugeridos: baloncesto, ftbol, balonmano, bisbol, voleibol, tenis de mesa, tenis de campo, Participar en la prctica de juegos deportivos, organizando y ejecutando competencias en forma individual y de conjunto aplicando reglas y fundamentos tcnicos. Participar en juegos autctonos y tradicionales de la regin del Ecuador Crear diferentes series de ejercicios aerbicos, en circuito y tcnicas de relajacin para la prctica de las actividades fsicas y la utilizacin adecuada del tiempo libre. Elaborar y presentar series gimnsticas utilizando diversos implementos deportivos sencillos: ulas, cuerdas, bastones, pauelos, globos, pelotas utilizando diferentes ritmos musicales. Combinar diferentes movimientos de las series gimnsticas para desarrollar las capacidades fsicas: fuerza, velocidad, coordinacin y agilidad, utilizando variedad de elementos e 80 implementos deportivos. Disear y organizar pequeas coreografas con los pasos bsicos del baile latinoamericano, danza moderna y baile moderno

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

MOVIMIENTO

3. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE Las experiencias adquiridas por los escolares a lo largo de los diferentes aos ms las experiencias propias relacionadas con la actividad fsica y el movimiento debe constituirse para el docente en la base de los nuevos aprendizajes y el punto de partida para el desarrollo, incremento y tecnificacin de las destrezas con criterio de desempeo que se propone cumplirlo en el noveno ao de la educacin general bsica. En las clases de educacin fsica se sugiere desarrollar actividades que estn basadas en los saberes previos que sobre las diferentes disciplinas deportivas, juegos, actividades expresivas, etc. conocen los estudiantes para que sobre esa base se elaboren las nuevas propuestas siempre relacionadas con las destrezas que son motivo de tratamiento en este ao. Para lograr la consolidacin de las habilidades motoras bsicas se le sugiere al docente tomar en cuenta varios criterios y opciones que se pueden aplicar en los procesos de enseanza aprendizaje. Principios generales11 Programa de Estudio y Gua Didctica. Nivel Medio. 8vo, 9no y 10mo ao de E.B. 1er, 2do y 3ero de bachillerato. SENADER. Ministerio de Educacin y Culturas. 2003
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Dentro de los principios que se pueden aplicar en la educacin fsica y que permita aprovechar las diferencias individuales de los estudiantes mediante el planteamiento de proceso de enseanza aprendizaje, que sean funcionales, que relacione la teora y la prctica y que puedan ser aplicados en el campo deportivo y recreativo y con incidencia en las actividades cotidianas. El principio de libertad le permitir al alumno ser libre - en el qu debe saber hacer -, qu debe saber - y con qu grado de complejidad puede ejecutar las destrezas -. El docente tendr la posibilidad de ofrecer una gran variedad de posibilidades de trabajo y actividades para satisfacer las necesidades del estudiante. El principio de la accin permite que el estudiante acte a plenitud, a satisfaccin y gusto porque previamente ha interiorizado sobre los modelos que le permitirn seguir avanzando; el aprendizaje de esta forma conlleva a que el estudiante trascienda y por lo tanto pueda ser ms individual. Estas consideraciones nos permiten precisar que la clase de educacin fsica debe basarse en una programacin previa (planificacin) que considere el grado de madurez del alumno, sus intereses, su capacidad de actuacin y los componentes (destrezas) que va a desarrollar. El principio de la responsabilidad obliga al estudiante en este ao a que desde el planteamiento del objetivo, hasta la eficacia (logro) conseguida en su destreza con criterio de desempeo, sea el mismo el que promueva y elabore el aprendizaje, a la vez que delimita la funcin del docente a acciones inalienables propias de orientador y motivador de la educacin fsica. Y por ltimo el principio de autocontrol repercute en el trabajo que el estudiante realice y no en la consecucin de los objetivos propuestos. Lo que interesa recalcar es la necesidad de que el alumno vaya conociendo el proceso de un aprendizaje individualizado, con espritu competitivo y haga suyas las normas y reglas que rigen las actividades educativas, deportivas y recreativas. Para el tratamiento de las diferentes habilidades motrices especficas en los Bloques Curriculares a partir del octavo ao de educacin bsica y en especial en el noveno se sugiere al docente tomar en cuenta las siguientes recomendaciones para elaborar el plan de aula respectiva: 1. Los fundamentos se constituyen en el soporte terico y cientfico del qu y para qu va a aprender. 2. Los aspectos tcnicos, que constituyen la tcnica de los movimientos, que permitir ejecutar, experimentar y descubrir otros de mayor dificultad y complejidad. 3. La metodologa que se aplicar para el tratamiento y desarrollo del contenido y la destreza con criterio de desempeo

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4. Indicadores esenciales de evaluacin Unificar el indicador 1, 2 y 3 y queda de la siguiente manera: Aplica describe y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar las pruebas de pista y campo en el atletismo. Participa y coopera en la ejecucin de juegos en el agua con los estilos aprendidos. Aplica los fundamentos tcnicos, tcticos del estilo pecho mariposa. Utiliza adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal. Participa en juegos de grupos y equipos cooperando con los compaeros/as. Reconoce, demuestra y aplica los fundamentos tcnicos de las disciplinas deportivas. Interviene en la prctica de juegos deportivos aplicando reglas y fundamentos tcnicos. Demuestra y aplica diferentes posibilidades de ejercicios aerbicos, en circuito y tcnicas de relajacin. Elabora series gimnsticas utilizando diversos implementos deportivos sencillos. Combina diferentes movimientos para desarrollar las capacidades fsicas de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Propone y organiza pequeas coreografas con los pasos bsicos de bailes. Presenta series sencillas de ejercicios en diferentes aparatos. Participar en actividades .regionales

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PROYECCIN CURRICULAR PARA DCIMO AO

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Estructura curricular de dcimo ao El objetivo fundamental del proceso de enseanza aprendizaje de la educacin fsica en el dcimo ao de la educacin bsica ser el de alcanzar un desarrollo eficaz de las destrezas con criterio de desempeo adems de un conocimiento global de la actividad fsica y el deporte como se presenta en la actualidad y que inclusive se ha constituido en factor importante para determinar el nivel de desarrollo de los diferentes pases. Las clases de educacin fsica en este ao, sern una excelente oportunidad para que los estudiantes proyecten su accionar y logren mejorar su formacin deportiva. Estas clases permitirn a los escolares explorar y experimentar las capacidades y habilidades que han desarrollado a lo largo de los 9 aos anteriores, en diversas disciplinas deportivas de ser posible hasta definir cual es la disciplina que ms se acomoda a sus intereses particulares. Despus de esto, las clases de educacin fsica tambin deben permitir a los estudiantes disfrutar del deporte de su eleccin y luego seguir adelante para participar en competencias que se puedan organizar a nivel intra institucional e inclusive en la hora de clases y compitiendo contra los propios compaeros. 1. Objetivos educativos del ao Aplicar las tcnicas, tcticas y reglas en las pruebas de pista y campo de las competencias atlticas intra y extra escolar / institucional. Demostrar tcnicamente el gesto deportivo de las diferentes especialidades y pruebas de pista y campo del atletismo. Demostrar armona y ritmo en la prctica de los diferentes movimientos, danzas y bailes que oferta la actividad fsica en el sector escolarizado. Aplicar los fundamentos tcnicos, reglas y tcnicas conocidas en las diferentes disciplinas deportivas. Fomentar la prctica y rescate de juegos populares y tradicionales en beneficio de la conservacin de la cultura. Analizar las ventajas y desventajas de la prctica deportiva y su incidencia en la formacin integral de los estudiantes. Demostrar la expresin del movimiento a travs de la msica nacional e internacional, reconociendo y aplicando pasos bsicos y utilizando vestimenta y coreografas apropiadas. Demostrar el gesto tcnico de los saltos en los diferentes aparatos gimnsticos.

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2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES PARA DCIMO DE B

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EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Bsicas y Especficas BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CURRICULARES PRUEBAS DE PISTA Aplicar, describir y demostrar los procedimientos tcticos y reglamentarios para ejecutar las pruebas de pista en diferentes competencias. PRUEBAS DE CAMPO Aplicar, describir y demostrar los procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar los saltos y lanzamientos en diferentes competencias. Aplicar y demostrar las tcnicas natatorias de los estilos diferentes estilos: crowl, espalda, pecho y mariposa y ejecutar juegos en el agua. Experimentar diferentes tcnicas para los clavados y zambullidas desde diferentes alturas. Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal de diferentes disciplinas, box, lucha, judo, tae kwon do, karate do entre otros. JUEGOS GRANDES Demostrar y aplicar los fundamentos tericos, tcnicos y tcticos de los deportes: sugeridos: baloncesto, ftbol, balonmano, bisbol, voleibol, tenis de mesa, tenis de campo. Intervenir en la prctica de juegos deportivos, organizando y ejecutando competencias en forma individual y de conjunto aplicando reglas y fundamentos tcnicos. Respetar, aceptar y cooperar con sus compaeros (as) independientemente de sus caractersticas personales. Participar en juegos autctonos y tradicionles regionales en el Ecuador

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

Combinar diferentes movimientos de las series gimnsticas para desarrollar las capacidades fsicas: fuerza, velocidad, coordinacin y agilidad, utilizando variedad de implementos deportivos existentes. MOVIMIENTO FORMATIVO Estructurar y demostrar series de ejercicios a manos libres que combinen saltos, lanzamientos, carreras, ARTSTICO Y equilibrios y coordinacin. Implementar coreografas con los pasos bsicos del EXPRESIVO baile, y la danza. Ejecutar series de ejercicios en diferentes aparatos gimnsticos.

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3. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE El aprendizaje en las clases de educacin fsica es un proceso de interaccin educadorestudiante en el cual se conoce, analiza y practica principios, fundamentos y reglas de los contenidos y destrezas con criterio de desempeo objetos de estudio en este ao. La materializacin y consolidacin de las habilidades motoras especficas se constituye en el reto ms importante que la educacin fsica se plantea para ejecutarlo en el dcimo ao, por lo tanto para el tratamiento de los diversos contenidos curriculares y las destrezas con criterios de desempeo, en los procesos de aprendizaje se pueden aplicar diversos principios didcticos y metodolgicos. Principios Didcticos12 : para tomar en cuenta en la planificacin. Cambio de perspectiva: es la forma de representar o conocer un movimiento o una actividad fsica desde varios puntos de vista. Podemos tratar las actividades fsicas bajo criterios pedaggicos y metodolgicos, esta sera la perspectiva del docente que tiene que planificar este proceso segn los conocimientos cientficos y las experiencias de sus estudiantes. El punto de vista del estudiante es otra perspectiva sobre como quiere recibir ese aprendizaje; adems se puede implementar criterios por ejemplo para conseguir contacto social, para lograr rendimiento ptimo, para disfrutar, para conocer los lmites corporales, para buscar el riesgo y la aventura, para eliminar el estrs, evitar el sedentarismo, para perder peso y mejorar la salud. Gua Didctica 2. Metodologa de la Unidades. Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de Deportes. Convenio Ecuatoriano Alemn. 1993.
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Variacin: para mantener la motivacin de los escolares, realizar clases ms atractivas, con ideas innovadoras, ofertar ms y mejores actividades, le recomendamos aplicar este principio didctico que nos permitir utilizar diferentes posibilidades de variacin, as por ejemplo: - del implemento: utilizar los implementos disponibles en las horas de clase de ser posible para cada estudiante: pelotas, cuerdas, bastones, aros, raquetas, implementos sencillos, pequeos y grandes aparatos, de acuerdo a la destreza y contenido que este programada. - del espacio: utilizar adecuadamente todos los espacios que se tenga en la institucin y que ofrezca comodidades y seguridad a los estudiantes: patios, canchas, coliseo, pista, espacios verdes, piscina, de cemento, asfalto, arena. - de la estructura de las disciplinas deportivas: ofrecer a los estudiantes las posibilidades de conocer y practicar el mayor nmero de disciplinas deportivas, para buscar variedad e inclinacin por la que ms les agrade: ftbol, baloncesto, ecuavoley, pelota nacional, tenis de mesa y campo, natacin, gimnasia en sus diferentes especialidades, balonmano, etc. - de la situacin social de la clase: realizar trabajos en forma individual, en parejas, tros, pequeos y grandes grupos, grupos mixtos que nos permitir mejorar la sociabilidad entre los escolares. Participacin: es fundamental la participacin en diferentes niveles: pueden aportar criterios que nos permitan orientar de mejor forma la planificacin para conocer los intereses y necesidades de los educandos; en la ejecucin misma de la clase asumiendo diferentes roles que el docente puede disponer para posibilitar la participacin activa e intensiva de todos; aprovechar los conocimientos y experiencias de los estudiantes en juegos, reglas, tcnicas y tcticas de las disciplinas deportivas. Diferenciacin: en la clase de educacin fsica hay heterogeneidad en el rendimiento, en el proceso de aprender, en el desarrollo de las destrezas, debido al sexo, edad y las diferencias individuales; tenemos que considerar estos factores para no eliminar a los de menor rendimiento o capacidad, para no desmotivar a los de mejor rendimiento, esto significa que tendremos que asignar tareas, trabajos o actividades a los grupos que se formen de acuerdo a sus intereses, rendimiento, habilidades, necesidades, problemas, etc. Interrelacin profesor alumno: la clase de educacin fsica no es para dominar o manipular a los estudiantes, como maestros debemos planificar situaciones y acciones recprocas entre estudiantes y docentes con el propsito de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, por el hecho de que el maestro no impone, si no que propone, escucha el criterio de los alumnos y participa con ellos en todas las actividades, dando oportunidad a que ellos sean los que elaboren los aprendizajes e inclusive puedan disentir con el profesor. La aplicacin regular de estos principios dentro del proceso permite tanto al alumno como al docente, buscar, descubrir, crear, sistematizar actividades, contenidos y destrezas para mejorar el proceso de aprendizaje, evaluar el cumplimiento de los objetivos, comprobar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo y relacionarle al estudiante con el medio social en donde se desenvuelve. Principios Metodolgicos: para la aplicacin en las horas de clase. 89

Le recomendamos aplicar los siguientes principios: - Aprender en familia de movimientos: roles, saltos, carreras, juegos, volteos, etc. - De la experiencia propia al desarrollo creativo y a la forma tcnica. - De lo fcil a lo difcil. - De la actividad individual a la actividad de grupos. - Del conocimiento y juego con reglas sencillas, al conocimiento y juego con reglas complejas. - De lo natural a lo construido.

4. Indicadores esenciales de evaluacin Aplica, describe y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentaros para ejecutar las pruebas de pista y de campo en el atletismo. Aplica y demuestra tcnicas natatorias de los diferentes estilos. Utiliza adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal. Reconoce, demuestra y aplica los fundamentos tcnicos y tcticos de las disciplinas deportivas. Interviene en la prctica de juegos deportivos aplicando reglas y fundamentos tcnicos y tcticos. Elabora series gimnsticas utilizando diversos implementos deportivos. Estructura series de ejercicios a manos libres. Propone y organiza coreografas con los pasos bsicos de bailes y danzas. Presenta series de ejercicios en diferentes aparatos. Participaren actividades culturales nacionales.

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BIBLIOGRAFA 1. 2. 3. 4. 5. 6. Manual de Cultura Fsica. Nivel Pre Primario. CEA 1995. Gua Didctica rea Cultura Fsica. Nivel Pre Primario CEA. 1996. Programa de Estudio Cultura Fsica. Nivel Primario. CEA. 1994. Gua Didctica N 1. Juegos, Rondas y Canciones. CEA. 1994. Gua Didctica N 2. Didctica y Metodologa de las Unidades. CEA 1994. Reforma Curricular para la Educacin Bsica. rea Cultura Fsica. MEC. DINADER. PROMECEB 1997. 7. Programa de Estudio y Gua Didctica. rea Cultura Fsica. Nivel Medio. SENADER 2003. 8. Evaluacin del Aprendizaje. MEC. DINAMEP. 2000 9. Reforma Curricular para la Educacin Bsica. MEC. CNE. 1997. 10. Currculo de Educacin en la Prctica de Valores para la E.B.E. MEC. 2002. 11. La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria. Del diseo Curricular Base a la Programacin de las sesiones. Xavier Cavara Navarro. PAIDOTRIBO 1993. 12. La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. Teresa Lleix Arribas. PAIDOTRIBO 5ta. Edicin 2003. 13. Criterios de Evaluacin. Mdulo de la Maestra en Docencia Universitaria. ESPE 2003. 14. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. 2010

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ANEXOS ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DIDCTICA Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar (Cita annima) 1. Por qu es importante planificar? Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.

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Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin: Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

Considere que: la Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del educando mediante el movimiento, la comparacin individual y social y el disfrute o satisfaccin de y en las acciones. Esta concepcin permitir al docente la utilizacin en la planificacin de los diferentes mtodos didcticos para ser aplicados en los procesos de enseanza-aprendizaje; se recomienda para un mejor xito en el logro de destrezas y cumplimiento de objetivos aplicar el mtodo directo, indirecto y mixto as como la aplicacin de los principios didcticos tales como el cambio de perspectiva, la variacin, la participacin, la diferenciacin y la interrelacin profesor alumno en los momentos ms adecuados y que el docente considere oportuno. No hay que olvidarse que los principios metodolgicos tales como: aprender en familias de movimientos, de la experiencia propia al desarrollo creativo, de lo fcil a lo difcil, de la actividad individual a la de grupos, del conocimiento y juego de reglas sencillas al conocimiento y juego de reglas complejas, de lo natural a lo construido; se constituye en una base de experiencias que el docente debe darle aplicabilidad en el tratamiento de los diferentes contenidos que se dan en la educacin fsica.

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Las siguientes recomendaciones metodolgicas generales13 le servirn para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, de programacin y planificacin de aula y del encuentro mismo con los escolares: La Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del educando, mediante el movimiento, la comparacin individual y social el disfrute o satisfaccin de y en las acciones. Como en las dems reas del conocimiento el educador debe iniciar su accin sobre la base de una investigacin diagnstica del grupo con el que va a trabajar (educandos).para determinar sus capacidades, habilidades, conocimientos, experiencias, necesidades e intereses y proyectar los objetivos. La motivacin debe ser considerada como base de inters permanente y como estrategia de trabajo durante todos y cada uno de los perodos de clase. Su tratamiento requiere de un trabajo planificado, de reflexin y accin que considere las diferencias individuales, las capacidades, habilidades y aptitudes de los educandos, as como las necesidades o intereses de la comunidad. Base fundamental del desarrollo del rea es el aprovechamiento de los conocimientos y experiencias de los educandos, hogar y comunidad. Requiere la aplicacin de procesos pedaggicos didcticos activos que guen al educando a constituirse en autor de su aprendizaje. Es necesario desarrollar la creatividad de los nios en la planificacin de las clases, con el fin de asimilar la formacin de actitudes, hbitos y valores positivos para s y para la sociedad. Los recursos didcticos existentes en el medio (natural y reciclable). As como lo de bajo costo, constituyen una real alternativa para el equipamiento y adecuado tratamiento de la Cultura Fsica. Los contenidos, conocimientos y actividades son flexibles permiten al docente adaptar e incluir otros acordes con las necesidades de los educandos y los recursos didcticos disponibles o existentes en el medio. Es necesario optimizar el tiempo, recursos y tcnicas en pro de un eficiente tratamiento del rea. El xito para el desarrollo de la Cultura Fsica depende de la actitud del educador, del nivel de confianza que despierte en el educando, la calidad y fluidez de su comunicacin. Democratizar el tratamiento del rea mediante la participacin activa de los educandos en los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin. Los contenidos, las destrezas y las actividades de la Cultura Fsica, deben tener ntima relacin con las dems reas.

Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Cultura Fsica. MEC, DINADER, PROMECEB. 1997.
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Llegar a un compromiso real con los educandos, para que los aprendizajes y experiencias alcanzados en la educacin bsica se perfeccionen en el tiempo libre y compartan en la comunidad. Estimular la socializacin de los estudiantes mediante el trabajo en parejas y grupos, o mezclndolos con aquellos que demuestran mejores capacidades y aptitudes. La evaluacin de la Cultura Fsica ser permanente, cuanti - cualitativa sustentada en principios de comprensin, razonamiento y juicio crtico de los actores educativos, de acuerdo a las sugerencias planteadas (indicadores esenciales) Relacionar teora y prctica en todos los contenidos y desarrollo de destrezas con criterio de desempeo. La integracin de todos los contenidos en el rea, con actividades educativas, deportivas y recreativas favorecen la valoracin e intencionalidad de la Cultura Fsica. Los objetivos del rea deben estar relacionados con las destrezas, contenidos, estrategias metodolgicas y evaluacin. Proponer actividades extracurriculares.

2. Qu elementos debe tener una planificacin? La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar.

Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. 95

 Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.

Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones. Propuesta de programacin de aula. Plan de Unidad Didctica

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97

PLAN DE UNIDAD DIDCTICA Datos informativos: Ao: Fecha Inicio:

OBJETIVOS DESTREZAS EDUCATIVOS ESPECFICOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Unidad N

Nombre de la Unidad Fecha de Finalizacin:

ACTIVIDADES RECUR SOS METODOLO GA INDICADORES EVALUACIN ESCENCIALES DE EVALUACIN Instrument Tcnica o OBSERVA CIONES

Conocer la tcnica de las carreras con obstculos

Aplicar procedimiento tcnico de las carraras con obstculos

Dialogo sobre los Observar el Pista, contenidos video vallas, planteados Realizar pito Explicacin tcnica ejercicios de de los contenidos calentamiento Aplicaciones Experimentar el prcticas gesto tcnico Explicar la tcnica de la carrera

Mtodo: indirecto y mixto

Demuestre la tcnica de la carrera con obstculos

Regis tro

Observa cin.

Escala de Demostra valores cin Cuestionar io Cuestiona rio

Tener el material listo

BIBLIOGRAFA: Gua Didctica N 2. Didctica y metodologa de las unidades.CEA. Ministerio de Educacin DINADER. 1993.

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MAPA DE CONOCIMIENTOS DE EDUCACIN FSICA EDUCACIN GENRAL BSICA

Eje curricular integrador: Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y afectivas para una mejor calidad de vida. Eje del aprendizaje: Habilidades motoras bsicas
Ao Bloque curricular
CAMINATAS Variaciones de caminar Caminatas con pequeos obstculos. CARRERAS Generalidades nociones de Variaciones de correr Carreras de velocidad. Carreras sobre pequeos obstculos SALTOS Generalidades Variaciones de saltar Saltos en profundidad Salto sin impulso LANZAMIENTOS Generalidades Variaciones de lanzar Lanzamientos en distancia Lanzamientos de precisin ACTIV. ACUTICAS Adaptacin al medio Juegos en el agua CARRERAS Variaciones de correr Carreras de velocidad Carreras sobre pequeos obstculos Carreras de orientacin SALTOS Generalidades Variaciones de saltar Saltos en profundidad Saltos sobre pequeos obstculos Salto largo con impulso LANZAMIENTOS Generalidades Variaciones de lanzar Lanzamientos en distancia y precisin ACTIV. ACUATICAS Adaptacin al medio Juegos en el agua CARRERAS Variaciones de correr Carreras de velocidad Carrera con obstculos Carreras de orientacin SALTOS Generalidades Variaciones de saltar Salto en profundidad y con apoyo Salto largo con impulso Salto largo sin impulso LANZAMIENTOS Generalidades Lanzamiento en distancia Lanzamiento de precisin ACTIV. ACATICAS Familiarizacin: adaptacin, flotacin, Juegos en el agua TCNICAS BSICAS DE: Carreras de velocidad Carreras de resistencia Carreras con obstculos Carreras de orientacin TCNICAS BSICAS DE: Saltos en profundidad Salto largo con y sin impulso Saltos combinados TCNICAS BSICAS DE: Lanzamiento en distancia Lanzamiento de precisin Habilidades acrobticas ACTIV. ACATICAS Familiarizacin, sumersin y respiracin Juegos en el agua Zambullidas TCNICAS BSICAS DE: Carreras de velocidad Carreras de relevos Carreras de resistencia Carreras con obstculos Carreras de orientacin TCNICAS BSICAS DE: Saltos en profundidad con apoyo Salto largo con impulso Saltos combinados TCNICAS BSICAS DE: Lanzamiento en distancia Habilidades acrobticas ACTIV. ACATICAS Juegos en el agua Zambullidas Tcnicas bsicas de nadar

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Movimientos Naturales

JUEGOS PEQUEOS
JUEGOS CON PROPSITOS: Ambientacin Control reflejo Imagen mental del cuerpo Espacio total y parcial Pensamiento social Ejes corporales Desarrollo del equilibrio Desarrollo de la lateralidad. JUEGOS PEQUEOS: Juegos populares Juegos tradicionales Juegos en espacio reducido Juegos en la naturaleza Juegos para alcanzar goles con los pies JUEGOS CON IDEAS Persecucin JUEGOS PEQUEOS: Juegos populares Juegos tradicionales Juegos nuevos Juegos en la naturaleza Juegos en espacio reducido JUEGOS CON IDEAS Ida y vuelta individual Alcanzar goles con las manos JUEGOS PEQUEOS Juegos pequeos, tradicionales y nuevos. Juegos con ideas: persecucin, lucha y victoria, precisin, adivinar, fuerza, agilidad pensar, Juegos en la naturaleza JUEGOS GRANDES JUEGOS PEQUEOS Juegos populares Juegos tradicionales Juegos nuevos Juegos en espacio reducido100 Juegos en la naturaleza JUEGOS GRANDES Juegos de ida y vuelta individual

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MAPA DE CONOCIMIENTOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA

Eje curricular integrador: Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y afectivas para una mejor calidad de vida. Eje del aprendizaje: Habilidades motoras bsicas y especficas
Ao Bloque curricular

Sexto

Sptimo

Octavo

Noveno

Dcimo

TCNICAS BSICAS: PARTIDA, CARRERA y LLEGADA DE: Carreras de velocidad Carreras de relevos Carreras de resistencia: TCNICAS BSICAS: CARRERA, IMPULSO, VUELO Y CADA DE: Salto largo Salto alto TCNICAS BSICAS DE: Lanzamiento de la pelota Habilidades acrobticas Lanzamientos de precisin: blancos fijos ACTIV. ACUTICAS Juegos en el agua Tcnicas de nadar: crol Clavados Ubicarlas destrezas al nivel en todos los aos EGB Ubicar en el mapa los niveles de carga,distancias, resistencia, altura,etc

TCNICAS BSICAS: PARTIDA, CARRERA y LLEGADA DE: Carreras de velocidad Carreras de relevos Carreras de resistencia TCNICAS BSICAS: CARRERA, IMPULSO, VUELO Y CADA DE: Salto con implementos: tcnica bsica Salto alto: tcnica y reglas Salto largo: reglas y aplicaciones TCNICAS BSICAS DE: Lanzamiento de la pelota Lanzamientos de precisin: blancos fijos y mviles ACTIV. ACUATICAS Juegos en el agua Tcnicas de nadar: crol, Clavados

TCNICAS PRUEBAS DE PISTA Carreras de velocidad: Carreras de relevos: partida, carrera, paso del testigo, llegada Reglamentacin por pruebas TCNICAS PRUEBAS DE CAMPO Salto largo: tcnica y estilos Salto triple: tcnica bsica Lanzamiento de la bala: tcnica bsica Lanzamiento de la jabalina: tcnica bsica ACTIVIDADES ACUTICAS Juegos en el agua Estilos: crol, espalda: tcnicas bsicas Zambullidas DEFENSA PERSONAL Juegos de lucha Fundamentos bsicos de defensa personal

PRUEBAS DE PISTA Carreras de resistencia: tcnica y tctica Carrera con vallas: partida paso de valla, llegada Reglamentacin por pruebas PRUEBAS DE CAMPO Salto en altura: tcnica y estilos Salto con prtiga: fundamentos bsicos Lanzamiento del disco: tcnica bsica Reglamentacin por pruebas ACTIV. ACATICAS Estilos: pecho, mariposa: tcnicas bsicas Clavados Zambullidas Higiene y seguridad DEFENZA PERSONAL Juegos de lucha Fundamentos bsicos de defensa personal

PRUEBAS DE PISTA Marcha: tcnica Carreras con obstculos: tcnica y tctica Reglamentacin por pruebas Competencias PRUEBAS DE CAMPO Salto con prtiga: tcnica bsica Lanzamiento del martillo: tcnica bsica Reglamentacin por pruebas y competencias. ACTIV. ACATICAS Estilos aplicaciones Reglas y competencias Higiene y seguridad Salvamento DEFENZA PERSONAL Juegos de lucha Fundamentos bsicos de defensa personal Demostraciones

Movimientos Naturales

JUEGOS PEQUEOS Juegos populares Juegos tradicionales JUEGOS PEQUEOS En espacio reducido En espacio amplio JUEGOS GRANDES Juegos de ida y vuelta: voleo con implementos

JUEGOS PEQUEOS Juegos populares Juegos tradicionales Juegos nuevos

JUEGOS PEQUEOS Juegos populares Juegos tradicionales Juegos nuevos Creacin y variacin de juegos JUEGOS GRANDES

JUEGOS PEQUEOS Juegos populares 102 Juegos tradicionales Juegos nuevos Creacin y variacin de juegos JUEGOS GRANDES

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BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EDUCACIN FSICA 2011

ENFOQUE DE LA EDUCACIN FSICA EN EL BACHILERATO La importancia de ensear y aprender Educacin Fsica en el Bachillerato
El Bachillerato General Unificado (BGU) tiene como finalidad la formacin de jvenes poseedores de valores humanos inspirados en el Buen Vivir, capaces de actuar como ciudadanos crticos, cumplir sus responsabilidades y ejercer sus derechos individuales y colectivos en el entorno comunitario, acadmico y del trabajo; que valoren y se involucren en dinmicas sociales de tipo intercultural, pluricultural y multitnico, inclusivas y equitativas; conscientes de su identidad nacional, latinoamericana y universal; capaces de comprender conceptualmente el mundo en el que viven y de utilizar las herramientas del conocimiento cientfico, tecnolgico y los saberes ancestrales, para transformar la realidad, como sujetos constructores del cambio. La verdadera educacin significa movimiento para lo que se requiere una diversidad de actividades cognitivas, motoras y afectivas; si nos concretamos en el campo de la educacin fsica podemos manifestar que contribuye de manera directa y clara a la formacin de los jvenes inspirados en el concepto del buen vivir. Para ello debemos partir del aprendizaje y no de la enseanza porque es necesario satisfacer las necesidades de movimiento que tiene el estudiante a travs de la motivacin que se constituye en la causa formal de un aprendizaje. Esto nos lleva a pensar cun importante es el aprendizaje a travs de la educacin fsica lo que obligar a los docentes a elaborar una programacin que considere el grado de madurez, los intereses, la capacidad de actuacin y el respeto a las diferencias individuales de sus estudiantes, para consolidar las destrezas con criterio de desempeo que se han desarrollado, incrementado, tecnificado y perfeccionado a lo largo de la educacin general bsica. La Educacin Fsica es importante en el bachillerato por cuanto posibilita que los estudiantes consoliden los aprendizajes a travs del movimiento, afirmen los valores que la actividad fsica y el deporte proporcionan, puedan desenvolverse, ser creativos y espontneos, con la finalidad de integrarse a la vida social y productiva como un individuo transformador de su realidad. La sociedad actual requiere de personas que puedan actuar conscientemente para resolver en forma creativa y eficiente los problemas relacionados con el cuerpo y el movimiento; por lo tanto la educacin fsica se contextualiza como una asignatura que facilita el desarrollo de destrezas motoras cognitivas y afectivas con criterio de desempeo, para promover el mejoramiento de la salud, un desarrollo deportivo si sus condiciones le son favorables, o simplemente ser un individuo que disfruta de la actividad fsica a plenitud. En los aos de bachillerato es fundamental consolidar en los estudiantes el camino recorrido en el aprendizaje de Educacin Fsica, consolidacin que debe situarse en el mbito cognitivo, fisiolgico y afectivo del joven. 105

Fisiolgicamente el estudiante se acerca a los cambios anatmicos definitivos, lo que le confiere una mayor capacidad en el trabajo aerbico y en las dems capacidades fsicas, asimilar de mejor manera cuestiones conceptuales respecto a sistemas y formas de hacer actividad fsica, se encuentra en una etapa de socializacin que debe ser canalizada a satisfacer sus necesidades de autorrealizacin. Motrizmente es el momento de desarrollar gestos tcnicos Se hace necesario que el estudiante pueda y sepa potenciar sus cualidades fsicas y comprenda la magnitud de lo que significa mantener un estilo de vida basado en una constante prctica de la actividad fsica, los beneficios para su organismo y consecuentemente en todas las reas del ser humano. Consideremos que los estudiantes deben estar en posibilidad de demostrar su autonoma en cuanto a los conocimientos tericos y prcticos adquiridos en los aos de escolaridad bsica proporcionados en el tratamiento de la educacin fsica, de tal manera que el adolecente estn en capacidad de organizar sus propias actividades fsicas en beneficio de su formacin personal y social. La Educacin Fsica, como disciplina del nuevo diseo curricular para el bachillerato, plantea un cambio acorde con el modelo pedaggico actualizado, orientado a satisfacer las exigencias que esta disciplina implica en la actualidad considerando, las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En primer lugar, se propone realizar comprobaciones de los aprendizajes de las actividades fsicas esenciales de la Educacin Fsica como: correr, saltar, lanzar, jugar, rolar, nadar, bailar, etc., (habilidades motrices bsicas) desarrolladas en la educacin general bsica; adems, se pretende asimismo de manera general, el perfeccionamiento de las habilidades motoras especficas en forma ms tecnificada y fundamentada a travs de ejercicios formativos, a manos libres, en aparatos (habilidades gimnsticas); ftbol, bsquet, voleibol, (como juegos deportivos), considerando procesos pedaggicos y didcticos que permitan afirmar el desarrollo de las iniciativas propias, las experiencias adquiridas, la creatividad y las motivaciones, orientando adecuadamente los intereses y necesidades estudiantiles para que contribuyan a la mejora de su calidad de vida y a la utilizacin activa del tiempo libre. En segundo lugar, se enfatiza en la comprensin de algunos aspectos tericos esenciales del cuerpo en movimiento, como: organizacin de competencias, reglamentacin deportiva, primeros auxilios, principios anatmicos y fisiolgicos, cuidado del medio, la naturaleza y otros temas de inters de los estudiantes, dicho esto es necesario completar estos conocimientos referidos al saber con los relativos al saber hacer, de forma que teora y prctica constituyan la esencia de la educacin fsica. En tercer lugar, se plantea que la prctica de la Educacin Fsica no tiene un fin exclusivamente competitivo orientado a generar atletas o deportistas que se proyecten al alto rendimiento, tambin provee acciones que estn al servicio del bienestar humano, de la salud y de la esttica. La educacin fsica es el vnculo para satisfacer demandas de recreacin y expresin corporal y para incursionar en el mundo del deporte, demostrando eventualmente capacidades sobresalientes. La Educacin Fsica en esta etapa est orientada, fundamentalmente, a profundizar y perfeccionar el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices. No significa esto que solamente haya que desarrollar contenidos ya trabajados en la etapa 106

anterior, tambin se propone el aprendizaje de nuevos contenidos, que contribuyan a ampliar y mejorar las capacidades y destrezas ya adquiridas. La Educacin Fsica en el bachillerato es la culminacin de la progresin de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificacin de la propia actividad fsica favoreciendo de esta manera la autogestin y la autonoma. Los Ejes de Aprendizaje en Educacin Fsica La presente propuesta curricular nace de un eje curricular integrador Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida que integra los dos aspectos indisolubles en el ser humano como son mente y cuerpo. De este eje curricular se desprenden dos ejes de aprendizaje: habilidades motoras bsicas y habilidades motoras especficas; con utilidad en el proceso de enseanza aprendizaje. El primer eje de aprendizaje es la habilidad motora bsica que se considera como una serie de acciones motrices que aparecen de modo natural en la evolucin humana y, que a travs de la prctica organizada y dirigida de educacin fsica; las destrezas como gatear, caminar, marchar, correr, girar, saltar, lanzar, flotar, jugar, y otras en el proceso de aprendizaje se inician, mejoran, desarrollan y tecnifican. Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsica son: Ser comunes a todos los individuos, Haber permitido la supervivencia, Ser fundamento de aprendizajes motrices especficos.

El objetivo de la Educacin Fsica es ofrecer un abanico de posibilidades sicomotoras que no fijen esquemas prematuros en los estudiantes o que limiten su posibilidad de desarrollo motor en el futuro; estas habilidades motoras bsicas como correr, saltar y /o lanzar son consideradas preparatorias y que conducen al estudiante a especializaciones motrices de mayor complejidad por medio de los procesos de enseanza aprendizaje, por lo que se pueden considerar de transferencia. Ejemplificando tendremos que: la macro destreza correr, tiene que desarrollarse y tecnificarse mediante la asimilacin de conocimientos, tcnicas y tcticas en el proceso de aprendizaje, para convertirse en destreza con criterio de desempeo: correr a diferentes ritmos y velocidades demostrando la tcnica de la partida baja. Como segundo eje de aprendizaje, la propuesta curricular plantea utilizar las habilidades motoras especficas, cuya expresin son movimientos y capacidades fsicas especializadas aplicadas al desempeo motor en el que intervienen, tanto en los movimientos naturales, como en los juegos y el movimiento formativo, artstico y expresivo. Sin embargo para llegar a este grado de aplicacin motora, es necesario conducir a nuestros estudiantes por el camino de transicin que convertir las habilidades motoras bsicas en habilidades motoras especficas con cualidades fsico - tcnicas que le sean tiles a lo largo de toda su vida. 107

Aunque la denominacin habilidades bsicas y especficas tiene connotaciones distintas estas estn ntimamente relacionadas entre ellas, como por ejemplo: un movimiento especializado: correr sobre obstculos; para su ejecucin no puede prescindir de una o ms destrezas motrices bsicas: correr y saltar. Bloques Curriculares Los bloques curriculares de esta rea a lo largo de toda la Educacin General Bsica y Bachillerato son: Movimientos Naturales Los Movimientos Naturales tienen su base motriz en las actividades innatas del ser humano tales como gatear, caminar, correr, saltar, lanzar, luchar, nadar, etc. Que tienen la proyeccin hacia las disciplinas deportivas como son el atletismo, la natacin y los deportes de contacto. Se refiere a las acciones que realizan los individuos y que le son necesarios para su supervivencia, manifestacin deportiva y relaciones sociales Juegos El juego es una actividad psicomotora necesaria para el desarrollo de los seres humanos, teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez oferta posibilidades para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras y afectivas y todo esto se debe realizar de manera placentera sin sentir obligacin de ningn tipo y como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para poder realizarlo. Adems en este bloque podremos identificar conocimientos, que se sustentan en las destrezas con criterio de desempeo, y objetivos educativos que permitan orientar al estudiante al desarrollo de aprendizajes intencionales orientados a alguna disciplina deportiva. Movimiento Formativo, Artstico y Expresivo Este bloque curricular tiene como finalidad proyectar al estudiante hacia el cuidado armnico de su cuerpo, a disciplinas deportivas como la gimnasia en sus diferentes clasificaciones, adems de plantear posibilidades de conocimiento y aprendizaje de bailes, danzas y rondas en los diferentes aos de educacin general bsica, manteniendo la expresin y el conocimiento corporal como elemento esencial de la formacin de los educandos a travs de la educacin fsica dentro de la formacin integral. En conclusin podemos decir que la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica, en el Bachillerato General Unificado propende a que los escolares aprendan y apliquen: valores, tcnicas, tcticas y reglas deportivas que le permitan integrarse socialmente a la actividad deportiva de su preferencia; conceptos, enseanzas y formas de mejorar la salud a travs del ejercicio y en general disfrutar del Buen Vivir por medio de una actividad fsica estructurada y racionalizada.

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Perfil de salida de la asignatura de los estudiantes en el rea de Educacin Fsica

Al concluir el ciclo del bachillerato general unificado, el estudiante ser capaz de: Valorar la importancia de la Actividad Fsica como medio de formacin y construccin personal para fortalecer la defensa y conservacin de la salud en funcin de su autoestima y uso racional del tiempo libre. Reconocerse como que es un ser que necesita desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas para comprender y practicar los fundamentos de la educacin fsica de forma coherente y sistemtica, con la finalidad de proyectarse hacia una realizacin deportiva. Proponer soluciones a los problemas fundamentales del ser humano, relacionadas con el cuerpo en movimiento desde su experiencia personal. Transferir y aplicar las destrezas con criterio de desempeo, propias de las actividades fsicas, a aplicaciones deportivas y situaciones de la vida real. Aplicar en las relaciones que establece con la sociedad, los conceptos, reglas, tcnicas y tcticas que la Educacin Fsica aporta a la formacin integral, proporcionando elementos deportivos, educativos, recreativos, estticos, formativos y expresivos para la mejor comprensin y desarrollo de la actividad fsica programada y planificada.

Objetivos Educativos de la del rea de Educacin Fsica:

Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y del movimiento en diversas manifestaciones gimnstico deportivas y artsticas, como medio de expresin, socializacin y comunicacin. Realizar actividades de forma individual y grupal, manteniendo una actitud responsable, de tolerancia, solidaridad, comprensin y respeto hacia s mismo y hacia los dems. Poseer una amplia base de destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas que le faciliten su desenvolvimiento en la actividad fsica en general y en la de su predileccin. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria. Organizar y participar en las actividades fsico-deportivas que contribuyan a satisfacer sus necesidades personales y que constituyan un medio para el disfrute activo del tiempo de recreo y el tiempo libre. Conocer y valorar la salud y la calidad de vida a travs de la prctica sistemtica de la educacin fsica y el conocimiento de los mecanismos fisiolgicos bsicos, para 109

as como la prevenir promoviendo la prevencin de conductas negativas que representen riesgos para la salud, en forma individual y colectiva.

PROYECCIN CURRICULAR DEL PRIMER AO DE BACHILLERATO. El objetivo fundamental del proceso de enseanza aprendizaje de la educacin fsica en el primer ao de bachillerato unificado ser el de alcanzar un desarrollo eficaz de las destrezas con criterio de desempeo orientadas al mejoramiento y perfeccionamiento de las diferentes disciplinas deportivas que se puedan practicar tcnica y pedaggicamente en la institucin educativa; adems de un conocimiento global de la actividad fsica y el deporte como se presenta en la actualidad y que inclusive se ha constituido en factor importante para determinar el nivel de desarrollo de los diferentes pases. Las clases de educacin fsica en este ao, sern una excelente oportunidad para que los estudiantes proyecten su accionar y logren mejorar su formacin deportiva. Estas clases permitirn a los escolares explorar y experimentar las capacidades y habilidades que han desarrollado a lo largo de los aos anteriores, en diversas disciplinas deportivas de ser posible hasta definir cul es la disciplina que ms se acomoda a sus intereses particulares. Despus de esto, las clases deben permitir a los estudiantes disfrutar del deporte de su eleccin y luego seguir adelante para participar en competencias que se puedan organizar a nivel intra institucional e inclusive en la hora de clases y compitiendo frente a sus propios compaeros.

1. Objetivos educativos del ao

Incrementar los conocimientos, destrezas y capacidades adquiridos en aos anteriores para permitir un adecuado perfeccionamiento de las tcnicas y tcticas deportivas. Mejorar el desarrollo de la capacidad fsica a travs del incremento del volumen y cargas de trabajo en fuerza, velocidad, resistencia y agilidad. Desarrollar la capacidad de comprensin de las reglas tcnicas y tcticas, para aplicarlas en la prctica deportiva. Conocer y aplicar los fundamentos bsicos del entrenamiento fsico deportivo utilizando las estrategias que le permitan mejorar su rendimiento para actuar en beneficio personal e institucional. Reconocer la importancia de la educacin fsica para disfrutar de las actividades fsicas deportivas y recreativas. Desarrollar creativamente acciones que permitan el mejoramiento de la formacin esttica, artstica como medio de expresin y comunicacin social. 110

Utilizar y valorar las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento y desarrollo personal, para actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vida diaria

2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

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EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Especficas BLOQUES CURRICULARES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Escribir un pequeo ensayo sobre la historia del atletismo. Participar en las carreras de velocidad, aplicando procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en diferentes competencias. Demostrar el gesto tcnico de la entrega paso del testigo y la utilizacin de la zona de cambio en las carreras de relevos. Realizar el salto en longitud aplicando los diferentes procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios. Aplicar procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en el salto de altura. Demostrar el gesto tcnico de un estilo de salto en altura. Demostrar las fases de la impulsin lanzamiento de la bala. Describir, demostrar y aplicar el gesto tcnico del lanzamiento de la jabalina. Organizar pequeas competencias y demostrar las tcnicas de carreras, saltos y lanzamientos. Participar y cooperar en la ejecucin de juegos en el agua aplicados a las tcnicas natatorias. Demostrar las tcnicas de la natacin natatorias de los diferentes estilos: (libre) crawl y espalda. Ejecutar formas de clavados y zambullidas desde diferentes alturas. Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal: boxeo y tae kwon do, entre otros deportes de contacto. Participar en juegos pequeos con ideas y reglas cooperando con los compaeros/as, sin mostrar actitudes discriminatorias. Crear nuevos juegos con diferentes ideas. Cambiar las reglas y la organizacin de los juegos pequeos conocidos: populares y tradicionales. Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas de los deportes sugeridos: baloncesto, ftbol, balonmano, entre otros. Realizar prcticas de juegos en pequeos grupos aplicando los fundamentos deportivos para mejorar el sistema cardio respiratorio. Respetar, aceptar y cooperar con sus compaeros (as) independientemente de sus caractersticas personales. Elaborar y aplicar una rutina de ejercicios aerbicos como 112 prctica de las actividades fsicas para promover el mejoramiento de la salud. Ejecutar rodadas, roles, y saltos mortales de conformidad a las tcnicas y progresiones conocidas.

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje.

El objetivo fundamental de la enseanza aprendizaje de la educacin fsica en el primer ao del bachillerato unificado es el de incrementar las experiencias motrices y conocimientos adquiridos en los aos anteriores para permitir un adecuado perfeccionamiento de las tcnicas y tcticas deportivas para que en el futuro vincule al alumno a seguir practicando la actividad fsica fuera del mbito estudiantil. A partir de este ao, el tratamiento de los diferentes bloques curriculares y la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo, estarn basados en el movimiento y la accin de manera libre, espontnea y creativa que al sistematizarlas en los procesos de enseanza y aprendizaje se condicionen a la prctica de las diferentes actividades y formas de ejecucin orientadas especficamente al desarrollo y perfeccionamiento de las tcnicas deportivas. Para el tratamiento de los contenidos del Bloque Curricular Movimientos Naturales y por consiguiente el logro de las destrezas propuestas, el docente deber tomar en cuenta varias orientaciones didcticas y metodolgicas que estarn orientadas siempre al logro de los objetivos propuestos. La orientacin que tiene este bloque est directamente relacionada con las disciplinas deportivas como son el atletismo, la natacin y la defensa personal, por lo que es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones tcnicas: El atletismo14 contiene un conjunto de pruebas, agrupadas en carreras, saltos, lanzamientos, pruebas combinadas y marcha. Es el arte de superar el rendimiento de los adversarios en velocidad o en resistencia, en distancia o en altura. En esta disciplina deportiva internacionalmente se reconocen: pruebas de pista y pruebas de campo y a su vez cada una tiene sus propias subdivisiones. Pruebas de Pista. Las siguientes son las pruebas para Juegos Olmpicos, Campeonatos Mundiales, Campeonatos Oficiales, Juegos Nacionales, Juegos Estudiantiles. Carreras de velocidad: 100 m, 200 m, 400 m. Carreras con vallas: 100 m, 110 m y 400 m Carreras de medio fondo: 800 m y 1.500 m Carreras de fondo: 5.000 m y 10.000 m, adems la maratn de 42.195 m. Carreras de relevos: 4 x 100 m y 4 x 400 m Carreras con obstculos: 3.000 m Marcha olmpica: 20 km. y 50 km.

En este ao se trabajar las carreras de velocidad y la carrera de relevos. Carreras de velocidad15. Las carreras ms cortas son las denominadas de velocidad, sobre 100, 200 y 400 metros. En este tipo de pruebas, el participante (estudiante) debe conocer bsicamente la tcnica de la partida baja, que debe realizarlo apoyado en los
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Enciclopedia virtual Wikipedia, la enciclopedia libre. 113

partidores que le permitirn un empuje inicial para lograr su mxima velocidad posible hacia la lnea de meta. Las caractersticas principales de un estilo eficiente para carreras de velocidad comprenden una buena elevacin de rodillas, movimientos libres de los brazos y un ngulo de penetracin del cuerpo de unos 25 grados a la llegada. Carreras de relevos. Son las nicas pruebas del atletismo que se disputan por equipos. Las caractersticas principales de estas carreras son: Es una prueba muy motivadora para los estudiantes. Los factores que dificultan una ejecucin correcta son: el testigo, la zona de cambio, los rivales Son pruebas para equipos de cuatro componentes, en las que un corredor recorre una distancia determinada, luego entrega al siguiente corredor un tubo rgido llamado testigo, y as sucesivamente hasta que se completa la distancia de la carrera. La entrega del testigo se debe realizar dentro de una zona determinada de 20 m de largo. En las carreras de relevos de 400 m (cada uno de los cuatro atletas cubre 100 m, por lo que se denomina 4100) y 1600 m (4400), cada participante cubre la distancia de 400 m. El testigo pasa del corredor que lo entrega al que lo recibe cuando este ltimo ya ha comenzado a correr, continuando el receptor la carrera, siempre en la zona de cambio.

Metodologa16 Uno de los objetivos del deportista estudiante, es lograr en las carreras que el recorrido sea en el menor tiempo posible, la rapidez de la carrera depende de dos factores: longitud de los pasos y frecuencia de los pasos. La enseanza de la salida y la aceleracin es bsico y se pueden determinar dos tipos: salidas altas y salidas bajas. Adems hay que tomar en cuenta el paso lanzado de carrera (velocidad inicial) en ritmo moderado, el paso de carrera de aceleracin (velocidad de carrera), y por ltimo la velocidad final y llegada (sprint final). Para las pruebas de relevos hay que considerar dos factores que se deben tomar en cuenta en estas carreras: 1 el pase del testigo sin dejarlo caer, la utilizacin de la zona de cambio en forma reglamentaria y 2 la velocidad coordinada de los cuatro corredores. El orden de los relevistas puede constituirse en una acertada eleccin de sus componentes considerando siempre que el primer relevista ser el que mejor salida tenga, el segundo y tercer relevo sern los que tengan una velocidad mxima regular y Programa de Estudio y Gua Didctica. rea Cultura Fsica. Nivel Medio. Secretara Nacional del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. Ministerio de Educacin y Culturas 2003.
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Programa de Estudio y Gua Didctica. rea Cultura Fsica. Nivel Medio. Secretara Nacional del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. Ministerio de Educacin y Culturas 2003.
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que puedan correr en curvas y el cuarto relevo ser el ms veloz de todos los integrantes del equipo para el sprint final.

Bloque Curricular Juegos

Para el tratamiento de este bloque y su mejor comprensin, se presentan con diferentes tipos de juegos, y permitir tener un conocimiento real y concreto de lo que es y significa el juego hasta llegar a la sistematizacin por su tratamiento secuencial en el Bachillerato General Unificado, adems se prev un estudio, anlisis y aplicacin partiendo de una clasificacin que permite agrupar de acuerdo a las intencionalidades que tenga el docente para su aplicacin: juegos pequeos, juegos grandes, juegos populares, y juegos tradicionales; cada uno de stos con sus especialidades y caractersticas propias.

SISTEMATIZACI N DE LOS JUEGOS

JUEGOS
Juegos como algo/alguien (imitacin roles)

Juegos con algo (objetos)

Juegos sobre algo (ideas, reglas, tcnicas)

JUEGOS PEQUEOS

JUEGOS GRANDES

IDEAS
Populares Tradicionales Nuevos

PROPSITOS
Ambientacin Control reflejo Imagen mental del cuerpo Espacio total y parcial Pensamiento social Coordinacin ejes corporales. Des. Equilibrio Des. Lateralidad Accin coordinada JUEGO COMO METODOLOG A

JUEGOS CON NORMAS Y REGLAS

Persecucin Lucha Colaboracin Precisin Habilidad Saltar Correr Pensar Adivinar

Parejas, grupos, equipos

Ida y vuelta Alcanzar goles Ganar territorio Nacionales o autctonos

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Los juegos pequeos Se los define como una actividad motriz ldica, con reglas simples que movilizan las capacidades fsicas e intelectuales del participante sin grandes exigencias fsicas e intelectuales ni grandes complicaciones tcnicas ni tcticas. Cuando hablamos del juego pequeo debemos precisar el momento de su aplicacin, algunos aspectos en relacin con las caractersticas, circunstancias y lugar en donde se realiza, como conocimiento por su manifestacin o ejecucin prctica. Adems hay que considerar que estos juegos son difusos, que gozan de una organizacin informal esto quiere decir que el espacio no tiene precisin para su ejecucin; poca diferencia en los roles de los jugadores (ejemplo perseguidor - perseguido), requieren de un tiempo indeterminado, son abiertos y espontneos; y, como stas caractersticas, requieren un control mnimo, sus resultados son apreciativos. El juego debe ser de fcil comprensin y ejecucin para los alumnos, no olvidemos que es bueno ayudarnos con material auxiliar como vendas, pauelos u objetos de diversa ndole y simple elaboracin. Las diversas formas amenas y variadas que ofrecen los juegos pequeos crean alegra y alborozo en los participantes por su desenvolvimiento diferente de la situacin a causa de lo incierto de su fin. La mayora de estos juegos tienen a causa de la comparacin directa, un carcter competitivo que incitan al mximo a desarrollar sus capacidades y habilidades, ofreciendo una gran variedad de movimientos dentro de los lmites de las reglas de juego impuestas y permitiendo acciones motoras libres y decisiones independientes; adems si tenemos en cuenta que un gran nmero de juegos se pueden ejecutar bajo las condiciones sencillas, sin mayores requerimientos, con un aprendizaje relativamente fcil permitirn el xito en aplicacin del juego. Los juegos pequeos se constituyen como la primera fase de la formacin deportiva adems ayuda a fortalecer determinadas habilidades y capacidades motoras para diferentes tipos de juegos deportivos, as como pueden convertirse en una parte integrante y fundamental de la formacin atltica bsica multilateral. De ah que los juegos pequeos en su forma pura o modificada pueden ser aprovechados para el aprendizaje y entrenamiento metdico de los juegos grandes (deportivos). Escogidos y variados convenientemente, y concertados en la ejecucin de movimientos para determinadas exigencias, contribuyen a la preparacin fsica general y a la consolidacin de habilidades motoras bsicas y especficas. Esto quiere decir que el ambiente de las clases de educacin fsica cuando se aborde los conocimientos de este bloque, debe ser lo suficientemente relajantes y liberadoras como para permitir las experiencias auto exploratorias que tienen como referencias pedaggicas que se expresan prcticamente a travs de las acciones de los estudiantes. Los Juegos Grandes. Se los define como una actividad ldica con mayor complejidad que desarrollan o necesitan un cierto nivel de capacidades y habilidades (tcnica y tcticas) y que preparan para los juegos (disciplinas) deportivas como el bsquet, ftbol, voleibol, tenis, 116

ajedrez, etc. Tambin los juegos iniciales y preparatorios para los juegos deportivos se incluyen en este grupo siempre y cuando mantengan la idea principal del juego grande. El juego grande puede ser pre deportivo o el juego deportivo mismo. Ahora, el propsito es definir claramente que los juegos pre deportivos y los juegos deportivos son las manifestaciones motrices que inspiran el factor ldico - competitivo ya que presentan caractersticas similares y a la vez diferentes. Los juegos pre deportivo son actividades con una duracin ms all del juego pequeo pero muy lejos del juego deportivo (grande) con reglas algo complicadas, pero no tan severas como en el deporte ya que exige la movilizacin de ms capacidades hechas a la medida para los estudiantes. El juego deportivo se lo puede definir como una actividad motriz ldica de larga duracin, con reglas complicadas movilizando todas las capacidades al mximo y utilizando destrezas y tcticas complejas. La concepcin de estos dos tipos de juegos por sus caractersticas nos permite presuponer que una es para un individuo en proceso de formacin, con sus capacidades limitadas y el otro para un ser que est alcanzando la plenitud de sus capacidades. De esta forma facilitaremos la consecucin de uno de los objetivos ms significativos que nos planteamos en los aos superiores como es el de crear hbitos positivos hacia la prctica de la actividad fsica que asegure una mejor calidad de vida a las personas. Los juegos grandes tambin incluyen los juegos de ida y vuelta, que consisten en pasar un objeto de un lado a otro, se pueden realizar dentro de un terreno delimitado o no, en parejas o en grupos, el objeto a utilizar es preferentemente liviano y de material suave como pelotas de trapo, globos, se puede utilizar en el medio del terreno una red, soga o un obstculo natural. Los juegos con pelotas tienen una gran utilidad como elemento didctico en la coordinacin visomanual y visopedlica al conducir el esfrico, se desarrollan en forma individual o como relevos en columnas, el recorrido no debe ser muy largo para evitar mucha distraccin; aqu definimos a los juegos para alcanzar goles con las manos, pies, e implementos; adems del rescate de los juegos y deportes nacionales como el ecuavoley y la pelota nacional. Por medio de la clasificacin propuesta a travs de este fortalecimiento curricular estaremos en capacidad de manifestar que facilita los aprendizajes motores y cognitivos de las diferentes disciplinas deportivas, ya que permiten al docente un panorama ms amplio y ofrece muchas expectativas a los estudiantes; cuando se propone el tratamiento metodolgico de los fundamentos o la adquisicin y desarrollo de destrezas que son utilizables en varios deportes como por ejemplo la recepcin y lanzamiento de la pelota se puede aplicar al baloncesto, balonmano, water polo, pelota al cesto, sin tomar en cuenta los cestos o goles que sera lo especfico en determinados deportes. Bloque Curricular Movimiento Formativo, Artstico y Expresivo 117

El movimiento formativo, artstico y expresivo se constituye en la base de diferentes manifestaciones fsicas, intelectuales y socio afectivas que ofrecen conocimientos que estimulan a los estudiantes a desarrollar manifestaciones culturales aprovechando una mayor coordinacin motriz y dinamizacin para fomentar la creatividad que proporciona una valoracin del autoestima y el placer de crear. A partir del primer ao de bachillerato este bloque curricular tiene dos orientaciones bsicas: 1. Movimientos gimnsticos le permitirn al estudiante conocer y experimentar con su cuerpo actividades y movimientos extraordinarios, acrobticos y armnicos que impulse el desarrollo de la agilidad, el equilibrio, la flexibilidad, la fuerza y la resistencia cualidades que son esenciales para el crecimiento saludable y la buena ejecucin de las actividades fsicas como son los movimientos gimnsticos. Metodologa. Existen varios procedimientos para tratar el proceso de aprendizaje de los movimientos gimnsticos, as, los ejercicios fciles en el suelo se aprende de una manera nica enseando y aplicando el movimiento global, en los ms difciles es necesario descomponer el movimiento global en sub movimientos, de modo que su aprendizaje y realizacin sean ms concretos y puedan efectuarse con facilidad. Adems para la planificacin tome en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Agrupar en familias de movimientos para ofrecerle al alumno una lgica sistematizacin. Ejemplos: volteos, roles, posiciones invertidas, saltos en aparatos, 2. Proponer variaciones a los movimientos o ejercicios alcanzados en forma individual y / o grupal para no caer en la rutina o aumentar el grado de dificultad. 3. Partir de lo ms fcil a lo ms difcil. 4. Partir del movimiento total (sinttico) al movimiento diferenciado (analtico). 5. Del movimiento natural al movimiento artstico y expresivo. 6. Indicar normas de seguridad. 2. Bailes y danzas, son manifestaciones sociales que guardan en su interior una reciprocidad especialmente con el ritmo, msica y meloda que requieren un especial tratamiento en el bachillerato. La danza es una rama de la representacin artstica, es el arte que nos permite expresar y transmitir un mensaje mediante movimientos corporales y nace con el hombre mismo, por tener sentimientos, emociones y espritu y que le ha servido para desarrollar sus valores, sus actitudes y aptitudes, lo que le ayudar a valorar su identidad y su autoestima. El baile es un movimiento fino, armonioso y que se lo ejecuta libremente al son de la msica, satisface el gusto momentneo, individual o grupal fundamentado en el compromiso familiar o social17 Metodologa. Programa de Estudio y Gua Didctica. rea Cultura Fsica. Nivel Medio. Secretara Nacional del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. Ministerio de Educacin y Culturas 2003.
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Para sistematizar los procesos de aprendizaje de las danzas y bailes a partir de este ao de bachillerato, hay que tomar en cuenta algunos aspectos que el docente debe tener presente antes de iniciar el tratamiento de estos conocimientos como por ejemplo: prever los materiales, implementos e infraestructura que va a utilizar, planificar todas las actividades que va a realizar, investigar datos, hechos, referencias de los temas a tratarse para satisfacer las inquietudes y preguntas de los estudiantes, sistematizar el baile (nacional e internacional), sistematizar la danza (clsica, folklrica, moderna, contempornea, jazz), desarrollar el sentido rtmico, cambiar el peso del cuerpo de una pierna a otra, motivar la participacin de todos, incentivar la creatividad y proponer coreografas.

4. Indicadores esenciales de evaluacin

Participa en diferentes competencias aplicando procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en pruebas de carreras, saltos, impulsin y lanzamientos. Demuestra el gesto tcnico de la entrega pase del testigo y la utilizacin de la zona de cambio en las carreras de relevos. Demuestra el gesto tcnico del salto en longitud. Explica los procedimientos tcnicos del salto en altura. Demuestra el gesto tcnico de un estilo de salto en altura. Demuestra las fases del lanzamiento de la bala. Aplica, describe y demuestra el gesto tcnico del lanzamiento de la jabalina. Organiza pequeas competencias. Presenta un pequeo ensayo sobre la historia del atletismo. Participa y coopera en la ejecucin de juegos en el agua aplicados a las tcnicas de la natacin natatorias. Demuestra las tcnicas de la natacin natatorias de los estilos: crawl y espalda. Ejecuta varias formas de clavados y zambullidas en el agua desde diferentes alturas. Utiliza adecuadamente los fundamentos bsicos de los deportes: boxeo y tae kwon do, entre otros deportes de contacto. Participa en juegos pequeos, cooperando con los compaeros/as, sin actitudes discriminatorias. Crea nuevos juegos con diferentes ideas. Cambia las reglas y la organizacin de los juegos. Demuestra y aplica los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas en varios deportes. Organiza prcticas de juegos en pequeos grupos aplicando los fundamentos deportivos. Respeta, acepta y coopera con sus compaeros (as) independientemente de sus caractersticas personales. Ejecuta rutinas de ejercicios aerbicos para promover el mejoramiento de la salud. Ejecuta rodadas, roles, y saltos mortales de conformidad a las tcnicas conocidas. Ejecuta rutinas utilizando pelota, aro y la cinta (mujeres). Demuestra series de ejercicios bsicos en el caballete y barras fija (hombres). 119

 Demuestra series de ejercicios a manos libres que combinen saltos, lanzamientos, carreras, equilibrios y coordinacin. Aplica secuencias de pasos en pequeas coreografas del baile regional de la costa. Aplica los pasos bsicos en una danza folklrica. Aplica y explica los principios de relajacin y fuerza corporal.

PROYECCIN CURRICULAR DEL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO. La educacin fsica ejerce una influencia favorable en el crecimiento y desarrollo, fundamental en este ao de bachillerato, porque los estudiantes se encuentran justo en los niveles de consolidacin de las bases que sustentan un eficaz y sano desarrollo humano para toda su vida, por lo tanto la fijacin del gesto deportivo deber alcanzar una definicin real del nivel tcnico que alcancen los y las estudiantes. El objetivo fundamental del proceso de enseanza aprendizaje de la educacin fsica en el segundo ao de bachillerato unificado ser el de alcanzar un perfeccionamiento ms tecnificado de las destrezas que debern estar orientadas a las diferentes disciplinas deportivas que se puedan practicar en la institucin educativa; adems de un conocimiento global de la actividad fsica y el deporte como se presenta en la actualidad y que inclusive se ha constituido en factor importante para determinar el nivel de desarrollo de los diferentes pases.

1. Objetivos educativos del ao

Incrementar las capacidades fsicas y motoras, tomando conciencia de la propia condicin, mediante ejercitaciones adecuadas que permitan el desarrollo armnico de su cuerpo. Organizar y participar en actividades deportivas y recreativas; individuales y colectivas, aplicando fundamentos, reglas, tcnicas y tcticas en situaciones de juego competitivas. Desarrollar creativamente acciones que permitan el mejoramiento de la formacin esttica y artstica como medio de expresin y comunicacin. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como forma de comunicacin y expresin creativa. Resolver situaciones tcnico-tctica deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos tcnicos aprendidos en los aos anteriores. 120

Incrementar las posibilidades de rendimiento en las diferentes disciplinas deportivas mediante el desarrollo de sus capacidades fsicas y el perfeccionamiento de sus habilidades especficas, adoptando una actitud de responsabilidad y auto exigencia.

2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

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EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Especficas BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CURRICULARES Escribir un pequeo ensayo sobre la importancia del Atletismo como deporte de base. Ejecutar la carrera de vallas y la carrera de obstculos, aplicando procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en diferentes competencias. Demostrar el fundamento tcnico gesto tcnico del paso de la valla y el paso de obstculos en competencias programadas. Aplicar fundamentos y tcnicas bsicas en el salto triple. Demostrar el gesto tcnico del salto triple. Demostrar las fases del lanzamiento del disco. Describir y demostrar el gesto tcnico del lanzamiento del disco. Organizar pequeas competencias y demostrar las tcnicas de carreras, saltos y lanzamientos conocidos. Dibujar un mapa para ejecutar una carrera de orientacin. Participar y cooperar en la ejecucin de juegos en el agua aplicados a las tcnicas de natacin. Demostrar las tcnicas de natacin en el estilo pecho o braza. Ejecutar formas de clavados aumentando el grado de dificultad, desde diferentes alturas. Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal: judo y lucha entre otros deportes de contacto. Participar en juegos pequeos con ideas y reglas cooperando con los compaeros/as, sin actitudes discriminatorias, y siendo solidarios. Crear nuevos juegos con las ideas de: persecucin, colaboracin, de lucha y victoria, de pensar y adivinar. Cambiar las reglas y la organizacin de los juegos pequeos conocidos segn la clasificacin propuesta: populares y tradicionales. Explicar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas de los deportes sugeridos: baloncesto, ftbol, balonmano, entre otros, en trabajo de grupos. Realizar prcticas de juegos en pequeos grupos aplicando los fundamentos deportivos en competencias intra aula. Ejecutar rutinas de ejercicios aerbicos como prctica de las actividades fsicas y compartir con los compaeros compaeras. Realizar pequeas series gimnsticas con rodadas, roles, rodadas y saltos mortales de conformidad a las tcnicas y progresiones conocidas. Demostrar diferentes series gimnsticas utilizando la cuerda 122 (mujeres). Ejecutar una serie de ejercicios bsicos en las anillas y la barra fija (hombres).

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

MOVIMIENTO FORMATIVO ARTSTICO Y

3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje.

Las habilidades motrices especficas que se han logrado desarrollar e inclusive tener algn grado de perfeccionamiento en el ao anterior; en el segundo ao de bachillerato se pretende dar respuesta a los problemas de movimiento que se le plantean al estudiante cuando se prepare para afrontarlos en la vida real; en este sentido la educacin fsica se orientar fundamentalmente hacia el perfeccionamiento de esas habilidades motoras especficas, que tan importante papel juegan en el aprendizaje de las tcnicas deportivas, artsticas y formativas. La mayora de los estudiantes en este ao disponen de un cmulo de experiencias y prcticas sobre las habilidades motoras bsicas, y especficas por lo tanto es necesario imprimir un mayor grado de complejidad en el desarrollo de sus destrezas, conocimientos y motivaciones. Los jvenes de 16-17 aos se encuentran en la etapa de la consolidacin definitiva de los hbitos e intereses duraderos, se evalan en nuevas competencias y entran en contacto con los valores en los que creen18 Pruebas de pista19: Carreras de vallas estas carreras a diferencia de las dems pruebas del atletismo, no tienen su origen en el deporte antiguo, ms bien se inventaron este tipo de competencia en la poca moderna de las olimpiadas, las pruebas son para damas y varones en las siguientes distancias: damas: 100 m vallas, la altura de stas deber ser de 0,84 m y 400 m vallas, con una altura de 0,76 m; para varones las pruebas son: 110 m. vallas, con la altura de 1.06 m y 400 m vallas con altura de 0,91 m. Todas estas pruebas deben tener 10 vallas para ser pasadas por los deportistas. La tcnica de la pasada de las vallas que el profesor debe ensear a sus estudiantes es arremetiendo con 3 pasos o zancadas (entre valla y valla) que tienen una longitud mayor a la zancada normal de la carrera. En el aprendizaje de la tcnica de la carrera con vallas, se recomienda respetar la siguiente sucesin temtica: El aprendizaje de la base del movimiento ( gesto tcnico) El aprendizaje del pase de las vallas (ritmo de los 3 pasos) El perfeccionamiento de la tcnica para la prueba de vallas. Este aprendizaje se puede lograr con la realizacin de las siguientes ejercitaciones: 1. Carrera por el lado de la valla, pasando con la pierna de ataque por encima de la misma. 2. Carrera por el lado de la valla, pasando con la pierna de impulso sobre la valla. 3. Salidas bajas con el paso de la primera valla.
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Educacin Fsica Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato n 8 Consejera de Educacin y Ciencia, 1998. Espaa.

Programa de Estudio y Gua Didctica. rea Cultura Fsica. Nivel Medio. Secretara Nacional del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. Ministerio de Educacin y Culturas 2003.
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4. Carreras con vallas utilizando la salida baja y con alta intensidad en condiciones de competencia. 5. Repeticiones de los ejercicios indicados hasta lograr mejorar el gesto tcnico. 6. Carrera con levantamiento de rodillas skipping, etc. Carrera con obstculos: la principal carrera de obstculos cubre una distancia de 3.000 m, en la que hay que superar una serie de obstculos y una ra o fosa llena de agua que por lo general se encuentra por el lado externo de la pista de atletismo. El objetivo es lograr el recorrido en el menor tiempo posible, manteniendo un ritmo adecuado para lo que deber tomar en cuenta la longitud de los pasos, la frecuencia de los pasos y la rapidez. Pruebas de campo20: Salto triple, consiste en saltar ligando armoniosamente, tres saltos de longitud, segn las normas establecidas. La carrera ser muy veloz sobre una distancia de 30 metros, y se realiza los 3 saltos: el primero se realiza sobre la tabla de pique con la pierna de ataque (derecha o izquierda), el segundo salto se realiza con la misma pierna de ataque (derecha o izquierda) y el tercer salto se realiza con la pierna que antes era libre (derecha o izquierda). El profesor para la enseanza deber tomar cuenta las siguientes consideraciones: 1. 2. 3. 4. 5. Alta velocidad en el impulso Buena coordinacin neuro muscular. Buen equilibrio en la cada de cada salto. Gran velocidad de la rodilla de la pierna pendulante en cada salto. Buena posicin de aterrizaje despus de cada salto con el peso del cuerpo detrs del sitio de contacto con el suelo. 6. Accin correspondiente de los brazos para ayudar la fase del despegue y para mantener el equilibrio del cuerpo. 7. La cabeza debe conducir los movimientos y se mantiene hacia a delante en los dos primeros saltos y hacia arriba en el salto final. 8. Ejecucin de diferentes ejercicios para coordinar el movimiento del salto, as: d-d-i-d-id y otros. Lanzamiento del disco, es una prueba del programa atltico, en la que los lanzadores proyectan el disco que tiene un peso y medida reglamentaria (2kg hombre 1kg mujeres), girando sobre s mismo dentro de un crculo de 2.15 de dimetro. Aspectos tcnicos. Forma de sujetar el disco: se apoya en la yema de los dedos, presionando su borde contra la primera falange de los cuatro dedos y ajustando el pulgar sobre la superficie del disco, para equilibrar y evitar la cada del disco al realizar el movimiento. Movimientos iniciales: de espaldas a la direccin del lanzamiento, el pie izquierdo adelantado. El disco en la mano derecha, balanceos de este brazo, acompaados por movimientos del otro brazo y del tronco siguiendo el vaivn. Los pies pivotean y a medida que se produce el balanceo, se levanta el taln del pie contrario. Programa de Estudio y Gua Didctica. rea Cultura Fsica. Nivel Medio. Secretara Nacional del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. Ministerio de Educacin y Culturas 2003.
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Giro y desplazamiento: luego de los movimientos anteriores, se inicia el giro hacia la izquierda con el consiguiente desplazamiento que comienza con el despegamiento del pie derecho del suelo, empujando el izquierdo en la misma direccin del lanzamiento; para completar el desplazamiento, se produce el salto rasante de la pierna derecha que se apoya en el suelo, al mismo tiempo que la otra pierna tambin se apoya en el suelo con la parte anterior del pie respecto al eje de lanzamiento. El lanzamiento: En este instante todo el brazo izquierdo se bloquea para facilitar y aumentar la accin de azote del brazo derecho que finalmente desprende el disco; la accin termina con un cambio de apoyo para equilibrar el resto del cuerpo y evitar caer fuera del crculo de lanzamiento. El docente deber considerar las siguientes condiciones indispensables: toma del disco, posicin inicial y movimientos previos, el impulso, el esfuerzo final y la reversin. La ampliacin de este y otros temas metodolgicos lo encontrara en el Programa de Estudio y Gua Didctica. rea Cultura Fsica. Nivel Medio. Secretara Nacional del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. Ministerio de Educacin y Culturas. 2003.

4. Indicadores esenciales de evaluacin

Aplica procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en la carrera de vallas y la carrera de obstculos en diferentes situaciones. Demuestra el gesto tcnico del paso de la valla y el paso de obstculos en diferentes situaciones. Realiza el salto triple aplicando los fundamentos y tcnicas bsicas. Demuestra el gesto tcnico del salto triple. Describe y demuestra el gesto tcnico del lanzamiento del disco. Organiza pequeas competencias para demostrar las tcnicas de las carreras, saltos y lanzamientos. Describe la importancia del Atletismo como deporte en un ensayo. Dibuja mapas para ejecutar carreras de orientacin. Participa en la ejecucin de juegos en el agua aplicando tcnicas de la natacin natatorias. Demuestra las tcnicas natatorias en el estilo pecho o braza. Ejecuta formas de clavados desde diferentes alturas. Aplica los fundamentos bsicos del judo y la lucha. Participa en juegos pequeos con ideas y reglas sin actitudes discriminatorias y siendo solidario. 125

 Propone nuevos juegos con ideas de: persecucin, colaboracin, de lucha y victoria, de pensar y adivinar. Cambia las reglas y la organizacin de los juegos pequeos. Explica y aplica los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas del baloncesto, ftbol, balonmano, en trabajo de grupos. Ejecuta rutinas de ejercicios aerbicos como prctica de las actividades fsicas y comparte con los compaeros. Ejecuta series gimnsticas con rodadas, roles, y saltos mortales de conformidad a las tcnicas y progresiones conocidas. Ejecuta series gimnsticas utilizando la cuerda (mujeres). Demuestra ejercicios bsicos en las anillas y la barra fija (hombres). Estructura y demuestra ejercicios a manos libres en el piso. Organiza pequeas coreografas con los pasos bsicos de bailes de la sierra. Aplica los pasos bsicos de una danza folklrica en una proposicin coreogrfica. Aplica y explica los principios de relajacin y fuerza corporal.

PROYECCIN CURRICULAR DEL TERCER AO DE BACHILLERATO. La Educacin Fsica en el tercer ao de bachillerato, se considera como una etapa de carcter terminal. La prctica de esta asignatura permite que los y las estudiantes consoliden los hbitos y actitudes en su vida futura, a travs de la prctica de esta asignatura para muchos estudiantes permitir que consoliden los hbitos y actitudes respecto a la actividad fsica y pueden aplicarse en su vida como ciudadanos que se integran a la sociedad. Por ello, se hace determinante el no dejar de estimular los procesos de el desarrollo de los y las estudiantes alumnos durante todo el tiempo que duran los procesos madurativos anatmico-fisiolgicos. En este ao se pretende adems de la consolidacin de todas las actividades fsicas que promuevan el mejoramiento de la salud, el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz de los alumnos y alumnas, se aspira, asimismo de manera general, el perfeccionamiento de las habilidades motoras especficas: expresivas, deportivas, formativas, gimnsticas, recreativas, para que contribuyan a la mejora de su calidad de vida y a la utilizacin adecuada del tiempo libre.

1. Objetivos educativos del ao

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Aplicar capacidades fsicas especficas consolidadas en diferentes disciplinas deportivas dando prioridad a la toma de decisiones, utilizando elementos tcnicos de aos anteriores que permitan el desarrollo armnico de su cuerpo. Organizar y ejecutar actividades deportivas y recreativas individuales y colectivas, competitivas, aplicando fundamentos, reglas, tcnicas y tcticas en situaciones de juego. Proponer acciones que permitan el mejoramiento de la formacin esttica y artstica como medio de expresin y comunicacin social, a travs de actividades expresivas con o sin base musical. Incrementar las posibilidades de rendimiento en las diferentes disciplinas deportivas, mediante el desarrollo de sus capacidades fsicas y el perfeccionamiento de sus habilidades especficas, adoptando una actitud de responsabilidad y auto exigencia. Consolidar los hbitos y actitudes saludables y la prctica de la actividad fsica para que puedan aplicar en su vida como ciudadanos que integran la sociedad

2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

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EJE CURRICULAR INTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida EJE DEL APRENDIZAJE Habilidades Motoras Especficas BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CURRICULARES Explicar los fundamentos tericos y tcnicos de la resistencia aerbica y anaerbica aplicados a las carreras de resistencia. Describir y demostrar el gesto tcnico de la marcha atltica mediante aplicaciones programadas. Describir y demostrar el gesto tcnico del salto con prtiga (garrocha). Describir y demostrar las fases del lanzamiento del martillo con implementos sustitutos. Describir y demostrar el gesto tcnico del lanzamiento del martillo. Organizar y participar en pequeas competencias intra aula y demostrar las tcnicas de carreras, saltos y lanzamientos conocidos. Aplicar pruebas fsicas conocidas. Ejecutar juegos en el agua aplicando las tcnicas de la natacin natatorias conocidas. Demostrar las tcnicas natatorias en el estilo mariposa o delfn. Aplicar normas de higiene y seguridad en las actividades acuticas. Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal: karate do, entre otras. Ejecutar nuevos juegos con las ideas de: persecucin, colaboracin, de lucha y victoria, de pensar y adivinar. Cambiar las reglas y la organizacin de los juegos pequeos conocidos segn la clasificacin propuesta: populares y tradicionales. Explicar tericamente los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas de los juegos conocidos. Organizar juegos pequeos para aplicarlos como fundamentos de los deportes o juegos grandes. Consolidar la prctica de los valores ticos y morales mediante la aplicacin racional de las actividades fsicas. Ejecutar rutinas de ejercicios aerbicos como prctica de las actividades fsicas. Demostrar la ejecucin tcnica de reacciones y volteos gimnsticos segn las progresiones conocidas. Presentar diferentes saltos gimnsticos en el potro caballete y trampoln. (mujeres). Demostrar diferentes ejercicios en el caballete con arzones 128 (hombres). Estructurar y demostrar series de ejercicios gimnsticos a manos libres en el piso. Proponer y organizar pequeas coreografas con los pasos

MOVIMIENTOS NATURALES

JUEGOS

MOVIMIENTO FORMATIVO ARTSTICO Y

3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje.

En el tercer ao de bachillerato, las habilidades motoras especficas sobre todo las deportivas, formativas, expresivas y artsticas implican un principio de mayor eficiencia y precisin en el movimiento, debido a que se centran en torno a la consecucin de un determinado objetivo relacionado con una tarea motriz compleja (dominio de un gesto tcnico). Por lo tanto se hace preciso para mantener la motivacin de los estudiantes avanzar en la complejidad de los elementos a practicar, y esta complejidad se fundamenta en la adquisicin de habilidades concretas, las habilidades y destrezas especficas. Generalmente las habilidades deportivas implican el control y el manejo de un mvil que se coordina con la actividad motriz. Para la adquisicin de habilidades deportivas, deben adquirirse gestos tcnicos y conocimiento del reglamento propio de cada deporte por lo que se hace necesario que los aprendizajes se dirijan hacia la parte motora, cognitiva y afectiva de los estudiantes, para que ese aprendizaje sea productivo y significativo. Con estas consideraciones el trabajo docente en este ao de bachillerato deber estar orientado a robustecer la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo basados en el movimiento y la accin de manera libre, espontnea y creativa que al sistematizarlas en los procesos de enseanza y aprendizaje se condicionen a la prctica de las diferentes actividades y formas de ejecucin orientadas especficamente al desarrollo y perfeccionamiento de las tcnicas deportivas. Pruebas de pista. Carreras de resistencia. Dentro de las competencias oficiales las carreras de resistencia se denominan carreras de medio fondo y son aquellas cuyas distancias oscilan entre los 800m y 1500m y las carreras de fondo son de 3.000m, 5000m y 10.000m planos y luego tenemos la media maratn (21km) y la maratn que comprende la distancia de 42 km 195 m. En la actualidad se han popularizado las carreras pedestres que son reconocidas por las asociaciones nacionales e internacionales y que son famosas en el mundo entero como son la carrera de San Silvestre en Brasil, la maratn de Boston en EE. UU, la ltimas Noticias en Ecuador, Diario Expreso en Guayaquil eventos que son atractivos y de una gran participacin ciudadana. El estilo utilizado por los fondistas evita cualquier exceso en los movimientos; la accin de rodillas es ligera, los movimientos de los brazos se reducen al mnimo y las zancadas son ms cortas que las de las carreras de velocidad o media distancia. A los estudiantes bastar con hacerles conocer los procedimientos y fundamentos tcnicos de las carreras de fondo21, como es el movimiento de brazos y piernas en las partes de la carrera y al final de la misma correr ms rpido y por lo tanto los brazos adquirirn un movimiento ms enrgico. La respiracin debe producirse por va bucal y nasal, puesto que si nos limitamos a respirar slo por la nariz, en una prueba de estas caractersticas, puede resultar insuficiente y provocar fatiga. En el transcurso de la prueba es aconsejable mantener un ritmo uniforme, sin hacer cambios bruscos de velocidad, ni realizar un gran esfuerzo inicial para conseguir tomar la delantera. Es necesario llevar un control de la velocidad Gua Didctica 2. Metodologa de las Unidades. Ministerio de Educacin y Cultura. Consejo Nacional de Deporte. Convenio Ecuatoriano Alemn 1993. 129
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en toda la carrera. Un buen corredor de fondo no se lanza enseguida a buscar la mxima velocidad, sino que espera el momento oportuno para despegarse de sus contrincantes y asegurar la victoria en una competicin. Marcha Atltica22. Actividad progresiva en aceleracin efectuada paso a paso de manera que el contacto con el suelo se mantenga sin interrupcin. En el proceso de aprendizaje de esta prueba atltica se pueden distinguir cuatro fases: fase del doble apoyo, fase de traccin, fase de relajacin y fase de impulso. El doble apoyo se produce cuando los pies contactan con el suelo, es de escasa duracin y de traccin inmediata al apoyo de los pies, la traccin acaba cuando se entra en la relajacin de caderas y hombros para el impulso con la coordinacin de brazos y piernas con mayor amplitud. Le sugerimos al docente algunas ejercitaciones prcticas que se pueden realizar con los estudiantes con el propsito de llegar a dominar el gesto tcnico de esta prueba atltica, siempre tomando en cuenta que la marcha es una forma natural de desplazamiento de los seres humanos y la enseanza radica en el perfeccionamiento del caminar normal de acuerdo a la biomecnica. Aprendizaje del gesto tcnico, repeticiones paso por paso. Marchas sobre distancias cortas realizando el gesto tcnico. Marchas poniendo atencin en el apoyo correcto en el momento de amortiguacin. Marcha con atencin en el movimiento del tronco y de los brazos. Marcha sobre lneas marcadas en el piso. Marcha entrecruzando las piernas pisando a un lado y otro de las lneas marcadas en el piso. Marchas con las manos detrs del cuello para exagerar el movimiento de caderas. Marchas en curvas, etc.

Natacin. Las actividades acuticas han experimentado un gran avance a lo largo de los ltimos aos por lo que esta actividad se ha popularizado alrededor del mundo entero por la variedad de posibilidades que se oferta y que van desde la adaptacin al medio acutico, pasando por una variedad de juegos y llegando a la belleza del nado sincronizado, la hermosura de los saltos ornamentales y la capacidad y destrezas en los estilos y pruebas de natacin. En este ao de bachillerato se debe poner nfasis en la realizacin de juegos en el agua, para que el estudiante demuestre las destrezas que ha adquirido a lo largo de su vida estudiantil. Adems se procurar desarrollar el estilo mariposa o delfn, que se le conoce con este nombre por la comparacin del movimiento de los brazos con el batido de las alas de esos lepidpteros. En trminos generales este estilo consiste en nadar reciclando ambos brazos a la vez y batiendo tambin a la vez las piernas, en sentido de arriba hacia abajo; a cada ciclo de brazos le corresponde dos percusiones con las piernas. Para la enseanza de este estilo el docente deber tomar en cuenta el proceso para el reciclado que se refiere al movimiento de los brazos y manos, la oscilacin del cuerpo de Programa de Estudio y Gua Didctica. rea Cultura Fsica. Nivel Medio. Secretara Nacional del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. Ministerio de Educacin y Culturas 2003.
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arriba y abajo bastante mayor que cualquier otro estilo, la traccin que corresponde a halar el agua con fuerza hacia atrs del cuerpo y el batido de pies (delfn) para impulsarse verticalmente hacia arriba y hacia abajo. Defensa Personal. Comprende un sinnmero de disciplinas deportivas que estn considerados dentro de los deportes de contacto, as tenemos el boxeo, la lucha, el judo, el karate, tae kwon do, aikido y otras que tienen gran aceptacin en nuestra sociedad y que por lo tanto deben ser conocidas y aprendidas en las instituciones educativas. En el tercer ao de bachillerato de conformidad a lo que establece el mapa de conocimientos de Educacin Fsica, corresponde el aprendizaje de los fundamentos bsicos del karate. El karate es una forma de combate sin armas, su diferencia con el judo es por la insistencia de agarrones, se emplean una variedad de tcnicas de golpes de pies y manos, es una actividad deportiva de autodefensa y combate. Se caracteriza por usar una vestimenta segn su arte marcial, de color blanco, ligero y suelto, se sujeta con un cinturn de colores que determinan el grado o categora de aprendizaje. Esta disciplina deportiva desarrolla en el estudiante las capacidades de velocidad, agilidad y potencia, adems de mantener concentracin en las acciones que ejecuta para intuir la actitud del contrario para no ser derribado, le proporciona seguridad y confianza en s mismo. JUEGOS Los juegos en este nivel se constituyen en la parte fundamental para consolidar la formacin deportiva, fortalecer determinadas habilidades y capacidades motoras especficas a travs de diferentes juegos deportivos y que llegan a convertirse en parte integrante y fundamental de la formacin atltica bsica multilateral. Los juegos iniciales y preparatorios para los juegos deportivos deben incluirse en este grupo siempre y cuando mantengan la idea principal del juego grande. El juego pre deportivo contiene la idea, reglas, tcnica y tctica del juego grande o disciplina deportiva que en este ao se debe aplicar respetando las condiciones y diferencias individuales de los estudiantes. Es necesario aplicar los procedimientos de aprendizaje mediante las metodologas conocidas en los aos anteriores, para lograr en primer lugar un desarrollo de las destrezas, una aplicacin en su vida social o una especializacin deportiva si sus condiciones, cualidades y caractersticas individuales le permiten. Hay que tomar en cuenta que el deporte o las actividades deportivas que se proponen en el bachillerato tienen un carcter eminentemente educativo; para conseguir objetivos formativos y son de un amplio carcter participativo y recreativo frente al carcter selectivo y competitivo del deporte de rendimiento. MOVIMIENTO FSICO ARTSTICO Y EXPRESIVO Habilidades gimnsticas. El mapa de conocimientos y las destrezas con criterio de desempeo que se proponen para el tercer ao de bachillerato, permitirn al estudiante experimentar y crear movimientos y actividades con su cuerpo, realizar hazaas que se constituyen en respuestas y reacciones al riesgo propio que significa este tipo de ejercitaciones.

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Las reacciones y volteos, as como los ejercicios en el caballete o en el trampoln o utilizando una masa o clava o subido sobre un caballo con arzones son ejercitaciones que procuran desarrollar la agilidad, el equilibrio la flexibilidad, la fuerza y la resistencia cualidades que son esenciales para un crecimiento saludable de los jvenes y la buena predisposicin para la prctica de la educacin fsica. Se recomienda a los docentes aplicar los procesos metodolgicos sugeridos los aos anteriores tanto en la educacin general bsica como en el primero y segundo ao de bachillerato. Bailes y danzas. La importancia que se le d a los bailes y danzas en este ao permitir fortalecer en los jvenes valores como la identidad y la autoestima, sin embargo depende de la capacidad y aptitud que tenga el maestro para poder escoger las danzas o bailes que ofrezca mayor motivacin al estudiante. Se sugiere realizar el siguiente proceso de aprendizaje para cualquiera de las dos modalidades que le corresponden a este ao: baile y danza. Motivacin: elegir el tema, tener referencias del tema, realizar una resea histrica, escuchar la msica seleccionada, observar recortes, afiches y fotos. Msica: analizar el esquema musical, identificar la introduccin y el final, relacionar la msica con los movimientos del baile o la danza, conocer los pasos bsicos. Vestuario: desarrollar la creatividad de acuerdo al tipo de baile o danza, de ser posible elaborar el vestuario y sus elementos, utilizar materiales alternativos y que tengan relacin: danza o baile, vestuario y msica. Elementos: materiales extras al vestuario. Pasos bsicos y coreografas: dominio prctico aceptable de los pasos bsicos, diferenciar los pasos propios y especficos de cada baile o danza, la graficacin de estos desplazamientos, los enlaces que ordenados lgicamente darn estructura a una danza o baile.

4. Indicadores esenciales de evaluacin

Demuestra los conocimientos tericos y tcnicos de la resistencia aerbica y anaerbica. Demuestra el gesto tcnico de la marcha. Demuestra el gesto tcnico del salto con prtiga (garrocha). Demuestra las fases del lanzamiento del martillo con implementos sustitutos. Gesto tcnico. Organiza y participa competencias de carreras, saltos y lanzamientos conocidos. Presenta un ensayo sobre los beneficios y riesgos de la actividad fsica. Explica y aplica pruebas fsicas. Ejecuta juegos en el agua aplicando las tcnicas d la natacin conocidas. Demuestra la tcnica del estilo mariposa o delfn. Aplica las normas de higiene y seguridad en las actividades acuticas. Utiliza adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal: karate do, entre otras. Cambia las reglas y la organizacin de los juegos conocidos. Organiza juegos pequeos para aplicarlos como fundamentos de los deportes y o juegos grandes. 132

 Explica tericamente los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas de los juegos y deportes conocidos. Aplica los valores ticos y morales mediante la prctica racional de las actividades fsicas. Ejecuta rutinas de ejercicios aerbicos como prctica de las actividades fsicas. Demuestra la ejecucin tcnica de reacciones y volteos gimnsticos. Demuestra diferentes formas gimnsticas de saltar caballete y trampoln. (mujeres). Ejecuta diferentes ejercicios gimnsticos en el caballete con arzones (hombres). Estructura y demuestra series de ejercicios gimnsticos a manos libres. Propone y organiza coreografas con los pasos bsicos del baile de la amazona. Aplica los pasos bsicos de danza moderna en una proposicin coreogrfica. Aplica y explica principios de relajacin y fuerza corporal. Describe la importancia de los beneficios y riesgos de la actividad fsica en un ensayo.

ANEXOS ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DIDCTICA Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar (Cita annima) 1. Por qu es importante planificar? Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. 133

La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin: Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. Considere que: la Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del educando mediante el movimiento, la comparacin individual y social y el disfrute o satisfaccin de y en las acciones. Esta concepcin permitir al docente la utilizacin en la planificacin de los diferentes mtodos didcticos para ser aplicados en los procesos de enseanza-aprendizaje; se recomienda para un mejor xito en el logro de destrezas y cumplimiento de objetivos aplicar el mtodo directo, indirecto y mixto as como la aplicacin de los principios didcticos tales como el cambio de perspectiva, la variacin, la participacin, la diferenciacin y la interrelacin profesor alumno en los momentos ms adecuados y que el docente considere oportuno. No hay que olvidarse que los principios metodolgicos tales como: aprender en familias de movimientos, de la experiencia propia al desarrollo creativo, de lo fcil a lo difcil, de la actividad individual a la de grupos, del conocimiento y juego de reglas sencillas al conocimiento y juego de reglas complejas, de lo natural a lo construido; se constituye en una base de experiencias que el docente debe darle aplicabilidad en el tratamiento de los diferentes contenidos que se dan en la educacin fsica. 134

Las siguientes recomendaciones metodolgicas generales23 le servirn para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, de programacin y planificacin de aula y del encuentro mismo con los escolares: La Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del educando, mediante el movimiento, la comparacin individual y social el disfrute o satisfaccin de y en las acciones. Como en las dems reas del conocimiento el educador debe iniciar su accin sobre la base de una investigacin diagnstica del grupo con el que va a trabajar (educandos).para determinar sus capacidades, habilidades, conocimientos, experiencias, necesidades e intereses y proyectar los objetivos. La motivacin debe ser considerada como base de inters permanente y como estrategia de trabajo durante todos y cada uno de los perodos de clase. Su tratamiento requiere de un trabajo planificado, de reflexin y accin que considere las diferencias individuales, las capacidades, habilidades y aptitudes de los educandos, as como las necesidades o intereses de la comunidad. Base fundamental del desarrollo del rea es el aprovechamiento de los conocimientos y experiencias de los educandos, hogar y comunidad. Requiere la aplicacin de procesos pedaggicos didcticos activos que guen al educando a constituirse en autor de su aprendizaje. Es necesario desarrollar la creatividad de los nios en la planificacin de las clases, con el fin de asimilar la formacin de actitudes, hbitos y valores positivos para s y para la sociedad. Los recursos didcticos existentes en el medio (natural y reciclable). As como lo de bajo costo, constituyen una real alternativa para el equipamiento y adecuado tratamiento de la Cultura Fsica. Los contenidos, conocimientos y actividades son flexibles permiten al docente adaptar e incluir otros acordes con las necesidades de los educandos y los recursos didcticos disponibles o existentes en el medio. Es necesario optimizar el tiempo, recursos y tcnicas en pro de un eficiente tratamiento del rea. El xito para el desarrollo de la Cultura Fsica depende de la actitud del educador, del nivel de confianza que despierte en el educando, la calidad y fluidez de su comunicacin. Democratizar el tratamiento del rea mediante la participacin activa de los educandos en los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin.

Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Cultura Fsica. MEC, DINADER, PROMECEB. 1997. 135
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Los contenidos, las destrezas y las actividades de la Cultura Fsica, deben tener ntima relacin con las dems reas. Llegar a un compromiso real con los educandos, para que los aprendizajes y experiencias alcanzados en la educacin bsica se perfeccionen en el tiempo libre y compartan en la comunidad. Estimular la socializacin de los estudiantes mediante el trabajo en parejas y grupos, o mezclndolos con aquellos que demuestran mejores capacidades y aptitudes. La evaluacin de la Cultura Fsica ser permanente, cuanti - cualitativa sustentada en principios de comprensin, razonamiento y juicio crtico de los actores educativos, de acuerdo a las sugerencias planteadas (indicadores esenciales) Relacionar teora y prctica en todos los contenidos y desarrollo de destrezas con criterio de desempeo. La integracin de todos los contenidos en el rea, con actividades educativas, deportivas y recreativas favorecen la valoracin e intencionalidad de la Cultura Fsica. Los objetivos del rea deben estar relacionados con las destrezas, contenidos, estrategias metodolgicas y evaluacin. Proponer actividades extracurriculares.

2. Qu elementos debe tener una planificacin? La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. 136

 Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones. Propuesta de programacin de aula. Plan de Unidad Didctica.

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PLAN DE UNIDAD DIDCTICA Datos informativos: Ao: 1ro. de bachillerato Fecha Inicio: 1ro. De septiembre
OBJETIVOS DESTREZAS CON ESTRATEGIAS EDUCATIVOS CRITERIO DE METODOLGICAS ESPECFICOS DESEMPEO ACTIVIDADES

Unidad N

Nombre de la Unidad: ATLETISMO Fecha de Finalizacin: 15 de octubre

RECUR SOS METODOLO GA INDICADORES EVALUACIN ESCENCIALES DE EVALUACIN Instrument Tcnica o OBSERVA CIONES

Conocer la tcnica de las carreras con obstculos

Aplicar procedimiento tcnico de las carreras con obstculos

Dialogo sobre los Observar el Pista, contenidos video vallas, planteados Realizar pito Explicacin tcnica ejercicios de de los contenidos calentamiento Aplicaciones Experimentar el prcticas gesto tcnico Explicar la tcnica de la carrera

Mtodo: indirecto y mixto

Demuestre la tcnica de la carrera con obstculos

Regis tro

Observa cin.

Escala de Demostra valores cin Cuestionar io Cuestiona rio

Tener el material listo

BIBLIOGRAFA: Gua Didctica N 2. Didctica y metodologa de las unidades. CEA. Ministerio de Educacin DINADER. 1993.

Eje curricular integrador: Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivas y afectivas para una mejor calidad de vida. Eje del aprendizaje: Habilidades motoras especficas
AO BLOQUE CURRICULAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Pruebas de Pista Carreras de velocidad y relevos: Tcnicas de partida, carrera y llegada. Paso Entrega el testigo y zona de relevos. Pruebas de Campo

Pruebas de Pista Carreras de vallas y obstculos: Tcnicas de partida: alta y baja, pase de la valla, carrera pase o salto de obstculos. Gesto tcnico. Pruebas de Campo

Pruebas de Pista Carreras de resistencia y marcha atltica: Fundamentacin terica y fundamentos tcnicos. Gesto tcnico.

MOVIMIENTOS NATURALES

Salto en longitud (largo): Fundamentos y tcnica, fases del salto y estilos. Salto en altura: tcnicas bsicas y estilos. Lanzamiento de la bala: toma del implemento, desplazamiento, impulsosin y reversin. Lanzamiento de la jabalina: fundamentos y tcnicas: agarre o sujecin, la carrera, el impulso, la carrera de aproximacin aceleracin, los pasos finales (cruce), lanzamiento y reversin. Reglamentacin de las Pruebas, reglamentacin y competencias Historia del atletismo

Pruebas de Campo Salto triple: fundamentos y tcnicas bsicas. Gesto tcnico. Lanzamiento del disco: fundamentos y tcnica: formas de sujecin, movimientos iniciales (balanceo), giro y desplazamientos, el impulso o lanzamiento y reversin. Gesto tcnico. Reglamentacin de Pruebas, reglamentacin y competencias Importancia del atletismo como deporte base. Conocimiento fisiolgicos bsicos y aplicacin de pruebas fsicas. Carreras de orientacin

Natacin Adaptacin al medio acutico Juegos en el agua Tcnicas de nadar, estilos libre (crawl) y espalda Clavados Reglamentacin y competencias bsicas. Nociones de salvamento Defensa Personal Historia de la defensa personal y las artes marciales. Juegos de contacto. Fundamentos de: boxeo y taekwondo.

Natacin Juegos en el agua Tcnicas de nadar: estilo pecho o braza Clavados Primeros auxilios bsicos

Salto con prtiga (garrocha): fundamentos y tcnica, fases del salto, tcnicas bsicas y ejercitaciones. Gesto tcnico. Lanzamiento del martillo: fundamentos y tcnica: toma del implemento, movimiento pendular, desplazamiento, giros, impulso y lanzamiento. Gesto tcnico. Reglamentacin de las Pruebas y reglamentacin. Beneficios y riesgos de la actividad fsica. Conocimiento fisiolgicos bsicos y aplicacin en las pruebas fsicas y aplicacin de pruebas fsicas. Carreras de orientacin

Natacin Juegos en el agua Tcnicas de nadar: estilo mariposa y o delfn. Normas de Higiene y seguridad. Defensa Personal Juegos de contacto Fundamentos de karate do

Defensa Personal Juegos de contacto Fundamentos de: judo y lucha

BIBLIOGRAFA 1. 2. 3. 4. 5. 6. Manual de Cultura Fsica. Nivel Pre Primario. CEA 1995. Gua Didctica rea Cultura Fsica. Nivel Pre Primario. CEA. 1996. Programa de Estudio Cultura Fsica. Nivel Primario. CEA. 1994. Gua Didctica N 1. Juegos, Rondas y Canciones. CEA. 1994. Gua Didctica N 2. Didctica y Metodologa de las Unidades. CEA 1994. Reforma Curricular para la Educacin Bsica. rea Cultura Fsica. MEC. DINADER. PROMECEB 1997. 7. Programa de Estudio y Gua Didctica. rea Cultura Fsica. Nivel Medio. SENADER 2003. 8. Evaluacin del Aprendizaje. MEC. DINAMEP. 2000 9. Reforma Curricular para la Educacin Bsica. MEC. CNE. 1997 10. Currculo de Educacin en la Prctica de Valores para la E.B.E. MEC. 2002. 11. La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria. Del diseo Curricular Base a la Programacin de las sesiones. Xavier Cavara Navarro. PAIDOTRIBO 1993 12. .La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. Teresa Lleix Arribas. PAIDOTRIBO 5ta. Edicin 2003. 13. Criterios de Evaluacin. Mdulo de la Maestra en Docencia Universitaria. ESPE. 2003. 14. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. 2010. 15.Educacin Fsica. Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato. Juan Torres Guerrero y Enrique Rivera Garca Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. 1998

ELABORACIN

Msc. Marcelo Tovar A. DIRECTOR DE EDUCACIN FSICA MINISTERIO DEL DEPORTE

Dr. Roberto Rodrguez Ch. CONSULTOR ESPECIALISTA MINISTERIO DE EDUCACIN