La clase de Religin en

Educacin Primaria

Este captulo presenta, a travs de 10 cuadros-resumen, los datos esenciales para comprender la Educacin Primaria como etapa educativa segn la LOE, sus fines y principios pedaggicos, sus objetivos generales, sus contenidos, reas y organizacin; tambin se sistematiza cmo ha de entenderse la evaluacin, la tutora, la atencin a la diversidad y la autonoma de los centros en este nivel educativo. Esta informacin se completa con la referencia a la enseanza de las religiones en la Educacin Primaria. Con estos datos se proporciona una panormica completa de esta etapa educativa segn la LOE. En un segundo apartado se incluye el texto ntegro del nuevo currculo de Religin Catlica para Educacin Primaria publicado en el BOE el 3 de julio de 2007.

*Este material forma parte, con ligereas modificaciones, del libro:

Carlos Esteban Garcs, El rea de Religin en el sistema educativo LOE, SM, Madrid 2007.

Cuadro 1.

Cmo se entiende la Educacin Primaria en el desarrollo legislativo de la LOE

Corresponde a las Administraciones educativas establecer el currculo de la Educacin Primaria del que formarn parte las enseanzas mnimas que requerirn, con carcter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial. Las enseanzas mnimas son los aspectos bsicos del currculo en relacin con los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin. La finalidad de las enseanzas mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. Dicha formacin facilitar la continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geogrfica del alumnado. Los centros docentes juegan tambin un activo papel en la determinacin del currculo, ya que les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro. En la regulacin de las enseanzas mnimas tiene especial relevancia la definicin de las competencias bsicas que el alumnado deber desarrollar en la Educacin Primaria y alcanzar en la Educacin Secundaria Obligatoria. Las competencias bsicas, que se incorporan por primera vez a las enseanzas mnimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los objetivos de la Educacin primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada rea se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten

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en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas. En la regulacin que realicen las Administraciones educativas, debern incluir las competencias bsicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, si bien la agrupacin en bloques de los contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto, tiene como finalidad presentar los conocimientos de forma coherente. La intervencin educativa contempla como principio la atencin a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las caractersticas personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Las medidas de atencin que permitan garantizar una educacin de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su xito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apliquen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporacin a la etapa educativa siguiente se produzca en condiciones ptimas se establece la necesidad de aplicar todas ellas. Finalmente, se establece la realizacin de una evaluacin de diagnstico al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Orimaria. Dicha evaluacin tendr carcter formativo y orientador y se realizar con el fin de colaborar en el anlisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno, as como de los procesos de enseanza en cada centro, y todo ello en un momento de la etapa que permite adoptar las medidas de mejora pertinentes.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sobre las enseanzas mnimas para Educacin Primaria

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Cuadro 2.

Principios y fines de la Educacin Primaria segn la LOE

Principios generales 1. La Educacin Primaria tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se incorporarn al primer curso de la Educacin Primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos. 2. La Educacin Primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se organiza en reas con un carcter global e integrador.

Fines La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

Artculos 1 y 2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sobre las enseanzas mnimas para Educacin Primaria

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Cuadro 3.

Objetivos Generales de la Educacin Primaria

La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Artculo 17 de la LOE y artculo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sobre las enseanzas mnimas para Educacin Primaria

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Cuadro 4.

Contenidos y reas de la Educacin Primaria

reas de conocimiento 1. Las reas de la Educacin Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemticas. * Religin Catlica

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las reas incluidas en el apartado anterior se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 3. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrn aadir una segunda lengua extranjera. 4. Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin. 5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. 6. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. 7. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas

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experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

Artculo 18 de la LOE y artculo 4 y del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sobre las enseanzas mnimas para Educacin Primaria

* Adicional Segunda de la LOE y Adicional Primera del RD 1513

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Cuadro 5.

Principios pedaggicos y currculo en Educacin Primaria

Principios pedaggicos 1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. 3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma. Artculo 19 de la LOE

Currculo 1. Se entiende por currculo de la Educacin Primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. 2. El Real Decreto 1513/2006 (BOE de 8 de diciembre) fija los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria a los que se refiere el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 3. Las Administraciones educativas establecern el currculo de la Educacin Primaria, del que formarn parte, en todo caso, las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto que requerirn el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial. 4. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la Educacin primaria establecido por las administraciones educativas, concrecin que formar parte del proyecto educativo al que hace referenciala LOE.

Artculo 5 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sobre las enseanzas mnimas para Educacin Primaria

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Cuadro 6.

Competencias bsicas en la Educacin Primaria

1. Las competencias bsicas que se debern adquirir en la enseanza bsica y a cuyo logro deber contribuir la Educacin Primaria. *Ver captulo 7 de esta edicin 2. Las enseanzas mnimas que se establecen en el Real Decreto 1513/2006 contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias bsicas. Los currculos establecidos por las Administraciones educativas y la concrecin de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarn, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias. 3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el desarrollo de las competencias bsicas. 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Artculo 6 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sobre las enseanzas mnimas para Educacin Primaria

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Cuadro 7.

Evaluacin y promocin en la Educacin Primaria

Evaluacin 1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. 2. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. 3. Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. 4. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 5. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

Promocin 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor. 2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros organizarn ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.

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4. Se acceder a la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artculos 9.4 y 10.3 de este real decreto. 5. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Evaluacin de diagnstico 1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la LOE, que realizar todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. 2. En el marco de sus respectivas competencias, las administraciones educativas proporcionarn a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. 3. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educacin primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Artculos 9, 10 y 15 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sobre las enseanzas mnimas para Educacin Primaria

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Cuadro 8.

Tutora y atencin a la diversidad en la Educacin Primaria

Tutora 1. En la Educacin Primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 2. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en la LODE.

Atencin a la diversidad 1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. 2. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo. 3. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la LOE, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. 4. Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la LOE. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 20.4 de la LOE, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

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5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el artculo 78 de la LOE, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad. 6. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

Artculos 11 y 13 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sobre las enseanzas mnimas para Educacin Primaria

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Cuadro 9.

Autonoma de los centros docentes de Educacin Primaria

1. Al establecer el currculo de la Educacin primaria, las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad investigadora a partir de su prctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender.

3. Los centros promovern, as mismo, compromisos con las familias en los que se especifiquen las actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las administraciones educativas.

Artculo 14 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sobre las enseanzas mnimas para Educacin Primaria

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Cuadro 10.

La enseanza de las religiones en la Educacin Primaria

1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la LOE. 2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas de religin. 3. Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa, a fin de que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Dicha atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. 4. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas. 5. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras reas de la Educacin primaria. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol. 6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos.

Adicional Primera del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sobre las enseanzas mnimas para Educacin Primaria

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El currculo de Religin Catlica

para Educacin Primaria

Currculo del rea de Religin Catlica en Educacin Primaria1

Introduccin La Ley Orgnica de la Educacin, 2/2006 de 3 de mayo, tiene en cuenta en la Disposicin Adicional Segunda el derecho de los padres a la formacin religiosa y moral de sus hijos, segn sus convicciones, estableciendo que la enseanza de la religin se incluir como rea o materia en los nveles educativos que corresponda. Los Decretos de Enseanzas Mnimas desarrollan dicha Disposicin Adicional 2 en cuanto a su presencia curricular y condiciones acadmicas; as mismo, corresponde a la Jerarquia eclesistica determinar el currculo propio de la enseanza religiosa catlica. En este marco, la enseanza de la religin y moral catlica se presenta como opcin libre para los alumnos y obligatoria para los centros. La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOE desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcedente. Esta capacidad bsica del individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la vida. Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los smbolos y signos de su entorno,
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Orden 1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currculos de las enseanzas de Religin Catlica para la Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria (BOE de 3 de julio de 2007).

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en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. La formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el sistema educativo espaol y, respondiendo a razones profundas de la institucin escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitucin espaola, est garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa Sede sobre Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantas constitucionales. El currculo de la enseanza de la religin catlica es una sntesis bsica y global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemolgicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didcticas del sistema educativo. Junto con las otras opciones del rea de Religin, se enmarca en un contexto histrico y social, incluye parte del gran acervo cultural y artstico que emana de la fe catlica y de otras confesiones, y posibilita el anlisis comparado de los contenidos y lneas bsicas de las grandes religiones vigentes. Con todo, la enseanza religiosa catlica se desarrolla especialmente en cuatro grandes dimensiones: La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado que el patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religin catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significacin moral, en la creacin popular y en la accin social. Por ello, el currculo de la opcin confesional catlica ensea la incidencia que el cristianismo -en sus contenidos doctrinales y sus formas histricas- ha tenido y tiene en la cultura espaola y europea. La dimensin humanizadora de la opcin catlica constituye una aportacin eficaz en la maduracin de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo en un ncleo referencial de ideas, valores y creencias que permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes ms radicales, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y mujeres conscientes, crticos, libres y creadores. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a encontrar las respuestas que podr asumir como opcin libre y personal. Es finalidad de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin una conveniente fundamentacin y orientacin hacia un significado ltimo y global de la existencia. La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la religin catlica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la

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responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. La opcin religiosa catlica se presenta en el mbito escolar, en su estructura epistemolgica o disciplinar, con el carcter cientfico con el que, en la cultura universitaria, se abordan las ciencias de la religin y la teologa. Sus contenidos son saberes con una fundamentacin y una metodologa cientfica propia, implantados con rigor y tradicin en los Estados de nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemolgico original entra en el mbito educativo en confrontacin y dilogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.

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Objetivos Al finalizar la Educacin Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de: 1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo. 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios 4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia. 10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

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Primer ciclo

Contenidos 1. La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. 2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. 3. Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. 4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado del templo y las imgenes. 5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. 6. Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradicin cristiana. 7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. 8. Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. 9. Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. 10. Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios. Las parbolas. 11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. ltima cena, Pasin, Muerte y Resurreccin. Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo. 12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el amor de Dios. 13. Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas ms importantes. 14. Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica. 15. Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano. 16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

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Criterios de evaluacin 1. Describir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido: la oracin, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bblica. 3. Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin la bondad y paternidad de Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin. 6. Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de Jesucristo. 7. Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10. Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo, y reconocer la raz celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor. 12. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14. Relacionar el final feliz de las parbolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

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Segundo ciclo

Contenidos 1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. 2. La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo judo. Sentido salvfico y compromiso con el hombre en el Judasmo, Cristianismo e Islam. 3. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. 4. Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. 5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los dems y consigo mismo. 6. El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess. 7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. 8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. 9. El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. 10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. 11. La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciacin y Reconciliacin. 12. La Eucarista origen y meta de la vida cristiana. 13. La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. 14. Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones monotestas. Identificacin de la fe del autor y de la comunidad. 15. La vida que Dios da dura para siempre.

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Criterios de evaluacin 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas, comparndolos entre s en los aspectos concernientes a su relacin con Dios, su compromiso con el hombre y su accin salvfica. 2. Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su plenitud en Jesucristo. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus milagros, su muerte y resurreccin. 6. Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurreccin, y que el amor de Dios dura para siempre. 7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la Reconciliacin y la Eucarista. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucarista. 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo. 12. Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra. 13. Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la fe cristiana y de otras religiones. 14. Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la vida eterna.

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Tercer ciclo

Contenidos 1. La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. 2. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). 3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. 4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y el Budismo. 5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. 6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. 7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. 8. Jesucristo, plenitud del hombre. 9. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. 10. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo. 11. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. 12. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. 13. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. 14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. 15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. 16. Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la

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convivencia. 17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. 18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas. 19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno. 20. Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano.

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Criterios de evaluacin 1. Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la antigedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. 8. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin. 9. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y Colegio Episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin. 12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

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