L'elearning nell'università

Walter D'Amario

L'elearning nell'università

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Indice dei contenuti

Indice

Ringraziamenti

Introduzione

PARTE PRIMA

Capitolo I

Capitolo II

PARTE SECONDA

Capitolo III

Capitolo IV

Capitolo V

Capitolo VI

Capitolo VII

Capitolo VIII

Capitolo IX

Bibliografia

Indice

Ringraziamenti

Introduzione

Parte I

eLearning e Università

Capitolo I

Perché l'eLearning nell'università

1.1 Il concetto di Società della Conoscenza

1.2 Centralità della conoscenza: quali implicazioni? 

1.3 La società della conoscenza in Europa 

2.1 Il ruolo emblematico dell'Università 

2.2 L'eLearning nell'Università 

Capitolo II

Quale eLearning nell'università

1.1 Introduzione 

2.1 Il contesto: l’università e la conoscenza  

3.1 La sostenibilità dell’e-learning  

4.1 La sostenibilità didattica dell’e-learning  

4.2 La Costruzione Collaborativa della Conoscenza  

4.3 NCL: l’apprendimento collaborativo in rete  

5.1 Gli indicatori di qualità 

Parte II

La ricerca sull’uso dell’e-learning nelle università italiane

Capitolo III

Questioni chiave e metodologie della ricerca

1.1 Introduzione 

2.1 Descrizione della metodologia adottata per la definizione delle key issue 

2.2 Il questionario 2006

2.3 L’articolazione del questionario 2006 

2.4 Dal questionario 2006 al questionario 2010

3.1 Il questionario 2012:questioni chiave e inquadramento 

3.2 Com’è attualmente l’offerta didattico – formativa dell’e-learning nelle università? 

3.3 Oltre la didattica, che importanza hanno l’organizzazione, i servizi e le competenze tecnologiche nell’offerta? 

3.4 Motivazioni, valutazione e criticità dell’offerta? 

3.5 Quali sono le motivazioni per le quali un ateneo non offre percorsi e-learning? 

Capitolo IV

Strumenti e modalità operative

1.1 Introduzione 

2.1 Il questionario 2012 

2.2 La piattaforma 

2.3 La somministrazione del questionario 

3.1 Il contenuto del questionario 

3.2 La struttura del questionario 

4.1 La macro sezione degli Atenei che offrono percorsi e-learning 

4.2 Prima sezione. La qualità didattico – formativa del prodotto/processo 

4.3 Seconda, terza e ultima sezione. Qualità tecnica, organizzativa e aspetti economici 

4.4 Le sezioni: motivazione, valutazione e criticità 

4.5 Le università che non offrono percorsi e-learning 

Capitolo V

Analisi dei risultati: gli Atenei che offrono percorsi

1.1 Introduzione 

2.1 Key issue: l’offerta didattica - formativa dell’e-learning nelle università 

Capitolo VI

Analisi dei risultati: organizzazione, servizi e costi

1.1Key issue: oltre la didattica che importanza hanno l’organizzazione, i servizi e i costi 

1.2 La qualità dei servizi 

1.3 Costi 

Capitolo VII

Analisi dei risultati: motivazioni, valutazione e criticità

1.1 Le motivazioni 

2.1 La soddisfazione

3.1 Criticità 

Capitolo VIII

Analisi dei risultati: non offrono percorsi e-learning

1.1 Le università che non offrono percorsi e-learning 

Capitolo IX

Conclusioni

1.1 Aspetti 

2.1 Il cuore della ricerca 

Bibliografia

Ringraziamenti

I ringraziamenti sono la forza di una ricerca, ne sono il presupposto. Potrebbe sembrar strano ma è proprio così. Sì, perché dover ringraziare significa aver fatto del proprio lavoro un momento di partecipazione condivisa di intellettualità ed umanità. La condivisione in una ricerca, nella maggior parte dei casi, coinvolge contributi intellettuali di docenti, ricercatori, operatori che hanno prima di noi contribuito in vario modo a un sapere al quale abbiamo potuto fare riferimento. A questi è dovuto il mio primo ringraziamento, un grazie a tutti coloro che fanno della curiosità, della voglia di contribuire alla ricerca scientifica la propria vita.

Ci sono, però, persone che in carne e ossa hanno contribuito a vario titolo alla ricerca.

Il Prof. Fabio Capani, Rettore dell’Università Telematica L. Da Vinci che mi ha spronato a partecipare al dottorato di ricerca e che mi è stato sempre vicino in tutto l’arco del dottorato.

Non posso non ringraziare il Rettore dell’Università G. D’Annunzio Prof. Carmine Di Ilio che ha patrocinato la ricerca e ha creduto per primo alle sue potenzialità.

Un ringraziamento particolare lo devo alla Prof.ssa Ester Vitacolonna, responsabile del dottorato che ha contribuito alla ricerca e mi ha supportato umanamente nei momenti critici del lavoro. Cosa non facile, visto il mio carattere e la mia cocciutaggine, per questo motivo devo ringraziarla due volte.

La ricerca non avrebbe preso avvio, se non avessi incontrato il lavoro del Prof. Guglielmo Trentin. Il mio Tutor, la persona che con la sua intelligenza non ha solo contribuito a ispirare il lavoro, ma ha avuto la pazienza d’indirizzarmi verso un risultato che potesse avere tutti i crismi di una ricerca scientifica di valore. Lo ringrazio per la fiducia che mi ha dato, per il suo tempo e per la sua straordinaria umanità.

Ringrazio la Prof.ssa Cristina Costantiniche è stata sempre presente nei momenti nei quali ho avuto la necessità di un supporto da parte del Dipartimento di Scienze. La sua diponibilità è andata oltre a quello che mi sarei aspettato. Devo ringraziare il dott. Francesco Polcini per il supporto intellettuale e umano, ormai un amico. Lo stesso vale per il dott. Giovanni Capani.

Ringrazio tutti i colleghi del dottorato, tra tutti il mio caro amico, Prof. Maurizio Canfora.

Dovrei ringraziare tutti i miei cari, i miei affetti. Senza la loro presenza la mia intellettualità non troverebbe quel sostegno umano che mi regala serenità. Lo farò personalmente uno a uno, ma tutti dico già da ora, grazie.

Introduzione

Scopo della presente ricerca è fotografare l’attuale offerta e-learning nelle università pubbliche italiane al fine di comprenderne le criticità e le possibili azioni correttive che potrebbero essere intraprese.

L’e-learning nel nostro Paese stenta a decollare soprattutto nell’ambito universitario dove probabilmente il suo utilizzo potrebbe essere più proficuo. Anche questo stato di fatto sarà oggetto del nostro lavoro.

Il lavoro è diviso in due parti. Nella prima parte, nello specifico nel primo capitolo, illustriamo le ragioni per le quali ai giorni d’oggi l’e-learning debba essere uno strumento di riferimento nella formazione universitaria. Di come la stessa Comunità Europea ne faccia uno strumento di riferimento per il raggiungimento di quella che è la Società della Conoscenza.

Nel secondo capitolo, mostreremo come anche nella metodologia e-learning è possibile discernere diversi livelli di qualità. Cercheremo di far comprendere come il mero ausilio dell’ICT nella didattica non possa essere molte volte paragonato all’e-learning nella sua giusta accezione. In sostanza, cercheremo di delineare una definizione di e-learning, di qualità dell’e-learning e proporremo una serie di indicatori di qualità dei percorsi e-learning universitari.

Nella seconda parte, illustreremo e discuteremo il nostro case history. Al fine di fotografare lo stato dell’offerta e-learning abbiamo studiato e realizzato un questionario che è stato successivamente somministrato a tutte le università pubbliche italiane.

Nel terzo capitolo ripercorriamo tutte le riflessioni e le attività che ci hanno condotto alla definizione delle key issue della ricerca. Di fondamentale importanza è stato il lavoro di Guglielmo Trentin, inerente la sostenibilità didattico – formativa dell’e-learning. Importante è stato anche il lavoro E-learning. Strategie per lo sviluppo delle competenze, Osservatorio AITech-Assinform nel quale era stato realizzato un questionario per rilevare l’offerta e-learning.