Marco Terico:

Daniel Ruiz Revuelta. Doble Licenciatura.

El Fracaso Escolar, Concepto y nociones bsicas: En todo lo relacionado a este tema encontraremos un binomio existencia/lucha contra la existencia que emana de la concepcin que existe del fracaso escolar como un fenmeno a erradicar, no se puede tratar aspticamente, su existencia no es objetiva sino producto del error humano, ya sea natural, mediante posibles deficiencias fsicas o psquicas, ya sea artificial, fruto de las carencias estructurales o polticas de una sociedad. El problemas del fracaso escolar es un problema relativamente antiguo, y es as pues surge paralelamente al nacimiento de unos estudios obligatorios que todos los jvenes tienen el deber de seguir pero no la capacidad de hacerlo (Eckert 2006). Entre los profesionales dedicados al estudio del fracaso escolar hay una definicin que si bien admite matices, podra ser aceptada por todos, y que materializaremos con las palabras de J.S. Martnez (2009): Podemos definir el fracaso escolar como el hecho administrativo de no lograr el ttulo acadmico mnimo o como no alcanzar cierto nivel mnimo de conocimientos, tal y como se definen en los estudios de PISA. La primera parte de la oracin sera una definicin rigurosa pero que corre el peligro de ser excesivamente restrictiva, ya que numerosas fuentes, entre ellas, adems de Martnez, el propio Ministerio de Educacin espaol o el ya citado informe PISA reconocen que en un contexto occidentalizado el nivel de educacin bsico o fracaso escolar administrativo podra ser un mbito demasiado estrecho, y se plantea la posibilidad de matizarlo, ampliando la definicin de fracaso escolar a la no consecucin de otros objetivos de formacin superior, como seran el bachillerato, una formacin profesional o incluso una formacin universitaria, tal como afirma el Instituto de Evaluacin dependiente del Ministerio de Educacin, que entender como abandono escolar prematuro el cese en los

estudios de aquellas personas de entre 18 y 24 aos que habiendo alcanzado como mximo la enseanza secundaria obligatoria no prosigan estudios superiores. Encontramos una profundizacin de esta definicin en S. Hernndez Ruiz y G. Gmez Dacal (en Garca Tirados 1989) que dir que identificar el fracaso escolar con una de las siguientes situaciones:
a) Calificacin negativa en los resultados escolares. b) Obtencin por parte del alumno de resultados instructivos y/o formativos por debajo de los niveles que se fijan en el curso o nivel que sigue, con independencia del tipo de sancin acadmica que se le otorgue. c) Logro por parte del alumno de un nivel instructivo y/o formativo que est por debajo de sus posibilidades personales en materia de aprendizaje. d) Imposibilidad por parte del alumno de alcanzar el titulo que otorga un nivel educativo, a pesar de las prrrogas de escolarizacin o ampliacin de convocatorias que se autorizan para los que no siguen el proceso regular y normal de estudios. Y su manifestacin externa suele ser: a) La existencia de una sancin acadmica negativa respecto a los resultados escolares que alcanza el alumno. b) La no consecucin por parte del alumno de lo que se considera nivel formativo "suficiente", respecto a una norma externa o satisfactoria, si las propias posibilidades de aprender del alumno constituyen el referente para la evaluacin de sus resultados escolares.

El trmino fracaso como pilar nominal del concepto, aunque generalizado y aceptado no ha estado exento sin embargo de sufrir numerosas crticas por la enorme carga negativa que transmite, ya que el fracasado, aunque solo lo sea escolarmente puede ser asimilado terminolgicamente con un excluido social (Marchesi, 2003). Como ya hemos dicho antes, incluso aunque eliminemos la concepcin negativa del individuo que ha fracasado, el fracaso escolar no es en ningn momento un fenmeno deseable, y la propia definicin nos emplaza la idea de que aunque el fracasado no es un excluido, cuanto menos fracaso exista ms cerca estaremos de cumplir los ideales sociales, lo que explicado en otras palabras podra traducirse en que si bien una persona enferma puede no ser culpable de estarlo, e incluso ser un sujeto perfectamente vlido en todos los

aspectos, aun as lo deseable sera que no existiera la enfermedad, y a la erradicacin de esta enfermedad social han dedicado polticos e investigadores numerosos esfuerzos, no todos con el mismo xito. En Espaa no es sino en los aos 70 cuando, tras el final de la dictadura cuando tiene sentido hablar de fracaso escolar, ya que no existe educacin obligatoria previamente, bajo el amparo del artculo 27 de la Constitucin Espaola, que regula los principios del sistema educativo, la edad hasta la que un alumno deber estar escolarizado se fija en 14 aos en un primer momento a travs de la LCE, que ser posteriormente modificada por la LOGSE en 1990. Otras reformas educativas que median entre ambas leyes sern la LOECE de 1980 y la LODE de 1985. Actualmente, reformando la LOGSE se encuentra en vigor la LOE 2/2006 del 3 de mayo en cuyos principios algunos han querido ver una nueva carga contra el fracaso escolar, baza poltica que se juega siempre en este pas debido entre otras cosas, tal como veremos ms adelante, que nuestros resultados nunca han sido competitivos con respecto a nuestros vecinos europeos. LOE 2/2006:
Artculo 1. Principios. El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: () b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.() d. La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e. La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores

Si bien en el texto todava no se introducen medidas especificas en la lucha contra el fracaso escolar es ya notable la direccin que toma el desarrollo legal, tomando por ejemplo el tenor literal del prrafo cuarto vemos corroborado el matiz de la definicin amplia de fracaso escolar que se recoga en PISA.

Artculo 2. Fines. 1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines: a. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.() d. La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.() f. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. i. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.

Aunque no encontramos un alegato especifico que propulse la lucha contra el fracaso escolar, parece difcil aceptar que todos estos principios y fines pueden estar cerca de su cumplimiento si no se garantiza un importante volumen de alumnos que cumplan como mnimo el periodo de educacin obligatoria. Fuera de estos principios encontramos tambin artculos garantistas que una vez desarrollados, en la propia ley o mediante los respectivos reglamentos darn acciones concretas de lucha contra el fracaso escolar.

Artculo 4.3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se garantice una educacin comn para los alumnos, se adoptar la atencin a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarn las medidas organizativas y curriculares pertinentes, segn lo dispuesto en la presente Ley. Artculo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida. 1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y

ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. 2. El sistema educativo tiene como principio bsico propiciar la educacin permanente. A tal efecto, preparar a los alumnos para aprender por s mismos y facilitar a las personas adultas su incorporacin a las distintas enseanzas, favoreciendo la conciliacin del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades. 3. Para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, las diferentes Administraciones pblicas identificarn nuevas competencias y facilitarn la formacin requerida para su adquisicin. 4. Asimismo, corresponde a las Administraciones pblicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin. 5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones pblicas deben promover que toda la poblacin llegue a alcanzar una formacin de educacin secundaria postobligatoria o equivalente.

Ser fundamental para entender la posicin de la Administracin ser la lectura de los prrafos cuarto y quinto de este artculo 5. Ya que ser pilar bsico, junto al planteamiento constitucional ya mencionado en la promocin pblica de la educacin de nuestro pas. En contraposicin al inters pblico por promover una poblacin formada encontramos el mbito privado del individuo como segundo elemento clave en la prevencin del fracaso escolar y que ser a la postre nuestro objeto de estudio, y es que los entornos primarios y secundarios del individuo influirn tanto o ms que la disposicin estatal del sistema educativo. Para profundizar en esto deberemos definir el entorno del individuo, centrndonos principalmente en la familia, averiguar las causas generales del fracaso escolar y baremar ambos factores para encontrar los puntos clave que nos permitan profundizar en la investigacin de la influencia de la familia en la existencia del fracaso escolar o por el contrario en la prevencin del mismo. Familia:

Muchos han sido los intentos de definir el trmino de familia, algunos de ellos demasiados complejos, otros quizs demasiado ambiciosos, puede parecer idneo por tanto acercarse desde su acepcin ms cercana, aquella que la define como el circulo primario en las relaciones sociales de un individuo, o incluso desarrollar su concepcin biolgica y empezar a construir a partir de ah. Para la RAE: familia. (Del lat. famila).
1. f. Grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. 2. f. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje. 3. f. Hijos o descendencia. 4. f. Conjunto de personas que tienen alguna condicin, opinin o tendencia comn

El enfoque biolgico en la familia se refiere a la vida en comn de dos personas de sexo distinto para la reproduccin y conservacin de la especie, la preservacin de los miembros de la familia y la crianza de los hijos en el ambiente familiar. (Carrillo 2009) Para Ana Mara Brgido (2009) la familia sigue siendo el factor socializador ms importante, pese a la problemtica moderna y su proceso de desestructuracin tres elementos clave le confieren esta importancia: a) Primera estructura vital en la que se integra el nio y que cubrir sus necesidades bsicas. b) Existencia de fuertes relaciones primarias entre los miembros basadas en fuertes lazos afectivos. c) Es el lugar donde el nio pasar la mayor parte del tiempo en sus primeros aos. d) Vinculo psicolgico que une a los miembros al ser los unos la prolongacin biolgica de los otros. Para Otero (En Carrillo L. 2009) Habr cuatro tipos de familia, en funcin de su tamao, 1. Familia de Hijo nico 2. Familia pequea 3. Familia de tamao medio 4. Familia grande

Para Carrillo, desde una perspectiva evolutivo-educativa, la familia en condiciones normales supone: Un proyecto vital de existencia en comn con un proyecto educativo compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional. Un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y abuelos. Un escenario de encuentro inter generacional. Una red de apoyo para las transiciones y las crisis. Adems, en su tesis, Carrillo introduce un concepto que nos puede resultar tremendamente interesante a la hora de relacionar familia y fracaso escolar, y tiene que ver con los estados de anarqua, o la falta de legitimidad de las ordenes o conductas que se siguen en el seno familiar, y que puede explicar porque en algunos casos los estudiantes no pueden aplicar a la actitud diligente necesaria para obtener unos resultados bsicos a nivel acadmico:

Creer en Dios, ser Comunista, ponerse el pijama antes de dormir, no caminar descalzo o ser vegetarianos, pueden ser mandatos arbitrarios, caprichosos u hormonales, cuando nadie explica las razones, el porqu debemos hacerlo. Impera la anarqua porque no existen roles definidos y cada quien acta dependiendo de cmo se siente

Causas del fracaso escolar: En un primer momento, al comienzo de la sociedad industrial, marco histrico en el que se desarrollan los primeros sistemas de educacin obligatoria y se percibe por primera vez este fenmeno, se va a tender a pensar que el fracaso es culpa del propio individuo, por unas carencias innatas que debern percibirse lo ms temprano posible para poder adaptar al individuo a las estructuras de formacin apropiadas (Eckert 2006). Superada la concepcin culpabilistica del individuo pero sin negar la influencia que la configuracin natural de una persona puede tener en su rendimiento escolar tres son los principales frentes abiertos en el debate sobre quin carga con la causalidad en cuanto a la existencia del fracaso escolar, podemos anunciarlos brevemente:

De menor a mayor, cabra empezar con los factores propios del individuo, factores fsicos o psquicos que potencian o merman la capacidad de adaptacin de un individuo al sistema escolar La socializacin, el entorno en el que una persona crece y se desarrolla, entorno geogrfico, nivel de vida familiar, educacin de los padres, inmigracin, cada demogrfica, etc. La inversin pblica en educacin y las deficiencias estructurales del sistema, existen numerosas opiniones que afirman que la relacin entre inversin pblica en educacin y la reduccin del fracaso escolar es directamente proporcional a la vez que un hecho innegable, y que si bien aceptan la existencia de otros factores que expliquen el fracaso escolar en ningn caso sern tan significativos como la ausencia de dinero en las escuelas procedentes de las arcas pblicas. 1 Escapndose de las fronteras que delimitan la Sociologa y su campo de estudio y adentrndose en otras ciencias como la mdica y la psicolgica encontramos explicacin a causas individualizadas que provocan el fracaso escolar, si bien no siempre son decisivas ni corregibles de un diagnostico a tiempo y su posterior tratamiento depender que el individuo que padezca estos trastornos tenga la oportunidad de cursar sus estudios con mayor o menor normalidad. Entre los trastornos fsicos encontramos los impedimentos fsicos naturales de muy diversa ndole que impiden a una persona seguir con normalidad un ritmo de clases adecuado. Menos evidentes pero probablemente ms comunes encontramos, encuadrndolas como causas psquicas que provocan o favorecen el fracaso escolar las Dificultades de Aprendizaje (D.A.) como la dislexia, la disgrafia o la discalculia son un paradigma en fracaso escolar producido por alteraciones neuro-funcionales, adems de encontrar casos de fracaso escolar debidos a la aparicin de algunos de los siguientes signos de disfuncin cerebral (Portellano 2003) El fracaso escolar puede estar producido por un amplio abanico de factores personales o ambientales; al menos en la mitad de los casos se observa la existencia de trastornos neuro-madurativos o manifestaciones ms o menos intensas de disfuncin cerebral (Portellano 1989, 1991).

2 El hombre no es un ser social, sino que se hace social en virtud de procesos que la sociedad pone en funcionamiento con ese fin (Brigido, 2009) la existencia y la interaccin son inseparables e individuo cultura y sociedad son tres elementos que van de la mano. La propuesta ser entonces que el condicionamiento recibido por un individuo influir decisivamente en su rendimiento escolar, Durkheim dice que la educacin es ejercida por las generaciones adultas sobre las que aun no estn maduras para la vida social, si aadimos a esto la sutil diferencia que propone Agulla (1969) entre socializar a un individuo, o adaptarlo a su medio social, y educarlo, o lo que es lo mismo, transformarlo para encarar un nuevo medio, podemos proponer que el fracaso escolar es el fracaso de los adultos en convertir a los menores en sus semejantes, lo que se puede ver a su vez como un rechazo del menor a seguir la senda que le ha sido marcada, o desde otro punto de vista en el que nos adentraremos en siguientes fases de la investigacin, es posible que la adaptacin, a travs de la socializacin-adaptacin familiar est ya tan arraigada que no sea posible la educacin-transformacin, siempre y cuando ambas existan en planos diferentes y encontrados . No obstante es peligroso etiquetar elementos como el nivel de vida familiar o el nivel de educacin de los padres como factores determinantes del fracaso escolar, podemos caer en la tentacin de atender a razonamientos primarios mediante los cuales justificamos la

carencia de un individuo con las carencias de sus antecesores, si bien en un pasado reciente, en una Espaa mas rural y atrasada estos elementos parecan estar estrechamente relacionados, en la actualidad ante una importante crecida del nivel educativo de los padres, los datos de fracaso escolar no han descendido en absoluto. (Consultar con el profesor la fiabilidad de la fuente:

http://www.institutoforma.com/informes/efectoLogse.pdf).

Si atendemos a esto, la probabilidad que tiene un alumno de tener un progenitor con estudios es netamente superior entre generaciones que disten tan solo 5 aos, por lo tanto habr que poner en cuarentena al estudiar las influencias familiares en la aparicin del fracaso escolar el argumento de que un menor nivel de estudios en los padres repercute en los hijos. 3 Gasto Pblico/Deficiencias del sistema: Hemos encontrado varios autores que hacen referencia a la deficiencia en la inversin pblica.

Fuente: Gast Pblico por institucin y periodo. INE

Siguiendo esta lnea de argumentacin, de entre todos los factores que influyen en el nivel de un pas en cuanto a fracaso escolar se refiere, la inversin pblica por alumno es el indicador determinante, ya que como encontramos en los datos del Informe Pisa, pases como Suecia y sobre todo Finlandia encabezan ambos rankings, el de nivel educativo y el de inversin pblica en educacin. Si bien esto es innegable, encontramos matices a la hora de aplicar estos principios al caso espaol, pues como vemos en la tabla del INE, la inversin en Espaa se ha duplicado prcticamente en una dcada sin que de esto resulte directamente en una reduccin de los datos del fracaso escolar. Por lo tanto, si como decimos es muy significativo el dato escandinavo sobre inversin/resultados, no hay que descartar que o bien ellos tengan otros factores que potencien dichos resultados, o nosotros hemos descontrolado alguna variable que los bloquee.

Estadsticas:

Fuente:

Ministerio

de

Educacin,

Sistema

estatal

de

indicadores

de

la

educacin

2007.

Fuente: Ministerio de Educacin, Sistema estatal de indicadores de la educacin 2007.

Fuente: Ministerio de Educacin, Sistema estatal de indicadores de la educacin 2007.

Fracaso Escolar en comparacin con la Europa de los 25:

Espaa y sus CCAA en el informe PISA 2006:

Tabla 1: (OCDE 2007, en Cordero Ferrara para Estudios Fiscales)

Tabla 2. Continuacin:

()

Relacin Familia Fracaso Escolar: Ser en Gonzlez Barbera (2005) donde encontraremos la mayor aproximacin bibliogrfica que correlacione familia y fracaso escolar:
La evidencia de la relacin que debe existir entre los resultados de la educacin recibida en la institucin familiar (la primera que comienza a educar al sujeto y que, en la mayora de los casos, no abandona nunca esa funcin) y los resultados escolares (en forma de rendimiento acadmico, en este caso) ha dado lugar a numerosas investigaciones que han intentado probar dicha relacin. Sin embargo, no resulta nada fcil, y tampoco es intencin, resumir en un breve espacio todo lo que se ha realizado al respecto, por lo que se ha intentado sistematizar y clasificar las investigaciones tomando slo las ms significativas para el fin que se persigue.

A continuacin hacemos un repaso a los principales hitos en la investigacin de este aspecto: En primer lugar vamos a partir de una divisin estructural/funcional donde encontraremos una separacin de conceptos, pese a que ambos representen una misma realidad:
Background. En esta dimensin ubican variables como el nivel socioeconmico, el nivel de formacin de los padres, los recursos culturales, la estructura familiar, etc. Clima. Esta dimensin acoge variables como las relaciones padres-hijos, la utilizacin del tiempo en el hogar, las demandas,

Diversos autores como Gmez Dacal o Marjoribanks (todos en Gonzlez Barbera 2005) realizan diferentes estudios sobre que variables familiares intervienen en el rendimiento escolar de los hijos, pero ser Thorndike en el que destaque cuatro factores respecto a la incidencia que tienen los factores escolares en diferentes pases:
Nivel socioeconmico (considera la profesin del padre, la formacin del padre y la formacin de la madre). - Recursos para la lectura (existencia de diccionarios en casa, nmero de libros en el domicilio, peridicos y revistas que se leen en la familia). - Preocupacin que muestran los padres por la actividad escolar (inters de los padres por el trabajo que realiza la escuela, presin que ejercen los padres para que sus hijos lean, y grado en que los padres motivan a sus hijos para que visiten museos). - Ayuda familiar en el trabajo escolar (ayuda que recibe el alumno en la realizacin de las tareas escolares en casa, correccin de la expresin oral del alumno y correccin de la expresin escrita del alumno por parte de los padres). La variable dependiente es competencia en comprensin lectora. Los resultados que arroja la investigacin son claros: las correlaciones ms altas con la competencia en comprensin lectora se dan con el nivel socioeconmico y con los recursos para la lectura en los alumnos con edades comprendidas entre 10 y 14 aos, mientras que las correlaciones ms bajas se dan entre dichas variables en alumnos de 17/18 aos, y entre el resto de las variables y la variable criterio independientemente de la edad de los sujetos.

Por otro lado Kurdek y Sinclair (1988) llegarn tras estudiar acerca del rendimiento acadmico, la estructura familiar y el grado de inters de los padres a las siguientes conclusiones: Los indicadores de rendimiento que consideran son:
- Calificacin en el grado que cursa. - Competencia cuantitativa. - Lenguaje. - Repeticin de grado. El comportamiento escolar lo miden mediante las faltas de asistencia y la falta de puntualidad. Los resultados de la investigacin se concretan en: La estructura familiar explica una parte significativa de la varianza de calificaciones, competencia cuantitativa y faltas de asistencia. La inclusin de la variable sexo slo incrementa la explicacin de faltas de asistencia y tasa de repeticin. La consideracin de los conflictos familiares no ampla el poder explicativo de estructura familiar y sexo. La orientacin a las actividades intelectuales y culturales explica una parte de la varianza de las calificaciones escolares mayor que estructura familiar, sexo y conflictos familiares. En resumen: - Las calificaciones escolares se explican por la combinacin de estructura familiar y orientacin de los padres hacia lo intelectual y cultural. -La competencia cuantitativa se asocia a la estructura familiar. - Las ausencias estn explicadas por la accin conjunta de la estructura familiar y el sexo.

CONCLUSIONES PREVIAS: De las lecturas realizadas podemos anticipar que la teora sobre el fracaso escolar es amplsima, y multidisciplinar, se ha enfocado desde diversos puntos de vista, a niveles macro y micro estadsticos, desde perspectivas psicolgicas, mdicas, sociolgicas, pedaggicas e incluso polticas y legales. El lugar que ocupa la influencia familiar en la prevencin o no del fracaso escolar se antoja un factor importante pero revestido de mayor o menor autoridad segn quin enfoque el estudio y desde que perspectiva lo haga.

Importante para los socilogos, no tanto para los psiclogos e ignorado muchas veces en los estudios polticos. BIBLIOGRAFIA: Los conceptos Sociolgicos. J. C. Agulla, 1969 Sociologa de la educacin: temas y perspectivas fundamentales Brgido, Ana Mara. 2009 Factores explicativos de los resultados de las comunidades autnomas espaolas en PISA 2006. Jos Manuel Cordero Ferrera; Eva Crespo Cebada; Daniel Santn Gonzlez. 2009 Entre el fracaso escolar y las dificultades de insercin profesional: la vulnerabilidad de los jvenes sin formacin en el inicio de la sociedad del conocimiento. Henry Eckert. 1996 Anlisis del Fracaso Escolar en la Universidad Politcnica de Madrid. Rosa M. Garca Tirados. 1989 Factores determinantes del bajo rendimiento acadmico en educacin secundaria.(2005) Gonzlez Barbera, Coral; Orden Hoz, Arturo de la. 2005 Fracaso escolar, PISA y la deificil ESO. Jos Saturnino Martnez. 2009 El Fracaso Escolar en Espaa. lvaro Marchesi. 2003 La Familia, la autoestima y el fracaso escolar del adolescente, Leticia Mirella Carrillo Picazzo. 2009 Prevencin primaria del fracaso escolar: El cuestionario de madurez neuropsicolgica infantil (CUMANIN). Un estudio experimental. Psicologa Educativa. Revista de los Psiclogos de la Educacin. 1997, Vol. 3 Jos Antonio Portellano Prez. 2003 Fracaso Escolar. Diagnstico e intervencin, una perspectiva neuropsicolgica. Madrid. CEPE. Jos Antonio Portellano. 1989 Instituto Informa: El Efecto Logse, 2006 EUROSTAT.

INE. CIS: OCDE.