Grupos Operativos

Grupos centrados en la tarea

Enrique Pichon-Rivire

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Suiza: 1907

Argentina:1977

Inicia el movimiento psicoanaltico en Argentina A comienzos de los 40 se convierte en uno de los fundadores de la Asociacin Psicoanaltica Argentina

Se distancia del psicoanlisis y se interesa por el trabajo del individuo en grupos. Transita hacia una Psicologa Social
Concibe esta psicologa como la democratizacin del psicoanlisis

Ampla el concepto de relacin de objeto por el de vnculo

Hacia 1955, junto con algunos de los integrantes de la APA fundan la Asociacin ArgentinaPowerpoint Templates de Psicologa y Psicoterapia de Grupos

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El trabajo con Grupos

1948: En el Hospicio de la Merced incorpora a los enfermeros en grupos con pacientes adolescentes. Se percata de que el personal tiene gran experiencia acumulada de la que no puede disponer por falta de conceptualizacin. 1958. Mdicos y psiquiatras que trabajaban con Pichn-Rivire en el Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES) realizaban experiencias docentes, teraputicas y de investigacin con estrategias interdisciplinarias, entre las cuales estaban los grupos operativos.
Pichn-Rivire considera esta experiencia el inicio de los grupos operativos. La dimensin de esta experiencia lo justifica, ya que posteriormente se da;

La experiencia Rosario (1960)

Cerca de mil personas se reunieron durante varios das para pensar y discutir sobre Rosario,Powerpoint Templates (la ciudad donde vivan). Page 3

El compromiso de la tarea grupal; Para Pichn-Rivire el estudio del hombre slo es posible ubicando al hombre-en-situacin y mediante el estudio de su vnculos

Vnculo; la estructura compleja que incluye un sujeto, un objeto su

mutua interaccin con procesos de comunicacin y de aprendizaje El trabajo grupal toma en cuenta:

a) La dimensin social, que es fundante de la existencia misma

a) La conciencia critica del sujeto social que se transforma transformando el mundo

El individuo es sano en la medida en la que aprehende la realidad en una perspectiva integradora y tiene la capacidad para transformar esa realidad trasformndose aTemplates l mismo la vez, Powerpoint

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El compromiso de la tarea grupal.

Para Pichn-Rivire el estudio del hombre slo es posible ubicando al hombre-en-situacin y mediante el estudio de su vnculos

Vnculo; la estructura compleja que incluye un sujeto, un objeto su

mutua interaccin con procesos de comunicacin y de aprendizaje

El trabajo grupal toma en cuenta:

a)La dimensin social, que es fundante de la existencia misma a)La conciencia critica del sujeto social que se transforma transformando el mundo
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Los Grupos Operativos se extienden en diversas instituciones argentinas donde laboran los discpulos de Pichn-Rivire a) Se trabaja con terapia de grupo con los pacientes a) Se trabaja con Grupos Operativos con el personal En su propuesta se encuentran las huellas psicoanalticas, particularmente las aportaciones de M. Klein y de el movimiento de Tavistock, con W. R. Bion.

Difusin de las propuestas grupales

En 1960 se trabaja con Grupos Operativos en la enseanza en la Facultad de Psicologa y de Medicina Se incluyen trabajos de grupo con el Sociodrama de J. L. Moreno
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LOS GRUPOS OPERATIVOS; ESTRATEGIAS

La tarea es lo central en el proceso grupal Existen 3 posibles tipos de tareas, segn el abordaje:

A) Grupos centrados en el individuo; como en los grupos de terapia, donde la tarea esta centrada en el portavoz

B) Grupos centrados en el grupo como un conjunto total; se analiza la propia dinmica del grupo como totalidad. Estn inspirados en K. Lewin. No incluyen la relacin sujeto-grupo
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C) Grupos Operativos o Basados en la Tarea

Estrategias (educativas)

Solo existe grupo cuando un conjunto de personas se renen para hacer algo, cuando tienen un motivo
La tarea es el centro del grupo, define su vida, su estructura y su razn de ser Si se cambia la tarea, se cambia la estructura del grupo, aunque los integrantes sean los mismos Por lo que al cambiar la tarea, se trata ya de otro grupo
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Caractersticas del trabajo en los Grupos Operativos

1. El trabajo del grupo es de enseanza-aprendizaje en relacin dialctica 2. Se abordan los problemas de la tarea, del aprendizaje y de los problemas entre ambos

3. Se trata de realizar un aprendizaje grupal. El grupo se propone -o se le propone una tarea-, que sera el aprendizaje. Por lo que el aprendizaje es interpersonal y de carcter social 4. No se esta centrado en el grupo como totalidad, ni en los individuos, sino en la relacin que los integrantes mantienen con la tarea. Se hace la diferenciacin entre lo que es grupo, Powerpoint Templates individuo y la tarea Page 9

5. Es en la estructura del vinculo donde interactan el sujeto y el objeto (del conocimiento) retroalimentndose entre s
6. La tarea del grupo es explicita (termino de Pichn-Rivire), o tienen un nivel de trabajo (segn W. R. Bion) que es acordado o planteado por la institucin.

7. La tarea ha de ser concreta y propone obstculos que se han de encarar y que tambin promueven el aprendizaje, ya que encarndolos el grupo se reorganiza y se dinamiza
8. El grupo trabaja sobre situaciones cotidianas produciendo

el esclarecimiento acerca de las determinaciones de los obstculos

9. El grupo ha de ser desafiado por una tarea concreta de la vida cotidiana (necesidades de aprendizaje)
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10. El grupo evoluciona por el conflicto generado por la brecha entre lo que se sabe y lo que se es desconocido (disonancia) 11. El grupo ha de incorporar lo nuevo (significatividad)

12. El grupo debe tener posibilidades de incorporar la nueva realidad (montante de ansiedad del conflicto)
13. Si el grupo mantiene repite los viejos esquemas resulta desajustado para una realidad cambiante (que es confrontada) y que le interpela 14. Entonces no puede producir resoluciones a los obstculos que va enfrentando

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15. En el grupo se generan factores emocionales que en lugar de impulsar el movimiento pueden detenerlo, como son; el duelo por dejar respuestas viejas, la extraeza y ansiedad ante lo nuevo, la necesidad de control, etc. 16. El aprendizaje es un proceso en el cual el grupo se va enfrentando a los temores y se van encontrando soluciones a los obstculos que la tarea presenta

17. El grupo tiene propsitos, problemas, recursos y conflictos que son atendidos por el grupo mismo a medida que van apareciendo. Se examinan en relacin a la tarea y los objetivo propuestos

18. La confrontacin con estos obstculos, repercute en un mayor fortalecimiento psquico y mayor grado de seguridad en lo que el alumno puede realizar
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19. Los integrantes no solo transmiten informacin, sino que los incorporan y manejan los instrumentos de indagacin 20. Lo mas importante no es el cmulo de informacin adquirida, sino el manejo de la misma como instrumento para indagar y actuar sobre la realidad 20. Ofrecen la alternativa de combinar la informacin con el anlisis de los aspectos prcticos de su aplicacin 21. Combinan tambin las dificultades emocionales que surgen una y otra vez frente a la problemtica concreta 22. Se convierte la enseanza en aprendizaje y la conducta en experiencia, relacin o quehacer
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23. Se da un mutuo aprendizaje, pues todos tenemos algo que aprender de los dems, cuando menos, experiencias de vida 24. Particularmente en el campo de la enseanza, el grupo se adiestra para aprender y lo logra en tanto se aprende, es decir, mientras se opera 25. Se desarrolla as la habilidad de aprender y aprender a aprender 26. Aunque se trabaja en un problema concreto de la cotidianeidad, mientras se desarrolla, las personas se adiestran en distintos aspectos del factor humano (subjetividad) . Este factor tiene una importancia primordial, pues constituye el instrumento de todos los instrumentos
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27. Consideramos que el ms alto grado de eficiencia en una tarea se logra cuando se incorpora sistemticamente al ser humano total, y no cuando (en vano) se intenta hacerlo a un lado 28. La incorporacin del ser humano en la teora y en la conduccin operativa de la tarea es por que ya estaba incluido, solo que ahora esta inclusin es desalienante

29. Esta integracin no permite que las personas terminen siendo absorbidas por la tarea o por las cosas. La mayor objetividad se logra incluyendo (lo que es inevitable) al ser humano

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30. La transmisin de los instrumentos de problematizacin e indagacin se hace mediante el empleo de estos instrumentos 31. Los alumnos se transforman de sujetos pasivos en coautores de los resultados, logrando que se utilicen, que se hagan cargo de sus potencialidades como seres humanos

32. Se problematiza tambin la enseanza misma, se promueve la explicitacin de las dificultades y conflictos que la perturban o la distorsionan

33. Esto permite primero un aprendizaje en el alumno, antes de que dicho entrenamiento sea aplicado a otros
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34. De esta manera, el alumno cuenta con un aprendizaje mucho ms slido ya que lo ha vivido-, operando en el campo de manera ms plstica que en otros casos
35. Todos estos aprendizajes son productores de ansiedad o angustia, por lo que aunque el alumno tiende a defenderse mediante rituales, distanciamientos, apata, etc. cuenta con un espacio para abordarlos, siempre en relacin con la tarea, lo que lo hace esto ms fcil

De esta manera la experiencia se completa; abarca la relacin o vinculo

entre lo que se tiene y lo que se adquiere; entre lo que se sabe y se desconoce; entre la teora y la practica; entre la tarea y los mecanismos para enfrentarla; entre el conflicto y la resolucin; entre la objetividad y la Powerpoint Templates Page 17 subjetividad

De esta manera la experiencia se completa;

abarca la relacin o vinculo

Entre lo que se tiene y lo que se adquiere

Entre lo que se sabe y lo que se desconoce Entre la teora y la praxis Entre la tarea y los dinamismos para enfrentarla Entre el conflicto y la resolucin
Powerpoint y la subjetividad Entre la objetividadTemplates Page 18

Funcionamiento del Grupo Operativo

1. Tiene un marco o encuadre muy semejante al de otro tipo de grupos 2. Se puede ubicar como semejante a los grupos de discusin 3. Tiene un coordinador (o equipo coordinador) intercambiable, que opera inicialmente como monitor de la discusin grupal

4. Un observador que registra lo que sucede y lo emergente

5. El grupo se forma con un numero de 3 a 14 integrantes que discutirn durante cierto tiempo la tarea concreta que les rene

6. Luego el observador devuelve algunos de los aspectos de los emergentes acontecidos

7. Con este material, el grupo continua los minutos finales debatiendo acerca de la incidencia de ste en la tarea
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EL APRENDIZAJE ES VIVENCIAL
No tiene nada que ver con la memorizacin o repeticin de modelos

Tiene ms que ver con la participacin comn de las dificultades, resoluciones, etc. encontradas

El aprendizaje se da en una espiral dialctica

Se retoman en cada sesin los mismos tpicos que le preocupan, solamente que se abordan desde distinto lugar, pues se han incorporado nuevos elementos. El aprendizaje anterior sirve de plataforma para el nuevo. Powerpoint Templates

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El aprendizaje es la internalizacin de un nuevo modelo de relacin, de un nuevo vnculo

El aprendizaje integra; la posibilidad de la observacin, la conceptualizacin, la puesta en prctica del material internalizado y tiene que ver con el pensar y el sentir.

No es nicamente intelectual, sino que incluye el registro de lo afectivo

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Diferencias

De los Grupos que tienen como objetivos:

a) El estudio de la dinmica del propio grupo

b) Las relaciones afectivas entre los miembros c) El desarrollo de potencialidades humanas, el encuentro, desarrollo de capacidades particulares como las democrticas, etc.

En el mbito de la enseanza
el grupo tiene como tarea cierto aprendizaje que tiene que ver fundamentalmente

con la socializacin e insercin de los estudiantes en la comunidad,

Powerpoint Templates la incorporacin de un acervo cultural comn, etc. 22 Page

Ventajas de los Grupos Operativos

1. Tienen una mayora variedad de campos de aplicacin que los grupos psicoteraputicos 2. El centramiento en la tarea tiene ventajas fundamentales: a) La implementacin tcnica de la transferencia se hace siempre a partir de la situacin concreta que hay que resolver b) La tarea como eje central del grupo hace que casi cualquier cosa se pueda constituir en tarea c) A travs de su actividad, los seres humanos entran en determinadas relaciones entre si y con las cosas, mas all del inters tcnico. Y este complejo de elementos subjetivos y de relacin constituye el ms especifico Powerpoint Templates Page 23 factor de la existencia humana

ENRIQUE PICHON-RIVIERE Y PAULO FREIRE

Con todo lo anteriormente descrito, resulta claro que en los Grupos Operativos que tienen como tarea el aprendizaje, lo que se busca es:

Que el aprendizaje no este disociado del contexto social Que se promueva el desarrollo de una conciencia critica que se impulse hacia la transformacin social Que transformacin social y aprendizaje estn en mutua correspondencia
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Desarrollo del concepto de Esquema Conceptual Referencial Operativo, ECRO. (1976)

Conjunto organizado de conceptos generales y tericos referidos a un sector de lo real, a un universo de discurso que permiten una aproximacin instrumental al objeto particular concreto

Conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y hace

Implica un dialogo abierto con la teora y la praxis

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Valoracin de la praxis
Es lo que permite el enriquecimiento del ECRO La praxis es la que permite ajustar el modelo terico y el esquema conceptual a la realidad

Paulo Freire
Praxis: accin y reflexin sobre el mundo para transformarlo

Praxis; para hacer una propia versin y lectura del mundo

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El ECRO prichoniano esta compuesto de tres elementos disciplinares

1) El Psicoanlisis 2) Las Ciencias Sociales 3) La Psicologa Social

Su postura es transdisciplinar

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Referencias:

Buzzaki, A. (1990 ) El grupo operativo de E. Pichn-Rivire; anlisis y critica.

Memoria para obtener el grado de Doctor . Facultad de Ciencias Politicas y Sociologia. Universidad Complutense de Madrid.
Pampliega de Quiroga, A. (1992) Enfoques y perspectivas en la Psicologa Social. Ediciones Cinco. Buenos Aires
Pichn-Rivire, E. (1985 ) El proceso grupal. Del Psicoanlisis a la Psicologa Social. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires

Pichn-Rivire, E., J. Bleguer, D. Liberman, E. Rolla (1960) Tcnica de los Grupos Operativos. Editorial XXX

Pichn-Rivire, E. y Pampliega de Quiroga, A. (1985) Psicologa de la vida cotidiana. Nueva Visin. Buenos Aires.

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Insertar alguna leyenda

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