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I.

Tema.

Los hbitos de estudio de las estudiantes de los segundos aos de bachillerato especialidad filosfico-sociales y ciencias bsicas del colegio experimental Pio Jaramillo Alvarado seccin matutina, y su relacin con el rendimiento acadmico periodo lectivo 2011-2012

II.

Problematizacin.

El bajo rendimiento constituye un problema para la educacin en cualquier nivel (primaria, secundaria, universidad). Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema educativo A pesar de que mucha gente que trabaja en el sector educativo en Latinoamrica, incluyendo investigadores y funcionarios, argumentan que los problemas y las soluciones relacionados con la calidad de la educacin son muy conocidos y que hay muchos estudios sobre el tema, la evidencia emprica todava es limitada y las personas responsables de adoptar decisiones todava no saben cules son las mejores estrategias. La suposicin general es que entre ms y mejores insumos educativos haya, tales como textos y otros materiales didcticos y maestros mejor capacitados, la calidad de la educacin mejorar. Sin embargo, si estos insumos no incrementan el nivel cognoscitivo de los estudiantes, las inversiones presentes y futuras en libros, material educativo y capacitacin de profesores resultaran estriles. Entonces podemos concluir que aunque se inviertan grandes cantidades de dinero en recursos como libros, computadoras, mejores maestros, etc. No garantizaremos una mejor educacin para nuestros jvenes debido a que un factor importante esta determinado por el grado en que los estudiantes adquieren conocimiento, esto est ntimamente ligado a los problemas de estudio, a los hbitos de estudio de cada individuo, si logrramos mejorar la recepcin de conocimiento por parte de los estudiantes, no prescindiramos de grandes capitales para mejorar el rendimiento de los educandos. En la sociedad globalizada en la que vivimos es cada vez ms frecuente entre la juventud y la adolescencia el dedicar parte de su tiempo libre a tareas de mero entretenimiento y ocio, lo cual es saludable hasta cierto punto debido a las ineludibles e importantes necesidades ldicas propias de cada individuo, aun as; es imposible no notar el rumbo al

cual se dirige la juventud que dedica gran parte de su tiempo a actividades improductivas o nocivas para s mismos y los dems. Estas actividades que consumen la creatividad de los adolescentes, son fuerte causa varios de los problemas que adolecen esta generacin como lo son el bajo rendimiento acadmico, desorden de dficit de atencin, entre otros. Es entonces necesario recalcar la necesidad que tiene esta generacin de adquirir hbitos en torno al estudio, que permitan a los estudiantes ser responsables de su propia

educacin, dndose opcin a superarse y a dirigir su rendimiento acadmico a las profesiones de su preferencia. Siempre y cuando se logren evadir los distractores ms grandes que los constituye, los medios de comunicacin masivos como la televisin, la radio, el internet, los medios escritos como peridicos y revistas, etc. Hoy en da, el servicio del internet por ejemplo, est generalizado, y no podemos descartar los beneficios que presenta al brindar un acceso fcil y rpido a vastas cantidades de informacin a la hora de necesitarlos, pero al mismo tiempo representa una gran cantidad de tiempo perdido al momento de usarlo en demasa y en especial en las llamadas redes sociales que se han vuelto el opio de la juventud actual. Los problemas arraigados al bajo rendimiento acadmico de los estudiantes son una clara muestra de la necesidad que el actual sistema de educacin tiene de implementar

nuevos y mejores mtodos que motiven a la sociedad estudiantil a mejorar su desempeo educativo

III.

Justificacin.

El Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin (SAMOT) propone, la vinculacin de la colectividad con los estudiantes, que se realiza a travs de un proceso investigativo particularizado generalmente por el objeto de transformacin (OT) que son; los fundamentos Bio-neuro-psicolgicos del psiquismo humano. Los estudiantes que determinamos que uno de los problemas esta ntimamente relacionado con el bajo rendimiento en las calificaciones de las estudiantes de la institucin educativa Pio Jaramillo Alvarado esta relacionado a sus hbitos de estudio, problema que amerita cambios para su posible solucin. Consideramos que esta investigacin es de gran importancia, tanto para los estudiantes, que ganan experiencia, en el campo, interrelacionando la teora con la prctica, como para la institucin que se ver beneficiada por las alternativas planteadas por el grupo de investigacin. Consideramos que los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso de investigacin sern de gran ayuda para las futuras investigaciones que se realice adems de prepararnos como estudiantes para nuestro futuro profesional. As como este proceso de investigacin representa beneficios para los estudiantes que practican para su futuro profesional, este sondeo tambin busca contribuir a la institucin educativa Pio Jaramillo Alvarado seccin matutina, plantando los fundamentos bsicos sobre los programas de formacin de hbitos de estudio que favorezcan el rendimiento acadmico de las seoritas estudiantes

IV.

Objetivos.

Objetivo General Establecer la relacin entre los comportamientos (hbitos de estudio) de las estudiantes de los ltimos aos y el rendimiento acadmico que obtienen. Objetivos Especficos Promover tcnicas de estudio para las estudiantes. Fomentar en las estudiantes; buenos hbitos que incidan beneficiosamente en su rendimiento acadmico. Sembrar iniciativas de uso adecuado de medios (biblioteca, internet, televisin) en las estudiantes.

V. Captulo I

Marco Terico.

1. Generalidades de Los Hbitos 1.1. Definiciones Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2003) un hbito, es una actitud o costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto llevar a cabo una accin determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es decir, siempre la realiza. Para Correa (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan instintivamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad. 1.2. El estudio Segn Barras (1994) El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. Es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas. Es as como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar, aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Analizar es identificar las partes de algo y relacionarlas. Meditar es someter a la reflexin, a examen interior. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio. El estudio es un proceso consciente y deliberado, por lo tanto se 6

requiere tiempo y esfuerzo, es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros. Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc., esto depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje, por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral. Adems es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso. Al estudiar se debe comprender, captar el significado de algo, entender lo que se estudia, lo que se lee, lo que se busca. Examinar, mirar atentamente lo que se quiere aprender. Memorizar, poder conservar las ideas adquiridas, las experiencias, los hechos. Observar, mirar con atencin, con detenimiento, con inters. Preparar, elaborar, combinar, discernir. Investigar, buscar, lograr cosas, interesarse por lo nuevo, por lo desconocido. El arte de estudiar se refiere a que cada persona tiene manera concreta de estudiar, que puede resultar ms o menos eficaz. Sin embargo, conociendo el modo en que otros han abordado su estudio descubrimos que existen formas de mejorar el aprendizaje empleando menos esfuerzo y tiempo. Es obvio que el estudio tiene aplicacin inmediata en la mejora del rendimiento escolar y que tiene efectos a medio plazo puesto que el estudiante podr terminar el curso con xito. Fuesanta (1996) plantea que a ms largo plazo, le ayudar a ser un buen profesional. Una buena metodologa de trabajo en los aos de estudiantes le ayudar a ser un excelente profesional en el futuro, ya que muchas de las habilidades que adquiere se transfieren al trabajo fuera de las aulas. De todas las materias a estudiar, algunas les resultan a los/as estudiantes ms agradables que otras; las que resultan ms difciles, se deben pensar que son parte importante de tu informacin personal y profesional. En estos casos convienen relacionarlas con experiencias agradables o pensar en su futura utilidad. Cuando ms

aprendemos, mas amplios se vuelven nuestros conocimientos y menos trabajoso se nos hace aprender algo nuevo. Barras (1994), un autor que ha escrito tambin sobre como aprender, ha establecido una relacin entre el estudio, el inters, el aprendizaje, el conocimiento y la comprensin. No existen reglas para determinar cual es la mejor hora para estudiar. Sin embargo, est claro que, conforme avanza el da, estamos ms cansados y consiguientemente nos cuesta mas hacer las cosas. Esto significa que los/as estudiantes no deben hacer las tareas escolares a altas horas de la noche. Preferentemente, el mejor tiempo de estudio es por la maana; si esto no es viable, ha de hacerse por la tarde, y en ltima opcin, al anochecer. 1.3. Los hbitos de estudio Rondn (1991), define hbito de estudio como conducta que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. El hbito de estudio tiene por fin lograr el aprendizaje, entendiendo este desde una postura cognitivista como "un proceso de comprensin, de interaccin entre el sujeto y el medio, de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el aprendizaje (Kancepolski y Ferrante, 1992). Es necesario al estudiar realizar un procedimiento que permita aprender con facilidad, siguiendo una serie de pasos de forma secuencial y precisa para conseguir un aprendizaje efectivo. El hbito al estudiar se construye repitiendo esos pasos, que despus de cierto tiempo se convertirn en una costumbre diaria. El hbito de estudio se define como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus apuntes en clase, libros de texto, guas, pginas de Internet y as alcanzar una meta propuesta por el mismo.

1.4. Factores que influyen en los Hbitos de estudio 1.4.1. Medios de comunicacin masivos Con el trmino medio de comunicacin se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicacin. Usualmente se utiliza el trmino para hacer referencia a los medios de comunicacin masivos sin embargo, otros medios de comunicacin, como el telfono, no son masivos sino interpersonales. Los medios de comunicacin son instrumentos en constante evolucin. Muy

probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de los signos y seales empleados en la prehistoria. (Historia de los medios de comunicacin del diario La Tercera, en latercera.cl) 1.4.1.1. El internet

Segn la RAE (Avance de la vigsima tercera edicin) El gnero de la palabra Internet es ambiguo al no tener un origen hispano. Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos. Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusin entre ambos trminos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. sta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisin.

1.4.1.2.

La televisin

TV y popularmente tele, es un sistema de telecomunicacin para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia. Esta transmisin puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de televisin por cable. El receptor de las seales es el televisor. La palabra "televisin" es un hbrido de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina "visio" (visin). El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y programacin de televisin. A veces se abrevia como TV. Este trmino fue utilizado por primera vez en 1900 por Constantin Perski en el Congreso Internacional de Electricidad de Pars. La TV, es un entretenimiento peculiar de la poca compleja en que vivimos. En un mundo inseguro y sin apoyos internos, es una ayuda inocua, permite matar el tiempo. Su rpida expansin ha sido posible en las sociedades de numerosa clase media, con su elevado ndice de estandarizacin, su poder adquisitivo, su gasto en publicidad, su concentracin urbana y su consumo de smbolos producidos masivamente. La atraccin que ejerce sobre las masas, es de naturaleza psicolgica y artstica en el sentido de un arte popular con caractersticas muy particulares y distintas a la convencional. La TV como lenguaje, posee ciertas caractersticas que le han sido impuestas por las limitaciones tcnicas del medio y las condiciones sociales que enmarcan el espectculo televisivo. Est instalada en la intimidad de nuestros hogares, y se dirige a un espectador condicionado por la intimidad, usa y abusa de la apelacin personal. Ha demostrado ser buena o mala, segn el uso que se le d; lo que significa una revolucin en nuestras vidas. Puede ser un vehculo de comprensin internacional y convivencia pacfica, o un canal odio agresin.(Monografias.com/La televisin)

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1.4.1.3. a) Las revistas

Los medios escritos

La aparicin de publicaciones peridicas que no fueran meramente informativas data del siglo XVIII en forma de piscatores o almanaques, que se editaban por aos y en los que se daban datos tiles sobre el clima, las comunicaciones, la poblacin y otros temas informativos, junto con prosa literaria y poemas de breve extensin. Su finalidad era amenizar el ocio de los lectores. Los espectculos tambin promovieron la publicacin de revistas que, junto con las noticias y reseas del acontecimiento, podan servir para acreditar una tendencia literaria. En 1804, Andrs Miano fund, sin demasiada repercusin, un Diario de los Espectculos, revista que defenda los ideales del clasicismo ilustrado y en la que, entre otros, escribi Leandro Fernndez de Moratn. Hoy en da es de los medios escritos ms vendidos y utilizados. Tienen una circulacin semanal, quincenal o mensual, segn el caso, existen revistas especializadas en los mltiples aconteceres de la vida nacional e internacional como la moda, poltica, deportes, cultura, cine, etc. De todas maneras, debido al aumento del costo del papel, la impresin y la distribucin, y del surgimiento de la televisin que rest a la prensa escrita gran parte de sus lectores y anunciantes, muchas revistas se cerraron en las dcadas de 1960 y 1970. Sin embargo, la mayora de las revistas especializadas y de gran calidad, como Scientific American (1845), National Geographic (1888) y Art in America (1913) no acusaron en demasa esta situacin competitiva y sus ventas se han mantenido a pesar del clima general de reduccin del mercado. b) El diario El diario es un medio de comunicacin impreso, de aparicin diaria, que contiene informacin sobre todas las reas temticas de inters general. Entrega informacin, opiniones, anlisis y artculos entre otros. Los peridicos son publicaciones editadas normalmente con una periodicidad diaria o semanal, cuya principal funcin consiste en presentar noticias, al igual que los diarios. Los 11

peridicos tambin contienen comentarios sobre stas, defienden diferentes posturas pblicas, proporcionan informaciones y consejos a sus lectores y a veces incluyen tiras cmicas, chistes y artculos literarios. En casi todos los casos y en diferente medida, sus ingresos econmicos se basan en la insercin de publicidad. A pesar de la aparicin del cine a principios del siglo XX, de la radio en los aos veinte, de la televisin en los cuarenta y de nuevas tecnologas como Internet, los diarios y peridicos siguen constituyendo una fuente primordial de informacin. c) La imprenta En el siglo XVIII, se fundaron los peridicos llamados Gacetas. Por ejemplo, Gazette de France (1613) y la Gazeta de Madrid en 1661. Gracias al invento de la imprenta y de los tipos mviles el peridico comenz a imprimirse en forma ms rpida. En menos de veinte aos ya se publicaban peridicos en Colonia, Frankfurt, Berln y Hamburgo (Alemania); Basilea (Suiza); Viena (Austria); Amsterdam y Amberes (Blgica). Los peridicos de Amsterdam, impresos en ingls y francs, llegaron rpidamente a Londres, donde el primer peridico vio la luz en 1621, y a Pars, donde el primer peridico apareci en 1631. En el ao 1645 Estocolmo dispona de un peridico de la corte que an se publica. Eran de formato reducido y por lo general slo tenan una pgina. No tenan ni cabeceras ni anuncios y se asemejaban ms a un boletn que a los peridicos actuales. El primer peridico estadounidense de tirada continua fue Boston News-Letter, fundado en 1704 por John Campbell. Este peridico, censurado por el gobernador de la Colonia de la Baha de Massachusetts, contena noticias financieras y del extranjero y recoga nacimientos, defunciones y sucesos de carcter social. d) Los peridicos modernos El crecimiento de los peridicos se vio favorecido tambin por otros avances tecnolgicos. La aparicin de la primera linotipia a mediados de 1880 aceler la composicin al permitir fundir automticamente los tipos en lneas. Se fueron perfeccionando las rotativas

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y las tiradas de los peridicos en las grandes ciudades y alcanzaron las cotas de cientos de miles de ejemplares. En la actualidad, los grandes peridicos tienen redacciones especializadas. Adems del equipo de noticias, con reporteros y editores, tambin disponen de equipos numerosos en los departamentos de publicidad, circulacin y produccin. A fin de hacer frente a la competencia de los reportajes en directo de la radio y la televisin, los peridicos han adoptado un enfoque ms analtico; presentan una informacin exhaustiva en torno a las noticias, sobre todo desde la expansin de los noticiarios en televisin de los aos sesenta. En los ltimos aos del siglo XX los principales peridicos de todo el mundo han entrado en el universo de Internet, con redacciones especficas cada vez ms numerosas, informacin constantemente renovada y un nmero de visitas que cada da supera ms a la tradicional tirada del papel impreso. El Daily Telegraph fue el primero en lanzar en 1994 este avance tecnolgico en el Reino Unido al sacar el Electronic Telegraph. e) El cdice, antecedente del libro actual El siglo IV marc tambin la culminacin de un largo proceso, que haba comenzado en el siglo I, tendiente a sustituir los incmodos rollos por los cdices (en latn, libro), antecedente directo de los actuales libros. El cdice, que en un principio era utilizado por los griegos y los romanos para registros contables o como libro escolar, consista en un cuadernillo de hojas rayadas hechas de madera cubierta de cera, de modo que se poda escribir sobre l con algo afilado y borrarlo despus, si era necesario. Entre las tabletas de madera se insertaban, a veces, hojas adicionales de pergamino. Con el tiempo, fue aumentando la proporcin de papiro o, posteriormente, pergamino, hasta que los libros pasaron a confeccionarse casi exclusivamente de estos materiales, plegados formando cuadernillos, que luego se reunan entre dos planchas de madera y se ataban con correas. Las columnas de estos nuevos formatos eran ms anchas que las de los rollos. La palabra cdice forma parte del ttulo de muchos manuscritos antiguos, en especial de muchas copias de libros de la Biblia. 13

f) El libro Los primeros libros consistan en planchas de barro que contenan caracteres o dibujos incididos con un punzn. Se cree que las primeras civilizaciones en utilizarla fueron los pueblos de Mesopotamia, como los sumerios y los babilonios. g) Libros impresos En el siglo VI a. C., en China ya se impriman textos utilizando pequeos bloques de madera con caracteres incisos, aunque el ms antiguo de los libros impreso de este modo de que se tenga noticia, el Sutra del diamante, data del ao 868. El Tripitaka, otro texto budista, que alcanzaba las 130.000 pginas, fue impreso en el 972. Por supuesto, imprimir libros a partir de bloques reutilizables resultaba ms rpido y cmodo que tener que escribir las distintas copias del libro a mano, pero se necesitaba mucho tiempo para grabar cada bloque, y se poda utilizar para una sola obra. En el siglo XI, los chinos inventaron tambin la impresin a partir de bloques mviles, que podan ensamblarse y desensamblarse entre s para componer distintas obras. Sin embargo, hicieron muy poco uso de este invento, debido a que el enorme nmero de caracteres (kanji o ideogramas) del chino unos 7,000 haca prcticamente inabordable la utilizacin de este sistema. En Europa, se comenz a imprimir trabajos a partir de bloques de madera en la edad media, idea que debi llegar como consecuencia de los contactos que por entonces ya se tenan con Oriente. Los libros impresos con bloques de madera solan ser obras religiosas, con grandes ilustraciones y escaso texto. h) Libros contemporneos A partir de la Revolucin Industrial, la produccin de libros se fue convirtiendo en un proceso muy mecanizado. En nuestro siglo, se ha hecho posible la publicacin de grandes tiradas de libros a un precio relativamente bajo gracias a la aplicacin al campo editorial de numerosos e importantes avances tecnolgicos. As, la baja en el costo de produccin del papel y la introduccin de la tela y la cartulina para la confeccin de las portadas, de prensas cilndricas de gran velocidad, de la composicin mecanizada de las

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pginas y de la reproduccin fotogrfica de las imgenes han permitido el acceso a los libros a la mayor parte de los ciudadanos occidentales. En Amrica Latina se han desarrollado varios grandes centros productores de libros, a travs de sus editoriales ms conocidas, en Argentina, Chile, Colombia, Mxico y Cuba.

1.4.2. Como influyen los medios de comunicacin masivos en la sociedad actual Efectos de la Televisin y la Vida Social Produce un aumento en el nmero de horas de permanencia en el hogar. La televisin rene fsicamente a la familia en mayor cantidad de tiempo que antes de poseerla. Pero esta unin es solo fsica, pues disminuyen las actividades que la familia realizaba anteriormente en forma colectiva: lectura de cuentos, conversaciones etc. Ha aumentado el nmero de visitas a los hogares que poseen receptor, y disminuido las visitas por parte de los dueos de receptores. Los nios muestran disminucin de actividades sociales, pero estn desaparecen en la adolescencia. Influencia de la Televisin en la Familia Se ha responsabilizado en muchas ocasiones a la televisin de ser la causante directa de la falta de comunicacin entre los miembros de la familia. Sin embargo, como seala Leoncio Barrios, no hay referencias de investigaciones que demuestren que los miembros de la familia se comunicaban ms entre s antes de 1950 que en la actualidad, ni que la vida comunal era ms participativa sin la televisin. Lo que s es cierto es que la televisin aparece en momentos en que comienza a sedimentarse un intenso proceso urbano, iniciado pocos aos antes, y que implic cambios drsticos en la forma de vida, tanto al nivel de la familia como de la comunidad, y entre los cuales aparece la forma de comunicarse. Si a esto se agrega la restriccin del espacio, las dificultades econmicas y, en general, la gran cantidad de demandas y tensiones a las que tienen que enfrentarse los habitantes de las grandes urbes, se encuentran razones ms poderosas y complejas que la 15

presencia de la televisin para explicar el porqu de la "prdida" de la comunicacin en la familia moderna. Internet y sociedad Internet tiene un impacto profundo en el mundo laboral, el ocio y el conocimiento a nivel mundial. Gracias a la web, millones de personas tienen acceso fcil e inmediato a una cantidad extensa y diversa de informacin en lnea. Un ejemplo de esto es el desarrollo y la distribucin de colaboracin del software de Free/Libre/Open-Source (FLOSS) por ejemplo GNU, Linux, Mozilla y OpenOffice.org. Comparado a las enciclopedias y a las bibliotecas tradicionales, la web ha permitido una descentralizacin repentina y extrema de la informacin y de los datos. Algunas compaas e individuos han adoptado el uso de los weblogs, que se utilizan en gran parte como diarios actualizables. Algunas organizaciones comerciales animan a su personal para incorporar sus reas de especializacin en sus sitios, con la esperanza de que impresionen a los visitantes con conocimiento experto e informacin libre. Internet ha llegado a gran parte de los hogares y de las empresas de los pases ricos. En este aspecto se ha abierto una brecha digital con los pases pobres, en los cuales la penetracin de Internet y las nuevas tecnologas es muy limitada para las personas. No obstante, en el transcurso del tiempo se ha venido extendiendo el acceso a Internet en casi todas las regiones del mundo, de modo que es relativamente sencillo encontrar por lo menos 2 computadoras conectadas en regiones remotas. Desde una perspectiva cultural del conocimiento, Internet ha sido una ventaja y una responsabilidad. Para la gente que est interesada en otras culturas, la red de redes proporciona una cantidad significativa de informacin y de una interactividad que sera inasequible de otra manera. Internet entr como una herramienta de globalizacin, poniendo fin al aislamiento de culturas. Debido a su rpida masificacin e incorporacin en la vida del ser humano, el espacio virtual es actualizado constantemente de informacin, fidedigna o irrelevante.

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1.5. Tcnicas de implementacin de hbitos de estudio (en estudiantes) 1.5.1. Formacin de hbitos de estudio Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y Lpez (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza. Maddox (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento. Vsquez (1986), plantea que si un educador se propone crear y mantener tcnicas y hbito de estudio en sus alumnos/as slo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseados y organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del docente. Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbito de estudio. Entre lo que seala: (a) establecer un horario de estudio, (b) distribucin y organizacin adecuada del tiempo, (c) preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin. En ese mismo orden, Cutz (2003) coincide en sealar que muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al desarrollo del buen hbito de estudio y expectativa respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los adultos pueden 17

hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su nio para que est "listo" para estudiar slo (concentrar su atencin y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su nio peridicamente. Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbito de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo es el hbito de estudio. 1.5.2. Tcnicas de estudio 1.5.2.1. Principales tcnicas

La Lectura. Leer bien y con efectividad es una cualidad necesaria para tener xito en los estudios. Esta habilidad o cualidad puede adquirirse y mejorarse mediante la prctica de la lectura, mediante la precisin de un propsito que facilite el inters y la observacin de ciertas recomendaciones tcnicas. Cada tipo de lectura requiere un comportamiento intelectual distinto, as como una velocidad y dedicacin de tiempo adecuadas. El ambiente es otro elemento que debe tomarse en cuenta segn el tipo de lectura que se trate. El subrayado. Es toda marca realizada en un texto, durante su estudio, para resaltar ideas, u otros aspectos. El fin del subrayado es destacar las ideas bsicas para no memorizar un texto ms amplio. Normalmente existe una idea bsica y otras varias de ndole secundario. Estas ltimas siempre dependen de las primeras, por ello, la comprensin y memorizacin de la inicial facilita lo mismo de las secundarias. El resumen. Es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretacin crtica y sin distincin del autor del anlisis; es decir, una breve redaccin que recoja las ideas principales del texto. Tomar notas o apuntes. No hay dudas que para hacer del aprendizaje un proceso activo es necesario tomar apuntes. Tomar apuntes es un asunto personal, individual y cada cual debe decidir la mejor tcnica que se ajuste a sus necesidades. Lo que interesa al tomar

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apuntes es que lo obliga a reprocesar la informacin que ha adquirido en su lectura y que permanece en su memoria de corta duracin. Al producir una "verbalizacin mental" y posteriormente transcribirla al papel, se pone en accin otros centros asociativos que le garantizan que esa informacin permanezca en la memoria de larga duracin y pasa a formar parte del banco de informacin permanente. El esquema. El esquema consiste en organizar de forma grfica los puntos fundamentales de un tema. Este resume de forma estructurada y lgica el texto previamente subrayado. Establece lazos de dependencia entre las ideas principales y las secundarias. Mapa conceptual. Es una estrategia que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual. Los exmenes. Los exmenes son parte de las actividades de nuestro sistema educativo, de su resultado depende en gran medida de la promocin al prximo grado o a un nivel superior. Por tanto conviene desarrollar habilidades para manejarse con xito en estos. Los exmenes son pruebas para demostrar el aprovechamiento acadmico. Con estas pruebas el docente puede darse cuenta de cuanto han aprendido los alumnos u alumnas y en qu debe ayudarle. Lugar y horario de estudio. Debe ser lo ms cmodo posible, de forma que uno se pueda concentrar completamente en el trabajo, se debe hacer uso de una habitacin suficientemente silenciosa: cualquier ruido distrae y dificulta la concentracin. Es preferible estudiar en silencio, sin msica, o en todo caso con una msica tranquila (preferiblemente msica clsica) a bajo volumen. No se debe estudiar viendo la televisin. Es importante estructurar y organizar el tiempo de estudio para obtener mejores resultados en afianzar los conocimientos adquiridos. Ventajas de tener un horario de estudio: Ahorra tiempo, se estudia en un momento prefijado, dedicando tiempo a lo que es de inters, crea habito contribuyendo a mayores rendimientos, genera autoconfianza, permite distribuir el tiempo entre responsabilidades, evita desajustes y esfuerzos sobrenaturales cuando se est en periodo de exmenes.

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Capitulo II 2. El rendimiento acadmico 2.1. Definicin El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.

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2.2. Factores del Rendimiento Acadmico 2.2.1. Factores fisiolgicos. Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje. Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como en el caso de las disfunciones neurolgica que incluyen la disfuncin para adquirir los proceso simblicos, trastornos en la lateralizacin (repercutiendo en la percepcin y reproduccin de smbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje. 2.2.2. Factores pedaggicos. En estos factores se ven involucrados los mtodos enseanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formacin del docente, as como las expectativas de los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos. 2.2.3. Factores sociales. Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la depravacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos. 2.2.4. Factores psicolgicos Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad y constitucin de la personalidad. 2.3. Cmo mejorar el rendimiento acadmico Liderazgo profesional del director: firmeza y resolucin de carcter, pero tambin capacidad de compartir responsabilidades con miembros destacados del equipo directivo. El profesorado comparte una misma visin y objetivos, que llevan a la unidad de miras y a una prctica coherente. 21

Un entorno educativo, ordenado y agradable para trabajar. El nfasis se pone en lo acadmico; el tiempo de enseanza se aprovecha al mximo y se dirige a lograr buenos resultados. Enseanza con objetivos claros: los profesores estn bien organizados y las clases, bien estructuradas, adaptadas a las necesidades de los alumnos. Hay siempre expectativas altas, tanto entre los alumnos como entre los profesores y los padres. Las clases estimulan la inteligencia de los alumnos. Se refuerza lo positivo: la disciplina es clara y razonable; se reconoce pblicamente el xito acadmico y el buen comportamiento. Se supervisan los progresos, continua y sistemticamente, no slo los de cada alumno, sino los del colegio en conjunto. La unin entre la familia y la escuela estimula a los padres a colaborar en la enseanza de sus hijos. El colegio es una organizacin educativa: los profesores y los directivos siguen siendo aprendices, actualizan sus materias y adoptan los mtodos que mejoran la comprensin por parte de los alumnos. Sobre los derechos y responsabilidades: los alumnos tienen un papel activo en la vida escolar y comparten la responsabilidad de su propio aprendizaje, lo que aumenta la confianza en s mismos.

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VI.

Hiptesis.

La falta de hbitos de estudio en las estudiantes influye negativamente en su rendimiento acadmico

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VII.

Metodologa.

1. Tipo de Investigacin La presente investigacin es de carcter descriptivo-explicativo. Es descriptivo porque permite relacionar los hechos y fenmenos que configuran el problema de la capacitacin y su incidencia en la produccin de caf asimismo; es explicativa, porque apoyados de conocimientos tericos nos permite ubicar y conocer las causas y efectos que ocasionan los mismos. 2. Mtodos e Instrumentos Los mtodos, que utilizaremos en esta investigacin empleando diferentes tcnicas son: Mtodo Inductivo-deductivo

Estos mtodos nos permitirn realizar el planteamiento del problema (problematizacin) y tambin el anlisis e interpretacin de los diferentes datos, como plantear la hiptesis y los objetivos Mtodos de Anlisis y Sntesis

Este mtodo de anlisis y sntesis nos permite la separacin de las partes que conforman un todo (Poblacin) con el fin de reunir todas las muestras para estudiarlas por separado. De la misma forma el mtodo de sntesis nos sirvi para la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad Los instrumentos que fueron utilizados en la realizacin de este proceso de investigacin son: Encuestas. Infocus Computadora porttil Bolgrafos Libreta de campo

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3. Procedimiento Para el primer objetivo:

Establecer la relacin entre los comportamientos (hbitos de estudio) de las estudiantes de los ltimos aos y el rendimiento acadmico que obtienen. La tcnica de la encuesta forma un papel importante en este objetivo la misma que nos servir para conocer el punto de vista que las estudiantes tienen de si mismas acerca de sus hbitos de estudio Para el segundo objetivo

Promover tcnicas de estudio para las estudiantes. Se planea concientizar a las estudiantes sobre las formas correctas de usar los recursos y los beneficios que contrae el dedicar el tiempo libre a actividades productivas como el desarrollo acadmico personal por medio de la socializacin de las tcnicas recopiladas en esta investigacin. Para el tercer objetivo

Fomentar en las estudiantes; buenos hbitos que incidan beneficiosamente en su rendimiento acadmico. Se proyecta socializar tcnicas y procesos aprendidos durante la realizacin de este trabajo investigativo Para el cuarto objetivo

Sembrar iniciativas de uso adecuado de medios (biblioteca, internet, televisin) en las estudiantes. Como parte de la socializacin de resultados tambin se proyecta impertir consejo sobre como usar de manera adecuada las diversas herramientas de estudio que ofrece la institucin educativa.

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VIII.

Resultados

1. Sabe Ud. que es un hbito?

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% Si No

2. Considera Ud. que ha desarrollado hbitos acerca del estudio?

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Si No

Porque Si: Organizo mi tiempo de estudio (5) Debo esforzarme para alcanzar logros (3) Mejora el aprendizaje (3) S, como leer mucho (5) S, porque son necesarios (3) Mejora el rendimiento en las tareas (6) Fomenta el estudio continuamente

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Porque No: No me dedico nicamente a estudias Soy muy desordenada para realizar mis actividades de estudio Siempre realizo diferentes actividades Reconozco que debo dedicarme ms o No justifican su respuesta (18) Ud. alguno de los siguientes hbitos de estudio?

3. Posee
35 30 25 20 15 10 5 0

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4. Considera que hay una relacin de sus hbitos de estudio y el rendimiento acadmico que logra en la institucin?

Habitos repercuten en el rendimiento

Si No

Si porque: Se aprende mejor (4) Nuevos mtodos de estudio (4) Influye en la organizacin (6) Porque vale el esfuerzo Mejora las ideas Mejora el rendimiento acadmico (3) Los hbitos de estudio son indispensables en la vida estudiantil (5) Porque al ser aplicados por los docentes, produce buenos resultados Implica una gua de cmo estudiar o No porque: A pesar de estudiar no consigo buenas calificaciones o Respuestas No injustificadas: 1 Respuestas s no justificadas: 22

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5. Que sugiere Ud. para mejorar sus hbitos de estudio.

Estudiar independientemente (5) Que los profesores sean ms dinmicos (4) Darle mayor prioridad a los estudios (2) Practicar diariamente (2) Ms compromiso (7) Practicar la investigacin (2) Organizar mejor el tiempo libre (7) Practicar la lectura(6) Usar ms medios como internet(1) Aplicar medidas de trabajo ms estrictas(1) Mejorar la concentracin(1) o No contesta (12)

6. Le gustara aprender ms sobre las tcnicas de trabajo intelectual para mejorar el rendimiento acadmico

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Si NO No contesta

Si porque: Para saber ms (7) 29

Motivaron el estudio (6) Desarrollan el aprendizaje (5) Prepararnos para el ingreso a la universidad (3) Para mejorar el rendimiento en la institucin (6) Preparacin para lograr metas futuras (2) Para ocupar el tiempo productivamente (1) Mejorar la vida estudiantil (1) Para ayudar a otras compaeras (1) Porque se debe practicar lo aprendido (1) o Respuestas No justificadas (15)

7. Que sugiere Ud. para mejorar el rendimiento acadmico. Mejorar la calidad del nivel de educacin (1) Profundizar conocimientos (3) Implementar salas de cmputo y audiovisuales (1) Renovar el compromiso de las estudiantes (12) Mejorar el dinamismo de la clase (4) Estudiar independientemente fuera de clase (10) Que las explicaciones sean claras (2) Mejorar las tcnicas de estudio (3) Mejorar la concentracin vocacional (1) Practicar la lectura (2) Cursos para maestros y estudiantes como desarrollar el pensamiento (1)

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8. Considera que sus docentes utilizan los mtodos adecuados para ensear las clases?

Mtodos de los docentes

Adecuados No adecuados No contesta

9. Cree Ud. que los medios de comunicacin (Tv, internet y medios escritos) afectan su rendimiento acadmico?
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Si No No contesta

Si porque: Actan como distractores (10) Consumen demasiado tiempo (9) o Respuestas S no justificadas (5)

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No porque: En ocasiones resultan de utilidad acadmica (6) Depende de cmo se usen (2) Son tiles como fuente de informacin (4) Se debe tener la madures para usarlos correctamente (6) o Respuestas NO injustificadas (6)

10. De los siguientes; Qu medio utiliza ms Ud.?


60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Televisin Internet Medios escritos

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IX.

Conclusiones

1. Las estudiantes manifiestan que si han adquirido hbitos de estudio 2. Algunas estudiantes afirman que a pesar de estudiar, no obtienen mejoras en su rendimiento acadmico. 3. Las estudiantes reconocen que deben comprometerse con sus actividades acadmicas para mejorar su aprovechamiento 4. Las estudiantes estn motivadas a aprender ms sobre tcnicas de trabajo intelectual para mejorar su rendimiento acadmico. 5. Las estudiantes han aceptado a algunos de los medios de comunicacin masivos como fuentes de consulta acadmicamente tiles, principalmente el internet. 6. Las estudiantes estn motivadas a aprender.

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X.

Alternativas / Recomendaciones

1. Se recomienda brindar talleres y capacitaciones tanto a maestros como estudiantes sobre la importancia del mtodo en el estudio 2. Se recomienda organizar el tiempo estudio todos los das, sea en casa, en el colegio o en la biblioteca. Adems, es importante conocer un mtodo de estudio que se aplique a las necesidades de cada estudiante con el fin de favorecerle lo mas posible a mejorar su rendimiento. Se sugiere que interrumpas periodos largos de estudio con breves tiempos de descanso 3. Disear e implementar de manera continua programas de manejo de tcnicas y hbitos de estudio a las estudiantes, para resolver la dificultad de la baja acadmica 4. Para mejorar el rendimiento se sugiere mejorar el dinamismo de las clases, renovar el compromiso acadmico y estudiar independientemente fuera de clases. 5. Si bien es cierto que los medios de comunicacin masivos son una parte importante de la vida acadmica de las estudiantes, se recomienda acceder a sitios que compartan informacin clara, precisa y comprobada, adems de siempre citar las fuentes.

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XI.

Bibliografa

(VLEZ Eduardo, et. al. factores que afectan el rendimiento acadmico en la educacin primaria).

BajoRendimientoescolar. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041061998000300002&script=sci_ arttext&tlng=en

Bajorendimientoescolar. http://scholar.google.com.mx/scholar?imgsz=huge&hl=es&q=importancia+d e+estudiar+el+bajo+rendimiento+escolares+nivel+basico&spell=1

En escolares basicos el bajo rendimiento escolar. http :// mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052002000 100012&lng=es&nrm=iso .

Es el bajo rendimiento escolar un problema? Jueves 26 de marzo del 2009. http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=3020 .

2006. Hay 142 mil alumnos con bajo rendimiento escolar. Jueves 26 de marzo del 2009. tabascohoy.com http ://www.tabascohoy.com.mx/nota.php?id_nota=160418 .

Irene Martinez Zarandona. Bajo rendimiento escolar. Jueves 26 de marzo del 2009. http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_bajoapren/aprend_1.htm

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XII.

Anexos. a. Encuesta Aplicada

Universidad Nacional de Loja


rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin Carrera de Psicologa Educativa y Orientacin Encuesta para los estudiantes: Estimada Srta. Con el nimo de realizar un trabajo de investigacin que permita plantear alternativas para mejorar la comprensin del psiquismo humano, la vida activa y los hbitos; los estudiantes del segundo mdulo de la carrera de Psicologa educativa y Orientacin, solicitamos a Usted comedidamente responder las siguientes preguntas:

11. Sabe Ud. que es un hbito? Si No ( ) ( )

12. Considera Ud. que ha desarrollado hbitos acerca del estudio? Si No Por qu? ... . 13. Posee Ud. alguno de los siguientes hbitos de estudio? (marque con una X) ( ) ( )

a. Lectura diaria de temas con contenidos cientficos o acadmicos b. Lectura Semanal de temas con contenidos cientficos o acadmicos c. Ningn tipo de lectura fuera del colegio.

( ) ( ) ( ) 36

d. Uso diario de Internet (con fines educativos)de 0 a 1 hora e. Uso semanal de Internet (con fines educativos)de ms 3 horas f. Ningn uso de Internet (con fines educativos)

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

g. Estudio/repaso independiente diario h. Estudio/repaso independiente semanal i. Ningn tipo de estudio/repaso independiente

14. Considera que hay una relacin de sus hbitos de estudio y el rendimiento acadmico que logra en la institucin? Si No Por qu? ... . ( ) ( )

15. Que sugiere Ud. para mejorar sus hbitos de estudio. Por qu? ... . 16. Le gustara aprender ms sobre las tcnicas de trabajo intelectual para mejorar el rendimiento acadmico Si No Por qu? ... . 17. Que sugiere Ud. para mejorar el rendimiento acadmico. Por qu? 37 ( ) ( )

... . 18. Considera que sus docentes utilizan los mtodos adecuados para ensear las clases? Si No ( ) ( )

19. Cree Ud. que los medios de comunicacin (Tv, internet y medios escritos) afectan su rendimiento acadmico? Si No Por qu? ... . 20. De los siguientes; Qu medio utiliza ms Ud.? a. Televisin b. Internet c. Medios escritos ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Gracias por su colaboracin!

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b. Fotografas del proceso de sondeo y aplicacin de encuestas

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